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大一上学期学习计划范文1
【关键词】工业设计 教学改革 人才培养
引言：工业设计专业在国外已有很长的发展历史， 20世纪初，欧美各国先后建立了工业设计教育机构，其中最重要的是1919年成立的德国包豪斯设计学校。我国的工业设计教育起步较晚，但发展很快。1992年经国家教委批准，全国高校工业设计专业指导委员会正式在京成立，这是中国工业设计教育发展的重要标志。尽管我国有世界上最大的工业设计教育规模，但是我们必须清醒地认识到，设计教育的水平和设计师的素质远远不能满足国家经济发展的需求。随着社会特别是企业对创新设计人才需求的增长，工业设计专业将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
工业设计专业已经有了六批毕业生，下面本人根据对毕业生就业的跟踪调查以及在教学过程中出现的问题做一次更为详细的总结，并对工业设计专业在教学、学生管理、就业等方面提出一点建议，以供参考。
1.专业培养目标与就业
专业培养目标决定了课程的开设和教学重点，与学生的就业也有着必然的联系。目前我们的培养目标是具有一定艺术修养的机械工程师。
学生的就业目前大致分为四个方面：企业或工厂管理人员、产品技术人员、室内或平面设计师、营销人员。
从2007届毕业生的就业情况可以看出，企业逐渐对工业设计专业开始关注和接受，随着经济的不断发展，工业设计人才的需求也会增大。而对于毕业生的能力要求将不仅仅是懂得一点艺术和机械方面的知识就足够，我们不能在市场已经成熟了之后再改革我们的教学，而是要领先一步占领先机。
工业设计是一个范围很广的设计类型，分为广义和狭义两个方面。广义的工业设计涉及的行业有：产品造型设计、产品包装设计、产品广告设计、环境设计、展示设计、传播设计等等；狭义的工业设计单指产品造型设计，但是产品设计涉及的方面还是很广，可以说小到一颗图钉大到航天飞机都在其范围内，因此在就业方面来说还可以细分：家具设计、家电设计、汽车设计、玩具设计、灯具设计等等。
作为一个合格的工业设计师，不仅要具备较高的艺术修养和创新思维，还要具备相关的机械制造、模具设计等方面的知识。因此建议修改和提高专业培养目标为：具有较高机械制造和模具设计能力的工业产品设计师。就业方向确定为：产品造型设计师、平面设计师、室内设计师（包括环境和展示）、产品技术人员、企业或工厂管理人员、产品销售人员等。（本观点仅供参考）
2.教学与课程
由于工业设计专业就业范围非常广泛，所以我们的课程设置方面较为繁杂，这也是学生提出意见最多的一个方面。但是就行业所需知识来说，我们的课程还远远不够。如何解决这个矛盾一直困扰着我。自从做了一年2006工业设计的班主任之后，我终于找到了解决这一问题的方法。其实不是我们的课程安排得太多太杂而学得不精，而是我们没有指导学生根据自己就业的需要有所侧重地、有所选择地进行学习。
诚然，在课程的安排上也的确有不太合理的方面。这种不合理性，体现在前两届毕业生反馈回来的信息上。从这些反馈回来的信息里，我们发现有如下需要注意的几个方面：
（1）目前国内大部分企业在产品设计方面很少用UG，而是用Pro/E。
（2）学生对产品的内部构造原理理解得不够。
（3）设计类的学生电脑操作不够熟练。
（4）需要加强手绘表达能力。
（5）学生设计思维能力不够。
（6）没有实践经验。
在教学过程中我本人也发现了一些问题：
（1）大一第一个学期没有专业课。
（2）一些基础课如设计素描、构成、效果图技法等，学生不重视认为是没有用的，而真正工作的时候才发现欠缺。
（3）计算机课课时还是不够，学生只能每个软件都是初步入门，不能精通。
（4）一些课程有重复内容，可以合并。如包装设计、CIS、广告设计均可合并为平面设计课。但是有些课程应该分开上，比如平面设计不等同于Photoshop和CorelDraw。
（5）有些必须的课程竟然没有开设，如一年级应开设设计概论，让学生了解设计发展史和设计究竟是什么；又如应开设产品设计课，并分为两个学期，分别讲授不同类型产品的设计。
（6）一些课程可以作为选修课开设，另外选修课不要限制专业和学期，如每学年的上学期均开设CorelDraw选修课，学生可以在大一上学期选择，也可在大二或大三上学期选择。
（7）需要重新修订教学大纲，把每门课的教学内容和重点整理明确，防止不同教师在教学中出现重复或疏漏的现象。
（8）增加一些模具方面的课程，建议根据专业特点把机械制图、机械设计基础和机械制造基础进行整理，如有可能合并或有所侧重（仅供参考）。如条件允许建议取消开设数学课。
3. 学生思想教育与管理
在学生的学习生活中，班主任的作用是比较重要的，但是班主任的工作职责和权限目前没有明确，有很多和辅导员重复的职责。在我看来，班主任的首要职责是指导学生的学习规划，解决学生在学习方面的困扰，班主任和辅导员的密切配合对于学生的学习、生活各个方面都是有益的。
现就我一年来班主任的经验作一个小的总结。
首先是入学教育方面，新生刚步入大学校园，对学习和生活都是陌生的，尤其是工业设计专业，目前社会上还没有得到充分的认识，学生感到很迷茫。班主任应该在入学教学期间向学生详细介绍本专业的培养目标、课程设置、就业情况等，并为学生制定好一套基本的学习计划（如大一上学期应该通过英语B级），学生有了明确的目标就不会产生迷茫。另外还要注意调动学生的学习积极性，在整个班级形成一个积极向上的学习氛围。
其次在平时多注意和学生沟通，了解他们在学习方面的困难，及时解决。了解每个学生的学习情况和特点，帮助他们进行职业定位，并根据职业需求指导学生学习各门必修课程和选修课，还要向学生推荐该职业的其他知识进行自学。
为了提高学生的实践能力，建议设立专业设计室，组织学生在课外进行设计活动，由学生自己管理，可进行模拟或真实的设计任务，各设计小组竞标。还可以作为部分没有找到实习单位的毕业班学生实习场所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相关专业的拓展
由于工业设计涉及范围广泛，也可考虑增设如广告设计、环境设计等方面的专业，可以相互促进共同发展。
工业设计是门综合的、交叉的学科，因此工业设计教育的特点应该是多元化及交叉性的，多学科整合发展的出现将成为现代设计教育新的培育方式。
结论：高等职业教育的培养目标与规格最终通过课程的实施得以实现，一个良好的课程体系应当是能培养高素质、应用型人才，能满足社会需求与个人发展的完善、均衡、协调的系统。高等职业教育课程体系是否合理，直接关系到人才的培养质量。近年来，我国的高等职业教育迅速发展，为了实现高职教育的培养目标，课程体系、课程结构必须进行改革，这一点已成为广大职教工作者的共识。而高等职业教育在我国是个新生事物，既没有固定的模式可供参考，又没有成功的经验可供效仿，只能通过我们大家的共同努力，深入探索、锐意创新、大胆实践，构建出一个符合高职教育培养目标的课程体系。本文仅以工业设计专业改革为例进行探讨，想起到抛砖引玉的作用。一方面和同行商榷征得专家的批评指正，另一方面希望广大职教工作者就高等职业教育的课程体系和教材建设进行探索。
参考文献
[1]广西水电学院. 工业设计专业教学大纲.
[2]潘鲁生. 设计艺术美学.山东教育出版社，2002（9）.
大一上学期学习计划范文2
关键词：元认知策略 英语语音 自主学习 培养
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0179-02
元认知这一概念是美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的，他指出元认知是“个体关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，是为完成某一具体目标或任务，依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。
语言学家们认为学习外语应当不仅仅是能达到熟练的水平，更为重要的是，应当帮助学习者发展其元认知能力，从而成为自主的学习者。元认知策略能激发人的思维，使其能够深入地学习，改善学习效果，尤其对于二语学习者来说，更是如此。元认知策略训练的目的是使学习者能够控制自己的语言学习过程。在教师指导下，学习者能够学习如何更有效地学习外语。因此，教师的任务就是帮助学习者改变或者改进学习技巧，而不是仅仅教授给他们语言点。
一、元认知策略及其分类
1.元认知策略
就是更为具体的认知行为，是学习策略的一种，是学习者为了保证达成认知目标而控制认知活动的过程。因为元认知策略能让学习者调整自身的学习进程，因此认知心理学家们普遍认为元认知策略高于其他认知策略。
O’Malley曾研究过在英国把英语作为外语的学习者的24种学习策略，从而指出了元认知策略的重要性。他认为，元认知策略是学习策略之一，并能够控制认知策略，学习者的学习能否成功，在很大程度上取决于元认知策略的成败。Oxford则将元认知策略归为间接策略，认为它能协调整个学习过程。他们的研究都说明元认知对学习者的学习起着整体控制和调节的作用，它的发展水平会直接促进和制约学习策略的发展水平。
2.元认知策略的分类
元认知策略大致可分为如下三种：
⑴元认知计划策略。元认知计划策略是认知活动进行之前会使用到的策略，是指针对待达成的特定目标，规划拟采取的活动、预估可能的结果、选择能用的策略、想出解决问题的方法，并对可能产生的效果作出预估。元认知计划策略是学习过程中的重要环节，其构成要素主要有：拟定学习目标、浏览学习材料、拟出需解答的问题，并构想出问题的各种解决对策、通过分析完成学习任务的方法来选择可能使用的策略。
⑵元认知监控策略。元认知监控策略是指在认知活动进行的过程中，学习者对自己的学习情况及时作出检查， 以便发现问题，及时修正和调整的认知策略。监控策略中主要有两种：领会监控和集中注意。
⑶元认知评价策略
元认知评价策略是最重要的元认知策略之一，学习者按照有效性标准对学习进程和效果进行检查、评价、反思，包括对学习技能、策略使用以及完成学习任务的能力进行评估，是根据对认知活动效果的检查来修正和调整认知策略。通过对策略有效性的评估，学生能够深入思考自己的学习过程。
二、英语语音学习自主学习和元认知策略的关系
元认知策略使学习者对自己的语言学习更为负责。随着教学模式的改变，教师不再完全指导和控制学习过程的每个方面，而是注重学生的学习需求。进入到大学以后，学生不再完全依赖教师，而是自己要对自己的学习负责。将元认知策略和学生的语音自主学习相结合，能让学习者对其语言学习负责，也能促进他们分析自己的语音学习需求、学习的强弱项、对语音学习进程进行自我指导。
元认知策略能帮助学习者积极地参与学习，而不是被动地接受指导。成功的二语学习的关键就在于对学习过程认识的增加。元认知意识包括三个方面：对所知的认识、对所做的认识和对当前的认知或情感状态的认识。学习者要想作出和自身学习相关的决定，这些都是必要的，所有这些都和自主性相关。Jones等所做的研究表明，元认知意识和成功的语言学习是有关联的。这是因为成功的语言学习者能够意识到在他们学习过程之下的过程，并且能够成功运用恰当的策略去控制他们自身的学习。
元认知策略有执行功能，能够帮助学习者更有目的性和以目标为导向。根据Anderson的研究，发展学习者的元认知意识能使其认知技巧得到更强的发展，对信息的加工处理会更深刻，从而形生批判性思考和评价。比如，当监控语音学习计划执行时，他们会审视学习目标、达成目标的手段和任务结果之间的关系，针对所观察到的来作出调整。
三、英语语音教学中元认知策略的培养方法
教师应当合理利用课内和课外的有利条件和时机来培养学生的元认知策略，增强学生学习的独立性和自主性。
1.引导加强学生对元认知策略的认识和使用意识
首先，教师要对学生进行元认知策略知识的讲解，比如可以在上课之前组织学生参加一堂元认知知识讲座，让学生了解有关元认知的基本理论以及元认知策略在语言学习中的重要作用，使学生建立初步的元认知意识，调动学生在其语音学习中使用元认知策略的主动性和积极性。学生只有充分地意识到和理解了元认知策略对学习的重要性，才能在自己的学习中有意识地使用这一策略，才会提高策略使用的效果。尽管英语专业学生有专门的语音课，但英语专业语音课程通常只在大一上学期开设，课时少，学生多年以来养成的语音习惯难以在这有限的课时内完全纠正过来，所以语音水平的提高更多的是要靠学生的自主学习。O’Malley等曾指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”石兰也认为，学习者能否实现自我管理，元认知策略是其先决条件， 也是培养学习者学习自主性的关键。因此，教师应当适时地给学生提供明确的指导，使学生逐步增强元认知意识，养成正确使用元认知策略的习惯。
2.指导学生在英语语音学习中恰当运用元认知策略
首先，教师应当帮助学生制定出适合自己具体情况的学习目标、学习计划，确定自己学习的重点难点。学习目标的合理与否会直接影响学习者学习的效果，因此教师应当帮助学生针对自身具体情况确立自己的学习目标。语音基础好的学生目标可以高一些，争取接近本族语者的水平；而语音基础差的学生可以将目标定得稍低一些，以发音清楚自然，不影响交际为目的。在不同的学习阶段也可以设定一些短期目标，然后一个个完成。在达成学习目标的过程中，学习者会增强学习的成就感与自信心。语音教师应当尽量在语音课堂中构建元认知行为，比如在教授每个语音知识点之前，让学生先明确自己的语音知识范围，可以运用提问法了解自身知识的不足，这样带着目的去学习会更有针对性，效果也会更好。
除了课上的资源，现在网络上还有大量的学习资料可以利用，学生要知道如何选择适合自己的资料，对自己的学习作出计划和安排。因此，教师应当指导学生根据自己的具体情况选取适当的材料，有计划地循序渐进地练习。
学习目标和学习计划制定之后，学生还应当对自己的学习计划执行情况和学习过程进行监控。学习计划一旦制定，就要按时执行，当然根据实际情况是可以有调整的，但是一定不能三天打渔，两天晒网。学生还要对自己的学习过程进行监控，要培养对自己的错误进行修正的能力，不要完全依靠教师的纠错。学生应该根据所学的语音知识，在教师的帮助和指导下，分析揣摩自己的模仿练习，努力找出自身的问题并加以改正。学生还应当监控自己进行语音训练的方法和模式，对不恰当的方法进行更换。经过这种有意识的训练，学生的自我监控和自我修正能力能得到有效提高，语音学习的效果也会大大增强。
3.帮助学生对其英语语音学习进行评估与调节
因为自我评估是语音自主学习中的一个重要环节，因此教师还应当在整个语音学习的思考过程中指导学生学会独立地进行自我评估。在学生完成一项具体的学习任务后，教师应该指导学生对其学习效果与学习目标的达成程度，以及完成此项任务时学习策略的使用情况进行评估。除了对学生进行面对面的交流，教师还可以通过微信、QQ等方式进行个性化的指导。通过自我评估，学生能够反思自己语音学习中存在的问题，分析原因并寻求解决策略，这就大大提高了学生的学习自主性。元认知策略的有效使用会使学生的语音学习处于良性循环。
实践证明，将元认知策略运用到语音教学中，会促进学生语音自主学习意识和能力的培养，学生会更有效地进行语音学习。
参考文献：
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