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索溪峪的作文范文1
关键词：新课程 课堂教学 合作学习 探索思考
一、合作学习的具体实施
1.分好小组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格秉性、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的差异性。每小组由4―6人组成，每人在小组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务
进行小组合作学习时，先要明确学习任务与目标，用短时间协调合作的方法，提高作合作学习的效率，完成学习任务。同时，培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3.进行活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与差生的关系，会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中每个学生要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使他们都平等合作、快乐学习，在有限的时间内达到更好的学习效率。
4.合理评价
小组合作学习重在学习过程。因此，学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作学习的成功。同时，互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5.资料收集
资料收集贯穿于小组合作学习始终，依据不同的学习内容，可以在准备阶段收集，也可以在活动之间收集，还可以在合作之后收集。
二、合作学习要遵循的几个原则
1.要保证让每个学生参与其中
有些学生没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云没有自己的见解，或不能很好地将自己的想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些学生似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往“高谈阔论”俨然成了“领导者”，而他们的意见也往往成为本组最终的“标准答案”。针对这样的情况教师应及时地进行调整，在了解每个学生的情况下对小组成员进行合理搭配并在每次合作的过程中安排好每个学生的任务。对于小组内角色的安排可以采用灵活的方法。如在识字教学中将课外识字量较大的学生定为组长，让他带领组内同学共同进步；而在阅读教学中让感情细腻的学生带着大家共同体验角色的心理变化；还可以根据学生的特长在分工时给每个学生适当的机会，让学生认识到他在小组中的重要地位，建立其主人翁意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。
2.要有明确的学习目标
小学生面对教师成人化的语言不能充分地理解和吸收，经常出现教师布置任务后学生却不知从何处着手或是与教师的目的背道而驰。还有些教师在布置任务时常常是几个问题同时进行，这样学生经常会针对一个问题进行讨论或是每人思考一个问题，违背了合作学习的初衷。因此，教师要善于把握合作学习的节奏，每次提出的问题不宜过多且要简单明了，让学生清楚地了解此次学习的目的。对此教师可以在问题的设计上多动脑筋，让学生觉得这些问题非常有讨论价值，愿意将自己的想法表达出来，同时又能将每个问题联系起来思考。
3.要运用适当的评价方式
讨论结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，更应该注意对合作过程的评价。小学生非常重视教师的评价，简单的几句话语可以让学生们自豪许久。教师可以针对这一特点及时地给学生以表扬，也可以采用设立如“最佳沟通奖”、“最佳搭档奖”、“共同进步奖”、“最佳智囊团”等多种荣誉来鼓励学生，让学生在小组合作学习中更积极，更乐于参与其中。
4.要充分发挥教师的引导作用
合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，改变了过于强调接受学习的现状，将教师由“主导者”变为“平等中的首席”。因此，在合作学习中教师应以平等的身份适时地参与小组讨论，以便能够灵活调整教学进程；还应善于根据教学内容的不同，采取不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境的需要；还要不断改变合作学习小组的组成形式，让学生对合作学习始终充满着兴趣和新鲜感。
三、合作学习中常见的问题
1.小组合作学习流于形式，学生参与不主动
由于学生的性格、家庭背景及情感体验不同，很多时候学习好的学生能积极参与，部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2.活动中缺乏平等的合作精神
在一些活动中，学生不能从大局出发，由于独生子女自我约束意识弱等因素，难免会在合作中发生矛盾、出现争执，表现出个人争功的现象。针对这种情况，教师要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
3.小组合作学习中材料过缺
过多的材料容易使学生分散注意力，过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台。因此，教学材料的运用要具有科学性。
索溪峪的作文范文2
导语：我们要懂得满足，现在的我们拥有的已经很多了，比如亲情、友情……下面是yuwenmi小编为大家整理的相关英语作文，欢迎阅读与借鉴，谢谢!
我所拥有的东西 The Things I Have
When talking about success, people will think about the successful career and a lot of fortune. It seems that owing the fame and the money can make a person perfect. We are easy to envy others for the things they have, as the saying that the food is delicious next door. But we must realize that sometimes we are envied by others. There is a story about two girls who live in the same room, one is believed to be the perfect student because she studies so well and the other have a lot of friends though she gets the ordinary score. When they communicate with each other, they find that they envy about each other. We should be proud of the things we have, such as our parents’ caring, it is incomparable. Cherishing what we have and we will be happy all the time.
【参考译文】
在谈到成功时,人们会想到成功的事业和财富。似乎拥有名声和金钱可以使人完美。我们很容易嫉妒别人的东西,俗话说隔壁饭菜香。但我们必须意识到,有时我们会被别人羡慕。有一个故事关于两个住在同一个房间的女孩,其中一个被认为是一个完美的学生,因为她学习很好,另一个有很多朋友虽然她成绩一般。当她们相互交流时,发现彼此嫉妒。我们应该为自己拥有的东西而感到自豪,比如父母的关怀,它是无与伦比的。珍惜我们所拥有的,就会一直很幸福。
索溪峪的作文范文3
关键词：语文 课堂 合作学习
在课堂上实施合作学习是一条有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。以下是我在合作学习方面的点滴体会。
一、要采用灵活多样的合作学习方式
通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：
1、生生合作。让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
“优”――“优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。
“优”――“差”合作，或称交叉合作，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
“差”――“差”合作，如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
2、小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：
1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。
2、教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。
3、教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己的选择改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感， 在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。
4、全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。
二、合作学习中应该有灵活而有机的交流
学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。需要注意的是：
1、对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想像性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。
2、在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。
索溪峪的作文范文4
关键词：综合性学习；小学语文教学；操作
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-042-1
随着我国全日制义务教育新课程改革的不断推行，“综合性学习”逐渐成为人们关注的焦点和热点，也成为诸多学校实施新课程改革的新特色和新风向。作为素质教育和人文教育下的产物，“综合性学习”的教学方法以其独特的教学方法和教学思路，为整体教学改革增添了新的活力和动力，特别是小学语文中的“综合性学习”教学更成为了我们探讨的关键。如何认识和操作小学语文综合性学习，我们从以下几方面进行分析。
一、小学语文综合性学习的认识
什么是小学语文的综合性学习？众多学者和奋斗在一线的人民教师给出的答案也是众说纷纭。结合笔者的多年的工作经验以及在实际教学中发现，综合性学习的教学方法不单单是我们在传统中所认识到的教学方法，它更多的是一种新的教学理念。这种教学理念的目的是从不断拓展学生的自我学习空间，强化对学习实践的重视，培养学生的创新能力和创新性思维入手，将整体语文教学体系转化为由语文的听说读写、综合应用以及构建语文学科与其他学科之间联系桥梁的多内容、多形式的综合性教学体系。
从综合性学习的内容上来看，其不仅包括了传统教学中的基础语文教学内容，还包括了自然环境、人文社会、精神世界以及对其他领域知识的探索，注重语文知识与多学科知识之间的联系和沟通。在学习形式方面，综合性学习更是将研究性学习方式、体验性学习方式、沟通性学习方式、合作性学习方式以及实践性学习方式等多种学习形式综合在一起，丰富了学生对自主学习的重视和研究，真正将自主学习摆在第一位，还原学生的主体性地位。从综合性学习的教学目标进行分析，我们发现：综合性学习区别于以往的教学理念，向学习体验、学习感悟方面侧重，强调学生在学习过程中运用和操作“观察”“思考”“验证”“举例”等环节，并在学习和操作中有效调节和处理与同学之间的关系、与教师之间的关系，多将语文知识的学习放在“共同合作”“共同讨论”“共同解决”方面，大大提高了学生的人际交往能力和合作共事能力。同时，在综合性学习当中，提高学生自我解决问题的能力成为重中之重，学生从“发现问题””探索问题”“搜寻答案”“解决问题”的过程中，寻找到了学习的乐趣，增强了学习的欲望，激发了学习的潜力，促进了自我的荣誉感和使命感，这是传统教学方法所不能企及的。
二、小学语文综合性学习的操作探索
1.抓住教材，强化综合性学习意识
综合性学习的教学思路是一次对新课程改革下的探索，需要教师在实际教学中不断总结和发现适合于自己的教学体系。一些教师在提及综合性学习时，往往束手无策，不知从何入手。在笔者看来，紧抓教材的基石是入手的最佳方法。语文教材是经过历年教学洗礼总结出的精华，我们不能舍本逐末，脱离教材追求一味的新颖和创新，反而得不偿失。深挖教材，活学学用，将教材的知识贯穿到综合性学习当中，通过游戏、表演、竞赛等形式，加强对基础知识的巩固和认识，使学生重视基础的重要性和关键性。例如：在讲解小学语文一年级下的《乌鸦喝水》时，可让学生充分发挥自己的想象，“如果自己遇到和乌鸦同样的情况，你会怎么做？”学生根据自己天马行空的想象，发挥智慧，参与讨论。在讲解小学语文二年级下的《沉香救母》时，教师利用先进的多媒体教学手段，为学生展示在影视当中沉香救母的场景，共同探讨沉香的人物塑造。根据自己的认识理解，排练演出还原沉香救母的经典场景。
2.观察生活，激发综合性学习兴趣
综合性学习强调对语文知识的体验和感悟。因此不断加强学生对自然现象和社会生活的观察尤为重要。教师适时地指导学生要将课堂上所学到的语文知识和自己的生活紧密联系。发现身边的人和事，关注社会现象，描绘人生百态，从小小的作文入手，提倡讲真话，说真事。在以往的作文教学中，由于学生没有生活体验，一碰到写作文就开始胡编乱造，不讲真话，失去了最终语文教学的目的。教师要充分了解本班学生的个性特点，结合学生兴趣，激发学生对作文的写作欲望。例如，我们可开展小广播活动，让学生自主摘取每日的头条新闻进行播报。同时，教师要根据时节的变化，适当地走出教室，带领学生走进社会，走进大自然，真正从活动中和游戏中感悟生活和自然的魅力。将自我在活动中的感受说出来，讲出来，并转化为笔头上，写出来。教师不仅要开展“走出去”的活动，也要提倡“睁开眼，看世界”的活动。“睁开眼，看世界”一方面可以让学生在自主旅游和游览时发现世界，一方面让学生通过大量的阅读书籍和课外读物，发现不同于身边生活的另一个世界，扩展自己的视野和见识，体会综合性学习的魅力。
小学语文的综合性学习认识和操作的方法多种多样，需要我们在长期的教学中不断探索和发现，培养学生的自主学习能力和集体意识，真正将综合性学习贯彻到实处，实现培养全方位人才的最终目的。
[参考文献]
[1]范艳楠.小学语文“综合性学习”的理性思考[J].中小学教学研究，2008（06）.
[2]杨世碧.语文综合性学习的类型[J].语文建设，2004（10）.
索溪峪的作文范文5
一天，羊羊们再青青草原玩耍，村长来了，他说：“孩子们，小心灰太狼呐！还有，路边的地蘑菇不要采，不要采别人的草，不要乱吃东西，不要打架，维持秩序，让着大人，注意，要做完作业才能出去玩啊！还有，被灰太狼捉住了，就倒霉啦！跑慢一点，不要跑得太快，不要吵到人家休息，吃东西后要扔到垃圾箱，最好啊别吃东西，不然肚子会痛，还有在下午之前就不许赶回来！记住了吗？还有一条，……”
“天哪，村长又开始了！”沸羊羊捂着耳朵，也听到了。
“村长啊，我们又不是小孩子了，知道这些的！走了！”喜羊羊三十六计走为上策。
其他羊跟着跑了。
“这……啊，暖羊羊，还是你听话，没有跟他们跑，来，我给你讲讲……”慢羊羊村长抓住了一个。
“啊，不用了村长！真的不用了！”暖羊羊跑了。
“唉……”慢羊羊村长无奈的摇摇头。
“大家……到……到……到齐了吗？”沸羊羊喘着气说。
“YES到齐了！”美羊羊说，
“那么，开始吧！这是村长的时间回放机器，大家带着它去古代吧！（羊羊们说的‘古代，也就是1000年前的2010年啦！’）”喜羊羊说。
吱吱卡擦咚啷！时间机器发出了响声，时间在倒流，倒流到1000年前。
咚咚咚！喀喀喀！时间机器的漩涡带着羊羊们来到了2010年，这时候，正是1月29日。现在在上课的学生们，怎么也没想到。在看电影或买东西的人，也想到喜羊羊，懒羊羊，美羊羊，沸羊羊，暖羊羊来了……可是，似乎还来了4个人……
漩涡出现了，出现了2个漩涡，一个在垃圾处理厂的门边，一个在爆米花的机器边。
“哎哟哟，疼死了！这是哪里？这就是1000年前吗？”沸羊羊一边捂着肚子，一边看看四周。
“仪器确认，这就是2010年，今天是1月19日的19：32分，晚上。”喜羊羊看了看村长研究的仪器。
“真美啊！可是，这儿哪里有我们的食物吃呢？”美羊羊说。
“啊！有东西吃吗？在哪在哪？”懒羊羊听到“吃”这个字，眼睛都发亮了。
“没有东西吃……没有青草……”仪器“叫唤”着。
索溪峪的作文范文6
【关键词】应用文写作 教学 策略性教学 效度
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0089-01
应用文主要是指日常生活或工作中经常应用、在长期的社会实践活动中形成的一种文体，它是人们用来传达信息、处理公共事务、交流情感的重要工具，如书信、请示、请假条、函、通知等。一般来说，应用文在格式与语言上有着严格的要求，首先，每种应用文文体都有具体的格式要求，如通知要包括标题、称呼、正文和落款，标题要写在第一行正中，称呼要在第二行顶格写，正文要另起一行空两格写，落款要分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期。其次，应用文语言也要使用规范的现代汉语，文章的语言要庄重、简洁、严密。而语言与格式是应用文教学的主体内容，因此，在教学中要强化训练，规范写作格式与强调语言的严密性，从而提高学生的应用文写作能力。
一、应用文写作教学存在的问题
随着社会交往的日益频繁与管理的规范化，应用文在生活与工作中的重要性愈加凸显。当今，应用文写作教学已成为学校基础课程之一，但即便如此，在实际生活中，许多学生还是对应用文写作不甚明了，经常用错体例或语言表达不当。究其原因，除了学生对应用文缺乏足够的认识和应用外，还主要缘于应用文课堂教学模式存在严重的滞后性。
首先，学生缺乏足够的学习动力与热情。高校中的应用文写作课程主要是讲述公文写作知识，这些知识虽然是学生今后工作中所需的技能，但与英语等级证书或计算机证书等求职敲门砖相比，公文写作能力在求职中所起的作用却显得弱很多。加之，大多学校也是以选修课的形式讲授，且诸如函、请示、决议、批复等文体在学校生活中也较少应用到，因而不能引起学生思想上的重视，因而在应用文课堂上，学生的学习态度也不够端正，很难全身心地投入到教学活动中去。
其次，应用文课堂教学方法单一，教学模式存在滞后性。高校中应用文写作教学课堂一般以“教”为主，采用传统的传授式教学模式，其结构是“讲―听―读―记―练”，特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，且在“讲、听、读、记、练”五个部分中，以“讲、听”为教学主体，这种教学模式忽略了教学中学生的主体性与主动性，很难激发学生的学习兴趣。此外，应用文写作作为一种实操性较强的科目，这种单纯的理论讲述也不符合本课程的教学目标与教学内容的要求，无法解决学生实际写作中遇到的问题。
因而，对于高校应用文教学来说，变革教学模式，拓展教学思路，激发学生的学习热情，提高师生合作学习的效率是当前教学转变的重要方向。
二、策略性教学在应用文教学中的实施与效果
策略性教学是在“因材施教”教学理念下提出的一种教学模式，重在突出学生的主体地位，根据学生的知识素养与学科特点制定专门的教学方法，利用不同的教学手段，以满足学生的求知欲望与学习方式，最大程度的提高教学的效度。
1.策略性教学理论
策略性教学是一种新型教学模式，强调教师重视学生主体地位，要求教师要具备宏观的眼光看待整个教学过程。为有效开展教学，教师必须制定教学计划，调查学生的知识水平与兴趣爱好，有针对性的备课，并将教学影响扩展到学生的课外学习中，提高学生的自主学习能力。策略性教学理论重在强调教学方式转变，即结合学生的不同特点与教学环境对教学进行灵活调整，它将教师、学生、教学环境及教学内容等多种教学因素归纳到一起，进行综合考量，是一种全新的教学理念。
2.策略性教学在应用文教学中的具体实施
从学科性质来说，应用文写作是实践性大于理论性的科目，因而在教学中，教师不能一味以灌输理论为主，策略性教学本就是以合作教学，解决问题为导向，因而对于应用文写作教学来说，实施策略性教学是解决当前教学中存在的问题，提升其教学效度的有效方式之一。具体来说，实施应用文策略性教学有以下六个步骤：
第一，调查学生的基本情况。了解学生是制定策略的先决条件，只有了解学生的知识水平与性格特征，才能制定有效的策略。因而，教师要从各方面对学生进行测评。
第二，分析调查结果，结合教材制定相应的教学计划。教师要对调查结果进行及时汇总分析，并将其作为教学计划的重要参考，依据教材制定合理的教学难度与教学方法。
第三，按照教学计划与教材备课。制定教学计划后，教师要对按照计划进行备课，制定教学策略，例如课堂参与策略、合作学习策略等。
第四，利用多种手段提高学生课堂教学的参与热情。策略性教学的重点在于实施，制定了教学策略后，要利用多媒体、课堂演练、情景教学等方式提高学生的参与热情，提高学生的学习参与热情。
第五，组织学生课外练习，模拟实际应用情境。应用文写作重在练习，但由于课堂时间有限，往往不能完成教学所需的练习强度，使学生在课外自觉练习是教师教学策略的延伸，教师可以组织学生课下实施模拟办公情境，体验职场中公文写作的重要性，从而提高思想上的重视。
第六，及时收集反馈信息，对教学计划与教学方法进行适时调整。策略性教学是否有效关键在于对教学进行合理的评估，而评估的依据则是学生的反馈，因而教师必须及时收集反馈信息，了解学生的需求与进展，从而不断调整教学策略以适应学生不同学习阶段的学习需求。
总之，策略性教学在应用文写作教学中的应用是一种新的尝试，重在强调师生合作学习与突出学生的主体性地位，从而营造一种轻松的教学环境。其核心在于教学方法的制定，每个阶段、每节课甚至每个教学环节都要有不同的教学策略，这样的教学方式是对传统的灌输式教学的反拨，也是素质教育下教学模式革新的必要选择。
参考文献：
[1]黄智晖.运用策略性教学方法克服运动心理障碍.西安文理学院学报（社会科学版）.2010年10月第13卷第5期。
[2]金海涛.如何提高高职院校应用文写作教学的效果.教学实践.2013年1月。