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小学校本课程范文1
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）14―0075―01
小学教学是学生接受素质教育的开始阶段和基础阶段，对学生的综合素质发展具有重要的开发作用和奠基作用。在新课程改革的大背景之下，小学校本课程的开发和实施工作对小学语文老师提出了更高更具体的要求。怎样才能顺利开发和实施小学校本课程，是所有参与校本课程的小学语文老师亟待解决的中心问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、开发小学校本课程的问题和困难
1. 小学教师的工作时间有限。小学校本课程的开发和实施是一个长期性的行动研究项目。作为项目中主要的参与者，小学语文教师有着繁重的工作任务和杂乱的工作事务。校本课程的开发和实施会被教师们认为是额外的工作负担而心生抵触，往往都是态度冷漠地拒绝或是敷衍的应付了事。
2. 惯性思维和现实需求不符。所谓惯性思维和现实需求不相符，指的是在单一性的计划体制下形成课程制订课程思想的思维惯性、小学校本课程开发的现实需求之间存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本课程管理部门习惯性地采取上传下达的决策方式和中央集权的课程体制，而学校、教师和学生又过于倚重传统的教材课本，无法迅速地从原来的角色定位中脱离出来。特别是一直扮演着决策实施者的教师，很难马上完成从实施者向开发者和评价者转型的角色转换。
3. 经济限制开发和实施小学校本课程需要在人力、物力和财力上投入大量的资本。这就给经济实力雄厚的学校提供了较好的开发条件，却严重限制了经济实力较弱的学校发展。
4. 校本课程教材的版权问题。小学校本课程的教学材料是小学教师们辛苦劳动的智慧结晶。学校应该尊重教师们的版权问题，给拥有版权的语文教师提供一定的薪资报酬，只有这样，才能更好地调动起教师参与校本课程的积极性。
二、开发小学校本课程的具体措施
1. 以校为本来开发语文教师教本资源。教师是教学资源中最重要也是最基础的单位元素。其教学的理念、态度和诚意以及平日里的言行举止都会对学生的生活态度和学习习惯造成一定的影响，这也正是教师自我价值的充分体现和作用发挥。小学语文教师综合素质的高低直接决定了开发实施小学校本课程的进展、效率和质量。所以，各个小学一定要注意对教师资源的发现挖掘、发展培训和有效利用，采取相应的措施来激发教师参与的积极性，提升教师综合素质水平，使各有所长的教师们在开发和实施校本课程的过程中扬长避短、相互增益，从而推动小学校本课程的改革和创新。
2. 以课题为依托来开发语文校本课程资源。对教学大纲中的课题进行分析研究是校本课程教研项目中的重要内容之一。以课题为依托，有方案、有计划地进行语文校本课程的开发和实施，既可以促进小学语文教师的职业素养和专业技能，又能在校园内营造出一种良好的文化氛围和学习风气。依据学校自身所具有的地域特点和文化传统，由教师组织和带领学生开展一些以课题为中心的研究活动或研究项目，以此弥补小学语文课堂教学中的缺陷和不足。通过拓展语文学科的活动内容来开阔学生的视野和眼界，不仅能够丰富学生的语文实践活动，提高学生学习语文、研究语文的积极性和学习热情，还可以有效深化语文课堂教学的教育意义，使小学语文课程资源的开发工作和实施工作更具深度和广度。
小学校本课程范文2
将智慧教育理念应用于校本课程，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，能够让学生在掌握知识和技能的同时，增加智慧，培养能力。本文将以《垃圾分类》一课为例，探讨智慧教育理念是如何支撑小学校本课程教学的。
垃圾分类》一课原有教学存在的问题
1.教学内容枯燥乏味，淹没了学生的学习兴趣
在一般教学实践过程中，教师往往只是采用讲授、练习的方式，《垃圾分类》这节课也不例外。教师先讲解如何给垃圾分类，然后让学生通过回答问题或做练习题来巩固所学知识。此种课堂教学方式严重打击了学生的学习兴趣，难以激发学生的学习主动性。
2.教学方式单一，无法实现学生个性化学习
校本课程不只是教给学生一些实用的知识，更注重培养学生的生活智慧和解决问题的思维。在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得学生按照教师统一安排的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维能力得不到提升，个性发展得不到体现。
3.教学环境常规化，很难实现分层训练
在课堂训练中，常规教学环境只提供统一的试题让学生作答。这种试题没有进行分类，针对的学生范围过大，导致水平不同的学生不能根据自己的难度需要进行选择。对知识掌握较好的学生要重复去做最简单的题，费时费力；对知识掌握较差的学生遇到较高难度的题时，容易产生挫败感。
智慧教育解决方案
1.开发寓教于乐的教学游戏
游戏是一种小学生喜闻乐见的学习方式。对不同种类的生活垃圾进行分类是本课教学的重点之一，由于垃圾又脏又乱且携带病菌，所以直接用实物分类不太可行，运用电子书包开发制作“垃圾分类”教学游戏可以解决这一难题。学生通过拖拽等方式对垃圾进行科学分类，生动有趣，易于激发学习兴趣。并且，游戏还设置了“求助”“知识链接”等功能，让学生在需要支持与帮助时，能在轻松愉快的氛围中熟练掌握垃圾分类的规则与应用，可谓寓教于乐（如图1）。
2.提供丰富且可选择的教学资源包
电子书包存储量丰富，可以展示形式多样的声音、影像、动画等，为社会课教学提供多种学习资源。教师采用教学资料包的形式，为学生的课题选择提供了大量的文字、图片、视频等资源，学习资源都是根据学习者的特征编辑过的。学生基于个人兴趣确定学习主题，自行查阅学习内容，获取与个人兴趣相关的知识与技能；或者借助文字书写、拍摄等辅助工具，对学习资料进行个性化的批注。教学资源包的使用能拓展学生的视野，实现他们的个性化学习。
小学校本课程范文3
论文摘 要:我国基础教育改革重点转向课程,强调校本课程开发是当今世界改革的一种潮流,也是未来基础教育改革的基本取向。它既为教师和学生提供发展的机遇,也向我们提出了前所未有的挑战。然而,不少学校在校本课程实践中,缺乏科学性、系统性。尤其是边远山区农村中小学,师资力量匮乏,随意性大。因此,我们认为,边远山区农村中小学校本课程开发必须落实:充分发挥区域资源优势,凸现学校办学特色,发挥教师个性作用,发展学生个性,与已有课程资源结合,认识“三级课程”间关系等方面工作。
近年来,我国基础教育的改革重点转向课程。《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都从政策层面上明确提出了实行国家、地方、学校三级课程管理,以重新调整国家、地方和学校之间在课程决策上的权力分配结构,改变传统课程管理过于集中的状况,增强课程对地方、学校及学生的适应性。[1]可以说,强调校本课程开发是当今世界改革的一种潮流,也是未来基础教育改革基本取向,它既为教师和学生提供发展的机遇,也向我们提出了前所未有的挑战。
然而,不少学校的校本课程开发实践缺乏科学性、系统性,热衷于表面文章,忽视了内在的实质。尤其在广大边远山区农村中小学,由于师资力量匮乏,随意性很大,要么“跟着感觉走”,要么“依样画葫芦”,只是“迎时尚”、“赶时髦”,搞花架子,求“轰动效应”。其实,校本课程的开设必须是学校自己教育哲学的产物,应体现学校独到的教育思想,要与学校独到的人文、地域等实际情况相结合,能全面提高学生素质,体现科学性、生活性、可操作性。据此,我们认为,边远山区农村中小学校本课程开发,必须考虑以下几个方面的问题。
1 充分认识“三级课程”间关系
国家、地方和校本课程,是各具特色、优势互补的课程资源,不可替换或独立,三者组成了课程资源这一有机整体。校本课程主要指学校在理解国家统一课程纲要基础上,根据自身教育哲学思想和资源特点组织并实施的课程。它的开发是以试图弥补国家课程开发的局限、以学校为基地而进行课程开发的民主决策过程。校本课程必须与国家、地方课程配套实施。[2]因此,校本课程开发并不是与国家、地方课程相割裂的,它们的内容无论是难度还是逻辑结构上都应互相协调和平衡。它的开发必须遵循国家和地方课程的相关规定,在立足于乡村、学校特点的同时,还受国家教育方针约束,否则,就会偏离我国总的教育目标。只有明确国家、地方、学校是统一基础上的多样性关系,才能确保校本课程开发的灵活性和统一性。
2 充分发挥边远山区农村区域资源优势
“三级课程”的提出,主要是因为各地实际情况、条件、特点不尽相同。学校是课程实施的载体,避开学校情况和条件,照搬照抄国家、地方或其他学校课程,没有自己特色,就无法实现预期的教育目标,也就失去了开发校本课程的目的和意义,课程开发和实施便会成为空中楼阁。因此,校本课程的开发必须对学校所处的地域环境进行充分的资源挖掘、分析,寻求可作为校本课程开发的乡土课程资源,并围绕乡土文化进行校本课程开发,创设适合自己实施的校本课程方案。[2]如学校驻地有丰富的养羊经验,开展课外调查、参与社会实践活动,通过参与养羊实践活动,培养学生“爱农”意识和学农技能,聘请有经验的养羊专业户讲讲养羊、杀羊、贩羊、办公司的创业经历,就让学生经历一次人生“创业”教育。这样的校本课程开发,才真正做到了“人无我有,独辟蹊径”。
3 尽力凸现边远山区农村学校办学特色
在当前的课程管理体制下,国家名正言顺地获得了组织和分配课程资源,控制、支配学校课程的权利。在课程领域,学校至多只是一个循规蹈矩的执行者,没有探索与创造的空间。由此造成了“千校一面”的现象。事实上,每所学校都有自己独特的背景、外在优势和内在条件,它们的综合,就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。而校风是“此校与彼校之间自然存在的个性差异。”[3]学校要根据国家教育方针、课程管理政策和课程设置要求,针对学生兴趣和需要,结合学校传统和优势,充分利用学校和乡村课程资源,开发校本课程,着眼于发展学生兴趣、特长,关注学生个性发展,充分体现师生的自主性和创造性,使其具有鲜明的学校特色。中外大量的特色学校创建的成功经验也证明:特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。[4]我国校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化道路。因此,每所学校都应该充分认识到自己学校的特色,进行特色校本课程开发。比如有传统体育、书画、校园文艺等特色的学校可以以此为切入点,充分挖掘学校所蕴涵的文化底蕴,进行校园文化课程建设。总之,校本课程开发一哄而上、东施效颦,就失去特色,失去开发校本课程的目的和意义。
4 充分展现教师个性作用
在传统教育观念中,往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德,忽视了教师作为人的一面。实际上,“一个真正的教师永远是一个个性,一个鲜明的个性,独具一格的个性。”[5]由此看,教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。同时,教师对学生的影响不仅仅表现在学识,更重要的是在人格方面。学生个性往往总是或多或少地带有老师个性痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。[5]因此,必须让教师真正成为校本课程开发的主体,使其在校本课程开发和重建过程中充分发挥个性作用,这样,开发出来的校本课程才具鲜活的地方特色。
5 挖掘发展学生个性特长
教育是一项培养人的社会活动,这一本质特点决定了学生是教育出发点和归宿点。教育必须尊重学生。[6]然而,学生有自己的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性闪光点以及其个性潜能发展的独特领域和生长点。国家课程不可能完全适合各地实际情况,而校本课程设置的多元化、个性化、弹性化,则能充分满足学生各异的个性发展需要,为学生全面发展、个性培养提供更为广阔的时空,有利于培养学生自主性、独立性和创造性。因此,校本课程开发应从学生实际出发,做实实在在的、利于学生全面发展的探讨。以学生“知识获取和能力发展”为目的,“以生为本”。
6 与现有课程资源紧密结合
课程开发非单纯地编教材,而是课程体系、教育观念的地方化重建。[4]因此,要重视教材开发,也要注重对已有课程资源的校本化。如“读书工程”,根据不同学段的要求,从古诗、童谣、谚语等方面入手,培养学生阅读兴趣;列出每个学龄段要求学生阅读的书目,并提出具体要求;以学生喜闻乐见的活动方式推动“读书工程”开展;建立“读书卡”,使读书活动持久不衰,同时记录了学生读书成长轨迹。如此,读书在原有基础上得到充实与提高。
总之,校本课程开发,是发展学生潜能、促进教师发展、发挥学校社会功能和实现教育思想的重要途径,是新课改的关键环节,应予以高度重视。[2]将校本课程开发作为教师工作重要内容,充分激发广大教师的创造勇气和智慧。如此,校本课程“品牌效应”才能真正地轰动起来,才利于形成学校特色,利于促进教师专业发展,最终利于学生主动、全面发展。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[z].2010.
[2] 崔允漷.校本课程开发理论与实践[z].
[3] 徐玉珍.校本课程开发的理论案例[z].
[4] 廖哲勋,田慧生.课程新论[m].北京:教育科学出版社,2003:46-55.
小学校本课程范文4
一、激发兴趣，提升学生活动参与度
校本课程以学校基本资源为依托，结合学校教育资源、自然地理资源、文化资源及学生实际，综合考虑的基础上开设的，调动学生内在积极性，自觉主动地参与到活动中，更好地促进综合能力的发展。
例如结合学校教育实际开设的“我身边的安全校本课程”，从学生的学校安全、社会安全、家庭安全等方面开展安全知识学习，让学生在活动中学习，从中了解到学校安全、家庭安全及社会安全对个人的重要性，从思想认识上发生转变，切实提升对安全问题的重视程度，从而为以后的安全行动作好铺垫。在学生思想发生转变基础上，指导学生积极开展安全调查活动，发现身边的安全问题，结合具体的安全事例加深警示，积极进行安全调查综合实践活动，发现学校、社会、食品、交通等领域存在的安全隐患，给身边的人提醒，同时针对安全隐患问题提出合理的整改建议，橛行П苊獍踩问题提供保障。
二、开发资源，有效推进资源利用
校本课程立足于自身资源实际，有针对性地进行课程设置，对学校、学生、家庭、乡土等多种资源进行筛选，有选择性进行利用，充分发掘出包含在其中的对学生成长有益的教育资源，并加以深化提升，更好地促进学生能力的全面发展。
1.学校教育资源的拓展。学校教育围绕国家课程方案展开，有计划地加强学科知识与基本技能的培养，注重知识间的关联性与统一性。有针对性开设与学科知识联系密切的校本课程，如围绕语文学科开设乡土文化探究学习、结合地理学科开设家乡风貌的调查、与生物学科相关的自然资源调研、围绕音乐课开设的家乡歌谣学习等，既加深了学科知识的学习，又促进校本课程资源的研发利用。
2.自然资源的开发。自然生活与学生息息相关，及时将自然生活融入校本课程中，既可以加深对知识的理解，也促进了理论与实践的融合。通过对家乡自然风貌的探究学习，让学生对家乡的自然风光、风土人情、资源及经济特色等有全面了解，激发学生热爱家乡、奉献家乡的情感。
3.家庭资源的利用。每个家庭都有其独特的个性特点，如家庭文化氛围、教育方式、家长个性特长等，在课程开设中，可以很好地调动学生家长资源，提升学习活动的质量。如在开展家乡文化探究活动中，有的学生家长的剪纸水平很高，可以作为活动的指导教师，开展剪纸活动相关指导，大大提高了学习活动的针对性与活动质量。
三、强化实践，全面提升学生综合素养
校本课程立足学生、学校、学科知识、相关资源，有机结合统一后形成综合性的探究活动，活动中小学生主动参与，提升了学习兴趣，训练了动手、动脑等能力，促进了认知、思维、交流、沟通等能力的提升，为学生的整体素质提升提供了保障。
如有的学校结合实际开设乡土文化课程，让学生根据学习内容开展活动，先让学生明确目标任务，主要有：了解家乡自然风光、资源特色、风土人情及文化等，增强热爱家乡的感情；通过多种途径收集整理资料，培养学生分析、处理资料及动手、动脑的综合能力。再让学生自主组成小组开展活动，如自然景物组、特色资源组、文化组等，从不同角度开展探究活动。学生利用一段时间进行搜集整理，教师进行过程指导，最后进行成果展示。
小学校本课程范文5
关键词：小学音乐；校本课程；策略
一、小学音乐校本课程开发过程中的影响因素
1.小学音乐师资情况的影响
在进行课程资源整合与开发的过程中，音乐教师占据着主体的地位，所以，在音乐校本开发过程中，音乐教师的师资是非常重要的。受到影响的有以下几个方面：（1）音乐教师的数量。在大多数学校，音乐教师的资源都保持在劣势状态，特别在我国一些偏远地区和农村小学，音乐教师的数量更是少之又少，如果在学校中没有一定的音乐教师资源，进行校本课程的开发将成为一项难题。（2）音乐教师的音乐素养。在我国许多小学，存在音乐教师的音乐水准低、学历不高、教学水平差等现象，这种现象都会导致教师的教学观念陈旧，对课本及课程内容缺乏认识，从而使音乐校本课程受到
影响。
2.对音乐教育的重视程度影响了小学音乐校本课程的开展
我国大多数小学，在教育过程中只注重学生的升学率和学校的教学质量。这种片面的看法使音乐课程遭到了忽略，经常处于可有可无的地位。部分学校为了提升教学质量，让一些所谓的“主科”占据了音乐课程的时间，不仅降低了音乐教师的工作积极性，而且在工作方面的创新性也有所下降，影响了音乐校本课程的开展。
二、促进现阶段小学音乐校本开况的对策
1.加强小学音乐师资队伍
在我国众多小学中，只有不断地扩大音乐教师的队伍，引进一批专业水准高、创新能力强、能力素养精的教师队伍，才能在进行校本创新时，提出比较专业的教学标准，创设出比较贴切的教学理念，编排出比较科学的教学内容。只有这样我国的小学音乐教育才能得到更加长久的发展。
2.将地方文化资源融入小学音乐校本课程
在开发音乐校本课程资源时，应当大量地关注民间的文化资源，并且加以创新，运用自己独特的思路将其融入音乐校本课程中去，增强学生对家乡、对祖国热爱的情怀。
3.利用社会音乐资源改进小学音乐校本课程
音乐教师在进行校本课程开发的过程中，可以将学生组织起来走向社会，让学生在社会中整理并且搜集大量的音乐资源或让学生去观赏一些社会中的演出，使学生的课余时间得到充分利用，不仅提高了学生的精神生活，还让学生对音乐的实践能力有所
提高。
在我国，小学音乐校本课程在音乐课程中占据着非常重要的地位，目前，就我国小学音乐校本课程现阶段的发展情况来看，音乐校本课程的发展，受到了教师的自身素质以及学校重视程度的影响。所以，在现阶段，我们只有不断地对小学校本课程资源进行整合并且创新，同时加强音乐教师的师资力量，对一些地方的音乐资源进行充分的利用，才能使小学音乐课程真正地走向音乐校本课程的道路，从而使校本课程在小学音乐教育中发挥更好的
作用。
参考文献：
小学校本课程范文6
构建校本德育课程需要遵循以下几个方面的原则：首先，预成性与生成性相结合。在实际教育环境中，教育过程中会产生生成性课程，这类课程是多因素互相作用的结果，虽然其具有非预期性，但是却有着非常重要的价值，是课程实践性质及创新取向的直接体现，对实现课程目标可起到重要的促进作用。对于校本德育课程而言，其虽然具有生成性特质，但是其课程目标、教学内容及教学过程必须以稳定的课程体系为基本框架。其次，共性与个性相结合。构建校本德育课程要在解决共性问题的同时关注学生个体个性的发展，适时引导，将个性化的创新、特立独行的探索发扬光大，课程既要包括共性的学习内容，又有个性化的指导内容。最后，单一性与多元性相结合。校本德育课程建设过程中，除了要根据年级、单项内容的特点体现出较强的针对性，但是更要基于不同的角度、多个切入点将多元的教育功能充分发挥出来，实现单一性与多元性的有机结合，使得课程体系更加“立体”。
二、校本德育课程的开发与建设
（一）建设生活德育课程
将品德教育融入小学生的日常生活中，可以帮助其在生活中树立道德意识，提高自身的品德行为，因此建设生活化的德育课程有着重要的现实意义。具体包括两个层面，即规则层面与问题层面。小学德育校本课程的设计要尽量避免盲目性、随意性的误区，不能在缺乏规划的前提下根据学校、老师的主观意识任意设计，而是要根据学生的道德发展实际开设稳定的项目内容，从而形成一套完整的、稳定的课程体系。对于小学生而言，其心智发育尚未成熟，其德育更多的是规则化的道德教育，因此可以根据学生的实际生活，建设符合公德及私德的课程内容，需要注意，课程内容仅限于规则层面，无需上升到原则层面或是理想层面。德育校本课程的开发要注重将学生生活中遇到的问题融入课程中来，使学生通过学习将其实践体验内化为道德认知及道德行为，在真实的教育情境中形成稳固的道德行为。问题层面的道德课程内容要充分考虑每个学校道德教育的实际情况。将现实中的道德教育现象作为问题层面的德育课程，可以大大提高校本德育课程的生动性、鲜活性。
（二）加强学科渗透的开发
学科教学的主要目的除了传授学科知识、培养学生的学科能力外，还要进一步对学生进行品德教育，塑造学生健全的人格，将学科知识通过德育知识传授给学生，更好的体现出知识与道德、教学与教育的有机统一，因此在德育校本课程开发过程中要注重学科渗透，将学科教育的重要作用充分发挥出来，让学生不仅接受知识，还通过潜移默化吸纳更多的道德知识，形成良好的道德意识与道德行为，其中美育是实施道德的一个重要渠道。在德良教育中有意识的将德育工作融入少儿美术活动中可收获意想不到的效果。美术活动可以引导学生体验美的事物，进一步创造美的形象，使其在情感上、思想上获得美的熏陶，对其思想品德形成润物细无声的影响。学习美术的学生对艺术的敏感度更高，对于美学文化更加热爱，并且学习美术的孩子更有耐心，也更易坚持，由此可见，美学教育对学生意志、品格的培养、良好习惯的养成等有着积极的促进作用。
（三）构建科学的课程评价模式
首先要突出发展性评价。小学校本德育课程的最终目的是促进学生的德育发展与习惯养成，学生的发展是动态性的、发展性的，相应的，德育教育的效果评价也要突出发展性原则，对学生参与课程实施的情况、形成的体验与感悟等进行重点评价，将其个人的情感取向、思维品质、德性品质的变化与发展作为侧重点，引导其进行自我反思、自我评价，从而培养其道德意识，提升其道德素质。其次，侧重多个评价维度，包括情感、态度、价值观等。德育校本课程的形式主要包括活动课程、实践课程、隐性课程等，其最大的教育价值在于对学生世界观、人生观、价值观的影响，因此课程评价也要将情感、态度、价值观作为重点，不能一味的停留在知识与技能的目标层面，科学、有效的评价关注的是学生行为与习惯、情感与态度、思想与精神的变化情况。最后，采用多元化的评价机制。针对校本德育课程教学效果的评价，其评价主体不能局限于老师，而是要将学生、家长、社区、学校管理人员等均作为评价主体，采用多元化的评价机制，以便于从不同的角度对学生的发展做出更加客观、全面的评价。老师要有意识的鼓励学生进行自我评价及学生间的互相评价，自我评价的目的是引导学生自我反思、自我提高；学生间互评的目的则是互相指正对方的优点与不足，与其他同学互相取长补短。
三、结语
