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司考学习计划范文1
一、紧紧抓住课本，牢牢围绕“两纲”。
高考试题追根溯源在于课本，无论如何变化都离不开课本。课本的知识点、能力考查点都是高考试题的根据，也就是说高考试题由此衍生而来。而高考命题是围绕《教学大纲》和《考试大纲》进行的。因此，教师要紧紧抓住课本，认真分析研究落实“两纲”，牢牢把握高考的“脉”。要按照《教学大纲》和《考试大纲》的要求，找到各个考点在课本中的着落点，并做到――落实，使课本知识灵活运用，达到课本与“两纲”的融会贯通，使学生通过课本知识的实际应用进而升华到两纲要求必备的能力。要依托“《大纲》这个依据、抓住课本这个根本、重视资料这个补充。”在复习过程中，切忌猜题，浪费精力和时间；切忌盲目搜集不确切的高考信息。教师超过课本而随意拓宽和加深知识，避免某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法，教师在复习中要切实做到重视课本而不完全依赖课本。
二、重视实验操作，提升实验能力。
实验题是高考化学试题难点出现的集中区，对此，对化学实验的复习教师要给予高度关注。笔者对近几年来高考实验试题进行了研究分析，发现有七个显著的特点：一是素材的选取呈回归课本的态势；二是重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；三是试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；四是试题考点是考查学生实验的能力（观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等）；五是出现了开放性试题；六是试题设置渗透或含有学科间综合内容（如与压强相关的气压装置）；七是实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对上述特点，在复习过程中学生应努力做到认真复习课本实验，对实验的原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识必须弄清弄懂，而且要做到举一反三。在复习过程中教师必须做到创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中，做好实验题。强化学生的实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题，使学生在遇到新的实验情境时，能学会联想到已学过的实验原理和方法，在应考中从容作答。
三、注重精讲精练，提高复习效益。
在高三化学复习过程中教师与学生往往由于时间紧迫、任务繁重等问题，会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，欲“以量取胜”的现象时有发生，尽管教师讲得口干舌燥，学生听得两耳生茧，但收效甚微，学生对老师讲的本质、精髓和精彩之处理解和掌握得很少。笔者认为，教师在课堂上讲述要精要、精到。讲述精要是指讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系。讲述精到就是要讲授到位，横向到边，纵向到底，前联后展。但讲要注意尺度，过分细致会使学生产生思维的惰性，形成坐享其成的陋习。
在高三化学复习中，教师要强化学生的练习，因为这是复习的一个十分关键的环节，教师要求学生做一定量的题目，提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的。但如果让学生每题都做，就势必会淹没于题海中。众所周知，题海战术非但不能让学生提高，只能使学生产生厌学情绪和消化不良。因此教师要科学筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求优、优中求精。教师选题时既要重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；选择的试题既要有典型性、针对性、层次性，又要有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。
四、强化反思纠错，提高复习效率。
教师在高三化学复习中要求学生对所学的内容进行深刻的反思，深层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的研究、分析和思考。深化对问题的理解，优化思维过程，弄清问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。进行有效化学复习，获取有效化学知识必须借助反思，因此在高三化学总复习中教师要积极引导学生学会反思，培养学生的反思意识，以一系列严格规范的措施要求来促进学生养成良好的反思习惯。
第一，基础概念的积累。中学化学所涉及的概念和原理构建了中学化学的基础。这些概念和原理有许多，如果在复习中基本概念和原理不过关，那后面的复习就会障碍重重。因此教师必须重视这一问题，讲究方法、注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨通过对课本中许多相似、相关、相对、相依概念、性质、实验等内容进行反思，明确其共性，认清差异，真正掌握其实质。
第二，养成解题后思考的习惯。在每次完成解题后，要求学生要形成回顾解题过程的良好习惯，努力使自己的解题方案、方法及过程正确、合理，达到最优化，语言表述规范，合乎逻辑。要在代表性习题和典型习题上下足功夫、用足脑筋，既要“一题一得”，更要“一题多得”，使知识得到不断的弥补、更新和完善。从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养良好的思维品质。只要长期坚持这种习惯，就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。
第三，及时归纳总结。在复习完每个单元或章节后，教师要引导学生认真反思这些单元或章节主要讲了哪些问题，其重点是什么，用了哪些方法，与以前的知识有哪些联系等。通过反思使普遍的知识规律化、有序化，零碎的知识整体化、系统化，从而融汇同类知识而形成有效的知识块。学生在高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，从而形成一个系统完整的知识体系，纳入自己的知识结构之中。
第四，认真做好考后分析。每次考试结束后，学生要仔细研究试卷，找出失分的原因并填写好失分统计表，要认真反思自己的复习是否有实质性的效果，知识以及技能是否得到了进一步的巩固和深化，自己还存在什么问题，以便在之后的复习中加强针对性。要把做题和重视考后纠错作为复习的重要工作。复习中常用的纠错方法，一是把错题做上标记，写上评析；二是专备错题笔记本，摘录错题，以防再错；三是还原纠错到课本上，标出纠错点及纠错题目位置、出处、错因和简易分析等内容。在做好记载的同时对出现的差错每隔一段时间都要进行一次成果总结，不断地消除化学复习中的疑点、盲点和顽症。
五、优化考试心态，杜绝失分隐患。
司考学习计划范文2
一、以社会生活中的故事为素材，创设复习课教学情境
“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”是新课标的理念之一，教学中要善于发现生活中的素材，通过讲故事或者学生感兴趣的生活问题，让他们体会生活中的化学。
例如，金属的化学性质涉及的化学反应较多，反应的现象又涉及溶液颜色的变化、气体的生成，金属与金属盐溶液反应又有金属的置换等内容较繁杂，学生掌握起来较困难，于是我创设这样的情境来帮助学生完成对知识的内化：
有一个老农在农活回家时蹲在一个叫龙王泉的潭水边洗手，忽然在潭水中他发现一个金水壶，感到非常惊奇。受封建迷信思想的影响，他以为是龙王显灵赐福民间。消息不胫而走，有很多人来取水治病，碰巧有一个多年闹眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越传越神……（提示：水壶为多年前老农扔的一用坏的铁壶，泉水中含有少量的硫酸铜，硫酸铜有杀菌作用，可以治疗一些疾病）
请学生分析：故事中你发现哪些和化学有关的问题？能否试着用所学知识进行解释？并写出有关的化学原理。根据质量守恒定律，水壶在反应前后质量发生了怎样的变化？
通过这样创设情境，能将化学知识的复习置于现实生活情境中，学生思考讨论的热情很高，回答问题跃跃欲试，能很快地投入化学世界的探秘之中。
再如，针对金属的化学性质的复习我也曾创设了这样的情境：
师：在2002年，青龙满杖子村有一位农民被骗子用黄铜代替黄金骗走五千元人民币。根据你对黄金和黄铜的了解，想一想，农民为什么会上当？学生：因为黄铜（铜、锌合金）单纯从颜色、外形看，与黄金极为相似，所以很难区分。师：根据你对金属物理、化学性质的掌握，请你设计一个实验方案鉴别“真假”黄金。学生：根据黄金和黄铜硬度不同以及金属的化学性质不同提出各自的方案，并且兴趣盎然的投入探究之中，在亲历中体会化学的奥妙。
通过创设情境，既激发了学生积极主动参与，又有效激活了已有知识和经验，促进知识的理解与整合。
二、结合教材知识，以特殊物质为载体创设复习课教学情境
通过物质创设情境，设计综合性问题，既有利于引导学生对知识进行有序回顾和有效整合，又有利于学习过程的合理再现和方法的融会贯通以及知识的迁移应用。
例如，在进行盐的复习时，我通过一段亚硝酸钠中毒事件的视频创设情境，同时给出有关亚硝酸钠的小资料：亚硝酸盐是一种工业用盐，有剧毒。如亚硝酸钠（NaNO2）是一种外观极似食盐且有咸味的白色固体，弱碱性，320℃以上分解放出刺激性气体，与盐酸作用放出红棕色气体，是一种化工产品，也可在肉食品加工中起到发色和防腐作用。食用0.3～0.5克亚硝酸盐就能引起中毒，3克即可致死。随即让学生思考：（1）氯化钠和亚硝酸钠从物质分类的角度，它们属于什么？（2）亚硝酸钠中氮元素的化合价为多少？（3）亚硝酸钠中各元素的质量比为多少？（4）你能用什么方法鉴别食盐与亚硝酸钠？请设计出你的实验方案。
以上的资料中隐含的信息很多，能力不同的学生提出的解决方案可能不同，设计的方案也可能存在各种不同的问题，再通过对存在问题的讨论评价，使得学生对酸碱盐的知识进一步加深认识。
这样的情景具有很好的针对性，将知识放在具体的情境中加以应用，能使学生对所学内容和所要达到的要求有更直观的认识和真切的感受。
三、联系社会生活热点，创设复习课教学情境
热点问题能够充分调动学生的学习积极性，激发兴趣，活化思维。
2011年日本发生福岛核电站爆炸事故，接着我国发生老百姓抢盐事件，针对这些现象，我进行了一节针对性的专题课。主要针对核电站能量的来源（是核裂变还是核聚变），碘-131、碘-127的产生，哪一种是对人体有害的物质等进行解释分析。
同时我也提出了基于以上背景的问题：（1）核发电是发生了核裂变还是核聚变？（2）碘-131、碘-127是否为同一种元素，判断的依据是什么？（3）碘-131、碘-127的质子数、核外电子数、中子数的关系如何？
司考学习计划范文3
关键词：方法 意识 模式 管理 评价
一、组织初中化学合作学习的有效方法
初中化学课堂学习的实践充分证明，要想取得最优化的学习小组的学习效果，就要有最优化的方法指导。我们每一个化学教育工作者激发学生的学习兴趣，让每一位学生主动参与到学习小组的学习中来。为了有效开展小组之间的合作学习，首先要进行分组，根据目前情况，可以将学生按照一定的方法安排座位，学习优秀的与学习后进的互为同桌，二人一小组，四人一大组。在开展小组学习时，根据事先制定的组员职责，让学生明确自己的职责，各负其责，提高合作学习的效率。
我们在组建学习小组时一定要建立多元化的学习小组，避免单一，我们可以组建化学兴趣学习小组、化学讨论学习小组、化学实验学习小组等，每个化学小组的建立要有利于学生特长的发展，让学生在学习小组互动中不断提升自己的素养。教师在确定构建学习小组时可以考虑学生的性别因素、学生的成绩基础、学生的性格等。为了保证化学小组学习的有序开展，我们还要根据学生的特点，确定学习最好的一位当组长，负责本组的学习任务，还要选纪律组长，负责本小组的纪律安全，也要选一位卫生组长，负责本小组的卫生，让学习小组的成员互相监督，互相约束，互相帮助，互相提醒，共同进步。特别强调的是，教师在学习小组互动的时候要学会聆听和指导，做学生合作学习的引路人。
二、统一思想，强化学生合作学习研究意识
为了提高化学学习小组的学习效率，教师就要帮助学生逐步提高自己合作意识，让学生学生明白“合作双赢”“独木不成林”的道理，让学生自愿合作、主动合作。学生在“个人的聪明是有限的，集体的智慧是无穷的”理念指引下，合作的意识会增强，合作的思想会统一。学生在合作中享受成功的喜悦，感受学习的乐趣，互相帮助，互相学习，共同发展。
三、建构初中化学合作学习的课堂教学模式
1.引入阶段――讨论发现和提出化学问题。这一环节中，教师要针对学生现有的知识基础和认知规律，巧妙地展示知识的先后联系或新旧知识连结点）新知识的生长点），找准新知识的最近发展区。引导学生去主动发现新知，提出问题，并在此基础上因势利导，引入新课，揭示课题。
2.展开阶段――通过讨论学习掌握和解决化学问题。继引入阶段感知和明确化学问题或学习课题之后，进入的就是提出和验证解决问题的假设或学习和掌握新知识学习的实质性阶段，即教学的展开阶段。这一环节是课堂教学的主干和核心。主要任务：一是探索研究，学生主动学习和掌握新知识经验或分析和解决自己发现的化学问题;二是运用新获得的知识解决新情境下的化学问题。那么，如何让学生自己去提出解决问题的假设和验证假设，让学生自己去分析和解决化学问题？在这一环节，教师可根据具体教学内容灵活使用各种先进的教学方法和手段，尽可能多地让学生动手摆一摆、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地为学生创造操作实践的机会，促使学生主动将复杂而抽象的化学知识转化为简单而形象的化学问题。可通过想一想、读一读、注一注、议一议、说一说、评一评、算一算等学习活动，让学生“八仙过海，各显神通”，以满足学生个性的发展，促使每个学生在原有水平上都能得到提高。此外，为培养学生独立思考和创新意识，教师在这环节中应做到启发得当、引导得法、点拨得巧;要多给学生一些足以引起思考和情感满足的问题，少给一些结论;要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，不轻意打断学生的思路，充分注意培养学生语言表述的准确性、完整性和条理性;要注意引发学生的求异思维，鼓励学生大胆设想，培养学生的创新思维习惯;要培养学生的合作精神与竞争意识，让每个学生都有体验成功喜悦的机会。
3.总结阶段――用讨论来总结化学规律。“讨论式教学”的第三个基本环节是学生回报学习成果阶段，即全课总结阶段。这一环节是新课的尾声，关键是如何让学生全面而正确地总结出化学规律性知识经验，主要包括目标检测、讨论总结和布置实践活动题等三个层次的教学活动。学生能否全面正确地总结出化学规律，主要取决于学生的思维是否条理清晰。因此，在这一环节中，教师要围绕课堂素质教育目标，并根据“掌握学习策略”，精心设计包括计算、解题、说理、操作技能等多方面、多种形式的“目标检测”题（一般3～5分钟为宜），及时了解学习目标达成度。
四、初中化学分组合作学习的考评反馈
为了使学习小组取得好成绩，就要建立一定的评价反馈机制，在合理的评价反馈中，在多元的评价反馈中，教师会感受到教育成功的喜悦，学生会感受到成长的乐趣，实现真正的“教学相长”，可以说没有考评反馈的小组学习是不成功的学习。对学习小组的考评反馈应该是全面的、多元的，应该有教师的评价、家长的评价、学习小组的评价等;既要注重知识与能力的考评反馈，又要重视方法和过程的考评反馈，还要有情感、态度与价值观的考评反馈;不但对学生的学习知识进行考评反馈，还要对学生的日常表现、纪律卫生进行考评反馈。这样的考评反馈能让学生明得失，知长短。
总而言之，初中化学学习小组的合作方式是多种多样的，合作的方法也是很多的，我们每一位化学教育工作者一定要认真分析学生实际情况和教育教学内容，设计出有利于提升化学教学效率的学习小组合作模式。我们要认真分析学情，从学生的生活实际方面了解学生，从学生的思想实际方面了解学生，从学生的心理实际方面了解学生，最终建构化学课堂有效的小组合作学习模式。教师还要创设有利于小组合作学习的教学情境，在这种教学情境中开启学生的智慧，提高学生的能力。
参考文献：
司考学习计划范文4
利用信息技术，突破教学难点
有研究表明，在学习中，同时调动视、听觉，能明显提高记忆和学习效率。多媒体可以利用自身的音频和视频功能，创造一个让人身临其境的环境，学生在此环境中进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的微观世界真实地模拟出来。例如，在讲解二氧化碳在日常生活中的作用时，笔者利用多媒体将课本中静态的描述转为动态的演示过程，增强了学生对事物的理性认识，把抽象问题具体化、形象化，便于教与学的开展。
又如，化学实验中的一些错误操作，以前只能靠教师讲解其错误的原因以及错误操作可能带来危害，学生印象不深，而利用Flas模拟这些错误操作，不仅能将步骤逐一演示，还可采用慢镜头细细观看。这样，学生不仅能明白错误的原因，观看后对知识的记忆也很深刻。通过有效利用信息技术，调动了学生学习的积极性，教学难点很容易就突破了。
通过信息技术，学生成为课堂主体
信息技术最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。
例如，演示一些试管内气体、液体的变化实验时，传统的教学方法一般是教师在讲台上操作，但下面的学生却不一定观察得清楚，他们始终处于一种被动的学习状态。而利用计算机联网显示的功能，可以把小小试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排学生无法观察清楚的问题。同时，还可以利用某些专业软件，让学生通过简单的操作，在计算机上练习化学变化画面的移动和色彩的填充，以此巩固所观察到的化学现象，并且利用计算机的反馈系统，能及时解答学生在操作中遇到的问题，变单方面的信息传递为双向交流。信息技术的运用改变了过去教师一人操作、学生被动观察的现象，使学习活动变成了学生自己的主动行为。
运用信息技术，优化课堂结构
司考学习计划范文5
关键词：石化产品；营销体系；经济学分析；思考
中图分类号：F713.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-01
在我国当前宏观经济环境下，优化上游产业产品的营销体系设计，是一件十分重要的事情。之所以提出这一观点，可归因于（1）上游产业所提供的产品往往是工业原料，这种原料具有专用性的特点。从而其目标市场相对狭小。（2）工业原料都按照一定的标准和规格来生产，进而不同厂商的产品具有很强的替代性。这样一来，目标市场狭小和替代性很强所形成的叠加效应就要求，针对石化产品的营销应在构筑市场差异性上下工夫。
梳理现阶段的相关论文发现，诸多文献都关注着普通商品的市场营销问题，而该类型商品的4PS营销体系构造却无法满足石化产品的需要，这或许是要素市场与商品市场供求环境不同的原因使然。由此，在建立可行性方案前需要借助经济学工具，来分析出市场差异化形成的切入点来。
一、对石化产品营销体系设计的解读
传统营销体系一般遵循4PS原则来构建，即依次为产品、价格、渠道、促销。但这种基于普通商品的体系构架却不完全适用于石化产品，其中的价格与促销环节相对趋弱，而产品和渠道环节则是形成市场差异化的关键。
因此，以下将着重对产品、渠道这个方面进行解读：
（一）产品方面
从市场营销学的角度来考察石化产品，其从内到外分别由3个层级构成：核心产品、有形产品、附加产品。其中，核心产品指向石化产品的使用价值；有形产品指向石化产品的品牌标识；附加产品则指向该产品的售后服务方面。由于石化产品的销售是处于要素市场范畴，从而难以在前两种产品形态上进行差异化提炼。由此，从附加产品层级入手进行差异化策略构建便成为重要选择。
（二）渠道方面
与普通商品不同，石化产品的使用价值较为专一，并主要供应下游生产性企业。这就意味着，依托产品专属性而形成的技术锁定效应，将有助于维护上下游企业供求的稳定性。然而，在当前实体经济发展依然乏力的情况下，石化企业仍具有拓展客户的内在需要。可见，巩固现有渠道并挖掘浅在渠道便成为营销工作的重点。在几乎0级渠道的形态下，如何挖掘潜在客户并不简单。
二、解读基础上的经济学分析
尽管以上借助4PS原则进行了解读，但并无法为以后的营销工作建立起可操作性的路径指向。因此，以下还需要从两个方面进行经济学分析。经济学分析的目的在于从“成本—收益”的比较下，来选择支撑产品和渠道建设的最优组合。
具体而言，经济学分析如下所述：
（一）针对产品方面的经济学分析
上文已经提到，石化产品应在附加产品层级完成差异化策略构建。具体而言，因石化产品理化特性使然，可以为下游客户提供物流服务。其中，运输、仓储服务则是需要重点考虑的方面。不难理解，随着物流服务的开展必将增大石化企业的销售成本，而该成本在产品强替代性的状况下将主要由石化企业消化。然而基于产业经济学原理可得，在与传统客户保持高频率的交易时，石化企业通过开展物流服务将增强与客户方的需求匹配度。这样一来，就能将客户锁定在石化企业的技术路径上，而无法随意寻找替代厂商。
（二）针对渠道方面的经济学分析
渠道环节的策略选择，在于挖掘潜在客户。这也是当前石化企业维系一定盈利能力的必然选择，那么如何在完成这种几乎是0渠道的拓展呢。笔者认为，可以充分借助网络营销和电话营销模式；同时，还可以借助6PS中的政府公权力来实现。从经济学视角来看，网络营销模式的开展可近似获得完全信息的优势；而政府公权力的协助，则能满足石化企业获得市场的最小有效规模。
三、分析引导下的优化路径思考
根据上文所述并在分析引导下，针对优化路径的思考可从以下三个方面展开：
（一）物流服务的开展
尽管开展物流服务具有技术锁定效应，但仍需要评估服务开展时的成本与收益关系。一般而言，对于空间距离为150公里以内的客户，可以开展第一方物流服务，超出150公里以外的则主要以第二方、第三方为主。在超距离范围下，石化企业技术人员应提供全程技术服务。
（二）网络营销的开展
网络营销是借助企业网站和门户网站，开展B2B模式下的产品宣传和销售工作。因此，其中就包括产品信息和电子商务物流这两项事宜。这里的关键是前者，应在配合电话营销的情况下，向客户充分表达产品提供的便利性，以及供货响应的及时性。从而，建立起差异化市场策略。
（三）公共关系的开展
若要在要素市场上获得合理的市场份额，还需要与政府建立起良性互动关系。这种关系的建立，需要通过石化企业增强组织合法性来获得。即，在生产中满足社会效益和生态效益目标，从而在建立起良好外部形象的基础上获得政府的扶持。
以上便是笔者对文章主题的讨论。
四、小结
本文认为，针对石化产品的营销应在构筑市场差异性上下工夫，而产品和渠道环节则是形成市场差异化的关键。在经济学分析基础上，应围绕着物流服务的开展、网络营销的开展，以及公共关系的开展等三个方面展开工作。最后，文章权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]魏晓丹.论企业市场营销的良性发展[J].现代营销（学苑版），2011（5）.
司考学习计划范文6
为何选择钉钉
我校在教育管理信息化的起步阶段，曾与多家公司接触，打算引入学校OA平台。但有的定制要收费，重大版本升级要收费，动辄几万、十几万的高昂费用，让我们却步；有的不支持手机用户端，不能跨系统使用，让我们放弃。我校传统的办公方式存在着耗材大、费时长、效率低等问题，学校不断增加的“数字土著”和“数字移民”呼唤我们必须紧跟时代步伐，我校教育信息化工作在艰难中起步。
从2014年开始，我校采取某工作群作为交流思想、消息、传递文件的重要方式，但因其本身功能的局限，内容以后，无法及时了解对方是否查看消息、是否按时接收文件，有时重要通知不得不再次打电话逐一进行确认，费时费力。2015年5月底，随着钉钉2.0及其后续版本的推出，因其具有沟通精准，协同高效，支持跨平台、跨系统，可实现云端移动办公，对中小企事业单位免费提供基础服务等众多优点，于是我校开始探索钉钉在学校管理信息化中的应用，这也促使我校跨入了“云”和“移动办公”的新时代。
使用钉钉带来便利
1.达到精准沟通
使用钉钉信息时，可以根据需要灵活选择一对一或者一对多的方式，实现信息按需推送，避免信息全员“轰炸”。信息后，者可以随时了解消息是否被及时查看，文件是否被按时接收，做到“已读、未读，一目了然”。必要时，还可以利用钉钉的“ding一下”功能及时提醒未查收消息的教师尽快接收消息，实现了重要消息钉钉必达。
2.获得高效协同
学校工作有时需要不同处室、多位教职工的密切配合才能完成。例如，学校打算周四下午召开一次教学云平台的师生培训会，放在以前需要先召集相关人员开会，分解培训任务，培训当天上午要进行环境准备检查（卫生、来宾停车、Pad充电、培训会场音响、空调、无线网络等）、材料准备检查（培训资料、PPT等）、人员安排检查（保安、摄影师、引导服务师生等），其中任何一项工作安排、落实不到位，都可能影响培训活动开展的质量。但我们使用钉钉办公的“任务”应用后，只需在手机上轻点几下便设定好了各项子任务完成的时间及责任人。如果任务责任人有什么问题，还可以在钉钉上及时沟通。快到截止时间了，任务会通过“ding消息”友情提醒未完成任务的小伙伴们，再也不用打电话或发信息一遍遍地催。任务发起者只需查看任务清单，在任务的不同时间节点各项准备工作谁完成了，谁没完成，一目了然。
3.加强情感交流
钉钉原本只是一种工作方式，但我校在实际使用过程中，把钉钉的功能从单纯的技术手段拓展至人文关怀的层面。例如，校长在冬至这个一年当中白天时间最短、夜晚时间最长的一天，送上“冬至暖心红包”，受到教师们的追捧；教师在各级各类比赛中获奖，大家在钉钉群里相互祝贺、相互鼓励；教职工生日当天，工会代表学校送上生日蛋糕卡，同事们纷纷通过钉钉送上满满的生日祝福……
钉钉使用反思
1.推进教育信息化是校长的责任
钉钉虽然功能强大，但其在我校的推广过程并非一帆风顺。从学校论证、认可钉钉管理平台，决定组建钉钉群，到把使用和推广钉钉的任务交给信息技术教师，几周的时间过去了，群内只有校长、教务主任、信息技术教师3个人，有的教师直言想放弃。在这种情形下，校长亲自接手钉钉管理，既当管理员，又当培训员，还当服务员，仅用了2周的时间就完成了全校教职工从原有工作群到钉钉管理平台的平稳升级换代，其以身作则的行为深深感染了大家。
钉钉在我校的推广并初步应用，是我校推进教育信息化工作的一个缩影，同时学校教育信息化发展的方向考验着校长信息化领导力的水平，学校教育信息化的具体实施绝不单纯是信息技术教师的事，更是校长的事，校长应该义不容辞地把学校教育信息化发展的重任扛在肩上，把工作抓在手上。
2.变通培训方式提高使用效能
我校传统的教师信息化能力培训，大多采取先动员，再培训，后使用的办法，有时实际效果并不理想。有教师曾戏言：有的培训，动员时心潮澎湃，培训时云里雾里，培训后回归平静。为了推广钉钉，校长自掏腰包设计“抢红包”任务，让教师带着任务先用起来，在使用过程中，逐步熟悉钉钉平台环境，遇到困惑和问题，及时答疑解惑，针对问题开展指导。这次钉钉的培训，我校还采取分层培训的办法，由校长先培训学校的信息技术骨干，再和信息技术骨干一起完成全员培训。
学校的信息化发展离不开硬件支撑环境，离不开政策支持，离不开经费保障……但关键因素是人。只有师生着眼未来社会人才需求，达成信息化建设的共识，产生主动参与的愿望和乐趣，学校的信息化才会有良好的发展前景。
3.激发学校管理理念的升华
钉钉不仅仅给我们引入了一个教育管理平台，使教育管理进入“云”和“移动办公”时代，更让我们开始思考在“互联网+”时代学校的组织重构和管理流程再造。例如，我校最初设想使用钉钉的组织架构依然是传统型的：校长室、教务处、德育处、总务处、团委、校办、年级组、学科组……和现实学校的机构设置基本一致，但经过反复斟酌，最终在钉钉上形成的组织架构是这样的：管理团队、年级组、学科组、后勤保障组、班主任、党员组、信息化教学组……我们认为，后者的组织架构提升了管理的层次，实现了管理的扁平化，有利于提高管理效率；把教师从不同的角度分成年级、学科、班主任、党员等不同的组，既有利于信息在一定的范围内按需精准推送，又有利于教师打破办公室实际的空间分布，随时实现线上发起专业研讨和交流；专门成立信息化教学组，更有利于把对教育信息化有兴趣的教师组织起来，定期推送相关资源，为学校培养信息技术骨干力量。
4.使用钉钉的进一步设想