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初级会计职称范文1
2、稽核；
3、资本、基金核算；
4、收入、支出、债权债务核算；
5、职工薪酬、成本费用、财务成果核算；
6、财产物资的收发、增减核算；
7、总账；
8、财务会计报告编制；
9、会计机构内会计档案管理；
初级会计职称范文2
成本核算单位临床科室内科—消化内科、心血管内科、神经内科、干部病房……外科—普外、泌尿外科、神经外科、骨病科、烧伤科……医技科室—化验科、放射科、心电图室、B超室辅助科室—手术室、供应室药品部门—药库、药房门诊部—门诊临床、急诊室实验中心—各实验室收费部门—门诊收费处、住院收费处行政部门—院办、党委办、财务处、人事处、医务处、信息科、设备处……后勤部门—洗涤中心、卫生制品中心、职工食堂、维修中心……下属独立核算单位。制定详细的收入项目、成本项目和间接收入、成本的分配标准，并使收入项目、成本项目与现行的《医院会计制度》的收、支项目的口径保持一致。会计核算总括了医院的收支情况，全面地反映了全院的财务成果。会计核算的方法是采用复式记账法，能体现出资金从贷方流向借方，科目之间有平衡关系。
一、科室收入
临床科室的收入，分为直接收入和间接收入。直接收入包括床位收入、治疗收入、材料收入以及本科室自身开展的检查收入等全额计入科室收入；间接收入包括药品收入、化验收入、手术收入、检查收入、病理收入、输血收入等按确定比例，计入科室收入。医技科室的收入，按总收入减去其它科室相关间接收入后，计入科室收入。病人欠费，按相应的欠费项目不作临床科室、医技科室的收入，欠费收回后再作相应科室收入。医保共济帐户欠费，特别是超定额部分，按医院规定适当扣减收入。
二、科室成本
临床、医技科室的成本，分直接成本和间接成本。直接成本包括人员费用、办公用品、材料消耗、水电、汽的耗用、固定资产折旧、房屋折旧、维修、培训费、差旅费、电话费、各项保险金、工会经费等，直接计入科室成本；间接成本包括行政、后勤部门发生的交通费、业务费、办公费、公务费等各项费用，按确定的分配方案如按科室人数进行分摊，计入科室成本。行政、后勤部门、收费部门的核算办法，可实行办公用品、差旅费、电话费、一次性消耗品等定额管理，超定额扣科室奖金。还要进一步改进和完善会计软件系统，做好成本核算与会计核算、业务管理的接口工作，设置科学的核算处理程序，以便准确、全面地通过“一体化”帐务处理，来完成对各项经济事项的成本核算。将成本核算系统与门诊、住院收费系统接口，使每天发生的各项收入分项目，直接计入科室或个人收入。将成本核算系统与财务的人员工资系统（正式工、临时工）接口，使各科室人员的工资项目按实际发放额，直接计入科室成本。将成本核算系统与药库、药房系统接口，使各科室领用的药品费，直接计入科室成本。将成本核算系统与设备仓库、物资中心接口，使科室领用的办公用品、低值易耗品、卫生材料、其他材料等的费用，直接计入科室成本。奖金、卫生津贴、误餐补助的核算，在输入记帐凭证时，按科室实际发生额，计入科室成本。各项养老保险金、住房公积金的核算，在输入记帐凭证时，将每月银行托收单据的总额减掉个人支付部分，其余额按各科室实有人数分摊计入科室成本。提取的福利费、工会经费的核算，在输入计帐凭证时，按科室实有人数分摊计入科室成本。
固定资产折旧的核算，严格按《医院会计制度》规定，一般设备单位价值在500元以上，专业设备单位价值在800元以上，使用期限在1年以上的办理固定资产出入库手续。在输入购置转帐凭证（附入库单）时，直接计入科室，按规定期限进行折旧。电话费的核算，按每月银行托收单据所附清单，在输入计帐凭证时，直接计入科室成本。水、电费的核算，按所安装计量表实有数量乘以单价，计入科室成本。其他的公用支出如邮费、差旅费、培训费、洗涤费、维修费、购置费等，在输入计帐凭证时，按实际发生额，直接计入科室成本。每月财务核算时，按比例计提的修购基金则计入管理费用，不再分摊计入科室成本。医疗事故及赔偿支出，根据医院规定适当进入科室成本。离休人员费用、独生子女补助、职工医药费等以及医院公共性质支出，可不分摊计入科室成本。
进一步完善资本性支出会计处理程序。医院发生的资本性支出，如购置房屋和设备、固定资产改良、大型维修等，按《医院会计制度》规定，均应从修购基金或事业基金中列支，不对医院的当期效益发生影响。即购置或接受固定资产时，一方面要借记“专用基金———一般修购基金”科目，贷记“银行存款”科目；另一方面借记“固定资产”科目，贷记“固定基金”科目，直到固定资产报废、毁损或盘亏时，才按原值借记“固定基金”科目，贷记“固定资产”科目。笔者认为，现行《医院会计制度》对固定资产的这种核算方法，尚存在一定的弊端。如部分中小医院特别是乡镇卫生院发生大量的资本性支出，而这些支出在修购基金和事业基金中不能完全列支时，由于《医院会计制度》中没有明确规定列支方法，只能从医疗支出或药品支出中直接列支，即发生资本性支出时，借记“固定资产”和相应的支出科目，贷记“固定基金”和“银行存款”科目。固定资产的这种核算方法，其一是不利于考核单位及负责人的业绩和经济效益。净资产的增减变化是经济效益完成情况。
然而因采用这一固定资产核算方法造成的净资产忽增忽减，会使考核结果出现很大的误差。其二是不利于固定资产实有价值的动态反映，容易导致单位家底不清，实力不明。其三是会导致支出的虚增，使医院当期甚至当年的收支结余受到很大的影响。所以，现行医院会计核算制度还需要进一步改进和完善。针对这种情况；方案＇范文，库．为您．搜集－整理／，笔者认为医院会计可借鉴企业会计的核算方法，取消“固定基金”科目的核算内容，购入固定资产时借记“固定资产”科目，贷记“银行存款”科目。将固定基金的期初余额减去评估固定资产净值后转入“事业基金”科目，固定资产原值与净值之间的差额记入“累计折旧”科目。
初级会计职称范文3
关键词：非会计专业；基础会计；教学改革
基础会计课程是财务会计专业的入门课程，也是其他经济管理类专业的必修基础课。这是会计学科的对象和特点决定的，因为所有的经济管理人员都应该具备一定的基础会计理论知识。同时，不同的经济管理专业又有不同的知识结构，学生也有对基础会计不同的心理需求和实用需要。注意并不断深入解决这一共性和个性的矛盾，应是这门课程不断改进和改革的重要方面。笔者是一所示范性高职高专的财会专业教师，在为经济管理类非会计专业讲授基础会计课程中，形成了一些想法，供有关方面和同行讨论参考。
一、在现有教学内容基础上，重视专业教学目的
目前经济类非财会专业的基础会计课程，与英语、经济数学、计算机等基础课程一样，是在入学的上半学期就开始学习的，而且学习内容和课时与财会专业学生基本一致。一般都需要学习新会计准则下的会计核算前提和基础、会计科目和账户、借贷复式记账法、编制分录以及财产清查、会计报表和大量的经济业务核算和成本计算。而且到最后的目的一般都是要求学生熟练进行业务操作。
基础会计是一门独立完整、相对成熟的高职高专经济类课程，具有很强的系统性和实用性，因此应要求经济类专业学生尽量系统、完整地掌握，以作为他们未来从事工商企业经营管理的基本工具和方法。但是，对非财会专业的学生来说，即使是与财会联系比较紧密的营销和物流专业，他们日后在工作岗位上的主要业务，恐怕大多数不会是具体的一线会计部门的核算工作，而是主要运用财会信息来分析、判断、监督企业的财务运行情况。因此，在讲授基础会计这门课程时，应适当重视专业教学目的，在规定课时内讲解会计基本理论知识的基础上，可重点突出对业务中成本计算以及财务报表分析章节的内容。对于营销、物流、国贸等非财会专业学生，在经济业务的核算方面，要能进行材料成本、人工工资、制造费用和相关税金的基本计算，明确会计核算的工作程序、财务会计基本循环过程，从而了解财务成果的构成要素、核算程序和会计信息的生成。在财务报表编制和分析内容中，可降低他们对财务报表编制方面的要求，强调知晓资产负债表和利润表中数据的编制依据和来龙去脉。加强对这两张基础报表的分析能力，特别是对于损益表的分析，通过销售净利率、销售积累率等指标，能掌握企业销售状况、分析企业发展能力等等。对于一些像总结性内容账户的分类、账务处理程序，以及会计工作组织等章节，在不破坏会计理论系统性的基础上，可适当从简或忽略不讲。
二、采用多种教学方法，加强学习兴趣和业务能力
学生从高中来到大专，面临由普通基础教育向专业基础和专业教育的巨大转变。基础会计课程与高中课程的反差很大，大量陌生的概念、公式、表格常常使得刚进校门的学生摸不着头脑，感到无趣、枯燥，产生畏难情绪，并逐渐失去学习兴趣。另外，刚进校的学生对自己所学专业知之甚少，不少非财会专业的学生会觉得自己的专业与会计无关，也简单地认为以后不会从事会计工作，从而丧失对这一课程的学习动力。据此，基础会计课程开课伊始，教师要集中精力讲好绪论，使非财会专业学生明确基础会计课程在他们所学专业中的位置、学习的内容、目的和作用。并结合学生身边发生的一些经济事例，阐述如何用会计知识来理解和解释。让学生熟悉会计领域，具备正确的会计思维方式，并学会使用会计知识和思维分析权衡得失，从而指导管理行为。在具体讲授这门课的过程中，应针对初学者对会计知识的缺乏，采用项目化教学，做到由理论到实务，理论与实际相结合的方式，在课程内容上安排符合学生的认知规律，由易到难、由简单到复杂。另外还要利用多种学习方法和手段，维持学生的学习兴趣。具体来说，在会计信息质量要求和会计要素、会计等式等基础理论知识的学习过程中，可采用启发式的互动教学模式。教师应在课件制作上多下工夫，参考精品课程，多采用动画的形式和丰富的实物图片，借助多媒体教学手段，将枯燥的会计理论知识尽量演绎得生动有趣，提高课堂四十五分钟的教学质量。在课程后半部分的凭证、账薄、报表的编制过程中，就需要采用实物教具，使学生对现实会计业务流程有具体概念，尽快掌握填制要求。对于非财会专业学生需重点掌握的报表分析内容，可以结合教师会计实务工作经验，对具体企事业单位报表进行偿债能力、盈利能力和发展能力分析，在分析过程中要求学生掌握对单位财务报表的运用能力。
基础会计课程要高度重视实训作业。这门课虽然系统性强，但内容过于庞大，只有通过大量实训，才能使它的理论与实践、知识与技能渐趋结合，遇到财会问题时才能进入有条理、能操作的状态。目前高职高专院校对这门课的实训是重视的，但实训方法还停留在对业务题的大量练习上，这样学生到工作岗位后还是需要一段时间的学习才能进入状态，不符合高职“毕业就能上岗、上岗就能顶岗”的能力要求。因此，在实训阶段，还是应根据非财会专业学生就业方向，到具体企业单位或学校的实训基地参观和实习，使学生真正接触到业务内容、业务流程，才能起到实训的应有作用。同时，通过实训练习，要发挥和鼓励一批有条件的学生参加考试，获取会计从业资格证书，以进一步激发其学习热情，拓宽他们的就业渠道。
三、结合专业特点，补充教学内容
非财会专业学生学习基础会计这门课程，主要在于如何运用会计基础知识为本专业学习打好财会理论基础，在实务工作中，能够利用会计信息进行预测、分析和决策。但是就营销、物流、国贸、投资理财等经济专业来说，光学习现有的基础会计内容，对以后的专业发展所需的财会知识是不够的，所以根据非财会专业学生的就业方向，高职高专、特别是示范性高职院校的财会教学团队在原有教学内容的基础上，继续调查研究和设计适应经济类非财会专业学生的财务管理知识结构是很必要的。根据上述专业培养目标，学生毕业后会遇到的如成本会计中各种要素费用的核算，企业经营中所涉及的基础税种、税费的简单核算，财务管理中资金的时间价值、项目投资的可行性等内容都需要加强，这对他们日后的业务工作或自主创业都会有实质性的帮助。当然，这些都要在全面考衡各专业的课程结构后才能确定。
由于专业的特性和高职学生对基础课程的忽视，财会专业团队教师对非财会专业讲授基础会计不是一件容易的事。目前给经济管理类非会计专业讲授会计基础课程的多是从事财会教学工作多年的教师或师范毕业生，实际会计、审计工作经历相对来说比较少。这样在讲课的时候容易和会计专业学生要求相一致，对这种情况，学院可适当外聘一些有实务经验的会计人员来充实师资队伍，教师在授课时言之有物，会对课堂教学起到事半功倍的作用。另外教师在讲课的过程中应立足这些专业的财会教学目的，明确教学重点和方向，并不断补充、调整，才能为非财会专业培养合格的管理人才奠定会计知识基础。
参考文献：
［1］ 吕学典.基础会计学［M］.北京：高等教育出版社，2006.
初级会计职称范文4
关键词：基础会计学；应用性课程；教学方法
教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。在教学中教学方法因教学目的、教学内容和教育对象不同而多种多样，正所谓“教学有法，却无定法”。就《基础会计学》课程来看，如果一味强调其规范性、严谨性，在教学中教师照本宣科，学生死记硬背，教学会让人生厌，是一种失败。从一定意义上来说，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小，这就有赖于如下方法的实施：
一、愉快教学法
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在教育界普遍得到师生的欢迎。愉快教学要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望。就《基础会计学》的教学来说，教师应善于运用通俗、幽默、生动、形象的语言来表达那些冗长的规定，创设快乐氛围。如，在介绍“会计要素”时，可将其戏称作“六大家族”，以突出其在会计中的统治地位；对于讳莫如深的几十个“会计科目”则喻为会计的“百家姓”，嘱咐学生“要尊重会计科目的冠名权，不能随意写错字、别字”；对于“会计科目”与“会计要素”间的复杂关系，则可运用“家族”与“家庭成员”或“将帅”与“士兵”来形容；而对于借贷记账法的应用过程则戏称作“调兵遣将”、“摆兵布阵”等，本来很枯燥、抽象的记账方法学习，让学生体会到了率兵打仗的乐趣。实践证明，学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。
二、情景教学法
是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容；后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验，可以寓教于乐，加快学生对各要点的理解，加深对知识点的记忆。情景教学是从传统教辅工具的静态学习到动态学习的飞越，可以让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。在《基础会计学》课程中，关于“借贷记账法在制造业、商业中的应用”一章的内容来看，实践性强，多数学生没有在企业实习、工作的体会，对业务流程等不熟悉，如果单靠头脑想象，教学便成了填鸭，为提高教学效果，可安排学生到实践教学基地观摩、或观看以往制作的参观录像、或选取合适的影视资料，或部署学生分组调查然后分角色扮演财务、采购、销售、生产车间、行政科室等部门工作人员角色，体会企业的业务流程及会计流程。这样的情景教学方式可以让学生很直观地了解会计的核算对象，便于掌握会计核算的内容及其间的相互关系，容易树立全局观念，同时情景教学还可以唤起学生的好奇心，激发灵感。
三、图解教学法
图解教学方法是指教师在会计教学中，通过分析与归纳，将会计管理活动、会计处理程序，以及会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系抽象概括为图表形式的一种教学方法会计。会计图解按照教学内容不同大致可分为会计管理活动图解（亦称会计业务处理程序图解）、会计账务处理程序图解（亦称会计核算程序图解）、会计账表关系图解和会计电算化处理程序图解。其中，会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容，它是由两个以上“T型”账户、表示账户对应关系的符号、金额组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解，会计核算程序图形完全可以称作会计记账的“交通图”。图解生动形象、直观、简单易懂，便于记忆，又有利于学生启发思维。
四、案例教学法
案例教学法是在学生掌握了一定的会计理论知识的基础上，利用典型的经济案例，让学生参与实践活动，自己动手动脑，以提高学生发现、分析和解决问题的能力的一种会计教学法。在会计学科中运用案例教学，是从20世纪70年代开始，以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府率先推出的。案例教学法是一种促动式教学法，师生共同参与，改变了串讲法给学生带来的厌倦，通过学生的主动参与，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、创造性，使之发挥各自特点，有助于个性能力的培养。案例教学法重点抓好案例的收集、理论知识准备、讨论分析及教师小结四个环节，案例设计要有鲜明的针对性，向学生讲案例首先要画龙，将需要解决的问题介绍完整，而解决问题要像点睛，这样知识才能扎根在学生的心里。如介绍“融资租赁”的概念时采用下列案例，将有助于学生的理解：有一种加工难度相当高的机械产品，许多企业争相生产，都没有成功。有一位大学教授，经过反复研究和试验，终于生产出三个合格品，他认为已经攻克了技术难关，掌握了生产要领，决定自己投资生产，但需要投资四十万元购买两台电炉，他没有能力。由于从试验成功到大批量生产存在风险，一时也很难找到投资人，银行也不予以贷款，教授如何解决资金短缺问题？案例教学能够促使学生独立思考，培养其分析问题和解决问题及创新的能力，也从枯燥的传统教学中解放了教师，使讲课变得轻松愉快。
五、实践教学法
《基础会计学》是一门理论与实践结合性很强的实用性学科，要求学生在掌握会计的基本理论与方法的基础上还要具有较强的动手能力，如果仍沿用以往的“重理论，轻实验”的线性教学模式，就不能全面启发学生的思维，培养辩证、灵活的解决实际问题的能力，但开展实践教学也应避免陷入另一认识误区，即实践教学的目的就是要教会学生如何去做会计，因为会计自身的“机械性”，容易使教师流于照本宣科，在实践教学环节更是停留在“师傅带徒弟”的层面上。学生们也通常把实践教学看成是理论知识的翻版而对其应用性和写实性淡然处之，对于模拟实践的工作机理，以及实验所采取的处理方式的经济后果、变通处理方式以及易于出现差错或者舞弊的可能情形更是不甚了了。为此，在会计实践教学中教师应注意将自主训练、互动训练与启发训练有机结合起来，分角色按岗位进行手工会计操作实训，引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，同时注意与书本知识相对照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探讨、质疑，而后能有所建树。这样，学生便可在不断的探索中，做到学有所得、学有所用。一位教育学家曾形象地指出，教育的成果就是学生在毕业时，将课堂所学全部知识技能都抛弃后而仍然得以保留的东西。显而易见，这种东西就是能力。
作者单位：江西科技师范学院管理系
参考文献：
初级会计职称范文5
关键词:高职;基础会计实训课程;教学
基础会计实训课程是高职会计专业第一门全操作课程，一般开设于第二学期，每周2课时，该课程是对第一学期所学的基础会计课程的相关理论和方法等会计基本知识的内化和应用，可有效提升学生的专业技能，提高学生的专业认知，也可为后续的专业学习打下扎实的理论和实践基础。本文将结合亲身的教学经历，针对目前基础会计实训课程的教学现状，就该课程的教材选取及教学实施展开探讨，以期为高职基础会计实训课程教学提供参考。
一、高职基础会计实训课程教学现状
很多教师对于实训课教学存在误区，认为让学生自己做就好了，其实真正要得到很好的教学效果，实训课程教师需要具备较强的专业实践能力和教学应变能力，关注教学的全过程，能适时地给予学生引导并进行教学的调整。
(一)学生学习情绪变化快
基础会计实训课程是高职学生接触到的第一门实训课程，因此大部分同学在课程之初都表现出较大的兴趣和热情，而基础会计实训的基本要求就是让学生对简单的经济业务能完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个账务处理，很多业务在反复地操作，并且必须认真细致，稍不注意可能就会出现错误，一个地方的错误会引起连带错误，因此有的学生面对凭证、账页、报表上的数字会慢慢失去耐心，甚至出现一些情绪问题，因此教师要适时地进行疏导调控。
(二)学生完成进度相差甚远
高职生源主要是高考生和对口升学学生，基础会计实训课程对于高考生而言属于专业实践的启蒙课程，而对已有一定的会计基础的对口升学学生，觉得基础会计实训相当简单，可见，学生专业基础的差异性很大。另一方面高职学生入学分数200分至500分不等，学生的学习兴趣、学习习惯与学习能力也有较大差异，因此对教师布置的实训任务，有的学生可以超前又快又好地完成，有的学生能跟上教师进度顺利完成，也有的学生完成得非常慢，基本每次课的任务都无法完成，也会出现任务抄袭、敷衍的现象。因此，实训完成进度的差距给教师把控实训安排及进行实训指导带来一定的难度。
二、高职基础会计实训课程教学建议
(一)实训教材的选取
实训教材选取是否合适直接影响课程教学效果。通过多年的教学实践，对基础会计实训教材的选取有这样几点建议:1．教材的涵盖内容基础会计实训教材内容所涉经济业务应选择简单的经济业务，难度参考基础会计课程经济业务水平，实训应分单项实训和综合实训两部分，单项实训内容应包括基础书写训练、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、编制银行存款余额调节表、编制财务报表;综合实训是将前面的单项实训通过一个案例让学生独立完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个业务流程，也是对前面单项实训效果的检验。2．教材的编排设计基础会计实训教材在编排设计上应区分于会计专业的理论性课程教材。其一，对经济业务的描述，不应出现文字的描述，都应该以原始凭证的形式展现，让学生习惯于通过原始凭证了解企业发生的经济业务;其二，根据原始凭证填制记账凭证的部分，原始凭证的印刷需采用单面印刷，这样原始凭证就可撕下来附在所填记账凭证后，记账凭证填制的操作才更完整;其三，所有记账凭证、账页及报表的格式需规范，应与实际工作中所用到的凭证、账页、报表一致，这样学生的实操才更具实用性和有效性。
(二)教学实施建议
针对基础会计实训课程的教学现状及对该课程多年的教学思考，在教学实施方面有如下浅见:
1．开展互助式教学
由于高职学生专业知识水平与能力参差不齐且有较大差异，因此开展互助式教学可以有效解决学生实训进度悬殊问题。在教师统一布置完某项实训任务后，对于提前又较好完成任务的同学，教师应及时地给予表扬并树立榜样，并对有困难的同学一对一指导，但是一定要强调辅导不能给其抄袭或帮其完成，主要是针对困难生出现的问题能及时地给予指导与帮助，如果在其帮助下同学按质按量完成任务，教师需对指导学生与被指导学生给予一定的鼓励，给予一定的额外加分。通过这种方式，指导学生的专业水平会得到进一步提高，而且还可以培养其口头表达及沟通能力，被指导学生也不会因为每次任务无法完成而丧失学习兴趣和自信心，有助于形成和谐融洽的课堂氛围，同时也可缓解由于班级学生人数多教师分身乏术的压力。
2．开展多样化教学
由于基础会计实训很多都是重复性的训练，做久了学生会出现厌烦情绪，因此在教学中要注意教学方式的多样化，不宜一味地讲也不宜一味地做，教学做应有机结合。每次实训，教师可以先通过教学课件、教学视频、现场等多种形式进行演示讲授，然后让学生进行实操。学生在实操的过程中，教师应巡视答疑，发现普遍存在的问题，可集中讲解，对个别出现的问题进行个别辅导。对记账凭证的填制这部分实训，当学生完成制单环节，教师可采用角色互换教学法，让学生互为对方凭证审核人，完成对所填记账凭证的复核，这样既完成了记账凭证的审核这个实训，也让学生更加熟悉会计角色的分工及会计工作的连续性和严谨性，同时也活跃了课堂的气氛。在学生陆续完成实训任务时，对完成得又快又好的实训作业可进行班级展示，在课堂树立榜样，这位同学即被任命为这次实训的指导学生。课程结束前，若经过指导后进的同学也按质按量完成了当次实训任务，同样将其作业进行展示鼓励，这样整个课堂不会死气沉沉，将会富有活力，学生也会有饱满的学习热情和高涨的学习情绪。
3．体现过程化考核
初级会计职称范文6
一、基础会计教学中主要存在的问题
(一)教学方法单一，教学手段落后
目前，很多高校的基础会计教学还停留在最原始的“粉笔、黑板和教材”的教学方式上，这种简单枯燥的教学方法必然很难提起学生的学习兴趣，也不会达到理想的教学效果。很多教师在课堂上反复给学生做练习、划重点，但是学生对课程的理解还是不够深刻，更加不会应用到今后的工作当中。根据笔者的调查，目前有一大部分从事基础会计教学的教师没有在企业工作和实习的经历，这就使教师在教学过程中缺乏实践案例支撑，讲授的内容过于抽象，从而使学生难以理解。
(二)教学目标不明确
在基础会计的教学过程中，很多教师并没有按照教学大纲去组织教学。在教学中有的老师没有明确的教学安排与设计，有的时候可能由于前面的内容进度慢，为了赶进度进行填鸭式的教学，减少实训课程的数量，忽视学生的学习效果，从而影响整个课程的质量。但是究其原因，是由于教师本身对会计学这门学科了解的不够深入，没有在企业实际工作的经历，更加不了解用人单位对会计人才的真正需求，从而造成教师的教学目标不明确，教学内容与用人单位的需求脱轨。
(三)忽视学生职业技能的培养，过于重视理论教学
基础会计这门课程的主要课程结构是依照工业企业的会计核算方法来进行设置的，其顺序为:会计科目和账户的设置、复式记账、会计凭证的填写、登记会计账簿、财产清查、形成会计报表。学习这门课程可以让学生完整掌握会计核算的基本流程和会计核算的基本理论。但是对于一个刚刚步入大学的初学者来说，让学生充分掌握资产、负债及所有者权益等概念以及资金循环周转的情况是非常困难的。所以教师为了让学生更好地理解其教学内容往往会让学生反复做习题，却忽视了学生的技能培养。很多学生存在动手能力差不会填写会计账簿、对企业的经营特点和账户设置认知不足、对原始凭证的分析能力不足等问题，从而使学生毕业进入工作岗位后很难学以致用。
二、基础会计课程的教学方法改革
(一)加大实训课时的比重，理论与实践相结合
所谓实践出真知，在会计教学中往往老师讲千遍，不如让学生亲自做一遍。所以在基础会计的教学中，教师应当在讲授必要的理论知识外，也应该加大实训课程的比重，让学生可以更加直观地接受新知识，也培养了学生动手记账的能力，同时教师也可以通过学生对实训任务的完成情况了解学生对知识点的掌握。由于基础会计课程既是会计专业学生的基础理论课称，同时也是实践性很强的一门学科，所以其课程设置既要让学生的会计基础理论知识牢固掌握，又要让学生具备一定的基本职业技能，这就要求教师做好教学目标的规划。一般基础会计为72课时，实训课程的课时数为一半左右。所以在30课时的实训课程中，要求教师合理制定教学内容和步骤，科学分配时间，同时为了保证实训课的质量，教师要做好实训课的总结与考评工作。首先，对于基础会计实训课的课时安排一般分为两类，一类是边讲边练，与理论课同时进行授课;另一类是将实践课放到后面，等到所有的理论知识全部讲完再集中进行实训。前者是边学边练，有利于学生对课堂知识的理解和掌握;后者集中训练，有利于学生对基础会计课程有一个全局的把握，而且综合的实训内容会更加接近企业的账务处理流程。所以在课时分配上笔者认为应当将20学时分配到第一类中去，剩余的10学时分配到期末的综合实训，这样既可以让学生巩固对基础会计的理论知识，也可以让学生将所学的知识点综合应用。其次，对于基础会计的实训课程任课教师要合理的制定教学内容和教学安排。实训课程的内容一定要是模拟企业一定时期内发生的真实的经济业务，而且业务内容要有连续性和相关性。最好整个实训课列举的案例发生在一家或几家企业中，这样更接近于实际工作。教师切勿随便将某本基础会计习题集的实训题作为实训课内容让学生一味做题，这样就丧失了实训课的意义，并不会真正提高学生的职业技能。最后，实训课的任课教师要认真做好实训总结工作。基础会计的实训课程一定要由有丰富实践经验的教师担任，教师要以真正企业的标准来要求和指导学生，指导学生完成从原始凭证的审核、记账凭证的填写、会计账簿的填制到最后的编制财务报表，让学生在实训的过程中发现问题并协助其解决问题，让学生对会计专业有一个最初的感性认识。
(二)改革教学方法，提倡案例教学、实物教学
在传统的基础会计课程教学中往往采用“粉笔+教材”的模式。但是基础会计这门课由于理论性强、抽象不易理解，需要在课堂中列举大量的案例便于学生理解，所以显然传统的教学模式很难达到理想的授课效果。笔者认为教师在基础会计的授课中应该在不放弃板书的基础上，引用多媒体的手段来辅助教学。比如，在讲授资金的流动和存在形式时，教师可以在多媒体上用动态的图形为学生演示;在讲到原始凭证的内容时，可以通过图片让学生看到真实的领料单、发票、银行对账单等，让学生对授课内容有直观的认识。但是在写会计分录、计算等问题上，教师为了能够引起学生的注意，让学生的思维跟上教师，授课教师可以在黑板上与同学互动。在基础会计的整个授课过程中，案例教学应该贯穿始终。案例教学可以让灌输知识变成启发式教学，可以用生动的案例来帮助学生理解晦涩难懂的理论，同时可以巩固学生对所学的知识点的掌握。教师应当对案例进行严格的筛选，必须与所讲授的内容贴近，经济业务有一定的复杂性，但必须让学生容易读懂。实物教学在基础会计的教学中也是不可缺少的环节。教师可以将做好的账簿、凭证、报表等展现给学生，学生也可以亲自进行操作。这样可以让学生体验会计工作的内容，同时学生可以通过从编写记账凭证、总账、明细账到最后编制财务报表整个工作过程中深入理解总账与明细账，明细账与财务报表之间的联系，真正体会什么是账实核对、账账核对、账表核对。总之，教学方法丰富多样可以将抽象的会计知识生动化、真实化，从而激发学生的学习兴趣。
