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会计电算化实训总结范文1
2005年10月28日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确了今后一个时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施。提出应把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，要大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质的劳动者。高职教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。
一、合理设置实训课程，加大实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
（一）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容
在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：1.电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％。2.缺乏系统、实用的电算化模拟教材。针对存在的问题应从以下两方面加以改进：（1）增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。（2）扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。
（二）加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地
在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。
二、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能
要培养学生的实践能力，教师自身一定要有较强的实践能力，这样才能更好地组织、指导学生的实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：一是熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；二是熟练掌握会计电算化系统的安装、调试和维护；三是具有管理信息系统（MIS）的管理技能。这些实践技能是会计电算化专业教师必须具备的，主要可从以下几个方面获得：
（一）教师要认真备好实训课
长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实训课，几乎普遍缺乏充分、认真的备课过程，造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复的现象。教师要备好实践课，应针对实践内容，上机反复实践，随时记录有关问题，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。
（二）教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修
因为随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。
（三）教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况
只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
三、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论与实践有机结合起来
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，会计电算化的实践型教学环节应该包括案例分析。会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，将对案例的认识和所学到的知识等进行总结。在会计电算化教学中，应将社会调查作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。
四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学之路
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，其必要性一是校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；二是与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展；三是促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。
合作途径主要有：
（一）和软件生产或经销公司合作
利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。
（二）和企业合作
学校可派教师深入企业实际，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。
会计电算化实训总结范文2
关键词：会计电算化 驱动 分层
随着电子计算机在财务会计领域中应用的不断深入，越来越多的财会人员参与电算化知识的培训学习。目前，在各中、高级职业院校会计专业中都增设了会计电算化课程，会计电算化上岗证已成为职业院校会计专业毕业生必备的证书之一。
一、当前职业院校会计电算化实训效果不佳的原因
会计电算化系统是管理信息系统中的一个子系统，是电子计算机技术、信息技术和现代会计技术相结合的产物。会计操作工具和处理技术的变化，极大地提高了会计数据处理的及时性、精确性和正确性。但在实际教学中，笔者发现由于主客观多种原因导致会计电算化实训教学无法达到预期教学目标。
1.教学内容条块分割
由于会计电算化实训教学涉及计算机以及会计基础理论两大专业知识，而计算机教学内容的设置上往往缺乏与会计专业理论课的沟通与协调，导致学生在实训过程中出现掌握了基本会计理论，却不懂计算机操作，或掌握了计算机操作，却还未掌握会计理论。这两种情况都直接影响了会计电算化实训教学的教学效果，也使得这门实践课程成为会计专业课程体系中的“鸡肋”课程，学生也无法在毕业后的最短时间内胜任企业的岗位需要。
2.教学模式单一
当前许多职业院校的会计电算化实训教学仍然沿用传统的会计专业理论的教学模式，以课堂讲授为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。不少教师由于自身的计算机能力、水平有限，他们往往将主要精力放在会计理论课堂教学中，而对会计电算化实训教学缺乏足够的认识和重视。
3.课程结构不合理
对于职业院校的会计专业学生来说，会计理论课程是其重点掌握的内容，而计算机课程却作为辅助课程存在，课时数少，往往只安排一或两个学期，以计算机基础知识为主要教学内容，因此学生无法将所学的计算机操作技能应用于会计电算化实训教学中。此外，许多学校由于机房有限，所以通常以满足计算机专业的需要为主，而对于会计电算化实训则尽量压缩。
二、职业院校会计电算化实训的开展
1.选择合适的会计电算化软件
目前，企业较为流行的商业化式的会计电算化软件有：安易财会软件、先锋财会软件、用友财会软件、金蜘蛛财会软件、天财财会软件、金蝶财会软件和中软财会软件等。根据笔者多年的教学经验，各财会软件都是大同小异，只要学会了其中的任意一个就能举一反三，但是作为教与学兼顾的安易财会软件是笔者学院财会专业的首选软件，安易财会软件不仅仅便于教师的教和学生的学，更重要的是该软件建立套账是无限制的。因此笔者学院财会教研室以安易财会软件作为电算化教学的核心软件，围绕该软件所需的知识组织教学，以一个个典型的财会案例作为教学任务，围绕案例剖析安易财会软件的操作过程和使用方法。实践证明该软件有效缩短了毕业生与用人单位的“磨合期”。
2.选择适当的教学模式
会计电算化实训总结范文3
关键词：高职教育 会计电算化课程 实践性教学
会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。
一、加强会计电算化实践教学
会计学本身就是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程。尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下，已基本实现了会计电算化，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。
1.提高会计电算化教师的实践技能
要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。
2.重视案例教学和社会调查
会计电算化教学方法多种多样，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定的案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生的表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面，调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
3.以从业能力为导向，加大实践性教学的改革措施
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。开展以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施，具体可以从以下方面着手：①加强会计电算化实践设施的建设。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性实验室，应安装先进的ERP 软件，分别模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理（HR）及客户关系管理（CRM）等日常运转流程，从单纯的财务教学应用拓展到多层次的ERP应用人才的培养，有效地解决理论与时间相结合的问题。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，重视岗前培训，将提升会计专业学生的专业水平，真正提高学生的综合职业能力。②强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材。为了提高实训效果，更好地服务于电算化实践教学，高校可联合组织编写实训指导教材。
二、改进会计电算化教学方式
现阶段的会计电算化教学中，多数高职院校仍采用的是传统的“教师教，学生学”的教学方式，学生的实训操作也是按教师固化的内容和步骤进行，学生缺乏独立的思维能力。这种教学方式与培养高素质的应用型人才的目标相比已远不能适应。近些年，许多高职院校（包括我们学院）在会计电算化教学中采用的“项目化教学”就是一种最适合会计电算化教学的方式。这种教学模式是“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”，从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式，从而培养出适应社会发展的、高素质的应用型会计电算化人才。
参考文献
会计电算化实训总结范文4
但目前在走访多家用人单位后，我们发现财会毕业生上岗后不但不能马上开始工作，而且还需要进行较长时间的电算化岗位培训。这说明在我们的电算化教学中出现了一些问题，并严重影响到教学培养目标的实现，因此非常有必要进行改进。
一、中职会计电算化课程出现的问题
根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，95％的企业都开展了会计电算化，利用电算化替代人工记账、算账、编制会计报表。虽然大多数企业还处于电算化起步发展阶段，但是我们的财会专业毕业生的电算化水平仍不能满足企业要求，往往是上岗后还需要进行较长时间的电算化岗位培训才能开始工作，这一现状让用人单位头疼，同时也给学生择业和就业带来障碍。
形成这种差距的主要原因有以下几个：
（1）专业课程设置陈旧。中职专业课程设置没能根据专业培养目标做及时调整。中职教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标，为社会培养既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。但实际上我们大部分的中职财会专业课程设置中只在第三、第四学期安排了会计从业资格的考证的课程“会计电算化”。以电算化考证代替电算化的系统学习和实训。课程设置调整的滞后导致教师制定教学计划时走入误区，将会计电算化课程教学目标等同于电算化考证合格率。此教学目标距离社会岗位需求相差甚远。
（2）教学软件单一。中职学校80％以上都是采用用友软件来教学的，但是实际上，2009年用友软件的市场占有率只有20％左右。众多学校采用用友软件作为唯一教学软件的原因，主要是因为用友软件是目前财政部考证的指定软件。因此，我们的毕业生上岗就业工作时很可能面对的并不是用友软件，而可能是其他财务软件，这就会导致学生得重新学习和实训，出现理论教学和实际工作不一致的状况。
二、会计电算化教学改进的具体措施
电算化教学目标是培养电算化岗位操作者，以软件实际操作为主，注重培养学生的实际操作能力、分析问题解决问题的能力。针对上述问题，笔者建议目前中职会计电算化教学体系应做如下改进：
1.改进该课程教学培养目标
会计电算化是一门应用型、实践性极强的学科。但是，中职的会计电算化教学一直以来都以取得电算化合格证为目标，以教完某本教材为目标，没有一个明确的、与岗位实际相结合的培养目标。笔者认为，根据社会岗位需求，中职电算化教学目标应确定为：培养具备会计电算化软件操作的应用型、技能型人才。在此目标下要求学生不仅要具备系统电算化理论知识，而且要具有熟练的实际操作技能和电算化软件系统的管理技能。教学目标可细化为三个方面：①熟练掌握常用电算化会计软件系统各个模块的操作，并能够自行解决软件使用过程中出现的操作问题；②熟练掌握电算化会计系统安装、调试和维护的操作技术；③了解会计软件在企业中的实际应用情况，在实际应用中容易出现哪些问题和障碍等。
在教学目标的引领下，教师安排教学内容时应结合实例介绍会计软件的各项操作、各个模块功能；会计信息系统的运行和维护；比较不同版本会计软件的操作、各种类型企业使用电算化工作的特点等，为达到培养具备电算化软件操作的应用型、技能型人才这个最终目标服务。
2.调整相关课程开设顺序，对教学大纲进行必要补充
由于明确数据库的含义，学会数据库的基本概念和操作，从数据库的角度深入理解电算化会计信息系统的概念是非常重要的。所以在开设“会计电算化”课程之前，除开设“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业课程之外，还应开设数据库知识相关课程。Access数据库是一个简单实用的数据库系统，它的强大功能主要体现在：可以通过向导创建表、查询、窗体及报表；可以有效管理、分析数据等。而且操作简单、易学易懂。通过学习Access数据库的基本知识了解电算化会计信息系统是非常实用的，可以起到事半功倍的效果。另外简单讲解一些财务软件运行环境架构、数据库安装、服务器配置、财务软件安装调试维护等的内容。
3.教学方法的改进
从电算化教学现状来看，在电算化学习中，学生主要是理论学习和简单的上机实验，课程评测也主要以理论知识为主。笔者在实践中尝试采用了案例教学法改进教学。在电算化教学中实施案例教学法分为三个步骤：首先，由教师根据电算化会计的各教学内容、重点、难点、教学目的编制有针对性的教学案例；其次，启发学生思考讨论教学案例，再经教师引导、提示、总结；最后由学生亲自上机实践后撰写案例实验报告，对案例的认识和所学到的知识等进行系统总结。一般来讲教师会将手工会计中所用到的会计案例，在电算化会计模拟实验室中利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行计算机管理的必要性，以及电算化会计领域带来的变革。笔者认为教学案例最好来源于真实的一线工作。例如，让任课教师去企业做至少两个月的实际工作甚至半年，有条件的在企业兼职更好，从而获得实践经验和工作实例。教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例，结合教学设计优质教学案例。
4.教学实训模式的改进
目前电算化教学的实训模式一直是“教学模块实训模式”，即学生只按照财务软件系统的现有程序，依照某个公司案例进行系统设置，随后再进行一些简单的核算操作就完成实训课了。其实这种实训是远远不够的。笔者认为，会计电算化的实训课程应包括分段实训、分岗实训及综合实训三个部分：①分段实训即会计电算化课程开设时，采用案例教学的方式，在学习实用财务软件时按照学习的内容进行。即在财务软件上进行完成老师要求的操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证对所学知识的掌握程度。②分岗实训是指在完成分段实训之后应进行模拟实际工作岗位的实训。即当一笔会计业务发生时，应以不同的岗位身份在财务软件中进行操作，以达到分工协作、共同完成实际工作的目的。比如，一笔采购业务发生后应由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理，而由出纳进行收款处理，由会计进行填制凭证和记账的处理等。这种实训模式比较能反映社会就业岗位的现状，能做到教学与就业相融合。③手工会计与电算化会计同步实训。即学生在完成了会计学相关课程和会计电算化相关课程的学习之后，将一个案例资料分别以手工和计算机的方式同时进行会计核算、业务处理和会计管理，并且将手工业务处理和计算机业务处理进行比较分析，进而充分了解手工下业务处理和计算机业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业带来的益处，体会会计信息化的先进性和现代化，使学生从感性上认识会计电算化的优越性。
会计电算化已是目前社会财务工作的主要办公手段，培养具有电算化实际操作能力的应用型、技能型人才是我们中职财会电算化教师的实际任务。为此，我们要充分认识到目前电算化教学中的各种不足，并对其进行优化改革，只有这样，才能促进电算化教学的长足发展，为社会发展培养出实际岗位需要的应用型人才。
参考文献：
[1]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2008（6）.
会计电算化实训总结范文5
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.
[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
会计电算化实训总结范文6
【关键词】会计计电算化 操作技能 仿真实训
一、会计电算化技能教学范畴
会计电算化技能教学部分主要包括账务处理、固定资产核算、应收应付款核算、工资核算、成本核算、存货核算、采购销售管理、会计报表管理和财务指标与决策分析等，其中账务系统是会计软件的核心，它以记账凭证为接口与其他功能系统有机地连接在一起，构成完整的会计核算体系。
二、会计电算化技能教学存在困难
1.学生的综合素质不高。中职学校的生源数量随着人口总体增长放缓，在普通高中招生规模大的背景下，生源的整体数量和质量都在逐年下降，为应对生源下滑，绝大多数职校在招生上使出浑身解，为完成招生计划，重数量，轻质量。知识基础薄弱、认知障碍、学习动机水平低、学习意志力差和自我评价较低的生源规模化聚集，这给会计电算化技能教学带来困难。
2.缺少企业实际经验的会计师资。会计是一门实用性的技术，特别是实际的应用中，会计维系有企业的内部和外面的资金往来，具有很强的经验效应，因此会计教师除了具渊博的专业理论知识外，还需要扎实的专业技能实践经验，才可以能胜任职业教育科研和实践教学的职能，由于会计专业知识滞后于实践，理论知识脱节于实际操作，使得中职学校需要大量“双师型”的会计教师，而学校的教师待遇和职业发展因素，导致这种“双师型”的会计教师稀缺。
三、提高会计电算化技能教学的质量建议
1.加强师资的技能水平。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践，在知识结构上，要求会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，理解电算化软件系统各个模块的数据流，构建扎实的知识架构，要熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护、各个模块的操作、维护、纠错，懂得管理信息系统（MIS）的管理，数据库的维护管理。这就要求会计电算化教师有目的的安排上机实习内容、并进行指导，确保学生掌握实际操作技能，随时记录学生在操作中出现的问题，总结解决的方法，同时会计电算化的专业教师还应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用，了解会计电算化软件市场的发展变化趋势。
2.重视手工账的辅助作用。会计电算化技能教学环节的背景一般是基于一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证，从账套初始化开始，实现记账凭证录入、复核、记账、结账，再到凭证、账簿、报表输出来完成会计循环，同时实现往来、部门、项目等辅助账核算目标，为了增加电算化账的印象，提高学习的质量，笔者在6年的会计电算化教学中，在会计电算化技能教学环节上，先对一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证进行手工账模拟实训，以三人定一组，分别赋予会计、出纳、会计主管三个角色和相关权限，在实训中，各司其责，协调完成，最后以组为单位，汇报实训结果并留底待电算账实训完后作为比对的材料。这样，学生经历过手工账模拟实训的背景，增加了印象，提高了会计电算化技能教学的效率，特别是手工账下的角色分工，更是为理解系统管理的权限分配做了铺垫，也为软件操作中重注册切换操作员做了准备。
3.建立会计电算化模拟实验室，保证实践基础。中职学校的会计学生班级一般都会编制40人左右，这样规模化集中到企业实践，在空间上和时间上都是不现实的。因此建立会计电算化模拟实验室，突出仿真性，建成的会计电算化模拟实验室能够做到从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全方位地模拟企业的工作流程，工作环境，职能岗位，这样实践基础，对学生进行会计电算化课程实训，提高其操作技能，提高职业能力，有事半功倍的效果，非常有利于实践教学。
4.保证上机的时间，利用Q群提高教学质量。学生计算机基础知识、操作技能的高低，直接影响会计电算化技能教学效果，所以要保证学生的上机时间，让他们掌握Windows操作系统知识、Word的处理功能、Excel操作和使用。在教学中，要注视随着互联网的普及，上网成为学生生活的一个不可或缺的部分的现实，积极用来这个优势，更新观念，充分挖掘和利用互联网丰富的信息资源和方便自由快捷的功能特点，利用 QQ群消除了时间和空间的阻碍，搜索资料共享、网上授课、网上答疑、网上讨论交流，还可共享教学视频，让教学更方便，让教学效果更突出。
参考文献：
[1]徐锡光. 中职“电算化记账凭证录入”项目教学浅析[J].中国职业技术教育.2010（11）.
[2]孙玲.中职会计电算化实践性教学应具备的条件[J].陕西教育（高教版）.2008（04）.
