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小蝌蚪找妈妈故事范文1
关键词：小学生；情感；事理；阅读期待
《小蝌蚪找妈妈》是我们耳熟能详的经典故事。它编在我们教材第二组。在这一组中，有许多优秀篇目，不过就文本的节奏和情趣来看，《小蝌蚪找妈妈》更有魅力。我们不妨潜心会文，来看看它之所以被称为经典的缘故。
文章开篇：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”一读，那种悠然快活的感觉就油然而生了。仔细品味会发现，我们产生这种感受的原因就在语言本身的节奏上。“大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴”，都是这样的语言表达，如果单求一个清晰，那大可写成类似于儿歌的“大脑袋，黑身子，长尾巴”，简洁明了，行吗？不行！因为这样一写，小蝌蚪那种身姿修长曼妙的感觉似乎就消失了。并且，叠词的运用具有一种童稚的腔调，特别适合一年级的学生去诵读，因为，在他们的语感中，充斥着大量这样的召唤结构，这样的句子，他们读起来才带劲。
小蝌蚪们的快活又是怎样体现的呢？首先是个“甩”字，“甩”是悠然自得，不慌不忙的，不像“摇”，既感觉累又有着明显的方向，再加上后面的“游来游去”，小蝌蚪更显得随心所欲了。这个片段，我们在教学时应该花力气，因为这是个相当精彩的描写事物的语言范例，可以组织学生进行亦步亦趋的仿写，感受到作者恰如其分的表达顺序和语言节奏。
接着，小蝌蚪们就开始寻找妈妈了。我们很多童话，很多经典的动画故事都会有这样的寻找妈妈的主题，这是一个很有意思的文化现象。至少传达出一点信息：寻找母亲的过程，既是一种生命的本能诉求，也是在满足一种对生命来源的好奇，或者是在表达一种对母亲（本源）的精神皈依。但这个文本可以这样写，还有更大的玄妙。不妨仔细地想想，青蛙的生殖产卵本就漫无目的，往往是在池塘的水草中，一大片一大片地分布着，它不像其他动物那样会守着自己的孩子，也不需要喂养自己的孩子。所以，小蝌蚪要找妈妈是一个真正又合情又合理的过程，它满足了我们对于这个故事在情感和事理上双重的阅读期待，我想这可能是它成为经典的又一个原因。
一起来看看它们的寻找过程。尽管经过改编，已经省却了很多内容，但比起本组课文的其他文本还是更富有变化，我们在教学过程中要引导学生学会自己观察。小蝌蚪寻找妈妈的过程却是另一种模式——纵深推进。在寻找的过程中，小蝌蚪本身不断变化，妈妈的样子也逐渐清晰，越来越逼近，越来越豁朗，最后终于水落石出，这是一个思维和精神的跋涉，投入其中，学生会有一种发现和探索的喜悦。
那么怎么让学生感受到这一点呢？我们还得老老实实地关注文本的语言。你看，在接下来的第二、三、四自然段开头都是这样一句话：“小蝌蚪游哇游，过了几天……”省略的内容分别是“长出两条后腿”“两条前腿”“尾巴变短了”。写得真是妙呀！首先，你看，“游哇游，游哇游，游哇游”，不单是使句子本身童趣盎然，加上后面紧跟着的“过了几天”，暗合了小蝌蚪的变化要有时间的这个规律。而“长出两条后腿”“两条前腿”“尾巴变短了”则清晰地表明了这段时间里小蝌蚪的变化，把这样的句子都放在每一段的开头，既让学生能够自然地了解小蝌蚪生命中最重要的三个变化进程，更体会到这三个过程是循序渐进地进行的。在教学过程中，我们一定要尝试让学生发现这一点，可以把三个自然段整合起来教，集中呈现这三个句子，让学生读着这三个“大同小异“的句子，说说同在哪里？异在何处？想想作者为什么这样写？这样一比较，一探索，作者写法上的匠心就被学生所悦纳。
小蝌蚪寻找妈妈的过程，也就是妈妈的形象不断清晰、特征不断变化的过程。值得一提的是鲤鱼和乌龟都很亲切，因为任何一个寻找妈妈的孩子都是值得我们同情和帮助的。所以它们最后都说：“你们到那边去找吧！”是给小蝌蚪们指了方向的，而不是说：“到别处去找吧！”那样漫无目的，冰冷无情的。等到小蝌蚪尾巴也变短了的时候，它们终于看见了他们的妈妈——青蛙。与鲤鱼和乌龟游在水里不同，青蛙是蹲在荷叶上的，接着看它们的样子——披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，正像鲤鱼和乌龟说的那样。小蝌蚪自然又围过去叫“妈妈”，青蛙妈妈低着头一看，笑着说：“你们已经长成大青蛙了，快跳上来吧！”这时候，小蝌蚪们才发现自己已经“面目皆非”了，完全是青蛙的样子了，读者也终于发现了这个事实。为了表现他们作为青蛙的特征，文本接着写道：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。这样一写，我们马上就发现小蝌蚪的变化了，你看“蹬”“跳”“蹦”已经代替了“游哇游”，作为鱼的特征完全消失了，而且他们充满了力量，行动迅速，连续三个表现跳跃动感的词，按照“一蹬”“一跳”“一蹦”的顺序写来，感觉一气呵成，充分显示出他们生来就具备的跳跃天赋。读到这里再来体味语言的节奏，“后腿一蹬，向前一跳”，四字短语，朗朗上口，既铿锵有力，又充满。
小蝌蚪找妈妈故事范文2
你一定听过《小蝌蚪找妈妈》的故事吧，我家就发生了一件类似的事情。
一天上午，爸爸送我去学拉丁舞，妈妈带着弟弟去利群商场做美容，妈妈把弟弟放在了五楼售书处，让他看书或者看电视，自己去二楼做美容，可能妈妈 美容的时间有点长，弟弟竟哭了，跑下楼去找我的妈妈（也就是他的姑姑），正好被服务员看见了，领他去了一楼服务台，用喇叭广播着：“常煜涵的妈妈请注意，听到广播后，请到一楼总服务台，您的孩子在等你。”
正在这时，爸爸去地下超市买火锅料，听到了广播，赶紧去一楼总服务台，跑着把弟弟领到了二楼美容室，找他的姑姑。服务员在后面一边追一边叫喊着：“快来人啊，有人抢劫小孩啦！”一堆人跟着我爸爸跑到了美容室，一问才知道，他是常煜涵的姑父，真是虚惊一场。我弟弟在大家的笑声中不好意思地低下头，笑了。
小蝌蚪找妈妈故事范文3
初夏的一个星期天下午，我写完作业后到楼下院子里去玩，看见几个小朋友围在池塘边，好像在聚精会神地看着什么。我好奇地凑过去，发现池塘里有许多小蝌蚪在快活地游来游去。小蝌蚪全身黑色，圆乎乎的脑袋，细小而灵活的尾巴，样子可爱极了。记得我曾经看过一个小蝌蚪找妈妈的故事，我知道青蛙是小蝌蚪的妈妈，小蝌蚪长大了就是青蛙。可小蝌蚪怎么看也不像青蛙。到底它是怎样摇身一变成了青蛙的呢？为了找到答案，我决定饲养几只小蝌蚪来观察。
我找来一个空矿泉水瓶，用它在池塘里灌了一些水，然后请大哥哥帮忙抓了十几只蝌蚪放进瓶子里。回到家，我把瓶子里的水和蝌蚪一起倒进空的金鱼缸里。然后在缸里撒了一些鱼食，把缸放在阳台的水池边。每天我放学回家都要给蝌蚪换水、喂食。有一天，我回到家惊喜的发现几只蝌蚪长出了两条短短的后腿。又过了些天，有的小蝌蚪长出了两条前腿。再过了些天，小蝌蚪的后腿越来越长，尾巴越来越短，头部也变得有点像青蛙了，再后来尾巴快消失了，蝌蚪已经长成了小青蛙的样子，蹲在缸底。我想青蛙是要生活在池塘边的，而且我也不能给它提供食物，所以我就把小青蛙放回到池塘边。虽然有点儿舍不得，但我知道小青蛙回到它自己的乐园会更开心，我应该为它们感到高兴才对。
通过自己亲手饲养小蝌蚪，我终于了解到小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
小蝌蚪找妈妈故事范文4
随着上课铃响起，漂亮的叶老师走进教室。她轻声地同我们打招呼：“同学们，好！”。我们齐声回答：“老师，好！”。
叶老师打开电脑，放出课件，屏幕上出现了《可爱的小青蛙》这个标题。第一题是：“连一连”----“善良的小明把同学抓到的小蝌蚪，放入塘，让它们去找自己的妈妈。一共有九只带着算式的小蝌蚪，遇到了一个难题，水中有三只青蛙妈妈，分别是“12”、“6”、“18”，它们该找哪只青蛙妈妈啊，快来帮它们算一算！|
叶老师让我们打开数学书，翻到第十八页，拿出尺子，在书上连一连，帮助小蝌蚪找到妈妈。
“青蛙妈妈为了感谢小朋友，请大家玩一个小游戏，比一比谁先到达对岸，这个游戏规则是：只有算对荷叶上的算式，才能过河到达对岸。”
叶老师上课非常生动，在一个一个小故事小游戏中，让我们学会了数学知识。
小蝌蚪找妈妈故事范文5
关键词：小学语文；识字教学；有效方法
小学是学生进入知识领域的第一步，所以一定要按照正确的方向一步一个脚印的行进。小学语文中的第一个台阶就是识字，只有认识汉字了，才能阅读课文，才会进行写作，所以识字这个阶段非常重要。
一、阅读识字方法
阅读识字方法就是通过教师反复的带领学生一边看着汉字一边阅读汉字，使学生在反复阅读后掌握汉字的学习方法。在学习拼音的基础上，可以通过拼音的帮助认识汉字，在学习“口、耳、目”这几个字的时候，老师可以一边阅读一边做动作，一边读口字一边指着自己的嘴，再指着黑板的口字，一边读耳字一边指着自己的耳朵，再指着黑板的耳字，一边读目字一边指着自己的眼睛，再指着黑板的目字，能够加深学生学习的理解能力及学习印象。
二、做游戏识字方法
做游戏识字方法就是教师通过做游戏的方式教会学生学习汉字的过程。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，教师为了巩固学生对汉字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分别写的是“小蝌蚪”“小鹅”“小乌龟”“小鱼”“青蛙妈妈”等汉字，要求大家一起来做个游戏，请学生各自带着自己的字卡，进行小蝌蚪找妈妈的游戏。学生开心极了，都拿着自己字卡，游戏开始了，几个扮演小蝌蚪的学生学着小蝌蚪游泳的样子可爱极了，他们就按着故事情节进行，一边进行游戏，大家一边盯着手里卡片上的汉字，都注意着该轮到哪个学生表演了。通过这样的教学方法，使学生不知不觉就学会了相应汉字。
三、多媒体识字方法
多媒体识字方法就是教师通过多媒体教学，使学生认识汉字的过程。在学习《乌鸦喝水》《两只小狮子》这样故事性的课文的时候，教师用多媒体播放着一幅幅生动的画面，就像播放动画片一样，每幅画面上都有几行文字，是针对画面的讲解，汉字上面有拼音字母，学生一边看一边读。通过这样的方式学习汉字，锻炼学生自主学习的能力。
小学语文通过阅读识字、游戏识字和多媒体识字的教学方法，不仅提高了学生的学习成绩，使学生的语言和思维得到了进步，学校的教学质量也相应得到提高。
参考文献：
小蝌蚪找妈妈故事范文6
随着科学技术的飞速发展，教学手段不断地更新，新一代的多媒体机器――交互式电子白板进入了课堂。在小学语文教学中适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，既可以把抽象枯燥的语文知识幻化为多彩的画面、鲜明的形象、趣味的情境，又能使学生欣赏到美的画面，感受到美的形象，还能充分激发学生的表现欲，触动求知的心弦，激活创新思维。那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，丰富语文课堂教学呢？
一、运用电子白板，激发学生兴趣
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。传统意义上的教学，就是老师讲学生听，但教学效果并不理想。而电子白板集文字、图形、音频、视频等多媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学文体化情景，使学生思维活跃，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探索、归纳知识体系。
如教《小蝌蚪找妈妈》一课中，我在出示小蝌蚪图片后，利用课件出示一组图片，有老母鸡带着小鸡寻食；鲤鱼妈妈带着小鲤鱼在池塘里嬉戏……然后在边上出示流着眼泪的小蝌蚪，并在一角出示一封配上童音的“求助信”。学生从“求助信”中得知小蝌蚪不知妈妈长什么样，更不知妈妈在哪里，想妈妈是人之常情，儿童更是这样，以引起孩子心灵上的共鸣，于是自然而然地引发出小蝌蚪找妈妈的故事。小朋友听到小蝌蚪发出的求助信号后帮小蝌蚪找妈妈的劲儿也就更高，孩子学习课文的兴趣也就自然而然地激发起来了。
二、利用电子白板，化解重难点
传统的语文课堂上，教师往往会为了突破教学重点、难点，解决一些很抽象的问题，而花费大量的时间和精力。尽管教师费尽心力，但是学生往往感触不深，甚至还会疲劳、不耐、甚至厌烦。在语文课堂中合理地利用电子白板，能更好地突破教学重难点，缩短文本与学生之间的距离。课文中的一些关键词语，以及重点段落在快捷、有效的多媒体的辅助下，呈现在学生眼前，一目了然，在学生的“重锤敲打”下，学习障碍被轻松扫除。还能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪，做到举一反三，触类旁通，进而形成一定的语文学习能力。在《金子》一课的课件中，我设计了这样几幅图片：太阳刚刚升起时，彼得已经在田地里用力翻土；夜幕降临时，彼得才扛起锄头走上回家的路；炎炎烈日下，彼得忙着给花除草，连汗都顾不得擦一下；暴风雨就要来了，彼得急着给花盖保护膜……这些图片的出示使学生更深刻领悟到彼得为了实现梦想辛勤劳动，接着让学生边读边想象，他们明白了梦想的实现离不开自己双手的辛勤劳动，教学难点很简单就突破了。
三、巧用电子白板，活跃课堂气氛
巧用电子白板教学，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而活跃课堂气氛。如《翠鸟》一课中，由于我们的生活中很少见到翠鸟，更不知翠鸟的生活习性。课堂中，在介绍翠鸟的外形特点时，我利用多媒体向学生展示有关翠鸟的视频资料，让学生感知体验翠鸟的特性。这样不仅了感染学生，更重要的是使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文，爱上语文。
四、借用电子白板，整合丰富资源
语文教学中，电子白的使用不仅拓宽学生的视听渠道，而且提高了学生记忆水平人类获取的信息绝大部分来源于视与听，同时来自于视觉的信息比其他方式获取的信息更加容易持久记忆。传统意义的教学，教师在给学生讲解抽象事物时，单凭学生根据自己的理解，会因个人理解能力不同而产生误差。如：寓言两则中《南辕北辙》，要求学生理解“辕”和“辙”是什么意思，由于学生没有见过古代的马车，单靠老师用语言来描述，学生难易理解。俗话说百闻不如一见，直观的图像更利用于信息的表达。我在图片库中找到了古马车图片，借助图片向学生介绍，学生一目了然。
五、采用电子白板，提高课堂效率