前言：中文期刊网精心挑选了我和我的祖国评价范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
我和我的祖国评价范文1
关键词：人工智能；音乐教育；智能乐器；大数据
1引言
随着人工智能技术的不断进步，重新塑造音乐使得音乐教育的学科素养培育、审美感知、艺术表现和文化理解变得更有支持和创意。探索应用人工智能技术推进音乐教学的改革与发展有具有十分重要的意义。本文通过研究与实践，引导学生学会用科学的方法培育计算思维创作音乐，用科学的意境欣赏音乐陶冶学生的音乐审美感，用科学的评价提升音乐课堂教学效率。通过这些措施，可以使学校音乐教育精准地开展因材施教差异化教学，彰显音乐教育的特色。
2人工智能与音乐
人工智能技术与音乐教育有机融合，丰富了课堂教学资源，拓展了智能乐器的功能，提升了音乐教育技术手段。它支持个性化学习，可以观察音乐课堂学习，分析音乐的旋律与节拍，有效评价教学效果，激发音乐教师运用人工智能技术创新音乐教学的热情，发挥教师在课堂教学中的主导作用。
2.1乐器的智能化
乐器是学习音乐的重要工具。乐器植入人工智能技术，形成了智能化乐器。它能够大量储存多种乐器的音乐数据。尤其是在音乐键盘中运用，功能的提升特别突出，应用于音乐教学中引发了多种形式的教学模式。例如，图1显示了融合多媒体计算机、主控系统、音乐课堂教学智能评价系统将多部电子钢琴连接起来的智能乐器实验室。通过语音室方式授课，可以实现多种乐器的分组教学。这在传统的音乐课堂上是无法完成的。
2.2智能化乐曲创作
智能乐器不仅能够储存乐器音色，而且还能用指令对各种音色播放进行控制，各种音色按照指令进行演奏。这种创作功能是以往其他乐器都无法比拟的[1]。例如，能唱出《月亮代表我的心》十七声部的合唱团，很好听，但很难。运用智能乐器按指令合成该十七声部音乐则轻而易举。2.2.1机器学习生成乐曲人工智能技术赋能智能乐器，使得机器学习的功能日趋进步。机器学习在音乐领域所做的事情，就是提取音乐作品的“数据”，输入给定模型学习音乐的“特征”，再对音乐数据进行分析和编排。例如，如果输入的是《梨园金曲》民族音乐，则机器就能学会民族音乐的曲调特征，生成掌握特征模型的民族音乐作品。2.2.2用软件生成乐谱使用MuseScore3forMac软件可以制作乐谱，在工具栏选择对应时值的音符输入音符。例如，在MuseScore3窗口输入如图2所示的“我和我的祖国”乐谱，再导出MP3文件进行播放。2.2.3代码生成乐曲用Python代码生成曲子，要借助音乐标准格式MIDI—乐器数字接口，运用Python-midi库编写程序，编译MIDI文件生成音乐。例如，生成一个简单乐谱的MIDI文件需要使用Python-midi，其中：Pattern对象表示乐谱；Track对象表示音轨，通常乐谱都有多条轨道组成，每种乐器是一个轨道；midi.NoteOnEvent表示每个音符的开端，在参数表中可以定义每个音符的音长和音高；midi.NoteOffEvent表示每个音符的结束。参考代码如下：importmidi#定义patternpattern=midi.Pattern()#定义轨道track=midi.Track()#添加轨道到patternpattern.append(track)#音符开始，并定义位置、音量、音高on=midi.NoteOnEvent(tick=0,velocity=50,pitch=midiG_3)track.append(on)#音符结束off=midi.NoteOffEvent(tick-100,pitch=midi.G_3)track.append(off)#轨道结束eot=midi.EndOfTrackEvent(tick=1)track.append(eot)#存储midi.write_midifile("example.mid",pattern)程序运行结果生成了如图3所示的简单音符：这样如图2的“我和我的祖国”乐谱，也可以通过Python代码生成MIDI文件。
3AI赋能音乐课堂
在AI赋能的音乐教育环境，促使音乐教学实践变革以及学生学习音乐方式。例如，图4所示的集音乐创作教学及教学评价于一体的“智能化音乐课堂教学评价系统”，在教学设计的优化、教学方法的高效、教学手段的更新、教学评价的智能、教学策略的调整方面都具有借鉴意义[2]。
3.1大数据学习
大数据云计算可以将所有音乐家们音乐数据存储在云中，运用人工智能技术为学生提供更多有价值的音乐数据。学生通过音乐云学习音乐知识，欣赏音乐魅力、体验音乐节奏、理解音乐韵律。它使得优质音乐教学资源跨越校园，开放延伸音乐教学，远程辐射共享资源。这样就扩展了学生的视野，音乐知识的来源无限扩大，整个音乐云皆有学生的学习教材。特别是大数据音乐云不仅可以推送给学生更多的即兴音乐和更多的音乐信息，还能指导音乐爱好者创作出雅正、健康的音乐作品。
3.2个性化学习
人工智能技术从音乐学习行为数据搜集、数据分析与运用、个性化学习评价多方位帮助学生定制个性化的学习成长路径。推送在线音乐教育资源，指导表演建议乐器学习技巧。搭建音乐教育虚拟课堂，匹配音乐教学资源，实现因材施教的个性化学习，支持一对一的教学辅导和群组式讨论。通过这些措施提高教学质量和效率。
3.3教学评价智能化
运用人工智能技术将多个音乐辅助教学设备连接的音乐创作教学系统，基于音乐课堂教学的学生学习特质分析与教学效果分析的音乐课堂教学管理系统，来实现音乐教学的全程智慧管理，使音乐学习更有效率。例如，在虚拟音乐课堂乐器教学可以变成一对多的自选教学模式，使课堂变得轻松、愉快。教师可以开启课堂教学观察模块，捕捉每位学生同步练习的音准、节奏、力度数据，分析判断将评价信息同步反馈，给出学习指导建议。3.3.1创作教学模块“智能化音乐课堂教学评价系统”中的音乐创作教学模块，集视、听、练和反馈评价为一体，适时演示教师教学作品和评价学生练习作品。例如，在进行《我和我的祖国》授课时导入电影片段，欣赏“我和我的祖国”音乐的表现形式、演唱形式以及歌曲风格，可以使学生更好地体验作品的创作意境，激发创作意识。使用MuseScore创作“我和我的祖国”三声部习作音乐，并能储存、刻录，编辑等二度创作。3.3.2课堂教学评价模块音乐课堂教学评价有着传统音乐教学评价无法比拟的灵活性、客观性和实用性。从大数据分析角度获取音乐课堂教与学相关数据，对学生的音乐基本素养与学习态度进行科学分析判断。例如，以创作《红河谷》中的和声与音乐作品风格内容的“编配伴奏音乐”教学过程为例。课前在“课堂教学评价模块”上安排学生根据作品风格完成伴奏的音乐；播放制作好的《红河谷》MIDI音乐（在第二和第六个小节缺失编配和弦）；使学生感受、探讨大小三和弦的表现力，形成对大小三和弦的感知。然后要求学生试着用MuseScore为《红河谷》缺失的两小节选配和弦，以适合歌曲的伴奏风格。学生需要边哼唱歌曲边试着套用不同的伴奏风格，找到他们认为最恰当的和弦伴奏风格，说出理由并提交[3]。评价系统将学生提交的作业比照音乐要素进行评价。及时反馈学习评价的信息，并对学生的学习进程制定一个个性化的学习方案[4]。同时通过教学反馈深度优化决策模型，促进教师实时改进教学策略，提高教学效率和效果，提升教学质量。
4结语
人工智能技术在音乐教育领域中的广泛应用，为传统的音乐教育模式注入了活力，为音乐教师创新音乐教学理念开辟了新思路[5]，为因材施教提供了新的适合学生学习的音乐教学模式。人工智能在音乐教育模式方面的探索，不仅给音乐教育教学的发展带来了物质技术层面的进步，还从音乐教学层面促进计算思维培育开辟新途径。这对音乐教育理念、教学手段、教学方式和方法以及拓展学生音乐视野、学习音乐、享受音乐、创造音乐等都带来深刻的变化和积极的影响。
参考文献
[1]邹孟雨.人工智能及其在音乐教育中的应用.北方音乐,2018(15):254-255
[2]郭文进.“互联网+教育”运行模式探究.决策与信息（下旬刊）,2015(9):63
[3]段晓军.电脑音乐系统与中小学音乐教学实践.中国音乐教育,2006(6):26-28
[4]王迪.浅析娱乐教育中元学习能力的培养.河北广播电视大学学报,2007(1):79-80
我和我的祖国评价范文2
关键词：真实 英语课堂 有效性 提高
随着新课程理念的深入，教师的教育理念发生了明显变化，学生是学习的主人，教师在教学中变换了角色，成为课堂的组织者，引导者和服务者。因此，在实际教学中，我们时常会遇到课堂效果不理想、文化意识渗透不够和评价效果不明显等问题，以致影响课堂教学效果。针对以上这些问题，我潜心反思，大胆实践，总结了一些方法，在实践中不断学习、不断探索，尽自己最大努力提高和完善自己。[1]
一、去掉空洞的花架子，增强课堂时效性
在教学中活跃课堂气氛成为当前学生参与课堂的一种表现手段，于是，在课堂上就出现了一些误区，有的教师一味追求学生的活跃，认为这是学生积极参与的体现，而最终检测学习效果却不理想，我就有过类似的体验。在学习中专英语《Lesson5：go shopping》时，我制作了电脑课件，精选了有关的图各种商品的图片，学生看到后兴趣盎然，直到课件播完后，学生仍在交头接耳，讨论画面内容，可是学生对课文内容却印象不深，一节课下来，很多学生不能用英语描述常见的物品，违背了我的初衷。可见，学生过于兴奋和激动，就会心情浮躁，难以静下心来思考。
有了这次教训，我在另一个教学班教授相同课时，就变换了方法，我运用了听录音的方法，难理解的词汇用实物展示帮助学生理解词意。学生听完录音，理解并熟读课文后，我给了学生充分的时间进行思考：购物的英语句子表达及常见生活物品的英语说法，去购物买东西时，自己用什么方式表达出来，可以画、可以写、可以说、也可以表演，就这样，我给了学生十几分钟的时间，让他们思考，在后来的展示阶段，学生们争先恐后，有的同学用简笔画表达自己的意思，有的同学用手偶表演对话说明自己的想法，有的用“作文”形式描述，真是太精彩了，课堂效率也明显提高。[2]
反思这两节课，我认识到多媒体课件的应用，在长期的实践中，多媒体虽然能够激发学生的学习兴趣，但是，一定要合理运用，也就是时间、内容、机会都要恰当合理，而不是泛滥使用，多多益善。比如，有的教师把课本的内容全部用幻灯片的形式反映到屏幕上，虽然直观了，但也影响了学生抽象思维的发展。我们也可以运用多样手段参与教学，如使用简笔画、图片、实物、表演等方式，也可以让学生想一想，听一听、说一说，写一写，画一画、演一演等传统的方法，其实也能收到很好地效果。
二、学以致用，增强文化意识渗透性
我曾经遇到过这样一件事：一个学生问我老师我遇到外国人可以问他们“How old are you？”and“what’s your salary？”我马上告诉她，这个两个问题在外国人看来是属于个人隐私的问题不要问。事后我觉得这个问题不容小觑，我们忽略了文化意识与所学内容的结合，所以在英语课堂上，出现了脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观和文化意识教育的现象。比如学习《Christmas》时，让学生明白圣诞节是西方的节日，但随着中国走向世界，现在我国一些大中城市也有过圣诞节的，通过让学生说一说圣诞节和我们过的春节有什么不同，既加深学生对圣诞节的认识，又将中西方文化的差异贯穿在教学内容中，完成了“文化意识与教学内容相结合”这一教学目标。
以上的经历让我有了这样的反思：我们在中西方文化意识的渗透过程中最容易忽略一些问题，我们在处理“知识技能与文化意识”之间的关系上的束手无策，导致学生在运用英语这一语言的机械化，我们只有不断学习，丰富自己的文化知识，才能为学生提供一把进入英语大门的钥匙。
三、恰当评价，增强教师真诚性
英语课下课后，一个学生过来问我：“老师，我和我的同桌回答的不一样，您为什么都说Very good！”我愣了一下，马上笑着对他说：“是吗，下节课我给你解释，好不好？”“好！”孩子一蹦一跳的走了，学生是走了，可是我却很怅然，是啊，我的一个小小的疏忽，却给了孩子一个大谜团。第二天我一上课就先兑现我对那位学生的承诺，首先肯定了这位学生提的意见好，然后我又重新评价了他们两个的答案，看到孩子满意的微笑，我的心才落了地。此后，我对学生无论在课上还是在课下的评价都非常用心。有一次，一位英语学习很差的学生读课文读得不错，我抓住时机，没有泛泛的说“Good、Very good”，改为“You read better than me， come on ！I believe you will be the best！”课后，这位学生问我：“老师，您说的那几句英语是什么意思啊？”我说：“你读的比我还好，加油！我相信你会成为最好的！”从此后，我发现她上课越来越认真了，举手的次数也越来越多了。老师几句真诚的表扬成为她英语入门的钥匙。现在，这位同学已经进步很大了，而且她仍加快着前进的步伐。[3]
反思课堂评价这样的事情，我感到教师职业的伟大和脆弱，我要应该多么小心的呵护这些祖国的花朵，才能让他们从身体、心理、德行和文化素养上健康的成长、发展。课堂评价看则不大，实则不小：我们表扬学生，要真诚细致的说明他的优点，要让他们因评价而有成就感，进而有自信。当然，对学生的评价不仅仅光是表扬，还要不姑息学生的缺点，他们如果犯了错，就得严厉的批评，甚至一些惩戒，但只要我们是真诚公平的对待，学生会欣然接受，比如学生在课上不注意听讲，可以用严厉的目光提醒他，再或者点名批评等等，一些文明的惩处方式可以更好地培养学生的责任心，并让他们明辨是非，约束自己的言行，明确自己努力的方向。
以上几点，是我做为中专英语教师遇到问题以及针对这些问题的一些方法策略，主要来源于我的课后反思和对英语课堂有效性的思考，并且在教学过程中，取得了一定的效果。我觉得只要我们遵从 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，从实际出发，以学生的发展为本，在实践中不断反思、不断总结、不断学习、不断探索，尽自己最大努力充实和完善自己，那我们在探索英语课堂有效性的道路上一定会走得更加沉稳和坚定。
参考文献：
[1][意]玛丽亚？蒙台梭利.童年的秘密[M].单中惠译.北京：京华出版社，2002.245.
我和我的祖国评价范文3
关键词： 数学作业 学习评价 评语书写
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“对学生数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，又可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。”我在近几年的教学中，尝试借助作业分析评语实现对学生数学学习的评价。
一、借助作业分析，对学生数学学习过程作评价
新课标提出，评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价真正体验到自己的进步。可以从学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平，学生自己特有的解题方法，印象最深的学习体验，提出富有挑战性的问题等。
有一位学生在数学作业中，用了三种不同的方法解答同一个问题，体现了一题多解。我给他这样的评价：通过这三种解法，我能看到你对数学学习充满了兴趣，并在数学学习中有自己的一套独特方法，这些我很欣赏，也是你超越老师的体现。希望你认真比较一下这些解法，从中选出你自己最喜欢的几种，与小伙伴交流一下，或者当一回小老师，把你最喜欢的解法讲给其他同学听，让他们与我们共同进步，相信你会这样做的。评价效果：这位同学带动一批同学做题力求一题多解，学习气氛相当浓厚。
有一次，批改分数混合运算时，一名学生在作业题后写道：老师，我发现在日常生活的计算中，使用分数的情况并不多，我们学这么多的分数计算有用吗？读了后，我写道：你很注重数学与实际生活的联系，我鼓励你的怀疑，相信你的体验，让我们在现实生活与数学的联系中去共同寻找答案吧。我也相信在以后的数学中，你会提出更加独特的问题。评价效果：该同学在评价后又查找了一些资料，在资料中寻找分数与实际生活的联系，并且在以后的学习中，经常联系生活实际想问题。
二、借助作业分析，对学生的基础知识和基本技能作评价
新课标指出，在这一方面应以知识与技能目标为基础，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。所谓恰当评价主要是指评价时应将目标作为学段结束时应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。评价应结合实际背景和解决问题的过程进行。
有一次，学完一单元之后，我做总结性作业，发现有一名学生的作业中，有几处考查基础知识的题做错了。我没有给他打“×”，而是用红笔圈出并在这些题的旁边写道：这些题是我们进一步学习数学的基石，现在老师给你一个机会，让我们一起来攻克这些堡垒吧。我相信你的能力！评价效果：该同学在以后的学习中主动性大大提高。
三、借助作业分析，对学生数学学习情感与态度作评价
新课标中要求，教师要精心批改作业，作业批改倡导对学生的情感评价。主要包括对学生的学习态度、情绪智力和个性品质的评价。
我班有一名学生对数学学习热情很高，非常喜欢上数学课，上课能积极发言，但是不愿意做数学作业。我在他的作业本上写道：你很喜欢上数学课老师很高兴，这是你给老师工作的肯定，而我们做数学作业是为了证明你是否专心，是否具有学习数学应有的学习习惯，做作业是你和我双方都互利的事，何乐而不为呢？从这以后，他基本都能按时完成数学作业。
还有一次，我批改作业时，发现有一个学生的字写得不太好，我在他的作业本上写道：字是我们的另一张脸，你不希望你的这张脸俊俏些吗？没想到第二天，该同学在作业本夹了一张小纸条，上面写道：老师，我发现你有时上课写的字也不太好呀。读着学生的小纸条，那一刻我真正懂得了“行高为范”的含义。我回道：孩子，感谢你对我的提醒，我的字没有写好，可能有时候影响了你的学习，让我们两个人携起手来，互相帮助，互相监督，共同书写好祖国的文字，加油。从这以后，这个孩子的字有了改观，当然我的字也比以前写得工整多了。
四、借助作业分析，对学生发现问题和解决问题能力作评价
数学中，对发现问题和解决问题的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握了一些概念和技能，必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。我在数学教学中，经常鼓励学生对书本上的知识提出质疑，对老师提出质疑并有超越，鼓励并赞赏他们富有个性化的理解和表达。
有一次我讲了一道例题后，在批改作业时，有一名学生用了一种完全不同于例题的解法，他在小纸条上写道：“师，书上的方法太复杂，我觉得我这种方法还不错。”我和其他老师交流后证实该同学的解法确有可取之处，我写道：你很注重用生活常识去解决数学问题，老师非常佩服你，我要用你的名字给这种解法命名，让我们都用一双数学的眼睛去寻找数字中的乐趣吧。第二天，我在数学课上点名表扬了他，鼓励大家向他学习。
我和我的祖国评价范文4
国家《音乐课程标准》对学校音乐课程实施提出了基于情感态度价值观、过程与方法、知识与技能的总目标。依据不同年段学生的心理特征和认知规律，提出了学段目标，并从感受与欣赏、表现与创造、音乐与相关文化四个不同教学领域分学段提出了更为明确清晰的基本能力评价要求（多数用“能够……”进行评价要求的描述）。针对不同地区、不同层次和年段的学生，在具体设计和使用评价时，需要根据实情适当对评价标准进行微调，但是这种微调需要建立在基本能力达标的基础上，不得随意进行过度的拔高和降低；依据《音乐课程标准》所制定，并经全国中小学教材审定委员会审定通过的音乐教学材料，是具体设计评价方案的主要载体。由于教科书是课程目标达成的主要媒介之一，因此，基于教科书进行教学评价的设计和使用，是构建有效评价机制的基础和保证。根据所使用的教学音乐材料，制定符合所教学生学情、难度系数相近、丰富多彩，并富有趣味性和挑战性的评价材料，从而进一步促进学生积极踊跃地参与音乐实践活动，是实施和优化评价本身的出发点和归宿点。
一、研读标准，明确职责
研制科学有效的音乐教学评价体系，需要依据《音乐课程标准》而进行，因此研读标准必不可少。课标将义务教育阶段的9年级分成3个学段，即小学低年级（1—2年级），小学中、高年级（3—6年级）和初中各年级（7—9年级）。3个学段的课程内容，既具有鲜明的阶段性和层次性，又呈现出前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。如兴趣和音乐欣赏能力的培养：“激发和培养对音乐的兴趣；开发音乐的感知力，体验音乐的美感【1—2年级】。保持对音乐的兴趣；培养音乐感受与欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯【3—6年级】。增进对音乐的兴趣；提高音乐感受与评价欣赏的能力，养成良好的音乐欣赏习惯【7—9年级】”。仅此两项而言，进入普通高中的学生应已经或基本具备较为浓厚的音乐学习兴趣、良好的聆听音乐习惯以及初步的音乐审美和评价能力。
这种目标递进要求的描述，是建立在符合学生心理发展水平和音乐认知特点基础上的。这样的学段目标要求我们关让学生在不同学段的音乐学习上需要达到不同标准，从而为下一学段标准的达标奠定基础。因此，明确职责，完成自己所教学段目标，在中小学音乐教学链中就显得格外重要。常听到年段间的相互抱怨，其根本原因在于职责不清、目标不明、内耗过多、效率不高。认真研读标准，明确总目标、理清学段目标、内容标准（分层）以及相互之间的递进和支撑关系，做一较为系统的教学目标、内容、评价反馈的教学设计和过程安排，有助于学生的音乐学习及持久的培养对音乐的兴趣。
二、依据标准，细化对策
依据《音乐课程标准》不同学段的课程目标，细化相应评价对策是确保课程有效实施，并充分发挥评价激励和促进功能的基础。如“感受与欣赏”，该部分是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，对学生审美能力的形成起着至关重要的作用。绝大部分学生都具有与生俱来的音乐感知能力，只是由于生活经验、环境、知识结构等的不同，在音乐的具象感受上有所差异。因此，在教学和评价中，需要引导学生养成聆听音乐的习惯以及对音乐和音乐作品敏锐的听觉意识，学会关注音乐情感变化的缘由，鼓励学生对音乐作品做出独特的反应和表达独立的见解，这将对学生的音乐学习及后续的自主学习起到积极的促进作用。课标中“感受与欣赏”涵盖了音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格流派四个层面的内容，对不同年段学生在四个层面所要达到的学段目标均做了明确具体的表述，这就为我们设计科学合理的评价内容、方法和手段提供了实实在在的理论依据。如音乐表现要素：
【1—2年级】针对童声、男声和女声，以及常见打击乐器音色，可以通过听选（图片）、听一动作模仿、实物、图片等进行训练和评价；针对二、三拍子音乐以及力度、速度的反应，可以通过听选（对比）、听画、听辨、体态律动、简单描述等进行训练和评价（师生、生生）。
【3-6年级】针对人声分类、常见乐器及音色，可以通过听选（图片/文字）、听辨、听一动作模仿、表格填写（高年级）等进行训练和评价；针对二、三、四拍子音乐以及旋律的高低、快慢和强弱可以通过听选（文字、符号、指挥图式等）、律动、语言描述等进行训练和评价；针对音乐基本段落，可以结合动作、色块、图形谱（中年级）和简单的文字（高年级）进行表述，并结合歌曲、简单乐曲、自编练习材料进行训练和评价（师生、生生）。
【7-9年级】针对人声和常见乐器音色特点，可以通过听选、听辨、语言描述等进行训练和评价；针对节拍、调式，可以通过听选、听辨、随乐划拍、语言描述等进行训练和评价；对于速度、力度、旋律、音色、节奏、和声等，可以通过作品分析中的词语选择、语言描述、音乐实践表现等进行训练和评价；针对音乐结构，可以结合简单乐曲、歌曲伴奏的听辨、听选、语言描述、音乐实践表现等进行训练和评价。
三、内化标准，实施对策——以歌曲《歌唱祖国》为例
在依据课程标准制定评价机制并具体实施时，需要“着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。”由于评价的使用具有教学导向功能，因此，在1-4年级需要保证定性述评的权重及有效使用，5-9年级需要保证定量测评的权重及有效使用；此外，需要尽可能引导学生参与评价方案的制定、内容的选择，以及评价机制的完善，继而激励和激发学生的参与和自主学习意识。
1、融评价于情境之中
“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点。”聆听，既是音乐教学情景创设的重要手段，更是学科教学评价的主要途径。一首军乐队演奏的《歌唱祖国》，可以唤起聆听者光明、向上、激昂的情感，联想到红色、一条直线、康庄大道、整齐划一的步伐等，这样的学科特征是语言难以替代的。
孔子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”引导学生了解为何评价、如何参与评价，也是情景创设的重要条件。这些情景的创设，需要融于日常的教学实践活动之中。试想：从未进行过音乐聆听训练的学生，要求随《歌唱祖国》的音乐从强拍开始行进律动、或听辨音乐的节拍，无论是评价者还是被评价者对其结果都不会满意。
2、融评价于激励之中
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师针对学生在课堂学习中的即时表现，对学生进行评价和鼓励，可以帮助学生建立自信，激发内在动力，发展自我。
问题：从两个不同版本《歌唱祖国》中你体验到了怎样的情绪与情感？（1，齐唱版2，2008北京奥运会合唱版；可以通过文字、表格等形式提供问题回答的扶手）
生：齐唱版，整齐豪迈，慷慨激昂，一个充满朝气的祖国！
生：合唱版，大气磅礴、气势恢弘，一个繁荣强大的祖国！
师：分析的很有道理！为什么相同歌曲不同版本却给我们如此不同的感受？是怎样的音乐语言向你传递了这种情感？（可以通过音乐要素作用的对比，提供问题回答的扶手）
生：齐唱版，铿锵有力的节奏、行进的速度、明亮的音色、齐唱的表现形式。
生：合唱版，宽广的节奏、舒缓的速度、童声领唱与混声合唱的结合使音色、和声都显得十分的丰富丰满！犹如展开了一副“我和我的祖国”瑰丽画卷，温馨而又震撼！
师：想象丰富，很有音乐感觉！你们独特的见解同样给了老师欣喜和启发……
分析：对不同版本《歌唱祖国》的体验感悟，以及对教师层层深入的问题的讨论交流，有利于学生关注音乐本体，理解音乐艺术的多种表现手法从而领略音乐的艺术魅力；教师对学生的关注以及对学生就音乐作品做出的反应和表达的见解不失时机地给予肯定、鼓励，激发了学生思维的碰撞以及进一步求知的欲望，也为接下来的欣赏分析做了自然的铺垫。
3、融评价于综合之中
有效评价能够促进学生音乐学习中知识与能力的快速转换，从而形成持续长久的音乐学习动力，这也是2011版《音乐课程标准》再次强调学生参与音乐教学实践活动的目的所在。因此，在评价设计初始，需要尽可能减少纯记忆性的评价内容，增加知能转换的评价内容。如：
填空：《歌唱祖国》是一首-拍的-调歌曲，该作品的词曲作者是-。该作品的副歌部分置于歌曲的一部，是一首具有-风格的-歌曲。
分析：该类型评价，即使给出选项，也属于是记忆性评价。该类型评价既与音乐学科教学特征有违，更不利于学生音乐学习的智能转换以及有效学习策略的形成。
再设计：聆听作品，选择正确答案，并将序号依次填入题前括号内。
王莘于1950年创作并在2008年北京奥运会开幕式上演唱的歌曲《歌唱祖国》，是一首1拍的2歌曲，该作品的副歌部分置于歌曲的3，是一首具有格的爱国歌曲。（ ）
1、A 2/4 B 3/4 C 4/4
2、A 大调 B 小调 C 五声调式
3、A 前部 B 后部
4、A 圆舞曲 B 进行曲 C、叙事曲
分析：如果说评价本身既是一种教育，那么该评价设计除了评价本身以外，还向被评价者潜移默化地传递了作品、结构、体裁等诸多信息。这样的评价设计不仅凸显了音乐是听觉艺术的音乐表现特征，还能够达到音乐学习策略举一反三的效果。
4、融评价与递进之中
依据九个学年三个学段以及普通高中音乐学习的不同内容标准，学校音乐教学评价递进关系的确立，有利于课程的有效实施，有利于形成学生应有的音乐素养及较高的审美情趣。因此，在尊重学生心理生理特征以及认知规律的基础上，内化各学段内容标准，制定并使用循序渐进的评价，无疑对学生今后可持续发展起着积极的促进作用。以合唱、独唱、乐队等12个不同表演形式的《歌唱祖国》版本为例：
【1-2年级】简单律动；色块、线条或图片的选择；随乐击拍；打击乐伴奏；乐队和人声的音色听辨（选择）；不同速度和情绪的听辨（选择）；童声、男声和女声的音色听辨（选择）；旋律模仿哼唱（4小节）；简单词语描述（选择）等。
【3-4年级】律动创编；简单节奏模仿；音乐表现形式听辨（选择）；音乐情绪听辨（选择）；音乐要素听辨/描述（选择）；对比聆听判断（选择，图片）；色块、线条构图创作；音乐表演；旋律模唱（8小节，鼓励用唱名演唱）；哼唱主题旋律；简单词语描述；参与评价思考等。
【5-6年级】音乐表现形式听辨；音乐要素听辨；随乐划拍；对比聆听判断（多选，图片）；结构听辨（选择）；音乐情绪听辨（多选）；音乐要素听辨/描述（多选）；音乐创编表演；旋律视唱（16小节）；音乐主题旋律听辨；口琴、竖笛演奏；简单音乐评价；参与评价设计等。
【7-9年级】音乐表现形式听辨；音乐要素听辨/描述；对比聆听判断（文字）；旋律视听辨；结构听辨；音乐创编表演/演唱；口琴、竖笛演奏；主题旋律背唱；相关网络资源收集整理与介绍；简单作品分析和评价；参与评价设计等。
【高中】音乐表现形式听辨；音乐要素听辨/描述；对比聆听判断；演唱实践；旋律视听划分小节线；作品价值的评价和描述（音乐价值、社会功能）；相关网络资源收集、分类、整理与展示交流；参与评价设计等。
我和我的祖国评价范文5
多年来，我热衷于班级活动，寓育人于活动之中。我深切地体会到活动是班主任工作的沃土。我从以下几方面进行了积极的探索和实践。
一、活动内容的时代性
活动内容不是教师凭空想出来的，必须了解学生的思想实际，摸清学生的思想脉搏，抓住主要矛盾。活动的主题一定要符合学生的心理特点和思想实际，同时还要符合时代特色。
1、从时事中抓题材。活动要善于从时事中抓住有教育意义的题材，如去年10月2日传来喜讯：嵊州市社会经济综合实力排在全国的96位，获得了“全国百强县市”称号。当时，听到这一消息，全市上下为之振奋，为之欢欣鼓舞。我及时抓住这一事件，组织全班学生从电视、广播、报纸、网站收集有关表示我市经济腾飞的资料，在班会课上组织大家交流、讨论，同学们纷纷发言：“我市为领带之乡、茶叶之乡、竹编之乡……”，“我市被授予为‘中国真丝织生产基地’”，“我市为全国最大的珠茶生产出口基地”、“我市领带城获‘中国商品市场竞争力50强’”，“我市城东南开发区获省开发区综合指标第二名”，“我市的领带、电机、电声、炉具等支柱产业在全省、乃至全国已有一定的声誉，并具有一定的竞争力”。“我市巴贝领带获全国驰名商标，麦地郎领带、普田厨具获全国名牌，并有8只产品获省名牌”，“我市人均GDP已达2.23万元”……接着，我趁热打铁，让学生说说，自己作为嵊州市民的一员，如何为振兴家乡出一份力，发一份光。很明显，这次活动把学生的积极性充分调动起来了，在情感上推动了学生，使他们受到了一次很好的爱家乡、爱学习的教育。
2、从身边小事中抓题材。教师平时要做个有心人，善于抓住学生想而不清、思而不解的问题进行教育，提高他们的认识，从而改变他们的行为。如有一阶段我发现校园里乱扔废弃物的现象比较严重，为增强学生保护校园环境的意识，我首先安排几位同学表演情境：教室刚被几名值日生打扫得干干净净，就有一名学生将用过的胶带往地上一扔；一名同学看到自己座位下有脏东西，用脚把它踢到别处；有一名同学看到校园内有一只塑料袋在随风飞舞，他追着跑了好远才把它抓住。看完表演，同学们反应特别强烈，有的争相发表自己的看法，有的则红着脸低下了头。接着让学生分组以自己喜欢的方式表达正确的做法。最后用实际行动来落实环保小卫士的决心。这样的活动开展得生动活泼，可以使学生印象深刻，加深体验，自觉自律。
3、从节日、纪念日中抓题材。节日、纪念日是很好的对学生进行品德教育的契机，如母亲节，对学生进行“孝敬父母”的主题教育，为此，我开展了“二讲”、“一做”、“一交流”活动。“二讲”即一讲故事，让学生收集“孝敬父母”的名人故事，在班内召开故事会，使学生树立“孝敬父母”光荣，“不孝敬父母”可耻的观念。二讲父母对自己的照顾，理解“可怜天下父母心”的含义，从而使学生发自内心地尊敬父母，爱父母，报答父母养育之恩。“一做”即尽自己所能主动帮助父母做家务，让学生亲身体验到父母的艰辛。“一交流”即让学生交流自己的做法和感受。活动达到了预期的效果，有的家长打电话说：“孩子似乎一夜间长大了，自己能做的事不再依赖大人了。”还有一位家长说：“我家孩子现在和我的话也多了。”再如“五一”劳动节的“心灵手巧”的我、国庆节的“我和我的祖国”等。
二、活动形式的多样性
活动内容的多样化决定了活动形式的多样性。生动有趣、新颖别致的活动形式能激发学生强烈的活动兴趣和参与欲，从而充分发挥其主体性，活动形式的选择既要考虑活动内容，又要考虑学生实际和班级实际。如活动内容“心中有他人”，形式上可多样：可以开故事会，讲英雄模范的事迹；可以用文艺演出的形式，把本班同学的好事编成小节目演出来；可以去给敬老院的老人送温暖等。总之，无论组织什么活动，都应当选择那些最为理想的活动形式，才能收到最佳的活动效果。
三、活动过程的整体性
从活动内容看，要有整体德育的考虑，要包含多方面的班主任工作内容，使学生得到多方面的教育和发展。
教育过程的整体性还要尽可能发挥学校、家庭、社会的整体教育功能，使班级活动由封闭转为开放，家庭、社会教育力量的介入，能有效地提高教育的效果。
有了可喜的变化，我感触最深的主要有几个方面：
一是学生的自我约束能力大幅度提高了。就拿晚自习来说，以前老师必须在班级值班，根本就不敢离开教室，就是这样班级还不时的有嗡嗡的声音，有的甚至是怪声，引得同学哄笑，秩序很不好，大部分同学意见很大。现在晚自家都在认真完成自己的作业，感觉就是一个字“静”，有无老师一个样。
二是学生的学习态度明显好转。
现在抄袭作业没了，独立完成的多了；不懂不问的少了，生动请教的多了；满足现状的少了，主动拓展的多了；存在薄弱学科的少了，全面平衡发展的多了。班级在学校组织的几次考试中进步较大，受到了年级部的表彰。
我和我的祖国评价范文6
1982年12月3日，妈妈林凤娇在美国洛杉矶生下了我，父母给我取名房祖名。爸爸成龙在演艺界打拼，很难顾及家里，妈妈只得独自在异国他乡抚养我。
从我记事开始，我就被父母要求保守一个秘密：不要告诉别人我的父亲是成龙！爸爸有他的事业和影迷，我和母亲都成为生活在他背影里的亲人。他基本上一年只到洛杉矶和我们待上两个星期，而且从没有带我出去玩儿过。
虽然我们在一起的时间寥寥无几，但和大多数父母一样，爸爸也望子成龙。在我很小的时候，爸爸有一次看到电视里一个小孩儿跳芭蕾舞获了国际大奖，他马上让妈妈给我联系芭蕾舞学校，让我去学芭蕾舞。由于不喜欢芭蕾舞，我常常使一些小计谋让老师讨厌自己。两年后，终于有一天，芭蕾舞老师通知妈妈：“还是别折磨孩子了，带他去学他感兴趣的技艺吧！”
虽然不跳芭蕾舞了，但霸道的爸爸又不容分说让我学弹钢琴，我“故伎重演”给老师留下坏印象。可爸爸并不死心，又逼我学过唱歌，还跟他学过功夫，但我每次都半途而废。爸爸发愁地对着妈妈唉声叹气：“我这个儿子，什么都学不会，将来能做什么呢？”
我上学后，就读于美国贵族学校，同学都是好莱坞影星的孩子。每到周末，同学们的爸爸或妈妈都会开车来接孩子，让我羡慕至极，因为我爸爸从来没有接过我。我非常渴望父爱亲情，于是对爸爸说出了心里话：“你是大明星，却是不称职的父亲，不管我怎么搜索，我的记忆里都没有你的身影，连背影也没有！”这句话说得爸爸很内疚，他决定再忙也要亲自到学校接我一次。一天，妈妈欣喜地告诉我：“放学后在校门口找爸爸，他要带你回家呢！”我开心极了。可是，那天我带着一帮同学，在学校门口等了一个多小时，还不见爸爸的踪影。同学们纷纷起哄，说我吹牛，最后一哄而散。这让我很没面子，伤心地哭着走回家。晚上，爸爸回到家，他说在学校门口等了很久都没看到我。原来，他不知道我已升入初中，竟在我原来就读的小学门口等。我很伤心，爸爸完全忽略我已经长大了！
虽然我和爸爸在内心上有隔阂，但时隔不久，爸爸的一个举动深深触动了我，让我特别受教育。我常年在美国念书，刚开始意识不到自己是龙的传人。有一次，爸爸接到好莱坞的邀请，拍一部动作片。他在影片中的角色武功了得，最后却要被好多老外暴打，爸爸最终没有接。我问爸爸为什么有钱不赚？爸爸说要被外国人这样打，多少钱都不干。从那时起，我知道了自己是个中国人，而且要永远做一个中国人！
在美国，年满16岁就能考驾照。我也和同学们一起考了驾照，然后满怀希望地等着爸爸送我一辆车，可他却绝口不提。有一天，看到爸爸心情好，我趁机提出想买一辆车，不料爸爸大怒：“我赚这么多钱才买两辆车，你要买，以后自己赚钱买吧！”经过几天的冥思苦想，我感悟到了爸爸的良苦用心，其实他拒绝为我买车是想激励我，让我明白追求物质享受是要付出努力的。
我把自己的所有精力都用在音乐学习上，希望将来在音乐上有所成就。爸爸跟妈妈商量，决定把我送回祖国内地。因为内地有浓厚的学习氛围，爸爸希望我耳濡目染好好读书。我住在爸爸在北京的一位朋友家里，一天，我透过窗子看湛蓝的天空。鸽哨响起时，我看到从树梢骄傲飞过的鸽子，不由得泪如雨下。感触之下，我埋头写了一首歌《人工墙》：“四面人工墙/不让我的躯体和灵魂自由地飞翔……我不希望我的梦想只能这样/凭空想象……我不怕跌倒我不怕受伤/我不要特权我只求平凡/我要自由我想自由……自由地飞翔。”
爸爸到北京看望我时，我倔犟地扭着头，对他不理不睬。他的朋友把我写的这首歌拿给他看。爸爸读后泪流满脸，对妈妈说道：“我们保护得太过分了，该让他出去闯闯！”于是他对我说，“祖名，你真的想唱歌？真的想进娱乐圈？好吧，这是你自己选择的路，悲欢成败，全靠你自己打拼。我要事先告诉你，我不会帮你的，你也不要打着成龙儿子的招牌混。”
我刚一出道，媒体所有的报道都称我为“龙太子”。爸爸的影子就像一片云一样，我走到哪儿跟到哪儿。而且由我主演的电影《千机变2》公映后，票房业绩不佳，在圈内评价也不好，被称为“烂片”，我陷入极度烦恼和痛苦之中。
