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能力提升计划范文1
一、年政务公开工作的总体要求
深入贯彻科学发展观，认真落实党的大和届三中、四中全会精神，按照“314”总体部署和国发〔〕3号文件要求，坚持“以公开为原则，不公开为例外”的政务公开基本原则，围绕“五个建设”、“新城建设”等重点工作，促进依法行政、深化阳光政务，为全区经济社会发展服好务。
二、政务公开工作的主要任务
（一）进一步加大政务公开工作力度。推行政务公开，是加强党的执政能力建设的必然要求；是适应完善社会主义市场经济体制的迫切需要；是坚持和发展人民民主，建设社会主义政治文明的有效方式；是构建社会主义和谐社会的本质要求；是建立健全惩治和预防腐败体系的重要内容。各镇街、各部门要充分认识政务公开工作的重大意义，切实增强责任感和紧迫感，加强组织领导，统筹规划，周密部署，狠抓工作落实，把推进政务公开工作作为行政机关的一项重要职责，与转变政府职能、建设服务型政府相结合，把政务公开的各项要求融入到业务流程中，形成分工负责、整体推行的工作局面。
（二）完善政务公开工作体系。明确政务公开主体为：区政府及所属各部门；各镇人民政府、街道办事处；法律法规授权具有管理公共事务职能的组织以及与人民群众利益密切相关的公共企事业单位。调整完善领导机制，落实各镇街、各部门工作机构及责任人，建立全区政府信息公开工作机构登记册，并向社会公开。制定完善我区的《政府信息主动公开制度》、《政府信息公开保密审查制度》、《政府信息依申请公开制度》及《政府信息公开工作年度报告制度》。
（三）切实做好“五个”建设、新城建设等重点工作中的政务公开工作。要突出“大干之年”这一中心，紧紧围绕“一大带三大”等重点工作，加强对“五个”建设、新城开发建设、扩大开放、产业结构调整、城乡统筹、政府性投资项目等有关情况的公开。将贯彻落实区委、区政府中心工作、重点工作的情况主动置于人民群众的监督之下。
（四）大力推进决策公开。进一步完善公众参与、专家论证和政府决策相结合的决策机制，坚持重大事项集体决策制度，逐步推进决策过程公开。坚持专家咨询和评估制度，对专业性、技术性较强的重大事项进行科学论证。拓宽群众参与渠道，凡涉及群众切身利益的重大决策实行预公开制度，广泛听取意见，并向社会公布意见采纳情况。落实和规范听证制度，坚决防止听证过程中的形式主义。
（五）积极推进工程建设领域信息公开。认真落实中央和我市在工程建设领域信息公开的有关规定，切实把公开透明原则贯穿于工程建设项目规划、审批、核准、实施、监管以及资金管理使用全过程。建立健全项目信息公开目录，制定相关标准和程序，健全和完善考核评估和监督机制，着重解决好建设信息不透明、公开不规范等问题。通过多种形式，主动公开项目资金种类、数量和使用情况，发挥社会监督作用，严防个人决定大额度资金使用和重大项目安排。
（六）规范行政自由裁量权。认真贯彻落实区政府《关于建立行政处罚裁量基准制度工作实施方案》，严格设定自由裁量权行使程序，压缩自由裁量空间，对裁量幅度分档设置，细化标准，向社会公开，并加强对执行情况的监督检查。
（七）加大主动公开力度。主动公开是政府信息公开的主要渠道，是保障公民法人和其他组织依法获取政府信息的根本途径。修订完善各镇街、各部门信息公开目录。各镇街、各部门要按要求将机构职能类、政策文件类、行政决策和执法类、工作动态类、社会服务类等信息在政府门户网站公开，并鼓励和引导群众对其进行评议和监督。
（八）妥善处理依申请公开。制定《区政府信息依申请公开制度》及依申请公开工作流程
（十）切实深化行政审批制度改革。进一步清理行政审批服务事项，压缩承诺时限，规范办事流程。加强行政审批服务中心建设和管理。进一步完善政务资源管理系统，实现区行政审批服务网及触摸屏系统实时。初步建立网上咨询系统，基本实现咨询事项的政务内网与政务外网数据交换按需实时互通。
能力提升计划范文2
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。
二、研修目标
1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断和总结，提高自身的专业发展能力。
3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
三、研修方式
1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教
在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升
加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
3、积极学习
俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。
三、具体
1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。
2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。
3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。
4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。
能力提升计划范文3
【关键词】自我调控；干预计划；阅读指导
Sharpens the high-school student self-regulation ability the intervention plan――the way which reads through the coach pupils
Zhang Zhiquan
【Abstract】This article (self-regulation) this concept’s connotation as well as the correlation theories frame has carried on the simple introduction to the self-regulative ability; Has analyzed the intervention method which some already existed; Unified teacher’s has designed an intervention procedure in field research some teaching phenomenon analysis and the Paul R. Pintrich theory frame, hoped read the way through the coach pupils to sharpen student’s self-regulative ability, achieved finally promotes the student reading knowledge the goal.
【Key words】Self-regulation; Intervention plan; Reading instruction
1 文献综述
1.1 对自我调节的理论综述。自我调控的定义及实践价值:自我调控能力是指学习者为了达到学习的目标，主动激发并保持自己的认知、行为和情感的过程 （Zimmerman，1989，2002）；是一个主动的调控过程，学习者会设定他们的学习目标，然后监控，调整，控制他们的认知，动机和行为，他们的自我调控行为跟学习者的学习目标和环境因素有关（Pintrich，2000）。自我调控行为调节了学习者和学习环境的关系，并且影响了学习者的成就（Pintrich，2000；Pintrich & Zusho, 2002）。
自我调控在教学中的应用有以下一些作用。其一，通过自我调控手段，学生的技巧和能力能在学生的学习成就中充分展示出来 （Zinnerman, 2001）；其二，自我调控在教学领域中的应用可以拓宽学生的学习范围，从只关注对以前知识的呈现到真正的学习（actual learning）；其三，通过自我调控的监控可以帮助教师更好的解释学生的成就区别，也可以用之来提高他们的学习成就 Schunk (2005)。
1.2 自我调控过程的概述
1.2.1 自我调控过程理论的框架:一些研究者认为自我调控过程是对自己的学习过程进行的自我监督、自我调节和自我控制的过程 （Bandura， 1986）。Zimmerman (1998, 2002) 在研究中又把自我调控的过程概括为三个阶段，分别为：考虑阶段（forethought phase）目的是为了设立自我调控的目标；绩效控制阶段（performance control）目的是为了关注学习和情感因素；自我反思阶段 (self-reflection)目的是为了对学生自己的学习行为和努力进行回应。
而Pintrich的自我调控的理论框架是在社会-认知（social-cognitive）框架的基础上发展而来的（Schunk,2005）。自我调控行为不但有助于调节了学习者与周围环境的关系，而且影响了学习者的成就（Pintrich,2002; Pintrich & Zusho,2002）。按照Pintrich 的理论框架，自我调控行为发生经历了四个阶段（考虑，计划和激活阶段；行为监控阶段；行为控制阶段和行为反思阶段），每个阶段包含了四方面的自我调控行为（认知；动机；行为；环境）。
考虑，计划和激活阶段。在认知方面可以进行三方面的自我调控干预：对学习者学习目标的干预；对先前知识的干预和对学习者元认知知识的干预。在阅读中制定和调整目标，使目标成为学习者监控和调整阅读活动的标准。学习者先前的知识也可以在阅读中运用用自我提问等方式有计划的被激活，有利于自我调控的顺利进行。Pintrich 认为学习者的目标取向，自我效能，对难易程度的认知，对任务价值取向的认知以及学习者的兴趣爱好等都与动机的干预有关。其中学习者的目标取向是Pintrich理论框架中的中心构造，这与学习者是否能坚持投入学习有很大关系。在指导学习者阅读的过程中，帮助学生了解自己的目标需求对学习者的自我调控能力提高很有帮助。学习者可以通过阅读来判断自我学习能力的高低，又通过对学习能力的认知来判断学习材料的难易程度。在教师的帮助下，学习者了解阅读材料的实用价值等，同时注重培养学习者的阅读兴趣，兴趣越大，任务价值越高，学习者越会自主的投入到阅读任务中。在行为干预方面，Pintrich 认为可以从学习者时间的管理，努力的付出和自我行为的观察三方面进行干预。在阅读中，学习者可以制定阅读时间表，通过自我观察评估自己阅读进程，调整学习行为，决定是否要付出更多的努力等。关于学习环境对自我调控能力的影响会在1.2.2中具体阐述。
行为监控阶段。主要指学习者对自己学习行为及学习结果的关注。在认知方面的监控包括学习者的元认知意识（metacognitive awareness）和对动态的元认知的判断力。在阅读过程中，学习者通过了解自己“知道什么”和“不知道什么”加强自己的元认知意识，并通过对“似曾相识”的知识的厘清展开进一步的自我调控学习。在这个阶段，学习者的自我效能，对学习结果的归因，学习者的兴趣爱好和学习焦虑症状影响了学习者的学习动机。在阅读中学生通过对学习时间的调整，对阅读结果的正向的归因，做出更多的努力等行为提高自我效能，保持兴趣爱好，减少学习焦虑。
行为控制阶段。在行为监控的过程中，学习者需要同时对他们的认知，动机，行为和环境做相应的调整和控制，达到学习的目的。在阅读中可以体现为学习者通过分析判断，继续保留原来有效的阅读策略，或选择更有效的阅读方式。在这个阶段，学习者可以通过积极的自我对话，或对自己良好的学习结果进行自我奖赏来保持自己的阅读动机，同时教师要帮助学生学会处理学习焦虑问题。同时与学生沟通对环境做出相应的调整，如：对阅读材料的内容和篇幅的调整等。
行为反思阶段。在这个阶段发生的判断，归因，自我评估等行为出现在每个阶段每个方面，学习者会随时对相应的学习行为做出灵活调整。
Pintrich理论框架的特点及评价:Pintrich认为自我调控模式具有以下一些特点：(1)这个模式只是关注学习活动中一些需要的范围，并非所有步骤都是必需的；(2)并非学习活动的所有过程都需要有自我调控的四个阶段；(3)自我调控的模式的四个步骤并不是呈线性分部的，它们在学习活动的任何一个阶段都有可能发生；(4)自我调控受到了一些学习环境的影响；(5)自我调控的四个阶段可以是交互发生的，学习者有可能同时经历多个调控阶段 （转摘自Schunk，2005）。
Schunk (2005)认为Printrich设计的理论框架对在教育领域研究和实践自我调控是十分合适的，这个理论框架中不仅包含了与教学有关的因素，而且可以帮助教师了解在实验室之外的自我调控的复杂性。它已经被很多研究者应用到实际的教学领域中。
1.2.2 影响自我调控过程的其他因素:自我调控行为不仅仅是由个人的认知和动机决定的，它的发生还与周围的环境有关系（Pintrich & Zusho, 2002）。其中包括同伴的影响，教师的帮助，班级文化的影响等。学习者会选择与同伴共同选择学习内容，并共同完成任务（Schunk，2005），但是学习者也会为了逃避“学（lack of competence）”的体验，而回避与同伴的合作或拒绝同伴的帮助（Ryan, Pintrich & Midgley,2001）。Rayan等（2001）研究者发现目标不同的学习者――“求分（performance goal orientation）”和“求学（mastery goal orientation）”对求助于教师的反应不一样，“求分”并且曾经有失败体验的学习者更倾向于回避教师的帮助。良好的班级的学习氛围，会影响学习者个人的学习行为（Ryan, Gheen, & Midgley,1998）。如：整个班级是出于“求学”进行阅读，那学习者个人也更有可能有良好的自我调控行为来帮助投入阅读。值得注意的是这些“其他因素”在学习过程中很难完全被控制。
1.3 对自我调节的干预计划综述
1.3.1 自我调控的前提条件:一些研究者在实施自我调控计划之前有以下一些假定。首先，学习者必须是积极参与学习活动并且他的行为是有助于学习活动的；其次，学习者能对所参与的活动有一定的选择权和控制能力；再次，在自我调控进行之前，要先有学之后的学习表现有评价标准；最后，自我调控的过程是要能够调节个人因素和学习表现的(Schunk,2005)。
1.3.2 具体的干预措施:对自我调控有影响的干预主要是从改变学生的学习目的，学习策略，自我监控和自我评估这些方面着手的 （Boekaerts et al., 2000; Schunk & Zinnerman, 1998）。
“学会学习”的干预计划（Hofer, Yu & Pintrich, 1998; Vanderstoep & Pintrich, 2003），主要是从认知和动机的角度来教会学生提高自我监控能力。发展了一个repertoire学习策略方面的干预，包括对信息处理，考试准备，目标制定和时间管理等的策略介绍。这种干预在一定程度上提高了学生的自我效能，降低了考试焦虑症，但是干预是发生在实验室里的而且不是针对某一门具体科目展开的。 Meece, Blumenfeld 和Hoyle （1988）在从学习目的的角度进行干预，结果发现有精熟目标（mastery goals）的学习者会投入更多的精力进行认知方面的学习，比如：会花更多的时间去复习自己不熟悉的知识。Elliott 和 Dweck（1988） 在实施自我调控的干预计划中发现教师对学习者的反馈评价也会影响学习者的自我调控的表现。Meece等和Elliott等的干预措施都只是广泛的对学习者的某一方面进行干预，并不全面。FCL（fostering communities of learning）干预计划提高了学生的自我调控能力并通过提升自我调控能力让学生的读写能力和相关领域的认知都得到了提高。这个干预过程是一个长期的过程，但并没有并没有配备固定的课程的。这个研究主要是在自然科学方面对学生自我调控的干预（Brown, 1997）。种种研究表明干预计划和自我调控是互为因果的。
1.4 实际阅读教学中的现象:学习者通常很难实现并坚持自主的阅读活动。他们往往对自己的元认知水平不够（Brown，1975），不知如何利用他们已有的学习能力 (Brown，1978），当学生单独学习时，他们往往表现出无法坚持或者不知如何灵活运用学习策略 (Brown, 1997) 。这些行为反过来又阻碍了他们对学科内容的理解，让学习者有“习得无助”的体验（Dweck，1975），此外不知如何发现阅读材料中的兴趣点，缺乏深入阅读的动机都阻碍了学习者自我调控能力的发展。
2 干预计划
2.1 学习者背景:计划实施对象是内地男女同校的普通高中高一第二学期的学生；学习者群体的阅读能力有层次差别，同时又已经学习了一些阅读的学习策略并且有较强的学习动机；学习者不会自主阅读，也较少有机会进行自主阅读；学习者主要是在一个以教师为中心的氛围中进行阅读的。
2.2 实施过程:干预主要通过对学习者阅读活动的指导开展，是学习者的一种课外学习活动。保证每周一次的干预，学习者每周自主的选择学习时间，合作对象，阅读材料和求助对象等。
干预主要先是由教师的帮助（主要按照计划中教师的教学指令进行阅读）下完成第一次的自我调控能力的提升， 在这个过程中 学习者会观察和模仿干预的方式，然后从尝试适应应用干预手段到内化为自预，最后灵活的应用干预的方法，提升自我调控能力，并且随着自我调控能力的增强，学生的阅读能力有进一步的提高。。
研究者将分别会在干预计划实施前，实施中（第三个月），实施后（第六个月）进行不同方式的评估，对结果进行分析，并联系实际调整干预计划。
2.3 预想达到的目的:在实施干预计划三个月之后，学习者能在教师的帮助下，按照干预计划坚持小组阅读活动并能很好完成教师所设计的阅读指令；从第四个月开始学习者能逐渐脱离教师的帮助，转而在同伴的合作帮助下继续坚持阅读活动，在这个阶段学习者能自主的对教师所设计的教学指令作相应的修改，来符合自己的阅读需要；小组阅读活动进展到一定程度之后，学习者预期会表现出较强的自我调控能力，如无需他人（教师或同伴）的鼓励和督促，并且能根据阅读材料和自己的状况自行设计指导阅读的问题。这个阶段的调控是较高层次的，较难实现的自我调控。
2.4 评估手段
2.4.1 教师对学习者的个人表现的评估:教师应该关注对学习者的个人进步进行评估而不是与其它学习者相比较，对学习者完成任务的的表现进行评估（Rosenholtz and Simpson, 1984)。可以通过，观察，记录，访谈等方式进行。
2.4.2 学习者对自己学习表现的评估:用MSLQ（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire）的问卷调查进行评估。让学生了解自己的自我调控状况（转载自：Schunk，2005）。
2.5 理论结合实际教学现象的干预计划:根据Paul R. Pintrich 的理论框架并考虑到影响自我调节步骤的其他因素，笔者设计了一个干预计划，在真实的阅读活动中进行干预。教师的教学指令是以文件夹的形式事先提供给学习者的。在干预阶段，要求学习者记录每次阅读活动的时间，参与的人员和具体完成了哪些指令，回答了哪些问题，并且每次都写明有哪些困惑的地方或者需要提醒自己下次阅读活动时应该注意的问题。教师会定期查阅学习者的文件夹并给予及时的反馈和帮助，调整干预指令使干预达到最佳的效果。
2.5.1 考虑，计划和激活阶段：
自我调控的范围自我调控干预
认知 指令1：明确阅读材料中感兴趣的内容并进行进一步的了解学习。
指令2：对这感兴趣的内容了解多少？（对模糊的内容通过与他人讨论或自己查资料的方式进行厘清）
指令3：打算用何种方式来进一步学习感兴趣的内容？（可以用记笔记，通过调查、访问等手段来获得知识等）
动机 指令1：想在这次学习中获得什么回报？（争取的到教师高的评价？为了满足对相关内容的好奇心？其他？）
指令2：是否有能力达到自己设定的目标？若不能达到，采取什么样的方式进行调整？
指令3：这次的学习任务的难度如何？如果不适中，采取什么样的方式进行调整？
（指令2和指令3的调整方式：通过和教师讨论，调整篇幅，降低或提升难度，求助于其他资源等）
指令4：这个学习任务为何令人感兴趣？有哪些重要性？有什么实用价值？（通过学习让我了解了阅读学习和自我调控能力互为因果，我觉得可应用到我自己的学习中）
行为 指令1：制定阅读时间表，合理分配成员的学习任务。（可以在自修课时独立阅读，在双休日的时候进行小组讨论）
指令2：打算如何来评估自己的学习结果（团队成员互相呈现学习的内容，通过测试的方式检查自己的成果）
指令3：定期记录学习进度 （如：记录看了多少页，完成了哪个任务等）
环境 指令1:班级或周围有哪些会影响学习效率? (图书馆是否有足够的资料提供？小组成员是否配合？是否有良好的阅读环境？)
指令2:当学习出现困难时打算向谁寻求帮助？（自己网上查阅？小组讨论？请教老师等）
第一阶段在认知方面，学习者通过对阅读材料相关知识的厘清，有计划的激活先前的知识，激发了学习者的情境兴趣（situational interest），而指令3帮助学习者明确该用何种学习策略继续阅读活动；在动机方面，学习者对阅读材料难易的判断，对自己阅读能力的认知有助于自我效能的提高，对任务价值的认知让学习者更有动力继续阅读，而指令1对学习者目标取向的厘清，不但学生可以了解自己的目标取向，自我改变认知或者通过教师的帮助改变认知进而改变目标的设定方向(以求学为目的)；在行为方面，时间表的制定，学习结果的自我或他人的评定，学习进度的记录等都有利于学习者进一步开展阅读活动；在环境方面，学习者对环境因素的分析和判读可以帮助学习者自己或求助教师来改变环境或改变自己。如当学习者意识到图书馆资料不够时，他可以自己网上查阅，或者寻求教师提供资料等。
5.2 行为监控阶段:主要从动机的监控和行为的监控两方面进行干预。行为的监控发生在学习者的学习过程中。
自我调控的范围自我调控干预
动机 指令1：学习过程中哪些因素影响了你的学习效率？（学习时间不够？学习内容越来越难？没有成就感？感到压力太大？）
行为 指令1:是否调整了学习时间(增加阅读时间？选择阅读效率高的时候进行阅读？)
指令2：遇到学习困难时是否有倍努力？怎么让自己继续进行阅读学习？（同伴，老师的督促？）
指令3：是否寻求帮助？为何不想求帮助？怎么解决？（对自己的学习结果无把握，可以求助于老师给出客观的评价或得到积极的鼓励）
学习者通过对自己阅读活动的反思可以及时调整自己的阅读活动或寻求教师帮助，如当学生觉得没有成就感，感到压力大时，教师就应作出相应的积极的评估和帮助学习者减压等，使干预计划得以继续展开。
5.3 行为控制阶段:主要从认知，动机和行为的控制，进行自我调控。
自我调控的范围自我调控干预
认知 指令：继续利用有效的学习策略，替换无效的学习策略。（列提纲，总结等）
动机 指令：自我表扬，减少焦虑。（在阅读活动顺利完成之后奖励自己一个冰激凌；了解关于阅读材料的考查方式）
行为 指令: 继续坚持，努力学习
5.4 行为反思阶段 （略）
3 干预计划的反思
能力提升计划范文4
一、加大投入，提档升级服务平台
坚持公共财政支持文化建设资金重心下移，促进公共文化资源向基层倾斜，坚持高标准、高质量、高覆盖推进基层综合文化服务中心建设。在建设过程中，严格按照“一个文化广场（1000平方米）、一个文化活动室（90平方米）、一个简易戏台、一个宣传栏、一套文化器材、一套广播器材、一套体育设施器材”的“七个一”标准规划实施，并配备了广场舞音响、书画创作用品、乐器（如：锣鼓、二胡、琵琶等）、电脑、图书等文化设备器材。目前，每个村级综合文化服务中心室内场所面积都超过了500平方米，室外活动场所面积都超过了1000平方米。同时，注重以泗州戏文化、大运河文化、山芋文化等地域文化打造基层综合文化服务中心，建设山芋展览馆、农耕展览馆等特色览馆，推进基层综合文化服务中心建设实现“一村一品”。
二、提升能力，逐步壮大服务队伍
围绕村级综合文化服务中心“建、管、用”工作，着力加强基层文化队伍建设。明确由乡镇文化站长负责指导村级综合文化服务中心开展工作，开展政府购买基层公益文化岗位试点工作，按照“村级推荐、乡镇审核、县级考核”的程序，采取签订托管合同的形式，为每个村级综合文化服务中心都配备一名专职文化协管员，负责设施（设备）管护、活动策划和文化辅导等，确保事情有人做、设施有人管，活动有人办。加强基层文化队伍建设，帮助每个村级综合文化服务中心组建至少1只文艺队伍，定期开展各类文化活动，群众参与度显著提高。目前，全县已培育各类文化队伍200多支，其中广场舞队伍150余支、庄户剧团20余支、书画队伍30余支，参与人数超过3000人。积极加强基层文化人才的培训和指导，对基层各类文化队伍，分层次、分类别举办各类专题培训班，打造了素质优良、充满活力的基层文化服务队伍，不断提升了公共文化服务能力和水平。
三、提高质量，常态化开展服务活动
各基层综合性文化服务中心基本上具备了书刊借阅、电子阅览、娱乐健身、讲座培训、书画展览、非遗展示、影视欣赏、戏曲演唱、文艺排练、文化志愿服务等“十项文化服务功能”。各基层综合性文化服务中心积极推动基层公共文化服务活动常态化开展，每月至少组织开展1次文化活动，有效的满足了基层群众的需求，群众参与文化活动的积极性显著提高，切实保障了基层群众的文化权益。为了充分尊重群众的主体地位和首创精神，积极培育“一村一品”，从2017年开展，县文化部门积极指导综合性文化服务中心等有条件的村举办“乡村春晚”，用丰富多彩的文化活动，营造欢乐祥和的节日氛围。大力开展送文化下乡活动，开展送戏进万村演出200余场，开展送公益电影下乡放映2100余场，开展农民体育活动200余场次，使文化配送服务真正沉下去，实现公共文化服务常态化、多样化、特色化、品牌化。
能力提升计划范文5
关键词：大学生 跨文化 交际能力 探讨
随着全球一体化的不断深入，大众传播工具和技术的出现和普及，世界各国之间的影响、合作、互动日益增强，各民族文化之间的交往越来越频繁，因此跨文化交际能力已经成为人们工作和生活所必备的重要能力。虽然培养大学生跨文化交际能力一直是外语教学的主要目标，然而当今外语教学的重心仍然停留在听、说、读、写、译方面。培养大学生跨文化交际能力的主要课程如：跨文化交际学、英语国家文化等往往被列为选修课。即使开设了文化课，也多拘泥于在认知上对异国文化事实的学习，忽视了在情感和行为方面的培养。跨文化敏感这一概念，即跨文化交际能力的情感层面，有待重视与研究。
本文旨在对大学生跨文化敏感度进行分析， 探讨提升大学生跨文化交际能力的有效方法，对进一步开发有效的文化教学手段，以提高大学生跨文化交际能力提供一定的依据。
一、大学生跨文化敏感度分析
根据笔者的调查：大学生总体跨文化敏感处于中等水平，其中大学生的差异认同感和交际参与度比交际愉悦感、交际专注度、交际信心强些。
大学生总体跨文化敏感处于中等水平，这在一定程度上与大学生对待跨文化交际能力的态度以及课程的设置有关。在中国，虽然培养大学生跨文化交际能力一直是外语教学的主要目标，然而往往提得多，落实少。外语教学的重心仍然停留在听、说、读、写、译方面。培养大学生跨文化交际能力的主要课程如跨文化交际学、英语国家文化往往被列为选修课。相当部分大学生急功近利，认为跨文化交际方面的课程对他们以后找工作没有太多直接的作用，他们往往把绝大部分的时间和精力用于学习如会计、市场学等的商科课程。对于像跨文化交际学这样的课程持应付、敷衍了事的态度。有相当一部分大学生还舍不得花时间去学这门课。
大学生缺少跨文化的实际交际机会是造成跨文化敏感水平不高的客观原因。他们接触最多的外国人是外教，但大学生与外教的接触一般局限在课堂上。大学生在四年的本科学习中一般很少有机会与外国人直接打交道。虽然现在许多高校每年也招外国留学生，但是这些留学生基本上住在留学生公寓或在校外租房住，在外国留学生部上课，与本地大学生接触不多，也可以说大学生很少有机会真正与来自不同文化背景的人交流。
大学生的差异认同感和交际参与度比交际愉悦感、交际专注度、交际信心强些。这主要是因为外语教学中大部分课程涉及到文化方面的内容多拘泥于在认知上对异国文化事实的学习，许多老师和大学生也把跨文化交际能力与熟悉异国文化的风俗习惯和价值观念等同起来。笔者的调查显示：大学生经常看外国电影和电视剧，有时阅读国外新闻，了解国外大事，有时看外国小说、杂志。因此，大学生的差异认同感和交际参与度比交际愉悦感、交际专注度、交际信心强些。
大学生的交际信心、交际专注度和交际愉悦感比差异认同感、交际参与度弱些。这可以归因于交际愉悦感， 交际专注度，交际信心涉及到情感和行为上的培养，而这些方面一直被忽略。且交际愉悦感， 交际专注度，交际信心的提高需要更多、更长时间的实际交际。但大学生很少与外国人接触，甚至有部分大学生从不与外国人接触。由于经济方面的原因，大部分大学生从没有出过国，其余出过国的大学生也仅仅是去了新加坡、马来西亚、泰国、日本、韩国这些与中国文化相接近的亚洲国家。可以说大多数大学生缺少与来自不同文化背景的人沟通的实际交际经验。造成大学生交际信心和交际专注度比差异认同感、交际参与度、交际愉悦感弱些的主要原因是：大学生缺少实际交际经验，更缺少系统、规范的理论指导和培训。因此，大学生在跨文化交际时对深层文化现象不够敏感，专注度不足，对何时何地对何人就何事以何种方式交流把握不足。他们在交际愉悦感， 交际专注度，交际信心方面自然弱些。此外，很多大学生受中国传统文化的影响，比较内向，在与外国人交往时常常担心出错，导致紧张情绪，交际信心不足。大学生交际信心和交际专注度低这种现象还可以用异国文化中表层文化和深层文化的习得来解释。文化包含表层文化和深层文化，表层文化指一个社会群体在人际交往中约定俗成的生活方式和交往方式，包括：风俗习惯、道德风尚、语言风格、礼仪礼貌、言谈举止等；深层文化指那些触摸不到，但又无处不在影响一个民族的行为的东西，如价值观念、思维方式、情感方式和社会规范。在跨文化交际中，对异国文化中表层文化的了解可有效提高差异认同感、交际参与度，中国大学生通过学习异国文化，通过看外国电影、电视剧，阅读外国小说、杂志、外国新闻、了解到各种文化差异。
在跨文化交际中，交际信心和交际专注度的提高更大程度取决于对异国文化中深层文化的了解。这需要系统、规范的理论指导和培训，需要一定时间与不同文化背景的人密切接触和频繁交流，从而能深刻体会那些看不见、摸不着，但又时刻影响着人们的行为准则的东西。造成大学生交际信心和交际专注度比差异认同感、交际参与度、交际愉悦感弱些的主要原因是：大学生缺少实际交际经验，更缺少系统、规范的理论指导和培训。
二、提高大学生跨文化交际能力的途径
针对中国学生在与外国人交往中出现焦虑情绪，信心不足的现象，首先，要引导学生重视提高自身的跨文化交际能力。使学生意识到跨文化交际是现代社会工作和生活必备的重要能力，而且，跨文化交际能力的提升有助于英语水平的提高，反之，英语水平的提高又有助于跨文化交际能力的提升，二者相辅相成。其次，除了学习异国文化外，应在情感和行为方面培养大学生的跨文化交际能力，可从以下三个方面考虑。
1.课程设置和教师安排方面。将跨文化交际学列为必修课，引起学生的重视。多聘请外教，因为外教本身就是跨文化的样板，是学生进行文化对比和借鉴的对象。中国教师应该熟悉西方国家的文化，要不断提高自身的跨文化素养。对于一种陌生的文化，学生的认识首先源于教师的介绍，教师平时应多与外籍教师进行交流，注意阅读更多的文学知识、报刊杂志、收看英语电视新闻、原版电影等，多渠道了解外国文化。
2.校内实践活动方面。让学生多接触大众媒体。现在电视、报纸、杂志、收音机、电影等已经成为我们生活中很重要的一部分，大众媒体不仅仅提供了娱乐，而且很多是文化的具体表现。举行大型文化活动，把学生分成不同的组，装扮成不同国家的人，在特定的情景下进行交往。创造机会让大学生真正与来自不同文化背景的人打交道，如安排大学生与来我校学习的外国留学生一起住宿。
3.校外实践活动。鼓励学生考导游证，与旅行社联系，让学生利用假期做外国游客的导游；充分利用每年两届的广交会，让学生实习，积累与来自不同文化背景的人沟通的实际交际经验。目前市政府正努力把广州打造成国际会展城市，届时会有许多外国组织来广州举办展览，学校应与展览机构建立长期战略合作关系，提供机会让学生参与各种跨文化交际活动，以获取更多的感性认识。
参考文献
[1]Chen，G.M.& Starosta，W.J. A review of the concept of intercultural sensitivity[J].Human Communication， 1997，（1），1-16。
能力提升计划范文6
【关键词】计算机教学计算机应用能力化学教育专业
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0072－01
一 计算机应用能力对化学教育专业学生的意义
化学教育专业毕业生的主要就业方向是从事中小学教学。进入信息社会，利用计算机进行辅助教学这一新手段已成为各级各类学校教学改革的热点，计算机必将成为学习及工作的重要工具。信息获取不再完全依赖图书馆、书店，互联网已逐步成为信息获取与交流的重要渠道。教学过程中，多媒体设备正逐步取代黑板成为最重要的教学展示设备。远程教育、在线答疑正蓬勃发展。为迎接这些挑战，化学专业计算机课程的改革已受到普遍重视。
同时，信息技术促进了化学学科的迅猛发展，出现了许多依赖信息技术的科研新方向。化学学科要求的计算越来越复杂，化学信息的存储和管理要求越来越高，化学机理的微观表现、化工过程的自动控制，都要求化学工作者掌握现代计算机技术，特别是计算机在化学中的特殊应用技术。化学教育专业的学生要适应这种变化趋势，尤其是部分学生进一步深造，要紧跟学科前沿就必须加强计算机课程的学习。
二 把握专业特点，提升化学教育专业学生计算机应用能力
根据专业特点，学院对教学计划做了一些有益的尝试。实践证明，要提高学生参与的积极性，让学生学到真才实学，内容组织必须贴近化学教育专业特点，并充分融合化学知识与计算机知识。
1．系统开设课程、厚基础、重实用
计算机应用能力培养对于不同的学科形态，强调不同的专业基本能力。一方面，学院召开教研会，讨论对化学教育专业学生开设的计算机课程的特点，注重化学与计算机学科的融合，选择与化学教育专业学生最实用的课程，包括计算机文化基础、Visual FoxPro程序设计、CorelDraw与Origin、化学信息学。另一方面，根据学院、学校师资情况列出可开设的课程表，加以课程描述，供学生选择感兴趣的课程，包括AutoCAD、Web程序设计。该教学计划注重基础，突出引用，强调实践。
2．课堂教学内容丰富，注重效率
首先，认真准备电子教案。出于经费的考虑，学生通常只选购一本基础教材，而这本教材往往是为多个专业的学生编写，内容没有很强的针对性。教师备课时需更多专业特点，了解课程知识在化学教育专业中的典型应用，从而制作内容丰富、针对性强的课件。其次，注重课堂提问、练习检查等反馈形式，及时获取学生知识掌握情况。最后，改善上机实践。机房安装红蜘蛛多媒体教室软件，投影仪。上机环节，先教师同步示范，学生再练习。同时在教师FTP服务器上提供练习题目，实验步骤及详细的解答视频供学生下载。另外，下机前，对每位同学的上机作业做一个简单的考核，作为平时成绩。
3．丰富课外活动、激发学习兴趣
学院定期组织课件制作比赛、装机比赛，并给予奖励。为学生计算机兴趣小组提供活动场地、提供服务器，教师适当给予指导。
4．师资队伍建设
师资队伍建设措施包括增加计算机化学方向、化学教育技术方向师资队伍人员编制，在教师自愿的基础上鼓励他们参加计算机课程教学，对这些教师，工作量给予适当减免。鼓励化学方向的中青年教师跨学科报考计算机方向、教育技术方向及相关学科的硕士生、博士生。在师资紧张的情况下，可聘请外院相关专业教师授课。
三 效果评价
实施新教学计划后，从学生到课情况看，缺课、旷课率明显降低，学生计算机等级考试一次通过率提高很大，学生上课能提出建设性的问题，课后能将所学知识应用到学习生活中。毕业生的就业面拓宽，毕业生在工作中承担一些新的任务。这些毕业生因知识结构新，动手能力强，能适应中学教育的发展趋势而被用人单位青睐。就业统计表明，参加过辅修的毕业生，就业率更高，所签工作满意度更高。这些积极的信息促进了低年级学生参加计算机课程学习的热情。
参考文献
［1］苏育志、张建华.化学教育专业计算机辅修课程的改革和实践［J］.化学教育，2003（6）：11～12
［2］杨光辉.网络技术环境下的化学教学模式的探讨［J］.化学教育，2002（1）：34～36
［3］黄允中.“计算机在化学中的应用”课程建设的思考与实践［J］.高等理科教育，2007（1）：28～31
