免疫调节教案范例6篇

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免疫调节教案

免疫调节教案范文1

【关键词】高中生物;差异化教学;向导

早在两千多年前,孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的教育理念。新课程标准中,更加强调学生的主体地位,要求教师必须承认和尊重学生个体差异,注重发展学生的个性。差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异,主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式,使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。差异化教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成因素,教师的教学应从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化教学内容、过程和结果,最终目标就是促进学生在原有水平上得到应有的发展。

在班级教学中学生的的差异是非常明显的,对教师讲授的知识,学生的理解和接收程度都存在极大的不同。传统教学过程中,都是采取一刀切的教育方针,在不区分学生的基础水平、学习爱好、学习习惯以及学习态度等情况下,进行一视同仁的教学手段和模式。这种不考虑学生个体差异的教育方式,最终会导致学生对学习的抵触,当不懂的知识堆积到一定程度后,学生就会对学习彻底失去兴趣,进而造成班级“贫富差距”进一步加大。因此,为了每一个学生都能得到最大程度发展,实行差异化教学是十分必要的。

一、差异化教学前必须了解学情,确定认知起点

首先,教师要对每一个学生进行综合评价,通过考试或者是问卷调查了解学生的对生物知识的掌握情况,通过面谈、走访等形式了解学生对生物学习的学习背景、动力、兴趣等。差异化定位需要教师在每个学期开始的时候进行,了解必须客观、全面、真实,在做足了准备工作后就可以进行具体的差异化生物教学了。

二、学生分组搭配学习,实现学生的优势互补

实施差异化教学需要教师对学生进行分组,搭配的合理与否直接影响着教学效果。我们采取“互补式”分组方法,在一个小组内搭配不同类型的学生,保证组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面配置合理,使组与组之间是平等竞争的关系,而不是的按照学生成绩把学生简单的分为A、B、C三。最为重要的是,“互补式”分组方法有效地避免了教师和同学对“后进生”的心理歧视,让“后进生”也能在小组内找到自己的位置,有的放矢。

三、认真备课,将知识分层分组

将学生分组后,教师在备课时,就不能再采用传统的备课方式,备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况,将差异化的教学任务分配到各个小组,这需要教师在备课阶段进行充分的思考。

为了引导小组合作学习,配置的任务要分出A、B、C三个层次,A层次:主要是书本练习,同步高考真题,课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习;B层次:书本练习,并鼓励他们尝试根据书本知识对生活中的生物现象进行解释,加强思维能力的训练;C层次:掌握书本上的生物基础知识,提高学习生物的积极性。例如在学习“ATP的主要来源――细胞呼吸”这一节时,让每个学生理解“线粒体的结构和功能,细胞呼吸的过程”,并能比较熟练的写出有氧呼吸的化学反应式;针对学习能力中等的学生,教案可以深入一点,除了掌握基础的知识外,还要比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同,能说明细胞呼吸的原理;针对学习能力强的学生,教案可以尽量深入,接近高考的考题类型,如“细胞呼吸过程中,葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的释放量之间比值的相关计算;细胞呼吸的影响因素及应用等。”对知识进行分层分组分类,有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识,增强他们对学习的自信心。

与此同时,教师在进行课堂提问时也要进行差异性设计,让所有的学生参与课堂学习。大多数教师在课堂教学时,比较喜欢提问成绩优秀的学生,这就导致一部分学生不能积极的参与课堂互动,从而影响课堂效率。在进行差异化教学时,老师要根据具体的教学内容,根据不同学生的理解能力和接收程度设计不同的问题,促进全班学生积极参与,提高学生的学习成效。

四、在差异化教学中教学方法要灵活

传统的教学中教师是主导,而差异化教学体系统中,学生是主体,教师主要起向导作用。为适应不同学生的需要,差异化教学中教学方法应提倡多样性,应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础,及生物学科的特点、教师特点和教学时间,选择相应的教学方法,比如在学习“生命活动的承担着――蛋白质”时,可以组织学生上台做游戏,每个学生代表一种氨基酸,理解蛋白质的多样性;学习“免疫调节”时 ,可以组织学生分角色扮演各免疫细胞发挥的作用,掌握体液调节和细胞调节的过程;学习“种群的特征”时,可以用黑米和白米,让学生通过动手操作理解如何用标志重捕法估算种群密度……。此外如自主阅读、课堂讨论、上台展示、小组互评、课堂练习、动手操作、绘制概念图、分组辩论、游戏活动等等都可以在教学过程中灵活运用。针对不同的学生,教师也要采取不同的教学策略,有的学生活泼、外向,在教学时就提供一些趣味性的活动;有的学生内向、胆小,害怕开口,害怕出错,在教学时就多鼓励;接收能力不强、反应较慢的学生,就多利用直观教具、身体语言、恰当的比喻等来启发他们;对于注意力不集中的学生要不断的改变学习活动,使他们尽可能处于参与状态。