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公共数学论文范文1
目前，高校大学数学系列课程的教学方式以讲授为主，有的完全是讲授方式。据研究表明，课堂讲授的方式对学生们在课程结束后记忆的信息、学生把知识运用到实践当中的能力、培养学生思维或解决问题的能力以及其他情感人文方面的发展都有一定的局限性。目前教师在教学过程中比较关心学生的出勤率，期望学生能在课堂上积极回答老师的问题，课下投入更多的时间来复习，尤其是数学课程，更需要学生能像高中一样用做题来巩固知识，提高成绩。但是事与愿违，当前的大学生更愿意在社交、上网和社会实践中投入更多的时间，而不是坐在教室里做枯燥的数学练习题。在批阅数学作业时经常发现一个班级竟然只有几个模板的作业，甚至大多数都是标准答案（不排除学生们都购买了习题集）。在与学生们的交流中，同样发现学生的感觉是上数学课死记硬背公式、定理，套用公式算出题目，所有的付出都是为了应付考试。在学习过程中，看不到数学知识用于本专业的意义和价值，认为所学到的数学知识并不是自己想要学的。毕业时几乎忘记了低年级时学过的数学知识。
教学展现形式上，大多数地方高校公共数学的课堂上没有配备多媒体教学工具。的确，数学尤其是高等数学需要黑板和粉笔，教师在课堂上要用粉笔逐步记录下师生的思考过程，但这不代表数学课程不需要多媒体的展示，其实在数学课程里面，还是有相当多的知识需要借助计算机媒体来展示和演示的。在教学互动方面，数学课上的互动往往是课堂练习，老师出几个题目，学生随堂做做，用来强化当前的知识点，但是综合性的、合作性的、人文性的练习却十分少。
在教学设计上，大多数教师根据书本的章节确定为若干个单元，针对每个单元准备讲座，加上一两次期中考试和一次期末考试，这门课程的准备工作就大功告成了。这种教学设计方法简单、快速，对于熟练的教师来说，每个章节的准备时间只需要半个小时。但是，这种设计方式只关注了教学内容的组织，很少关注或者没有关注学生将如何学习知识，因此也就无法达到教师预期的教学效果，更无法满足学生和社会的教育需要。综上所述，大学公共数学教师有必要结合教育教学理念，对教学过程进行重新的教学设计，从而提升学生的学习能力，为学生创造更加有意义的学习过程，使学生在学习过程中，更加投入，使课堂教学充满活力，通过数学学习，真正给学生带来思维上的强化和提升，达到数学课程的开设目的。
二、大学公共数学系列课程有效教学的设计策略
以学习者为中心的教育研究理论都强调了教学设计的有效性。有效教学模式包括了强调积极学习、合作学习并鼓励学生进行思维探索的教学模式。在长期的教学实践中，我们总结了以下四种提升教学技能以及能够促进学生成绩的教学策略。
（一）以适合学生能力的方式组织并解释教学材料
大多数数学类教师对于所授的课程内容掌握的游刃有余，较之自己的研究领域，所授的课程内容非常浅显。但是有效教学的对象是学生，因此有必要对学生目前状态进行详细分析。河北大学工商学院学生为本三类学生，高考分数平均为450-500分之间。高考数学类分数大多数在及格分偏上一些而已。文科生数学分数更低。数学分数较低的学生从态度上认为自己的数学能力较差，学习数学的信心不足，对大学还要继续学习数学有抵触心理。另外工商学院的培养模式也是以应用型人才为主，因此数学类课程的教学目标是工具性为主。基于对教学对象的分析，就需要任课教师对教学材料进行二次消化。一方面选择那些与学生专业关系较为紧密的重点部分作为教学重点，并在教授过程中多与专业课程相联系地介绍。例如会计专业的课程大量用到概率和数理统计的知识、信息类专业课程大量用到微分方程方面的理论；另一方面要将晦涩难懂的数学理论用通俗易懂的语言加以解释，照本宣科地讲授教材内容，往往会高估学生的理解力，导致学生认为数学课就像天书课。
（二）创造有效的学习氛围
数学类教师较之其他公共课程类教师在学生心目中往往有刻板印象，尤其是那些抵触数学类课程的学生。他们普遍认为数学老师呆板严肃、高深莫测。因此教师在教授数学课程的过程中，与学生建立和谐的师生关系，破除刻板印象，是促进学生学习的有效策略。这项工作包括关心学生的需求，并给予积极回应，传递学生更高的期望值，避免轻视、忽视学生学习积极性和学习能力。对待学生的日常作业要给予适当的反馈。河北大学工商学院为数学类课程还配备了助教老师，负责辅导和批改作业。任课教师要多与助教老师沟通，了解学生的作业情况，并给予方向性的指导。创造有效的学习氛围不是一项、一时的工作，而是贯穿于整个教学过程当中，包括学期初的课程介绍、学期末的课程总结，以及日常教学、辅导当中。
（三）帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者
有效的教学模式首先是教师把教学目标、教学期望以及学生能够学好课程的信心传递给学生。因此适当更改教学顺序，将以往的由浅入深讲解，变换为由问题、由目标去寻找答案的教学顺序，也会达到意想不到的效果。这样便于学生明确本次课程的学习目标，围绕目标进行学习，提升学习的有效性。其次要引导学生建立并发展自身与课程内容的联系，有的数学教师会抱怨课时少，上课的时间讲不完课程内容，而对于学生，如果固执地认为所学的课程内容与自己无关的话，即使再多课时对于他们来说都是一种浪费。因此大学数学类教师要想方设法地将所授课程内容与学生自身发展、自身提高相结合，让知识的传授转化成为学生的主动学习，将有效提升学习者的学习积极性和学习效率。最后要把课程的学习看做是一次共同的探索和发现，数学类课程尤其突出的特点是攻克一道题目后的那种“柳暗花明又一村”的感觉，要充分利用这种感觉来刺激学生与教师的一同探索和发现，逐步给学生以学习的信心和成就感。
（四）反思并评估自己的教学
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工业设计是由工业革命的形成而发展起来，发展起来的这种设计行为自古有人类以来就已经形成，它是人们劳动的智慧。远古时代，人们可以把一个石头做成各种样式的东西来满足人们内心的想法，这就是远古时代的设计。18世纪的产业革命使手工工业被机器所替代，与此同时设计也正式的走上了世界的舞台。手工工业根本无法和机器的生产相比，当时很多资本家只想着提高生产率，就进行了一些环节的设计，但是在这个时期，产品的设计却没有受到很大的重视。到19世纪后期，人们开始追求产品的美观。生产出来的产品粗制滥造，毫无新意。人们开始对产品赋予了一定的美观，同时倡导手工艺运动。20世纪时，随着世界技术的不断进步，形成了全球性的市场竞争，很多的发达国家为了持续占领最高点，应用了产品更新换代的方法，并且加快了产品更新换代的速度。这种快速的更新换代目的是刺激消费者的购买欲，但是这就在一定程度上形成了超量生产和大量丢弃。在很大程度上形成了非常严重的环境问题。
2工业设计在未来设计中的发展
工业设计的未来会是怎样的情景，很多社会学家都进行大胆的猜想，社会学家丹尼尔•贝尔猜想认为：未来工业设计会形成社会结构、政体和文化三个部分，这三种不同的领域围绕着不同的轴心转动，也就是说，未来社会工业没有决定性支配的中心点。
2.1体验设计的发展
工业设计未来发展中的体验时代的设计会比较重视人们的精神世界，使人和产品设计完全融入到一起，人们在产生使用过程中用情感体验环节，通过产品的各种服务来促使人们之间的情感交流和有效信息的传递。在此其中，形态和色彩设计当中一定要对其中的技术有好的解读，能够全面的表现出产品的性质，体现出产品的内涵。外观设计更大程度上能够促发人们视觉和触觉上的愉悦。
2.2个性化设计
工业设计未来的发展需要以个性化发展，由大批量生产发展成为多种类生产，进行定制和定量生产的方式，这在很大程度上能够满足不同人们的个性化需求。形态设计一定需要符合形式中的美，经过不断的进行对比、均衡和节奏等审美的调整，设计出合理的产品。
2.3生态设计
工业设计未来发展中的生态设计主要是倡导保护环境，以节省资源为主体，使工业设计得到可持续发展。生态设计又叫做绿色设计，这种设计主要是产品在生产过程中把对环境的破坏减小到最小的一种设计理念。工业设计中的生态设计不但在很大程度上对环境进行优化，而且，在一定情况下保持了产品性能和质量标准。
3未来设计发展中的和谐设计
中国社会自古以来追求的就是人与人的一种和谐相处关系，这不但是我国文化的核心思想，而且也是整个人类文明的结晶。在这个日益复杂的社会中，倡导一种和谐的理念是非常重要的。工业设计在社会中发展，它是社会发展过程中对物质生活的一种创造。随着我国经济的快速发展，时代的变化，设计的内涵在一定程度上不断丰富，由比较简单外观到未来需要进行调整各种关系的多种要素，由此可见，工业设计工作未来的发展充满了很大的挑战。和谐就是人们内心的一种宁静，和谐设计需要从人们的利益为出发点，在各种环境面前寻找出一个相对的平衡点，这种平衡点就是设计师要进行平衡的设计语言。和谐设计不可缺少的伟大支撑就是让设计师协会变成为设计师的精神园地。人与人的和谐、物与物的和谐和人与物的和谐都是社会持续发展的前提条件。通过和谐设计建设和谐社会一直是人们未来发展的目标。和谐设计促使了和谐社会不断的发展，这在某种意义上不仅是设计理念，也是设计准则。
4结语
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一是把教学项目当成一个重要内容，严格贯穿提高职业技能的理念，把提高学生实践能力作为重点教学目标；二是合理采用丰富多彩的教学方式，关注本专业最新发展动态，把最新的教学资源引入课堂，增加更多的实践操作课程，紧紧抓住学生的思想脉络。三是推行产学合作模式，建设学生实训基地，把实验课程全部搬到基地上开展教学。
二、电工技术项目课程的教学组织
1.教学组织模块化
我们可以将“电工技术基础”课程分为多个模块，每个模块是一个独立的部分，这样有利于教学的灵活性。同一模块既可以安排专门时间完成教学，也可以分散到每周当中进行教学。有些模块彼此并列，不限制先后开设顺序，在很多平行班级的情况下可以将这些班级分成两部分，分别开设不同的平行模块，在下一学期相互调换，从而使教学资源得到最大化利用。
2.教师队伍工程化
教育改革的核心人物是教师。项目课程的改革实施也要求教师在专业知识、实践技能等综合素质不断提高。其实很多老师已经具备了一定的课程改革理念，但他们缺少企业一线的实践经验和专业的项目教学方法的指导。所以我们需要教师队伍工程化，也就是让教师走进企业一线，增长项目实战技能，从中提炼课题，强化教学改革。为了让教师尽快进入角色，我们可以安排每位教师负责一个项目教学模块，针对某一个模块进行主攻，并结合理论完成项目编写。
三、在电机正反转控制论电路安装学习中运用项目教学法的实例分析
1.设定教学目标
通过本次教学，要求学生能够弄懂电路图，准确选择元件，并成功进行安装和试机。掌握分析电路工作原理的方法、会简单地计算。同时树立学生的团队意识，提高学生的综合素质。
2.布置项目任务
首先老师安排电机正反转控制论电路安装学习的项目内容，规定该项目所需要用的时间。教师作为课堂上的主导，有责任向学生介绍完成任务必备的知识，并引导学生了解学习内容的重点和难点。在该课程的项目教学中教师合理对学生进行教学安排和指导。把学生按3~4人一组分成小组，同时选出项目组长，领取工作任务。随后，让各小组开展项目设想，给出完整的项目计划。
3.完成项目任务
在学习过程中学习小组要对电机的构造和逻辑功能进行研究，并结合电路图正确选取元件，给出电机正反转控制论电路安装方法。为了调查学生的项目完成效率，教师可以采取提问的方式，了解学生对知识点的具体掌握情况。为了让整个教学流程顺利进行，要求学生在电机正反转控制论电路安装之前需要对元件功能进行检测并加以记录，然后选择合适的元件安装电路。整个实操过程中老师应该加以检查和指导，多对学生实践能力给出评价和鼓励。电路安装完成以后，应仔细检查有无错误之处，然后进行调试，排故过程需要发挥小组合作优势，经过故障分析和探究，运用小组智慧解决相关问题。教师在这个过程中仍旧起到提示和导引作用，主要还是要依靠学生小组的集体力量完成排故项目。最后学生还要做好项目记录、排故分析和实践总结。
4.项目验收
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公共图书馆业务工作的中心环节是用户服务工作,它为人民群众提供了一个继续教育学习的良好环境。“人来人往”、“知识共享”,“不分彼此”、“共同提高”,每个人都拥有平等享受公共图书馆服务的权利,这是“以人为本”的很好体现。同时,它担负着为科学研究服务和大众服务的双重任务,在促进国家经济、科学、文化、教育事业的发展,提高全民科学文化水平方面起着重要的作用。荷兰学者霍夫斯坦特说,管理不是处理具体的东西,而是处理对于“人”有意义的信号,这种信号是在家庭、学校、社会等特有的文化背景下形成的,因而文化必然渗透于管理和组织的全过程。这就要求在以人为本与科学管理上,形成自己的特色。
1、1以人为本的特色。
公共图书馆工作先要做好“人”的工作,人是管理活动中最积极最生动的因素,把人管理好了,工作也就自然而然开展了。人的个体,在心理、行为、情感、价值观等方面的差异,是极为复杂的。以人为本,就要准确把握人的这些差异,发挥人的主观能动性,使图书馆的一切活动处于良好的运动状态。
1、1、1责任到人。协调公共图书馆各个系统的工作,实行业务技术管理的标准化,分工明确,职责清楚,并落实具体的负责人。
1、1、2监督到位。建立公共图书馆工作人员和用户代表参加的民主管理组织,对公共图书馆工作提出合理化建议和改进意见,督促公共图书馆工作计划的执行,监督领导干部的工作。
1、1、3人尽其力。合理配置人力资源,力求用最少的经费补充、用最快的速度提供用户最需要、最有使用价值的文献资料,并使既有的人力资源和公共图书馆的各种设备发挥最大作用。
因此,人本主义的特色,其管理的出发点和目标都在于“人”,即如何使公共图书馆中的人充分发挥其才能。
1、2科学管理的特色。
公共图书馆的科学管理,要做到决策、计划、组织、控制、协调的统一,借鉴现代企业成功的管理经验,在充满人性关怀中,摸索出公共图书馆自身的管理途径。
1、2、1劳动组织合理化。根据公共图书馆的实际,合理设置业务机构;根据馆藏的文献资料类型和用户需要的特点,科学划分工序和工作范围。
1、2、2业务工作计量化。在掌握一定数据的基础上,运用库存论研究现有书库空间的合理使用;运用线性规划科学地安排开馆时间、干部配备和经费的使用等。
1、2、3工作人员专业化。在熟悉公共图书馆业务的基础上,在某一学科知识的范围内,以文献信息为研究对象,深入学习、钻研,能够担负起该学科的专题文献和信息服务工作。
因此,管理科学的特色,具有前瞻性、前沿性与和谐性。否则,在原来的水平上强调科学管理不仅会落后,而且很可能是一种逆动。
2.以人为本与科学管理的要旨
随着经济社会的不断发展,公共图书馆的科学管理也引起了图书馆界的关注,对“馆人”的重视,要求职工更自觉、更努力地做好本职工作,并通过进修、培训等学习途径,提高自身的综合素质。这种由经济发展而带动的科学管理追求,即以“人本主义”的思想为基础,顺应现代公共图书馆的科学管理精神。
2、1以人为本,即以人为“根本”。
从以人为本与科学管理上说,是指公共图书馆管理者的一种领导方式或理念,属人力资源管理的范畴。建立健全人力资源管理机制,才能真正做到以人为本。具有以下几个特点:
2、1、1以人为本的管理,强调公共图书馆在管理过程中,始终坚持以人为出发点。
2、1、2以人为本的管理,重视激发和调动人的主动性、积极性和创造性。
2、1、3以人为本的管理,致力于人与事业的共同发展。
2、2以人为本,即以人为“核心”。
从以人为本与科学管理上说,人是管理中最基本的要素,人与环境是一种交互作用,创造良好的环境可以促进人的发展,并为事业的发展注入新的活力。同时,个人目标与集体目标,也可以在相互协调中达成共同的愿景。具有以下几个原则:
2、2、1重视人的需要,尊重人的需要。
2、2、2鼓励职工,培养职工。
2、2、3设计组织,始终围绕“人”这个中心。
总之,伴随着经济社会的不断发展,公共图书馆工作结构也日益复杂化。科学有效的管理,是公共图书馆工作顺利开展的基础。没有科学有效的管理,必然导致公共图书馆的分散、重复、混乱和浪费。因此,以“人”为中心,充分发挥现代图书馆系统的服务功能,建构公共图书馆的核心价值,是值得我们深入探究的一项新课题。
参考文献:
1、吴慰慈、董焱.图书馆学概论(修订本)[M],北京:北京图书馆出版社,2006.
2、孔兹.管理学[M].北京:经济科学出版社,2003.
3、龙文元.以人为本[M].北京:机械工业出版社,2004.
4、徐建华.现代图书馆管理[M].天津:南开大学出版社,2003.
公共数学论文范文5
1.教师素养参差不齐
师资队伍是影响公共艺术教育教学提升的重要因素，受高校领导轻公共艺术教育教学因素影响，公共艺术教师在学校中地位不高，影响了师资队伍建设，师生配备比例严重失调，教师学历低、兼职现象较为普遍。这些因素影响了公共艺术教育教学研究开展，教师简单地运用艺术院校教学教材，缺乏教研能力，教学手段简单，缺乏艺术，更谈不上课程资源的开发。
2.教学设施严重滞后
教育教学设施是公共艺术教育教学的硬件保障，不少高校教育观念落后，只重视专业课程建设与投入，公共艺术教学资金投入严重不足。公共艺术教育教学设备简单，教学器材种类与数量不足；部分高校配备了一定量的教育教学设施，但不能随着形势的需要及时更新教育教学设施。公共艺术教学设备的不足与滞后性严重束缚了普通高校公共艺术教育教学提升。
二、提升普通高校公共艺术教育教学的策略
1.转变公共艺术教育教学理念
高校公共艺术教育教学提升首先取决于教育者的教育教学理念。普通高校领导要积极转变办学理念，深刻领会高校素质教育的内涵，提高对公共艺术教育教学意义的认识，要清醒认识到公共艺术教育教学不仅是高校素质教育的要求，同时它也是高校日常教育教学的重要组成部分。从学校领导层到教师要高度重视公共艺术教育教学，学校要成立相应的领导机构；普通高校要对公共艺术教育教学目标准确定位，将之与艺术院校艺术教学区别开来。我们要认识到，普通高校公共艺术教育不同于艺术类院校的艺术教育，公共艺术教育不是为了培养艺术类专业人才，而是立足于学生的全面发展，通过公共艺术教育教学提升学生的审美能力，让学生受到艺术熏陶，在艺术学习过程中不断完善人格。
2.建立高素质专业教师队伍
专业教师队伍是实施高校公共艺术教育教学的必要条件，我们要按照国家要求配齐配足教师，尤其要保障专职教师的数量。公共艺术教育实践性很强，具有一定的理论与实践难度，只有建立起一支高素质专业教师队伍才能保障教学的有效实施。
3.完善公共艺术教学设施
公共艺术教学设施是推进公共艺术教学的硬件保障，我们要根据公共艺术教学要求建立起配套的电教教室、教育资源库，配置好必备的教学器材等，确保教学的正常进行。公共艺术教学要有效激发学生的学习兴趣，必须要借助一定的电教设备，营造良好的艺术教学气氛，从多个角度刺激学生感官，激发学生学习兴趣，提升公共艺术教学效果；此外，公共艺术教学实践活动必须要借助专业实践场所才能有效实施教学，高校要确保实践场所建设资金，满足公共艺术教学所需硬件。
4.创新公共艺术教育方法
公共数学论文范文6
国内著名学者何克抗教授认为，“混合式”教学模式就是将传统学习方式地优势和E-Learning(数字化或网络学习)的优势相结合起来[3]。这里结合何教授的观点，结合电大课件、媒体及网络资源丰富的优势，针对基本无法到校参加面授课程的学生，采用学生自主学习为主的方法。第一次面授辅导课，要给学生提供网络资源的相关信息，说明课程的资源及使用方法。如学习线性代数中矩阵这章时，要正确引导，教给学生相应的自学方法，可以分为以下几步。第一步，速学。即为快速预习《工程数学》课程的文字教材，并通过收看中央广播电视大学的直播课堂及阅读网上的相关资源，基本理清课程的知识层次，对行列式和矩阵的相关概念，有一个理论上的认知。第二步，深学。在快速预习文字教材的基础上，结合对应的网络资源，对矩阵和行列式的相应概念有进一步的理解，并熟练掌握矩阵的基本公式。第三步，精学。通过分析归纳确定本章重、难点。重点：行列式、矩阵计算。难点：特征值、特征向量的计算。第四步，问学。本专业大部分学生工学矛盾突出，学生在自主学习中遇到较难或者无法解答的问题时，可以把问题发到网上论坛中，请辅导教师帮助解决；也可以采取小组学习的方式解决，还可以直接请教代课教师予以解决。第五步，巩学。学生必须独立完成随堂练习，中央电大形成性考核册，网上练习题，网上期末复习指导，网上期中考试。
二、创设师生互动的“三步曲”教学模式
面授课程不是面面俱到地、全面系统地讲解课程的所有内容，而是以引导式教学为主，就是讲难点、讲重点、讲要点、讲思路、讲方法。根据《工程数学》的课程的具体情况，结合学生的实际数学理论水平，采取“精讲精练、答疑解惑、分层教学”三步教学方法。
1.精讲精练。
其中的精讲，即为对学生在自学过程中经常遇到的相关问题，给予“少、精、透、全”系统性的讲解。也就是把知识归纳成体系，针对电大学生基础薄弱的特点，对知识点，可以发散、引申的把以前初高中数学、专科的高等数学的知识点予以复习，这样可以充分地提高课堂的教学效率。其中的精炼，就是练习要有效果、有层次，能够对教材上面的知识点融会贯通，使得每道习题，尽可能多的覆盖所讲的重难点，做到练习与复习相结合，如线性代数知识体系联系紧密，可以通过一个方阵的问题，囊括行列式、矩阵的逆、矩阵的秩、解方程组、求特征值、特征向量所有一本书上面的知识点，从而达到提高和巩固的目的。
2.答疑解惑，面授辅导课是帮助学生释疑、解惑是电大开放教育教学的重要一环。
教师要充分把握面授机会，把面授课堂变成师生平等的、活跃的、双向交流的载体，鼓励学生课堂上踊跃地提出问题与想法，引起学生思维上面的活跃，激发学生主动思考问题的兴趣，在课堂教学上体现出“学生为主体—教师为主导”的教学策略[4]。首先，抓住问题的核心主线，留给学生的思考的空间。其次，要多问促进学生思维训练、深层次的问题。最后，对于学生的问题，要有针对性的解答。
3.分层教学，即面授个性化。
《工程数学》课程的教学对学生的数学基础要求相对较高，通过调查了解，针对电大学生的实际情况，不同的学生接受问题及理解问题能力相差较大，这样就直接影响学生的学习进度，从而影响到学生对本课程学习的主动性和学习兴趣，把不同学生的学习成绩进一步拉大。把分层教学法运用到《工程数学》的面授教学中，教师要以学生为主体，通过多种方式了解学生的学习需求及自身困难，并结合学生的工作需求情况，年龄情况，入学前对数学认知特点，为了学生更好地对本课程进行学习，对学生进行划分，将学生分为基础优秀、一般、很差三个层次，为了达到人性化教学的目的，将其定义为：模型甲、模型乙、模型丙，进行分层教学。即通过课后自学不同难度的课件及视频资源，结合布置不同难度读课后习题，经过一个阶段的学习之后，通过课堂提问和习题测试检查学生的学习效果，效果不好下降一个模式，反之则提升一个模式，根据学生自身的学习能力，使得不同学习基础的学生对学习数学产生积极性，主动的学习。整个课程教学的思想是“低起点、多层次、高需求”。使得课堂能让每个人都可以参与进来，以激发学生的学习兴趣，使不同类型的学生都得到相应的发展，从而实现更高的教学目标。
4.为了激发学生的学习兴趣，可以将学生分为小组，选择数学基础良好的学生协助其他学生进行学习，掌握课堂讲授的学习方法，并培养学生的自信心。
还可以采用目标引导，个别指导等方法。要在教学过程中改变以教师面对面讲授为主的传统教学方式，变为教师引导学生自主探索和学习为主的教学方式，教师和学生之间的单向互动交流转变为师生、生生之间的多向互动交流，从仅仅重视结论的单纯性掌握，转变为对学习全过程的理解与监督。
三、教学模式改革思考
