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中学德育原理论文范文1
关键词:多元智能理论 语文 人文性
一、重视“以人为本”,强调人文性教育
语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本,应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案,最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。我们的语文课程应以培养多元智能为重要目标,为学生树立人人都能成功的自信,创设多元开放的课堂,与鲜活的时代紧密相连。旨在陶冶性情、唤醒心灵、自我构建,促进生命个体的总体生成。例如,在教学中可以根据炼词需要设计成语接龙,仿例造句活动;根据作文积累和历练需要可以设计口头作文比赛,诗词意境描绘;根据课文讲故事、演讲比赛,联系课文内容一问一答访谈;根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏、学生讲课、学生命题、答题以及举行书法比赛等活动。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在活动中激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲,让学生有自信力、成就感、快乐感。
二、积极倡导以自主、合作、探究为核心的学习方式
在多元智能环境里,为学生提供单一的、直接用于激发学生某些智能的素材可能并不是最主要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动来激发他们的各种智能组合,如基于语文学科的专题学习就是与此相吻合的。一方面,在专题学习的过程中,教师提供的专题素材要跨越学科界限,做到资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面,这就有了选择学习材料的自由,同时也有充分的机会探索各个学习领域。另一方面,在专题学习中,学生需要规划自己的学习,真正体现学生学习的主体性,在一系列的学习活动中,如提出问题、拟定计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等,学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本,而是在做中学,从而体验更深刻,知识经验更丰富。
三、转变观念,更新评价
多元智能理论认为,人的智力并非像传统智力定义所说的那样,是以语言和数理逻辑等能力为核心的,也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准,而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的,也是以此作为衡量智力高低的标准的。这一全新的智能理论对于课程评价的改革具有重要的意义,是一个与真实生活相关、能提供一个有关学生学习的丰富描述的多元评价系统。(1)内容更新。对评价对象的各种能力进行全面综合考查,如把学生课前训练,平时发言次数、社会实践报告等项目也纳入期末成绩评定,让更多的学生愉快参与到学习中来,树立新的课程观。(2)功能更新。应由注重甄别和选拔学生转向注重培养学生,帮助每个学生建立成就感和自信心,树立“天生我材必有用”的学生观。(3)方法更新。应有效整合定性评价和定量评价,语文课程的人文性决定了对学生的评价不能泯灭于僵硬的数字、分数,而应客观地反映学生发展的丰富性和生动活泼的个性,应适当加入学生社会实践能力、创新思维能力、名著课外阅读、精神面貌、道德品质等定性评价,树立新的教学观。(4)对象更新。应由过分关注学习结果的评价转向关注对学习过程的评价,关注学生在学习过程中的自我超越,通过关注“过程”促进“结果”的提高。(5)主体更新。应强调评价主体多元化和评价信息的多元化,以人为本,由被动的评价接受者转换成评价的自觉构建者,由评价客体转换成评价主体,达到人的自由。注重积极肯定、欣赏式的评价,重视以学生为主体的自评、互评的作用,以获取更广泛的评价信息来源,促进被评学生内省智能和人际智能的提高,树立新的评价观。
参考文献:
[1]霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001
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一、多元智能理论在初中语文教学中的特点
1.学生智力发展的差异性
多元智能理论认为，每个人的智能至少可以分为七个范畴，每种智能在每一个人身上的表现程度也大不相同，所以，对于初中生来说，就不存在优等生与学困生的区别，每个学生在学习过程中也存在着很大的差异，所以，老师不应该片面地评价学生的好与坏，如果只在某一个方面去评价学生，不能真正地反映出学生的真实水平及能力。在初中语文教学中，我们应该结合学生的实际情况，寻找多种途径，为学生创建一个良好的发展平台，促进学生潜能的开发。
2.语文教学目标的全面性
多元智能理论要求初中语文教学目标应具有全面性，不能片面地注重学生的学习成绩，不仅需要提高学生的语文基础知识，还应该培养学生自主探索与解决问题的能力。多元智能理论有效地推动了初中语文教育的发展，不仅在学生的学习上起到重要的作用，而且还为学生的智力发展提供有效的帮助，使学生树立正确的人生价值观，使教学过程与实际情况相结合，为学生的未来发展打下坚实的基础，实现学生身心健康的全面发展。
3.初中生角色的主动性
学生是学习中的主体，在初中语文教学过程中，更应该体现出学生的主体性，而且多元智能理论更加强调教学过程中学生角色的主动性，老师应该尊重学生的学习，不将个人感情带进课堂，以学生为中心，让学生自己选择课外读物，对学生进行适当的指导与教育，与学生建立良好的师生关系。加德纳的多元智能理论认为，学生应该不断地进行自我评价与自我反思，通过自我评价与自我反思，发现自己的优点与不足，对于优点继续保持下去，并且积极地改进自己的不足，使学生不断地提高。
二、多元智能理论对初中语文教学的意义
1.有助于形成积极向上的学生观
初中生正处于人生的关键时期，他们的思想感情与兴趣爱好在不断地变化，如果一直采用传统的应试教育观念，用单一的眼光去看待学生的发展，这将会对学生个性的发展造成严重的伤害。随着多元智能理论在初中教育中应用越来越广泛，使学生观更加符合现在教育要求，根据学生不同的智能现状，为他们提供不同的发展空间与发展途径，促进他们的个性化发展。在我国的语文教育中，传统观念比较严重，学生的潜能得不到有效的发展，但是多元智能理论将有效地解决这些问题，能够发现学生的优点与不足，使学生强弱互补，促进学生的全面发展。
2.有助于形成因材施教的教师观
多元智能理论认为学校教育的目标应该是开发学生的多种智能，并且帮助学生寻找到适合自己的智能。为不同智能的学生安排不同的教学课程，并且采用不同的教学方法，不断地创新出与学生智能相匹配的教学方法，做到因材施教，使学生最大限度地发挥自己的潜能。在初中语文教育中，学生的差异性被忽视掉，教学方法与教学目标都是统一安排、统一要求的，这样就可能会使一些学生对语文的学习失去兴趣。多元智能理论提醒我们，虽然每个人都存在着几种智能，但是这些智能个体身上的组合形式与表现形式是不同的，所以，学生之间就会出现差异，教师应该对这个问题引起足够的重视，在教学过程中，尊重学生的差异性，促进学生个性化地发展，从而促进全体学生的发展。
3.有助于形成公平公正的评价观
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小学阶段开设语文课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力、创新能力等素质。因此，多元智能理论倡导的尊重学生个体差异、尊重个体发展的思想和新课程改革的方向是一致的，它对小学语文教育给予了新的启示。
儿童时期是发掘大脑中各种潜能的黄金时期，培养和训练创造性思维能力要从小开始，因此，小学阶段是开发这八种智能最有效的时期，在实践中，我研究并探索出以下几种可行性措施：
（一）建立平等的师生关系，让爱和欣赏使学生自信地面对学习
我首先要转变自己的教育观念，正确处理好其中一些辩证关系，把学生看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，在教学过程中贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为实践”的思想，注重教会学生学习，教会学生思考。因此，我鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，并把微笑、鼓励带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中主动吸取知识的营养，把多元智能理论成功引入课堂，教师起着决定性的作用。
首先，教师要树立积极的学生观。教师应该用欣赏的眼光对待每一个学生，真正做到教学“面向全体”。
我们知道，要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个方面都要按统一规格平衡发展。那样的话，就是要把千姿百态风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，显而易见，这是不符合学生实际的。这就需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
比如，我的语文实践活动课就是要让每一个学生都能对语文的学习充满信心。我让学生想说的说、想表演的表演、想读的读、想画的画、想创编课文的编课文、想做卡片的做卡片。
第二，帮助和期待后进生的进步，如何帮助后进生充满自信地面对学习？我想，发现学生的兴趣、爱好和特长——就是可以燎原的那点“星星之火”。使后进生重新树立信心，用欣赏的眼光看待他们的点滴进步，达到全面发展的目的。我正是找到学生的一两点优势智能，以此为突破口，激发其更多的潜能，使他们体验到学习的快乐和成功感，帮助他们正确了解自己，树立学习的自信心，最终达到对语文学习充满兴趣的目标。比如在课前的三分钟训练中，我尽量多一些耐心给学生，让他们摆脱畏难情绪。但这并不是一件容易的事，学生的转变是要经历一定的过程的。
（二）创设有利于学生发展的课堂环境，让学生轻松自如地面对学习
陶行知先生说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。同时八项智能在学生的身上也得到了充分的展现，课堂成了鲜活的学习乐园。因此从课堂环境来讲，应该结合听说读写活动尽量为学生提供展示自我的机会，例如：1.配乐朗读课文，激发语文学习的兴趣。2.通过画画儿展现眼中的课文，发展绘画智能和空间想象智能。3.在口语交际课堂上学生能模仿生活场景演一演，在对话的过程中发展了人际关系智能同时也发展了学生的身体运动智能，如《运南瓜》、《我该怎么办》口语交际训练。4.在日记的写作中，培养学生善于观察生活，发展了学生的自然观察智能，如《春天来了》、《植物的生长》、《下雪》等日记。
（三）尊重学生的主体地位，让学生享受快乐、学会学习
1.激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的学习动机
学生们呈现在语文课堂上的是明显的语言智能的差异，这便成了学生认定自我的唯一标准。久而久之恶性循环，好多学生对语文学习产生了厌倦情绪，出现了语文学习的两极分化。事实并非如此，我的实践使我感到另一部分学生也可以树立起学习语文的自信心，只要让其感到“快乐”便会扬起自信的风帆，在语文学习中风雨无阻、远航。
2.由一方面智能的成功树立学习的自信，最终达到开发多方面智能的目标
给学生以勇于尝试的广阔天空，让学生尽情尝试，勇敢挑战，成为敢想、敢说、敢做的新时代儿童！尤其是语言智能及情感态度、价值观等多方面的智能。
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【关键词】多元智能理论;初中语文;教学实践
在国家对教育政策的变革下，我国初中语文课堂教学质量和教学方式也发生了明显的变化。多元化智能理论中具有的丰富实践经验和独特的教学方式为现代化初中语文课堂教学提供了足够的发展空间，对培养学生审美意识和人文精神起到促进作用。基于此，本文主要从多元智能理论着手，探索多元化智能理论用于初中语文教学的实践。
1多元化理论在初中语文教学的作用
和小学相比，在生理与心理上初中生都发生在巨大变化，初中生的智能也有不同程度的提高。另外，在初中阶段大部分学生都生活在校园，表明了在初中语文教学中运用多元化智能理论具有重要作用，具体体现在以下几方面：①对培养学生的认知能力起到促进作用。由于学生智力层次不同，例如在运动、音乐、逻辑能力与语言组织能力上，因为学生存在明显差距，因此在实际教学过程中，教师会结合学生智能优越角度进行教学，在对学生智能方面进行培养同时，开发弱势智能，深入挖掘学生的认知能力，让学生充分认识到自身优势，进行有针对性学习，思想学生全方面的发展。②对提升学生自主学生起到积极作用。在教育学者的眼里，学生是一种释放智能的过程，也是自主和自由能力的选择。因此在多元化智能理论的语文教学中，应结合课程教学的内容，激发学生对学习的热情，让学生产生自主学习的欲望，并积极鼓励学生积极参与到课外活动中，培养学生人机交往能力，实现学生德、智、体、美、劳的发展[1]。
2多元智能理论用于初中语文教学的具体方法
2.1创设多元教学情境，激发学生多种智能
在初中语文课堂教学过程中，教师应充分考虑学生的综合特点来设计教学情境，然后按照多元化智能理论，积极创设多元的课堂教学环境，将初中语文课堂教学营造成一个具有趣味性的课堂教学环境，为学生初中语文课堂的学习带来全新体验。另外，教师还可通过多媒体课件、播放音乐和玩游戏方式，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂教学活动中，体会到语文中丰富情感，领略诗词中的内涵。例如在《登岳阳楼》的教学过程中，教师可通过多媒体，将课堂教学内容和图片、视频结合起来，将岳阳楼壮丽景象呈现在学生眼前，将学生个人情感融入到古诗词中，让学生带着自己的情感学习。另外，教师还可在网上查找一些优秀的朗读资源，帮助学生找到正确朗读古诗词的方法。又如在“林黛玉进贾府”这一内容的教学过程中，教师可播放红楼梦中与林黛玉进贾府的桥段，通过视频吸引学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
2.2创设课堂教学模式，展现学生多元智能
初中语文课堂教学过程中，教师可通过精心设计教学过程，展现学生多元智能，促进学生全方位发展，让学生真正体会到学习语文带来乐趣，获得全新的语文教育体验，以此培养学生自主学习语文的乐趣[2]。例如在《桃花源记》的教学过程中，教师可将全班学生分成不同小组进行合作学习，培养学生人际交往能力，让学生在相互交流和探究中体验学习语文的兴趣，打造良好的课堂教学气氛。待到完成小组合作探究后，教师可提问与本次教学有关的问题，以小组为单位方式进行抢答，检验学生合作学习的质量，让学生深层次人事本次教学的情感内涵，培养学生良好的思想素质和正确价值观念。
2.3创设教学评价机制，发挥学生多元智能
在初中语文课堂教学过程中，教学评价作为教学活动中重要的环节，起到导向作用。多元化智能理论指出，每个人的智能都是由各个方面形成的，并且智能优势也不同。因此，在语文课堂教学中，关于教学评价方面，教师必须从细节之处着手重视学生的智能优势，进行立体化的评价，让学生让机会展现自己的智能，发挥学生多元智能，最终在语文课堂教学中不断自我完善[3]。例如在《荷塘月色》的教学过程中，教师可以让语言能力强的学生进行情感朗诵，空间能力较强的学生进行意境绘图，而具有较强逻辑能力的学生进行文本改写，让学生在不同层面上得到充分展现，从而做出适当的评价。
3结束语
综上所述，运用多元化理论对初中语文课堂教学起到重要作用，教师需结合多元化理论、学生智能方面和教材内容，创设多元教学情境，激发学生多种智能;创设课堂教学模式，展现学生多元智能;创设教学评价机制，发挥学生多元智能，让学生积极参与到语文学习中，体会到语文带来的乐趣，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]肖秀英.基于多元智能理论的初中语文教学[J].作文成功之路（中旬），2016，（3）：86.
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关键词：多元智力理论 艺术专业 语文课堂教学
一、加德纳多元智能理论概述
美国哈佛大学心理学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了著名的多元智能理论。这一理论向传统的智商测试进行了挑战，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理论的主要内容
加德纳认为，人类的智能是多元的，除了：语言-言语智能、数理-逻辑智能这两种基本智能以外，还有其他六种智能：音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。因此，有学者认为，多元智能理论将是 21 世纪的主流思想之一。[2]
（二）多元智能对教育的启示
1.改变传统观念，有利于教师发现学生的智能倾向
加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更习惯于通过音乐表达自己的思想，有的学生运动能力比较发达，承认人的智力优势的差异，就可以在教学中更加注意挖掘学生的潜在优势和培养他们的创造才能。因此，在多元智能理论指导下的教育观念是：重视教学过程中学生角色的主动性，帮助学生认知自身潜能，挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中，从而提高学生学习的积极性主动性，进而提高教学质量。
2.改变教学方法，为实施个性化教学创造条件
多元智能理论指导下的教学活动是动态性和开放性的，强调学习的主动性、社会性和情景性。没有一种教学方法适合所有的学生，所有的学生都有不同的智力倾向。教师的首要任务就是充分观察并了解学生的个体差异，注重挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中。
3.改变传统的教学评价，优化学生的培养
多元智力理论认为，每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。因此，我们要优化传统的教学评价模式，不再用标准化的分数来衡量我们的教育对象，真正尊重学生的个体差异，关注并培养学生的优势智力即智力强项和特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长的教育。
二、运用多元智能理论指导在艺术学校语文教学的探索和实践
1.艺术院校文化课教学的特点
艺术类专业的学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。他们从小学习音乐、舞蹈、绘画、戏曲和曲艺等专业知识，从智力开发上，右脑更多地接受了锻炼。所以，这些学生思维活跃、反应敏捷、记忆力强、感情充溢，同时有着强烈的表现欲望与较强的自我意识。但专业课的学习无疑占用了大量的文化课学习时间，这就导致艺术专业学生文化基础较弱，文化积淀不足。
由于文化知识基础相对薄弱，再加上相对于专业课来说普遍对于文化课不是很重视，因此，如何在文化课教学中让学生感兴趣，进而愿学爱学，就需要教师革新教育观念，优化课堂教学设计，合理运用教学方法。多元智能理论就起到了非常好的指导作用。
（二）多元智能理论指导下语文教学的探索与实践
1.创设多元智能理论指导下的教学情境
传统语文教学中的教师“一言堂”“独角戏”的教学模式就是普通日校学生都会兴趣缺缺，对所学内容提不起兴趣，更何况是性格活跃个性突出的艺术类学生呢？因而，在艺术类学生的文化课堂上，就需要老师针对学生的特点，精心设计课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行诗词鉴赏教学中，关于诗歌的意境和风格的赏析，为了让学生更好地领会诗歌的“意境”这个抽象概念，不要单纯从理论上引用王国维的“意境”说，而应该选择两首词进行比较赏析，即柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，布置学生挑选两首乐曲进行配乐朗诵。这一点不同专业学生又有不同要求：对器乐专业的学生要求是自己选择两首乐曲弹奏并录制下来带到课堂上，其他专业的学生只要选择适合的乐曲带到课堂即可。这样，就大大调动了学生学习的主动性和热情。学生为了选择合适的乐曲朗诵，首先就要认真揣摩两首词的内容，对词的意境进行初步意义上的感受和体验，然后再从他们喜欢的角度去选择相应的乐曲：柳永的词比较伤感凄恻，乐曲适宜于悠扬婉转悲伤的风格，很多同学选择了古筝曲《湘妃泪》；而苏轼的词比较慷慨豪放，乐曲适宜于大气磅礴的风格，同学选择了古筝曲《将军令》，钢琴曲《蓝色多瑙河》，还有的同学选择了《滚滚长江东逝水》等。然后通过课堂上大家的展示和朗诵，让学生在比较中学会鉴别乐曲和词作内容的结合是否合适，在形象的意义上理解了“意境”和“风格”这样抽象的概念。实验证明，在学生进行乐曲的选择这个环节上，学生投入了难以想像的热情。这就是运用多元智力理论从音乐智力的角度进行个体智力的挖掘和引导。[3]
2.创设多元智能理论指导下的师生活动方式
在多元智力环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智力的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式，来激发他们的各种智力的组合，而基于发展潜力的多元情景化作业则为学生发展智力强项改善智力弱项创设了新的空间。在语文课教学中，发展学生智力的活动形式有很多，常用的有讨论、辩论、演讲、日记、书评等。而在艺术院校的教学中，由于其专业得天独厚的特点和优势，我们可以把语文课与学生们的专业有机的结合起来，充分发挥他们的多项智能。如前面说的通过鉴赏音乐来感悟“意境”。下面举我在教学中的尝试为例：
针对舞台艺术设计专业的三个专业方向（舞台戏剧影视化妆造型、灯光音响、美术设计），我在教授《黛玉葬花》一课中，设计了音画欣赏、合作探究、实践设计等活动，并纳入课程学业评价中。①音画欣赏：同学们事先查找了《红楼梦》的大量文字和影视资料，通过剪辑和整合，我们制成了PPT，在课堂上播放出来，有助于他们直观的感受书中的人物和情节，进而把握难以言传的《葬花吟》这一经典诗歌的意象和意境的理解。②合作探究：我让同学们按照专业方向分成三个小组，探究话题为通过赏析《葬花吟》讨论林黛玉的人物形象塑造，进而按照各自的专业方向设计出林黛玉这一人物在舞台上的造型、出场灯光、舞台背景等。实践证明，这一活动的设计大大调动了同学们的学习积极性，她们在课外查找了大量文字和影视资料，带到课堂上，每个小组都是热情高涨的讨论，达成共识后，推举出组长拿着各自小组的意见在三个小组之间进行积极探讨辩论，三个小组相互合作，最后拿出一个同学们设计的《黛玉葬花》的舞台效果设计来。③实践设计：通过前面两个活动，同学们已经很好地把握了《葬花吟》的赏析和林黛玉人物形象的分析，进一步的了解了《红楼梦》这部古典名著的地位及其思想内涵，较好地学习理解了文章围绕中心事件运用语言、动作、心理等多种手段塑造个性化人物的笔法，可以说较圆满的完成了教学任务。那么，这个活动的设计，实际上有点倾向于是课业评价了。这个活动就是刚才合作探究活动的延伸：让同学们将在谈论辩论的基础上得到的结论，运用到专业设计上。这堂课的作业是：如果需要你来设计黛玉葬花这一场舞台戏剧的演出，舞台效果或是灯光效果或是人物造型你会怎样设计，说说想法和理由。要求在课上说出设想和理由，课下通过绘画、电脑、或是文字形式表现出来，并以此作为课业评价。
总之，作为教师，只要掌握了多元智力理论的本质，能够联系教学的内容和学生的智力特点，认真思考，努力去做，总会找到有效的教学手段，促进学生多元智力的发展。
（三）将多元智能理论运用于学业评价
多元智能对学生的评价是评价标准的多样化和评价指标的科学化。根据多元智能理论的评价观点，语文教师在课堂教学中可以采用如下几种评价方法：1.编制学生行为日志。教师可以定期绘制学生成长进步的行为曲线，以便掌握学生的动态学习过程。2.编制非标准化测验题。如成语抢答、演讲辩论、根据课文内容选择音乐等，都可以反映出学生的智能焦点。3.学生访谈。定期地与学生会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。
三、基于探索实践的思考
借鉴多元智能，开发学生潜能，为语文学科教学设计打开了思路，不论是情境设计、问题设计，还是活动设计，都极大调动了教师智慧，丰富了课堂教学的形式与内容。值得注意的是，在借鉴过程中，教师必须牢固把握语文学科特点，关注中国的文化传统，惟其如此，才能有机巧、有深度，体现语文学科特色，满足学生需求。
结束语
艺术专业的学生属于大学生中的特殊群体，如果教师的教学策略随波逐流，不独具特色，那么就无法实现真正意义的“因材施教”。教师应根据学习者不同的智力倾向，设计多样化的教学方式。作为一名艺术院校的教师，只要我们抱着赏识鼓励的眼光去看待每一名学生，充分发现和调动他们的多种智力，就一定能做到因材施教、因法取胜。
参考文献
[1] 霍华德・加德纳著 沈致隆译 《多元智能》， 新华出版社，1999 年版
[2] 祝智庭 钟志贤著 《现代教育技术――促进多元智能发展》， 华东师范大学出版社，2003 年版
中学德育原理论文范文6
论文摘要：近十年来，中国学者对军校学员心理健康状况、心理健康的方法和途径以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的问题是：理论水平较低，指导实践不力；专业化水平偏低，操作缺乏规范；消极倾向显现，研究不能全面发展；地区间差异大，整体水平偏低。今后的研究将更广泛而普遍的开展，并建立完善的理论体系，指导实证探索；总结已有研究成果，进行针对性教育；多种方式相结合，继续探索发展性的教育模式；深化研究，全面推进军校学员心理健康教育；健全教育体系，创新军校学员心理健康教育长效机制。
从20世纪80年代起，中国学者所进行的多项调查研究表明，大学生群体心理问题发生率一直保持在20％~30％的水平[1]。军校学员具有军人和大学生的双重身份，未来高技术条件下局部战争，参战人员要承受高强度的体力和精神负荷，面临更强烈的心理压力，要求具有高负荷的心理承受能力、抗心理疲劳、干扰能力等心理素质。因此，加强心理健康教育，培养军校学员良好的心理素质，防治心理疾病，维护军校学员良心理健康的任务刻不容缓，但由于学科建设和培训制度远远跟不上实际工作的需要，不少人在没有经过专业化、系统化自理学知识培训的情况下便仓促上岗，开始从事心理健康教育工作，因此在具体工作中出现了一些问题，影响了心理健康教育的正常展开。
一、中国军校学员心理健康教育研究的问题
中国军校学员心理健康教育研究尽管在近年来取得了不少研究成果，但由于研究的历史短、起点低，研究基础和研究力量比较薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表现在：
1.理论水平较低，指导实践不力。中国军校学员心理健康教育在理论性研究方面的问题表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；除此之外，理论研究和教育实践相脱节，导致对心理健康教育活动缺乏有效指导，从而使军校学员心理健康教育的科学研究因脱离实际而价值不大，使军校学员心理健康教育实践活动因缺乏科学指导而盲目运转。总体上，军校学员心理健康教育的科学研究水准不高，低水平的简单重复现象严重，缺乏系统的军校学员心理健康教育理论体系。
2.专业化水平偏低，操作缺乏规范。由于某些从业人员的专业化水平较低，特别是缺乏相应行为规范的约束和指导，在实际研究过程中失控现象时常发生。在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。目前中国对军校学员心理健康的研究，大都是借鉴国外现成的量表作简单的调查和一般性验证。在选择研究的工具上，国外常用的有mmpi（明尼苏达多相人格测试）、16pf（卡特尔16种人格因素问卷）、epq（艾森克人格问卷）等，其中mmpi在近几年用得比较广泛；国内常用的研究工具大部分来自国外，主要有scl-90（心理卫生自评量表）、16pf、epq、sas（焦虑自评量表）、生活事件调查问卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且样本量仅为1388人，随着时代的发展，人们的心理素质也在发生着变化，这类量表的局限性和可靠性也逐渐引起了许多学者的质疑。
3.消极倾向显现，研究不能全面发展。首先，由于多方面的原因，当前中国军校学员心理健康教育研究中出现了一些消极的发展倾向，导致研究不能全面的发展。如个别化倾向、医学化倾向、片面教育化倾向、万能化倾向等等。咨询和治疗上。使得研究工作越走越窄。其次，一些学校将学生视为心理有疾病的患者，用一些医疗的方式对待那些心理问题并不严重的学生。最后，一直都有学者在探讨军校学员心理健康教育与思想道德教育关系的问题。但研究者多从心理健康教育对思想道德建设的影响角度出发，分析思想道德建设中存在的问题，局限于心理健康教育对思想道德建设的工具价值，没有把两者放在宏观的社会背景下进行考察，对心理健康教育和思想道德建设的终极价值缺乏关注，在模式构建和机制创新上探索较少。
4.地区间差异大，整体水平偏低。当前，军校学员心理健康教育在中国有些地区如上海、北京等地已进行了近二十年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是就全国而言，其研究分布广泛但不均衡，研究相对集中在经济、教育比较发达的地区；经济欠发达地区研究力量相对薄弱，大部分研究者都以自己所在省市来选择研究对象。因此，有心理健康研究机构（主要为研究所和军校）的城市，当地军校学员心理健康教育问题就能受到较多关注。北京、广东、浙江、上海、江苏这些大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区研究数量明显多于其他省市，研究数量少的地区其研究水平还处于基础阶段。
二、中国军校学员心理健康教育研究的趋势
今后一段时期，中国军校学员心理健康教育研究将进入一个飞速发展的阶段，对军校学员心理健康教育的研究也会日益深入和广泛，具体表现在以下几个方面：
1.完善理论体系，指导实证探索。任何研究都要经历理论探索阶段，中国大学生心理健康教育研究也不例外。从20世纪90年代中期开始，关于军校学员心理健康教育的内容、方法、手段、模式以及心理健康标准等理论一直是研究者关注较多的问题，这些理论建构虽说没有完善，但基本上已达到了比较成熟的阶段。相信今后一段时期，这些理论体系将更加完善。正确的理论，必然要指导实践。目前，中国军校学员心理健康教育研究逐步走上了实证研究的道路，虽然已经有很多学者开始研究诸如个别、团体心理辅导或咨询、角色扮演训练、课堂教学、情景练习等不同方式在军校学员心理健康教育中的作用，但这些研究成果还远远满足不了心理健康教育在这方面的需求。因此，今后在完善的理论的指引下，实证研究必成为心理健康教育研究的主流趋势。
2.总结研究成果，进行针对性教育。有效的心理健康教育就是要针对不同年级、不同性别以及不同性格类型的人进行与之相关的教育。中国军校学员心理健康的诸多问题及明显的阶段性特征：一年级军校学员的主要心理健康问题是对大学新生活的适应问题、学习与专业问题、人际交往问题；二年级学员则为人际交往问题、学习与事业问题、情感与恋爱问题；三年级学员主要为自我发展与能力培养问题、人际交往问题、恋爱与情感问题；四年级学员主要恋爱问题及未来发展和能力培养问题。从年级看，四年级学员的心理问题要多于二三年级大学生；从地区看，农村贫困学员心理健康状况的全貌，针对他们各个时期的思想特点、生理特点和心理特点，对他们进行教育、咨询和治疗，从而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.结合多种方式，探索发展性教育模式。军校学员心理健康教育的发展性目标是要对学员的心理素质和心理健康进行有目的的培养和促进，使他们的心理素质不断优化，形成健康的心理，从而能适应社会，健康地成长和良好地发展。面临着国际心理咨询与心理治疗趋于整合的新趋势，当务之急应加强对军校学员心理健康教育的认识，积极开展以发展性、预防性为主的教育活动，以增强军校学员对挫折与生活压力的心理承受力。心理健康教育的直接目标是广泛开展对军校学员各种心理疾病的防治，以提高他们的健康水平。所以，军校心理健康教育工作的指导思想应尽快从被动转向主动，积极开展多种方式相结合，且以发展为目的的心理健康教育模式，努力使军校学员心理和行为问题能防患于未然或化解于萌芽状态。
4.深化研究，全面推进军校学员心理健康教育。随着观念的更新、文明程度的提高、教育的发展以及生活水平的改善，军校学员心理健康教育研究将会获得更广泛而普遍的开展，由大中城市、沿海经济发达地区逐步扩展到小城市和中西部地区。另外，研究也将涉及到所有与军校学员心理健康有关的方面如：自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、精神疾病及生理问题、一般心理健康、转业、心理辅导及治疗、学习、人际交往、情绪情感、人格特点等。不仅如此，服务对象也将进一步扩大范围，从学校逐步推广到社会，不仅重视学员的心理健康教育，也关注教员、家长及监护人等的心理健康，满足他们的需要，使军校学员心理健康教育得到全面实施和普遍发展。
5.健全教育体系，创新军校学员心理健康教育长效机制。大学阶段是人的一生中思想道德和心理发展最重要的时期之一，是军校学员树立思想、确立“三观”，心理走向成熟、人格趋于完善的关键时期。但部分军校学员心理发展中存在问题，将对其思想道德的发展产生不利的影响。今后各军校应把军校学员心理健康教育放在军校学员思想道德建设体系中考察，探索军校学员心理品质发展与思想道德发展的有机联系以及军校学员心理健康教育模式与思想道德建设体系优化及完善。在军校学员心理健康教育和思想道德教育结合的基础上，构建新形势下军校学员心理健康教育的科学模式，创新军校学员心理健康教育的长效机制。
参考文献：
[1]张金彦，王建军.大学生心理素质教育[m].东营:石油大学出版社，2002:347.
