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高中化学新课标论文范文1
（一）课堂角色转换
我们应该在课前要求学生们对将要学习的化学元素进行自主探索，通过各种正规的、可靠的途径对元素的知识进行搜索和了解，了解到这些元素在生活的中的实际应用和真实存在，之后在课堂上则主要是由教师来组织教学活动，通过交流的形式将学生们的探索结果总结在一起，形成了课堂的主体教学内容，教师再对整个内容进行补充，实现总体的教学目标，在这个过程中，学生们也对化学有了更深层次的了解，而且，对于学生们自行总结的知识，学生们会有一种“亲切感”，从而形成更加深刻的、长久的记忆。
（二）尊重学生个性
在新课程标准的指导下，高中化学的教学将以提升学生的科学素养为宗旨，重点激发学生们对于化学的学习兴趣，采取更加弹性和丰富的教学内容及形式，让每一个学生都能够享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名学生的个体发展。比如说，化学当中经典的“焰色反应”，每一个人看到的自然界中的颜色本身就是有差异的，所以学生们在焰色反应的观察过程中，对于火焰颜色的定义也是不同的，这个时候教师就应该充分尊重每一个同学的观察结果，并解释出现不同微小差异性结果的原因，让每一个认真观察和实验的同学都得到认可，增强学生们学习化学的信心和探究化学知识的勇气。
二、实施素质教育，提高化学素养
化学作为一门以实验为基础的实践性学科，为了提高学生们的综合科学素养，重点培养学生们的探究能力，教师应该在教学过程中，尽可能多地设置一些课堂实验，给学生们自主探究的空间和平台，让学生们在实践中学习化学理论，亲眼见证化学反应，进而提升学生们对于化学学习的兴趣。比如说，在进行化学反应式的教学过程中，学生们会对每一个化学反应式的形成产生好奇和疑问，而由于教学时间的限制，并不是每一个化学反应式都有时间通过化学实验来进行验证，这个时候，就需要教师在保证学生安全的情况下，鼓励学生自主探究。例如，教师可以给学生们自主探究的空间，然后帮助学生们充分理解。这也就是相当于在化学教学中通过实验教学的方式来实现素质教育，因为只有素质教育才能够培养出对国家对社会有实际作用的新型人才。
三、充分利用资源，加快教学速度
在新课程标准的教学背景下，很多学校都配备了各种多媒体资源，在进行化学教学的过程中，很多时候我们不能够满足实验课程的安排，这个时候我们就可以利用多媒体资源来播放一些化学实验的视频，让抽象的化学反应变得生动具体，让学生们真正了解到化学反应的过程，对于出现的反应现象也有了直观的观察和记忆。比如说，在进行苯的分子结构教学过程中，我们用图片来展示苯分子的结构，能够十分形象地、直观地展现出苯的分子结构，学生们可以从不同角度对其进行观察，进而很轻松地了解苯的分子结构，并在实际的应用中更加地灵活。
高中化学新课标论文范文2
【论文摘要】作为高中化学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前高中化学实验教学存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。
引言
随着新课程标准的颁布实施，大部分高中化学教师开始注重实验教学的质量并改进教学方法。目前来说，我国高中化学实验教学的基础还比较薄弱，紧抓高中化学教育，提高化学实验教学效率仍然是较长时期内的一个主旋律。提高化学实验教学的关键仍在于了解并深入探究实验教学的本质意义。笔者根据多年高中化学实践经验，从实际教学出发谈谈对高中化学实验教学的一些个人看法。
1 目前高中化学实验教学的现状
(1)教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当作高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。正是由于高考升学制度的压制，很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。
(2)学校对实验教学不够重视，必要的实验设施投入不够。实验在高中化学教学中的作用毋庸置疑，但是很多教师还只是停留在口头的强调之上，并没有落实到具体的实际行动。由于学校领导和相关负责人没有足够的认识和重视，对实验投入的资金少、设备落后，难以保证高中化学实验教学有序顺利的进行。一些基本的实验都难以完成的现象经常发生。
(3)未能落实培养学生实验能力的教学任务。按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。
2 高中化学实验教学策略探析
(1)转变教学观念，提升教师水平。
高中化学新课程的目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到高中化学能力的提高。要想提高高中生的实验能力，教师应在改变教学观念的同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。在实验教学中我们尤其要纠正一些学生不愿动手的实验习惯，要从学生的独立性和思考性出发，将实验教学变成他们质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的互相统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。
(2)提高学生认识，引导主动参与。
学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地位学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。
(3)鼓励学生创新，开展探究性实验。
高中化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学，还存在着不少问题。例如有的教师师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢?进教室师直接演示效果不是更好?所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。
3 结语
新课标下的高中化学实验，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而不断提高高中化学实验教学效率，培养新世纪优秀全面人才。
高中化学新课标论文范文3
【关键词】作业；高中化学；设计；问题；分析
一、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点原则
化学作业是化学这一课堂的一个延伸和提高，是反馈教学内容，调控教学活动的重要手段，当前，新课标改革的主要目标是面向全体学生，提高每一位学生的发展，课程改革的重要发展理念也是发现不同学生之间的差异性，但是，当前高中化学作业的设计却普遍存在着作业形式单一，作业内容繁杂等问题，这严重影响着教学质量的提高和新课标改革的进程，因此，高中化学在进行个性化的作业设计时应该抓住以下几个原则：
（一）差异性
美国哈佛大学心理学家加德纳认为人的智能可以分为八个方面，分别是言语―语言智能、逻辑―数理智能、音乐―节奏智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自我―内省智能、人际―交流智能和自然―观察智能。在教学作业的设计过程中应该抓住学生的不同的知识水平和不同的发展特点来制定不同的作业内容，根据他们现有的能力来设计不同梯度的作业，让学生根据自己能力的不同来选择性的进行完成，这样一方面可以很好的保护学习后进生的学习积极性，树立化学学习的学习信心，另一方面可以促进优秀学生更好的进行学习的延伸。注重学生之间的差异性可以使化学作业的设计更加合理。如在学习完必修2《电能转化为化学能》这一课时时，可以根据学生本身接受知识的程度不同，作业的布置可以设置基础性问题和拓展性问题，基础性问题主要考查学生掌握原电池的组成及原理，这部分要求所有同学都完成。拓展性问题可以让学生设计原电池（例如：水果电池），这部分要求有兴趣同学参加。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又不会打击后进生学习的积极性。
（二）多样性
个性化的化学作业设计要注重发展它的多样性，化学不同于数学、语文等学科，它本身具有一定的特殊性，它不仅仅局限于书本上的练习题，不能只简单的把化学用语记住，而应该从多个方面来认识和了解这门学科，从而全方面的来设计作业以完成教学任务，实现教学目标。前面我们已经提出人的智能可以分为八个方面，所以我们在化学作业的个性化设计中就完全可以从这八个方面来入手，比如，言语―语言智能可以让学生来讲解题目、写化学小论文来锻炼，逻辑―数理智能让学生进行物质的判别和推断，身体―运动智能可以让学生表演化学魔术和做一些简单的家庭厨房小实验等，自然―观察智能就让学生来观察自然中的化学现象等等。如在学完《元素周期表及其应用》，可以让学生分小组讨论、设计不同形式的元素周期表，并说出新周期表的编写原理。
（三）创新性
高中化学的作业设计要具有一定的新颖性，不能再像传统的作业设计那样，要注重培养学生的发散思维、创新思维能力，以这样的目标来设计的化学作业不仅能提高学生对课堂学习内容的掌握，而且可以提高他们自主学习的能力，激发了他们的学习兴趣，帮助他们树立了对化学学习的信心。这样对他们来说，提高的不单单是成绩，更重要的是提高了他们的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。化学是一门实验的学科，高中学生的好奇心强，探究实验能激起学生探究学习的乐趣，所以我们可以结合课堂所学知识，布置一些实验型的作业，如在学习《铁、铜及其化合物的应用》时，可以布置学生探究如何检验Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，设计实验方案，并在下一节课堂上进行演示，同学集体讨论，交流。
二、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点策略
化学作业的设计策略指的是在作业设计这一活动中可以使用的方法、原则等，设计策略的使用主要是为了可以更好的实现作业设计的效果，而高中化学的设计策略主要有以下几个方面：
（一）概念图策略，培养学生归纳总结能力
高中化学的一个主要特点是知识内容多而杂，有很多的化学专业术语、专业名称和概念，这些东西都让学生感到头疼。而概念图策略指的是根据学生个体能力的不同来用图表的方式展现知识内容之间的相互联系，概念图的设计主要包括三个环节，一是教师结合实例来讲解概念图的实际原则和步骤；二是学生自己来进行设计；三是学生之间相互进行交
流，互相发现闪光点和不足，互相进步。比如，在进行物质的分类这一部分内容时，就可以设计如下概念图来进行学习：
另外，也可以使用数学上的韦恩图来进行不同概念之间的联系与区别，有利于帮助学生进行化学知识网络的构建。
（二）情景式策略，培养学生实践能力
情景式策略是让学生通过自己的亲自动手来把化学内容表现出来，在实际动手中来体验学习的内容和主题，在这样的作业设计中，学生通过自己的动手可以更好的掌握学习内容，极大的加深了对学习内容的理解，在体验中学习，在过程中学习，学习知识内容的同时，提高他们实际动手能力。比如，在讲解到“钢铁的腐蚀”这一课时，由于钢铁的腐蚀是一个比较缓慢的过程，所以就可以在提前几天给学生布置作业来让他们在家里自己动手来做这个实验，在自我动手中更深刻的体验教学内容。
（三）模拟实际场景，培养学生创新能力
化学世界中有许多奇奇妙妙的现象，有很多内容教师只能通过口头的讲述来进行教学，根本无法让学生深刻的理解的学习，所以，我们就可以采取模拟实际场景的方式来进行教学，比如，在现在科技如此发达的时代，就可以利用一些化学软件来进行模拟，让学生在模拟场景中来感受物质的微观模型，另一方面，还可以让学生自己动手做一些化学模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自选，可以是气球、橡皮泥等等，这样的模拟场景虽然不真实，但是却仍然可以让学生深刻体会、理解教学内容，还可以提高学生的创新能力。
三、小结
高中化学作业的设计对学生的学习来说起着至关重要的作用，作业一方面可以加强学生对学习内容的理解和掌握，另一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，从而更好的对自己的教学方式进行改进。本文就对当前多元智能视域下高中化学作业的设计原则和策略进行了一个全面的分析，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
【参考文献】
[1]林玉治，胡志刚.《多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探》[J].学术期刊《化学教与学》，2015年4期
高中化学新课标论文范文4
关键词：高中化学；小组探究；教学探讨
高中生已经有了一定的独立思维能力，有着较强烈的自主表达愿望。因此，在高中化学教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，提高学习兴趣，师生之间开展有益的双边活动，教学效果才会好。
一、高中化学探究性学习内容的特点
1.开放性。探究性学习要注意联系学生的学习生活实际，探究内容是很广的，既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是单学科的，也可以是跨学科的。
2.综合性。对于探究的问题不仅涉及本学科的知识，还要涉及到人文科学方面的知识。这就要求学生激活所储备的各科知识，并且组织多方面的跨学科知识的综合运用。
3.实践性。实验是化学学科的基础，化学理论都是在实验基础上总结出来的。在化学探究专题选取时，要着眼于本校有条件展开的有关实验活动，能够提供学生进行实验的设备。
4.问题性。探究性学习是引导学生主动参与到教学过程中来，在学习过程中发现问题并解决问题的一种活动。具有问题性是专题选取的必要条件，但问题一定要适合学生的知识水平，一定要使学生有兴趣去探究。
二、高中化学探究性学习的类型
1.文献研究型。对于某一个课题，学生在学习过程中通过网上或查阅资料，可以探究需要解答的问题。
2.实验研究型。主要是研究实验装置的设计、制作和改进；化学实验条件的控制和实现；实验手段和方法的研究等等。
3.调查研究型。是指学生通过对某一事件的调查获得第一手资料，再通过整理、分类、综合和分析，而获得问题解决的一种探究性学习方式。
4.讨论研究型。是指学习小组互相合作、相互讨论的一种探究性学习方式，可以兼有上述几种研究。在目前试行阶段，一般的探究性学习都可采用这种类型的学习方式。
三、高中化学探究性学习的过程
1.鼓励学生课前预习，为小组探究学习提前准备。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的预习环境的重要途径，从教育心理学的角度来看，有兴趣的预习会使学生全神贯注、积极思考。激发学生的预习兴趣是创新预习教学入门的钥匙，学生面对庞杂繁复的课业压力，是积极参与、兴味盎然地吸收，还是被动应付，乃至于厌恶排斥，直接影响到预习质量及其预习能力的提高。因此，教师在进行预习指导前，应尽可能利用各种方式培养学生的预习心理，使学生明确预习的重要性。
2.合理分组搭配，为小组探究提供保障。在高中化学课堂教学中开展小组探究教学， 对学生进行合理分组是必要的一个前提。人数不能太多或太少，每小组4～6人比较合理。并且在分组时要充分考虑成员的组成搭配，在一个学习小组内优秀生与后进生对半，这样，各个学习小组实力基本均衡，才能促进小组探究活动的有效开展。
3.自学质疑，完善补充，为小组探究创设有效载体。在学生自学阶段，要设置学习目标。学生在自学中可以根据学习目标进行分组讨论，在讨论中解决能解决的问题，发现无法解决的问题，便于进行合作讨论。在这个过程中教师要把握好三点：一是不能放任自流；二是要对学生提出的问题进行归纳补充；三是要控制时间，防止出现时间使用不均的现象。
4.引导学生在课外进行探究性学习。课外探究性学习是弥补课时不足的有效措施。教师要帮助学生选取探究的课题，指导他们查找、收集、整理资料，拟定实验方案，写总结论文等。选取探究性学习课题要以学生的化学知识为基础，密切结合身边的生活实际，千万不能选取不切实际的问题，还要注意有一定的可行性，教师可以引导、归纳，呈现一些需要探究的问题。现在的高中生对于网络很熟悉，可以指导他们从网络上查找和整理资料。学生撰写论文时，要指导学生抓住一个问题进行阐述，把一个问题写透彻就行，不用面面俱到。
5.科学地评价学生探究性学习的成果。对这种学习的评价不应只是关心最后结果，更要关注学生参与学习的程度，学生在学习的过程中提高了哪方面的能力，学生的情感态度与价值观有了怎样的变化。还要重视学生对自己的评价以及学生之间的相互评价。
总之，探究性学习是教师在课堂教学中落实新课程改革方案和精神的一条必经之路，也是一条有效的途径。以能力培养为核心，以良好学习态度、学习行为、学习习惯的养成和终身学习能力的形成为目标。教师要改变“填鸭式”的教学方式，不断创设问题情境，引导学生质疑思辨，激发学生思维，这样既能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生学习思维，开发学生智力，又能激发学生学习化学的自觉性，从而达到“构建有效课堂”的效果。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，2009，（06）.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研
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关键词： 物质结构与性质；教材编写；体系结构；评价与研究
文章编号：1005－6629(2007)01－0026－05 中图分类号：G633.8文献标识码：B
为了适应我国21世纪初化学课程发展的趋势，化学课程标准研制组经过深入的调查研究，多次讨论修改，于2003年出版了《普通高中化学课程标准（实验）》。他们将高中化学课程采用模块的方式分为必修和选修两部分，共8个模块，其中必修模块2个，选修模块6个。新课程“在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块”，兼顾“学生个性发展的多样化需要”，适应不同地区和学校的条件。目前以高中化学课程标准和基础教育课程改革纲要为指导编写的新版高中化学教材经全国中小学教材审定委员会初审通过的共有3种，分别是由人民教育出版社出版（宋心琦主编，以下简称人教版），江苏教育出版社出版（王祖浩主编，以下简称苏教版），山东科技出版社出版（王磊主编，以下简称山东科技版）。
在6个选修模块中，选修3“物质结构与性质”模块突出化学学科的核心观念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高学生的科学素养” 为主旨的高中化学课程改革中，如何将新课程理念很好地融合进化学基本概念和基础理论的教学中， 转变学生的学习方式，培养学生的逻辑思维能力，提高学生学习本课程的意义，是值得广大化学教师研究、推敲的。因此，针对上述三种版本的教材（选修3物质结构与性质）进行具体的分析、比较、评价，对教师在选择教材、教法以及把握教学尺度方面都具有十分重要的意义。
1“物质结构与性质”模块教材的简介
1.1教材的设计思路
结构决定性质，进而影响到物质的用途。随着时代的进步，科学技术的发展，化学与生活、生产中的各个方面越来越紧密的联系在一起。物质结构理论“揭示了物质构成的奥秘，物质结构与性质的关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据”，并且物质结构理论还与医学、生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等多门学科息息相关。物质结构理论为这些科学提供理论依据，为科学的发展奠定坚实的基础。
高中化学课程改革将“物质结构与性质”作为选修模块3，就是在以提高学生科学素养为核心的前提下，帮助学生体会科学探究的过程和方法，通过学生自己不断探索，理解物质构成的奥秘，增强学习化学理论知识的兴趣，提高抽象思维能力，是在高中化学必修课程之后，对物质结构理论的拓展与加深。
本着这个宗旨，三种教材（选修3 物质结构与性质）在设计上的总体思路均为：让学生“了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力”。
1.2教材的主要内容
教材从原子、分子水平上介绍物质是怎样构成的，围绕着“微粒之间的不同作用力”这条基本主线展开，主要包括两部分内容：一是有关物质结构的基本概念和原理；二是有关物质结构的基本观点和基本方法。教材通过各种栏目或附加的资料展示相关的化学知识，引导学生在化学学科的背景下去掌握物质结构的知识，体会物质结构的探索是无止境的。
2 三种教材内容的编排
2.1以课程标准为本，整体设置教材的体系结构
三种教材（物质结构与性质）所编排的内容都是严格按照高中化学课程标准的要求设置的，但在此基础上编者根据各自的设计风格整体设置教材的具体结构，对教材的编写形式、侧重方向的确定都有很大的自由度，使得三种教材具有各自鲜明的特色和编写方式。
针对三种教材的体系结构与化学课程标准内容的比较（见附录）。通过比较可以看到三种教材在内容编排上的异同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分体现了课标主题4“研究物质结构的价值”的大部分内容标准，其中包括“人类探索物质结构的价值、研究物质结构的意义”等等。第1章“原子结构与性质”基本上是按照化学课标主题1“原子结构与元素性质”所要求的内容进行编写，主要包括“原子结构的构造原理、核外电子的能级分布、电子排布、能级跃迁”等内容，此外在第2节“原子结构与元素性质”还包含课标主题4“研究物质结构的价值”中“认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值”这部分内容；第2章“分子结构与性质”主要内容包括“共价键的形成、类型、键参数，共价分子的结构，分子间作用力对物质性质的影响，氢键的存在对物质性质的影响”同时还密切联系实际说明了“手性分子”、“等电子原理”、“无机含氧酸的酸性”等知识，这一章包括了主题2“化学键与物质的性质”与主题3“分子间作用力与物质的性质”的部分内容；主题2与主题3的其余内容编排在教材第3章“晶体结构与性质”中，所包含的内容与课标一致，只是知识出现的顺序有所不同。
2.1.2 苏教版
根据课程标准的4个主题进行整体编排，将选修3“物质结构与性质”教材划分为5个专题。专题1“揭示物质结构的奥秘”及专题5“物质结构的探索无止境”与课标主题4“研究物质结构的价值”相对应；专题2“原子结构与元素的性质”中所编排的内容与课标主题2“原子结构与元素性质”基本上一致，其中第二单元“元素性质的递变规律”还包含课标主题4中“认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值”这部分内容；教材专题3和专题4将课标主题2“化学键与物质的性质”、主题3“分子间作用力与物质的性质”的内容进行融合，重新编排，从另一个角度划分为“微粒间作用力与物质性质”、“分子空间结构与物质性质”，专题3包含了“离子键、共价键、金属键、分子间作用力”及其构成的晶体等主要内容，专题4则着重编排了“分子或离子的构型、配合物的成键情况”及其与物质性质的关系等内容，并通过实例介绍了“手性分子”、“等电子原理”的应用。
2.1.3 山东科技版
教材把课程标准中的4个主题融合为三章进行编写，课标主题1“原子结构与元素的性质”与教材第1章“原子结构”的内容编排一致，其中课标主题4“研究物质结构的价值”中“认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值”这部分内容也被分散到教材第1章第2节“原子结构与元素周期表”里；教材第2章“微粒间的相互作用”与第3章“物质的聚集状态与物质性质”对应于课标主题2“化学键与物质性质”、主题3“分子间作用力与物质性质”，在内容安排上是把两个主题内容进行融合，重新分类，第2章的主要内容为“共价键、离子键、配位键、金属键、分子间作用力、分子的立体模型”等，第3章的内容是在承接第2章的基础上，主要编排了在微粒间作用力的作用下形成的“金属晶体、离子晶体、原子晶体、分子晶体以及这些物质的性质”，还包括了“物质聚集的其他状态”的内容。
2．1.4 三种教材内容编排具体实例
三种版本的教材在呈现“晶体”的相关内容时，编排的方式不同。人教版、山东科技版的编排方式较为类似，它们是将微粒间的相互作用与物质的聚集状态分为两章来设置，而苏教版是将二者合并，教材中每介绍一种微粒间的相互作用接下来就引出这种相互作用所形成的晶体，如：金属键―金属晶体、共价键―原子晶体。从内容的设置来看，苏教版的编排，使得相关知识排列紧凑，学生在学习过程中会感到有章可循，而教师在教学中更容易找到学生的“最近发展区”进行适当指导。
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但是，在“物质的聚集状态”这方面的内容，苏教版仅仅是根据新课标介绍了几种晶体，而人教版、山东科技版的教材在这方面有所拓展。人教版除了介绍“晶体”外还简单介绍了“非晶体”的知识；山东科技版则拓展得较深，教材用一节的篇幅来介绍除“晶体”以外的物质的聚集状态，如非晶体、液晶、纳米材料、等离子体。
2.2 通过多样化的教材栏目，转变学生的学习方式
新版的三种教材关注学生的化学素养，重在培养学生的自主探究能力，因此编者在编写教材时，穿插了丰富多彩的栏目，将其作为转变学生学习方式的一种重要手段。通过阅读这些内容生动的栏目，学生遵循栏目的提示，明确自我学习的方向，获得自主学习化学的思想和方法，进一步激发了学生学习这门课程的兴趣。同时，在教师和学生之间，更突出了以学生为课堂的主体，让学生体验到不同的学习方式，增强师生之间以及教材与学生之间的互动，同时提高了学习的效果。
表1 教材栏目设置及出现频次统计
上表对三种教材所包含的栏目进行了统计，以下针对栏目的类型及其设置的意义进行分析：
表2 教材栏目归类分析
三种教材中所出现的栏目种类众多，各种栏目也都具备各自的内容和功能，培养了学生各方面的能力。但在上述的分析比较后，我们发现有些具备同一功能的栏目又细分为几个栏目，如山东科技版的教材中为学生学习新知识提供基本资料的栏目有“工具栏”、“知识支持”，将学生所学知识与现实联系的栏目有“身边的化学”、“身体里的化学”、“化学与技术”等，这些功能相同的栏目设计过多会显得重复、累赘，使教材不够整体自洽，建议将其合并。
2.3 运用丰富的插图，激发学生的学习动机
“物质结构与性质”是一门理论性的课程，学生在学习这些化学基本概念和理论时容易产生枯燥乏味的感觉，导致疲乏被动的学习状态。因此，编者在编写教材时根据高中生的特点穿插了丰富的图片，增加了理论知识的趣味性，唤起学生的求知欲，以下是对三种教材中的图片的分类统计和分析：
表3三种教材中图片的分类、统计
从上表的分类统计，可以看出三种教材中数量占多数的插图是“理论、模型、分类、归纳”。这是由“物质结构与性质”这门课程的特点决定的。这类图片有助于学生在学习抽象的化学理论知识时，将抽象化为形象，帮助学生形成正确的认识；教材中还安排了部分“实验仪器装置”的插图，将现代科学技术展示给学生，让学生初步“了解研究物质结构的基本方法和实验手段”，扩大学生的视野；“生产、生活、科技”类插图是让学生体会到物质结构理论在实际中的应用，认识到“人类探索物质结构的价值”，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学发展的趋势，激发学生的学习兴趣， 这类插图在人教版和山东科技版中出现得较多，在苏教版中较少；“人物”这类插图是为学生学习化学提供良好的学科背景， 提高学生科学素养。
2.4 编排多样化的习题，注重实践性探究，培养学生解决问题的能力
习题的编排在教材编写中占有很重要的地位。通过多样化的习题可以培养学生多方面的能力，同时学生解决问题的程度也能反映出学生掌握知识，运用知识的程度。新教材中习题的编排数量不多，但是形式多样，综合性强，不仅有适量的巩固性习题用以评价学生掌握基础知识的情况，还出现了如调查报告、小论文、查阅资料等实践性题型。这些新题型的出现既突出了新课程的理念以提高学生科学素养为主旨，又使学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面取得相应的发展。
表4教材习题分类统计及所占百分比
注：习题数量统计包括每一章（专题）后的习题
从统计比较结果来看，新教材的习题与以往教材的习题相比有两大特色，其一是主观题在总习题数中所占的比例较大，三种教材中的问答题、调查研讨以及实验设计这些题型占大部分，而客观题如选择题只占了20%～30%左右，苏教版则更少一些。这样的习题构成有助于在立足于基础知识的要求上，更加全面地考核学生运用知识解决实际问题的能力；其二，在大量的主观题中出现了具有新颖性、启发性和探索性的新题型，其中包括小论文、调查咨询、查阅资料、用计算机制作物质结构模型、方案设计等，这是新教材习题设计的又一大亮点。人教版中编排的习题新题型出现得较多，苏教版中传统题型较多。学生通过这类新题型可以有更多机会主动体验到科学探究的过程，培养团队合作的精神，充分利用课程资源，感受到化学对人类社会发展的密切关系，在多个方面取得不同程度的发展。
3 对三种教材的几点评价与建议
3.1 三种教材根据这门课程的特点在整体安排上的指导思想是相同的，首先是设置问题情境，利用化学基本概念和原理的知识特点，引导学生推理、论证，体验科学思维的过程，培养抽象思维能力，在教学过程中拓展学生视野，向学生渗透化学思想方法，养成积极思考的习惯，最后帮助学生归纳总结，做到知识传授与能力培养兼顾。
3.2 三种教材内容总体编排是遵照化学课程标准进行的，但不同版本有些内容呈现方式与课标之间还是有些不符。如课标主题4“研究物质结构的价值”，人教版将其大部分内容安排在引言和第一章，苏教版在专题1、专题2、专题5中分散编排相关内容，而山东科技版中只出现了“原子结构与元素周期系的关系”这一内容，其余内容虽然通过部分栏目有所表现，但并不完整，知识呈现不够系统化。
3.3 “物质结构与性质”是一门属于化学基本概念和原理的课程，如果在教学中多采用活动探究如实验、模型制作、方案设计来引导学生自主学习，启迪思维，对这门课程的学习有很大帮助。三种教材都安排了一些需要学生动手的活动探究，苏教版教材中包含实验部分较多。教师在选择与运用教材时可根据教学设计的需要适当补充一些有助于学生建构知识形成的实践活动，帮助学生体验理论探究的过程。
3.4 习题的编排在三种教材中都体现出发展学生多元智能,从多方面评价学生的学习效果,但不足的是在教材中很少出现习题范例。习题范例作为学生学习解题的示范，具有很好的借鉴性、参照性和引导性，对学生在学习过程中培养正确的思维方式有很大的帮助，而三种教材在这方面的编排都略显不足。同样，苏教版的教材在栏目“问题解决”中设置的诸多问题也欠缺一些适当的参照、引导，让学生独立解决这些问题的难度增大，因此，教师在使用教材的过程中要注意为学生提供适当的引导。
3.5 已通过初审三种新版教材在印刷方面采用的是全彩印，学生在学习过程中眼前色彩丰富，有助于激发学习兴趣，不易产生疲劳、枯燥、厌学的情绪，而且教材印刷用纸纸质较好，防水，经久耐用。
参考文献:
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[3]孙夕礼.研究高中化学新教材的特点寻找新的教学策略[J].中小学图书情报世界,2002,(6）：55-56.
[4]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・物质结构与性质[M].南京:江苏教育出版社,2004.
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高中化学新课标论文范文6
关键词 高中化学 高效课堂 教学模式 教学目标 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 教师应该制定科学的教学目标
教学目标在教师的教学过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，在高中化学教学中，教师应该制定科学的教学目标。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生的对于化学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些学生能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的化学知识。
2 建立融洽的师生关系
在高中化学课堂教学中，教师通过与学生共同的完成学习的任务，进行友好的互动，建立融洽的师生关系，提高课堂教学的效率。①教师通过幽默的教学语言，认真的教学态度等，能够使教师学生建立融洽的师生关系，学生通过与教师的互动，能够加深对于知识的印象，有利于掌握更多的知识，进而提高高中化学的课堂效率，学生能够全面掌握课堂上学习的知识。
3 教师创新教学方法
在高中化学教学中，教师应该不断地创新教学方法，不断地满足学生的学习需求，促进学生进一步的发展。教师除了应用传统教学方法之外，还应该应用合作教学法，启发教学法，反思教学法，探究教学法等等，通过运用不同的教学方法，进而引起学生的注意，吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性，也会相应地提高化学课堂的教学效率。②另外，教师还应该针对教学方法的问题，多与学生进行交流，了解一下在哪种教学方法下，学生能够掌握更多的化学知识，掌握的知识更加牢固等等。
4 加强对学生学习方法的指导
在高中化学课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理安排学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。③值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。
5 加强与学生的互动
在高中化学课堂教学中，教师要想充分地开展教学活动，提高化学课堂教学的效率，教师需要在课堂上与学生多进行语言的交流，与学生进行良好的互动。④教师可以通过提出问题，让学生进行思考然后回答，教师与学生交流问题，探讨解题的思路，从而能够让学生对问题的答案有更深的印象；另外，教师可以与学生交流学习知识的感受，加深学生对知识的理解程度。教师与学生的互动过程实际上就是让学生学习的过程，教师通过积极的引导，能够不断地提高学生的学习效率，也就相应地提高了高中化学教学的效率。
6 丰富教学内容
教师应该不断地丰富高中化学课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，因此，需要高中化学教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。⑤像对于学习成绩比较好的学生来说，化学教材上的内容已经掌握得很全面了，因此，教师应该教授学生一些课本以外的化学知识，从而满足学习成绩好的学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较困难，因此，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步地向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。因此，教师应该通过上述的方法对高中化学教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高高中化学课堂教学的效率。
7 进行鼓励教学，提高学生学习的自信心
在高中化学课堂教学中，教师应该不失时机地对学生进行鼓励，提高学生学习的自信心，进而提高课堂教学的效率。教师应该善于运用鼓励性的语言。在学生回答完问题后，教师应该鼓励一句，太棒了！回答得很好！等等，并及时给予学生鼓励的眼神，与学生进行眼神上的交流，进而提高学生学习的自信心，不断地解决学习中遇到的困难，学习上的效率就能提高，教师就能够在高中化学课堂上讲授更多的内容，进而提高课堂效率。
8 运用现代化的教学工具进行化学教学
在高中化学教学中，教师一定要运用现代化的教学工具进行教学，才能够提高化学课堂的教学效率，培养学生的能力。⑥教师应该充分利用多媒体进行教学，将与高中化学课堂知识有联系的课外知识引入到课堂教学中，进而不断地扩展学生的知识面，在高中化学课堂上学习上更多的课外知识。教师还可以将学生感兴趣的与化学学习有关的视频在化学课堂上进行放映，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生处于亢奋的状态，学生在这种状态下学习化学知识的效率是非常高的，进而提高学习效率，不断地培养自身的能力，全面掌握知识，促进化学课堂教学的顺利进行。
9 结束语
本文通过对构建高中化学高效课堂教学模式进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在实际的高中化学教学课堂中，教师应该根据学科特点，学生的实际情况和教学的实际情况，采用多种教学策略不断地构建高中化学高效课堂，进一步提高学生的学习兴趣和学习水平。教师在日后的教学中，还应该不断地积累教学经验，创新出更好的教学策略，不断地提高课堂教学的效率，促进学生的发展。
注释
① 桑家明.“师生互动”教学方式初探[J].新作文（教育教学研究），2011（10）.
② 陈淑琴.对化学教学方式的一点意见[J].吉林教育，2011（19）.
③ 李冬梅.新课标下化学教学观念的转变[J].学苑教育，2011（16）.
④ 杨颖.新课程理念下中学化学教学方式转变研究[D].湖南师范大学，2011.
