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美导培训总结范文1
关键词：门诊服务；引导
随着医疗卫生体制改革的不断深化和医疗市场竞争的加剧，为了解决医院发展中存在的问题，适应人民群众医疗需求，创造和谐的医患关系，发挥门诊导诊有越来越明显的重要性[1]。到医院的患者，第一接触是门诊导诊护士，在导诊中如何做到为患者提供优质的服务，体现的是对医院的质量管理水平， 并提高门诊服务的满意度[2]。2015年1月～2016年年1月，门诊导分诊服务效果良好，现报道如下。
1 方法
1.1确定导诊护士资格 要求具有大专及以上学历，10年以上的临床工作经验，具有系统的医学理论知识，熟悉医疗诊断，反应敏捷，处事果断，良好的沟通能力和语言表达能力，热爱导诊工作，具有良好的服务意识、职业道德和全心全意为患者服务的理念。
1.2指导护士培训 指导护士岗位培训期间的三维提前行为。
1.2.1礼仪培训是护理人员的内在素质的外在表现，导诊礼仪服务是给患者良好的第一印象。以医院护理礼仪手册为主要材料，组织导诊护士学习、讨论和交流，利用多媒体设备，观察组织导诊护士护士礼仪培训视频，包括仪表礼仪、语言礼仪；案例分析和论证组织导诊护士，在工作中表现为温柔和亲切的交谈，给人优雅、端庄、温暖的感觉[3]。
1.2.2基础知识和技能培训，熟悉医院环境、学科分布、专家经验和坐诊时间，熟悉小门诊手术的指征，门诊检查要求，常规检查正常值，药理作用特殊检查表和常用药品，对新技术、新项目的开发条件有所理解、掌握心肺复苏术（CPR）和患者的急救抢救和护理技能。
1.2.3语言交际和语言沟通技巧的培训，培训包括语言表达、个人态度、心理素质和礼貌，尊重隐私，掌握平等、规范、灵活性原则，以"我是患者"为主题探讨模拟组织和显示。
1.3发展导诊行为规范和相关工艺制定行为规范的导诊护士，导诊护士要求做到眼勤、口勤、腿勤；勤奋，开展"规范服务、文明实践"活动，加强导管理，加强服务细节管理，门诊的急救过程中，各科就诊过程中，传染病的治疗过程和火灾、爆炸、地震门诊爆裂，停电和患者的急救治疗过程中病情突变，分散在各个服务项目集中并优化[4]。
1.4规范导诊 导诊服务直接关系到患者在门诊的就诊，所以首先考虑是否方便患者。门诊设综合服务中心，有3名护士、妇产科和儿科的1名人员，每一个岗位有1名护士。家庭护士的迎接和接受患者，根据患者的初步筛选症状。流动性，老年人，身体虚弱的患者积极帮助或轮椅推送治疗，帮助注册，采取检查；紧急情况下，及时引导到急诊室，妥善处理，并尽快处理，对一些特殊困难患者，以指导其专业访问，提供专业医疗服务；对可疑传染病及时处理隔离，并引导患者进入大厅，提供水，可以看一些健康教育材料。
1.5指导服务质量监控
1.5.1门诊导分诊服务质量检查 参考相关文献，制定导诊服务质量的检验标准，检验项目包括语言行为、人文关怀、环境管理、感染控制、健康教育、病情观察、急救能力、护理安全管理、系统管理、护理质量管理中的10大类，每个项目建立质量标准扣除标准，总分100分，不符合扣1分，大于或等于90合格，
1.5.2患者满意度 在患者从医院门诊指导服务满意度结束之前。评价形式包括非常满意、满意、不满意的3种选择，非常满意+满意=总满意率。患者满意度测评结果直接纳入科室考核和年度考核，患者满意度大于或等于90%。
2 结果
实施门诊导诊服务，引导服务质量检查和患者满意度调查均>90%。
3 总结
人员素质是提高门诊导分诊服务质量的基础，随着信息时代的到来，患者的需求也在不断的变化和升级，对门诊的导诊要求也越来越高，服务质量水平直接影响到医院的形象和声誉。门诊导诊护士的资质要求，岗前培训，激发学生的学习热情，提高责任护士的职业感，同时提高导诊护士的综合素质，提高导诊服务质量。
本文的研究数据表明，导诊护士主动接待，问候患者，为患者解决问题，主动护送老、弱、残疾人，不仅可以让患者享受到方便、优质的服务与信任，让各部门的工作顺利开展。标准服务是提高门诊导诊质量的保证。标准全方位的服务质量是医院生存的基础。开展指导是新的医疗模式的需要，细化和规范急救门诊，传染病门诊治疗过程和事故急救处理流程，坚持以患者为中心，以人为本，充分发挥窗口指导作用，缩短患者就诊时间，提高门诊导诊质量。数据显示，门诊导分诊服务规范实施后，逐年提高导诊品质，患者满意度从2014年的78%增加到2016年99%。因此，服务规范不仅可以为患者提供优质服务和建立和谐的医患关系，也是提高门诊导诊的质量保证。
参考文献：
[1]刘汉英，陈秀娜，方怡娟，等.医院导诊工作的做法与体会[J].实用医技杂志，2007，14（16）：2191-2192.
[2]梁美荣，李洪军，胡光瑞.门诊工作中对导诊护士能力的培养[J].吉林医学，2007，28（6）：859-860.
[3]马绽梅.门诊护士沟通技巧培训及效果[J].护理与康复，2009，8（9）：795-796.
美导培训总结范文2
【关键词】思维导图；创新创业；发散思维
1 思维导图概述
思维导图又称思维地图、心智图或脑图，由英国教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）于19世纪60年代提出，是一种以可视化化方式来表达发散性（放射性）思维的工具。它将注意的焦点放在中央图形上，分支由中央图形向四周放射，分支由一个关键图形或写在产生联想线上的关键词构成，各分支通过连接形成一个节点结构[1]。思维导图作为一个组织资源和管理项目的方法，可从核心分枝派生出各种关联的想法和信息，类似人脑的放射性思维联想状态。科学研究发现人的左脑主要控制语言、行动、分析和逻辑推理等功能，右脑主要控制人的想象、思想、创造力等抽象能力[2]。思维导图的优势在于以视觉化方式将文字、图形、层次、维度、空间等统一起来，让左右脑同时运作，发挥大脑的整体功能。
在实际应用中，思维导图可以用于信息呈现、会议、报告或演讲、决策分析、问题解决、项目管理等。在教育领域，西方的许多国家把思维导图作为学生学习的一种常用方法，国内也有越来越多的学校和企业在做思维导图方面的培训，基于思维导图优化教育教学的研究与实践正持续推进。相关研究表明，思维导图在促进科学思维建构[3]，培养学生的理解能力[4]，优化教学方法[5]，创新教学模式[6]，以及改善认知结构、提升学习成效等方面[7]，均具有积极作用。但是，思维导图应用于大学生创新创业项目方面的研究目前还比较薄弱，相关研究和实践有待深入推进。
2 思维导图应用于大学生创新创业项目的价值
2010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等文件相继出台，要求在高校开展创新创业教育，培养创新型人才。大学生创新创业项目本身具有鲜明的特点，它不仅可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性，还给大学生提供了社会实践、接触工程实践、参与科研训练的机会，有助于提高其社会实践能力和创新能力。而创新思维的培养和运用是影响创新创业项目质量的关键。创新思维是一个从多角度进行思考，尝试用不同的方式方法来解决问题的过程[8]。另外，大学生创新创业项目要求参与者集思广义，共同研究和探索，激发参与者的发散性思维。如果能将发散性思维模式合理运用，对于项目和学生本身能力的提高都将带来积极影响。研究表明，思维导图不仅能够促进发散性思维的形成，在培养和发展学生的创新思维方面，也具有比较明显的促进作用[9-11]。思维导图的功能特性正好符合大学生创新创业项目的要求，二者之间存在很强的契合性，将思维导图应用于大学生创新创业项目具有很强的现实意义。思维导图可以在以下方面促进创新创业项目的实施：
2.1 全面把握项目进程
大学生创新创业项目实施之初，可以使用思维导图工具，把所有与项目有关的要素和要素之间的关系描绘出来。这样，每个项目参与者都能够构建出一幅关于项目的“全景图”。在绘制思维导图的过程中，由于自始至终都是围绕各级主题展开，所以会始终聚焦于项目本身，这有助于提高项目设计的科学性。项目参与者通过浏览思维导图，便可以把握项目总体框架和过程环节，这有助于提高下一阶段项目实施的效率。例如，可以以“某某创新课题”为中心关键词，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作为一级分支的关键词，再以各个一级分支为原点，画出二级分支。以“流程”为出发点，画出“形成阶段”、“实施阶段”、“总结阶段”等二级分支，依次类推。在此基础上，用不同的颜色来表达各个分支，各个分支上可以标注和主题相关的图形。通过这些方法，可以让每个参与者都能从宏观和微观两个层面把握项目进程。
2.2 促进人与信息有效连接
传统记笔记是按照一定的语法、记事顺序或层次顺序等向前推演，所采用的思维模式是直线方式，其间缺乏视觉节奏、色彩、图像、维度、空间感、联想等元素，难以呈现真实事物间的立体联系。思维导图实现了上述元素的整合，可以呈现事物间联系的立体属性。在创新创业项目中，可以通过思维导图中节点关系的建立与推演，在信息分析、方案创新、对问题解决的头脑风暴等方面发挥联系和促进作用。例如，思维导图可以在一个旧的分支上派生出新的想法，新的想法又与过去的想法相联系，这种互相联系能够更加全面地展示信息内涵。通过这种立体化的思考与呈现，可以让项目信息得到更好的整合c管理，并促进参与者与信息的有效连接。
2.3 提高参与者思维能力
思维导图的思考方式为发散式，这种思考方式有助于提高使用者记忆、分析、想象等思维能力，并且能够挖掘出思维方面的更多潜力，从而对大学生创新创业项目设计与实施起到促进作用。在大学生创新创业项目设计与实施的各个环节均可能会出现意见分歧，这就要求参与者持续提升自己的沟通与合作能力。思维导图能够体现明显的个体经验特点，每个人的知识结构、思维习惯、生活和工作经验不同，其绘制的思维导图也会不同。通过思维导图绘制、阅读和分析等活动，项目参与者可以全面了解他人想法，反思自己观点，开展深度对话，进而提升合作思维能力。
3 思维导图在大学生创新创业项目中的应用策略
当前，很多高校的创新创业教育活动存在学生的创新热情不高、创新潜能被抑制、创新能力薄弱等问题[12]。思维导图作为一种支持发散思维、激发创新思维的工具，能够为这些问题的解决提供支持，但能否确定合理的思维导图应用策略是其中的关键。
3.1 把握整体，绘制大纲思维导图
详细绘制思维导图之前，要从整体上把握项目内容。项目主持人根据项目计划方案、时间安排、人员分配等内容，绘制创新创业项目的大纲思维导图。这有助于确定项目的整体框架，让每个参与者建立关于项目的全局概念，并将之作为后续研究与实践活动的依据。绘制出大纲思维导图后，可以召集参与者共同研讨思维导图的各部分细节，提出完善导图和项目内容的意见与建议。然后根据各个参与者的特长进行分组，各自完成一定的任务。大纲思维导图是其它思维导图的源头，依据它可以不断完善后续导图。绘制大纲思维导图也有助于激发学生的项目参与热情，促进每个参与者发挥自身特长，为项目设计与实施贡献智慧。
3.2 合理分配，绘制流程思维导图
创新创业项目需要对时间、实施步骤、工作量等进行合理分配，这便涉及项目流程思维导图的绘制。项目流程一般分为三个阶段：形成阶段，实施阶段，总结阶段。每个阶段都应有明确时间安排以及具体的任务与要求，参与者要根据自己的工作内容在相应的时段内完成指定任务。通过绘制流程思维导图，项目参与者可以全面了解项目实施周期和各周期所要经历的时段，并很容易地找到自己的任务在项目中位置，以及完成自己任斩哉个项目所起的作用。这有助于提升项目参与者的责任意识，促使其根据计划流程高效地完成各项任务。
3.3 头脑风暴，绘制材料思维导图
项目参与者可以利用思维导图进行头脑风暴，整理各自的思路，把项目相关信息用材料思维导图的方式记录下来。用这种方法进行知识整理会带来意想不到的效果，参与者往往能够获得十分丰富的知识信息，其间可能包含之前没有预想到的隐性知识，还能够发现项目存在不足和缺点，及时进行查缺补漏。通过绘制材料思维导图，可以汇聚众人的思想、观点、经验和智慧，形成关于项目的信息资源库。此时的思维导图相当于一种思维笔记，可以根据众人思维的推进不断进行补充、修改和完善。
3.4 依据目标，绘制成果思维导图
绘制成果思维导图的目的是让项目参与者了解项目完成后会掌握何种知识、学会何种技能。利用思维导图对项目成果进行具体描述，可以产生形象感受，让每个参与者明确自己的目标任务，从而激发其完成项目的动力和积极性。例如，可以把项目成果按层次划分为提高使用能力、普及应用、深入应用等。绘制成果思维导图还有助于参与者以成果为导向，在项目实施过程中注重加强项目成果所要求的能力，从而促进这些能力的提升。
3.5 总结分析，绘制整体思维导图
在完成上述思维导图的基础上，进行全面总结分析，进一步对各级主题进行梳理，深入思考，绘制整体思维导图。整体思维导图是对创新创业项目的完整描述，也是对项目实施中思维过程的具体记录，这种描述和记录既可以让参与者进一步加深对项目过程的理解，也可以让没有参与某些项目环节的人员能够详细了解其中情况。在绘制过程中，应注意把与项目有关的所有思维导图进行合理整合，体现主干、层次和细节，同时加入新的想法、理解和创造，最终形成整体思维导图。
4 思维导图应用于大学生创新创业项目的思考
思维导图作为一种教学方法，可以提高学习者的学习效率，作为一种项目管理方法，可以使项目的运行更加完善。对于大学生创新创业项目而言，思维导图可以被广泛的运用到项目设计与实施的各个环节。但是，在具体应用过程中，要想发挥思维导图应有的效能，还应注意以下几个方面的问题。
首先，应重视提高思维导图的应用能力。当前，思维导图应用于创新创业项目存在应然与实然之间的矛盾，主要体现在：一方面，思维导图应用于项目的优势比较明显，应用前景比较广阔；另一方面，学生和项目参与者的思维导图应用能力整体较弱，难以发挥思维导图对创新创业项目应有的支持作用。要解决这一矛盾，一方面学生应加强自主学习，掌握思维导图的基本绘制技术，另一方面学校或创新创业管理部门应有针对性地开展思维导图应用方面的教育培训。教育培训内容主要包括：思维导图绘制技术，创新创业项目基本知识，思维导图在创新创业项目中应用的方法。项目参与者只有在全面掌握这三个方面的知识之后，才能真正将思维导图有效地应用于项目全过程。
其次，应依据学习风格调整思维导图。在绘制项目思维导图时，应避免提出简单的、整齐划一的要求，而应因材施教，允许每个学生都发挥自己的特长，绘制出体现个人风格的思维导图。大学生拥有多年的学习经验，已经形成了各自的学习风格，有了固定的思维方式。由于各自思维方式存在不同，再加上思维导图和传统的文字信息在思维过程和模式上存在很大差异，一般在思维导图绘制之初，会显得散乱，这属于正常现象。这时应该针对问题展开分析，让绘制者叙述自己的思维过程，组织项目组成员进行讨论，然后对有问题的地方进行修改，并进一步对绘制过程进行反思。通过讨论、修改、反思等活动能够使学生的思维导图应用能力得到逐步提升。
最后，应避免滥用思维导图。虽然思维导图具有很明显的优势，但对于那些逻辑性很强、结构简单的内容，没有必要使用导图来呈现。对于线性思维过程而言，列出清单可能比使用思维导图更合适。如果为了体现创新性而刻意用思维导图来呈现这些内容，只会使原本清晰的思路变得复杂化。因此，应明确思维导图的适用范围，杜绝在创新创业项目中滥用思维导图的现象。一般而言，在应用思维导图之前应根据项目具体内容进行分析论证，以确定思维导图是否适合在项目中应用，如何应用，以及要达到怎样的应用成效等。
【参考文献】
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美导培训总结范文3
关键词：学案导学；临床护理；教学应用
"学案导学"教学是以学生学会学习为宗旨，以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，实现学生能力（自学能力、创新能力、合作能力）和素质共同提高的一种教学模式[1]；"学案"是建立在教案向学案转变基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生能有备而来，给学生以知情权、参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者。
"学案导学"在临床护理教学中的应用案例目前鲜有报道。我院作为一所大学附属医院，部分临床护理人员担任大学兼职授课教师，具有丰富的教学经验，同时又具备多年的临床经验。这对于"学案导学"应用于临床护理教学中具有一定优势。我院于2012年开始将"学案导学"应用于临床带教，效果显著。现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 我们把我院2012年招收的临床护理实习生360人作为研究对象，随机分为两组，其中180人为实验组，年龄为（23.2±0.56）岁；本科生40人，大专生120人，中专生20人；男生62人，女生118人。对照组180人，年龄为（23.5±0.81）岁；本科生41人，大专生119人，中专生20人；男生63人，女生117人。对两组护生同时行入科前统一培训。两组护生的年龄、性别、学历、培训成绩比较差异性均无统计学意义（P>0.05）。
1.2具体实施
1.2.1方法 各临床科室进行临床带教时均由一名带教老师带实验组、对照组各1～3名护生。其中实验组采用"学案导学"教学法，具体步骤为设计"学案"（有预见性、指导性的特点）；结合"学案"导入案例；进行临床实践操作；能力拓展；自我评价；总结学习方向。对照组延用传统的"一对一"教学模式，在每周小讲课基础上随时讲解、同时要求学生记笔记。
1.2.2"学案"的设计
1.2.2.1"学案"设计原则 ①课时化原则：一个学习内容一个学案，据时间进行丰减；②问题化原则：将知识点变为问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑来激发学生思考问题的热情，进而培养学生的能力；③参与化原则：在学案设计中应考虑把每个学生都有参与的机会，每个学生都有问题去思考才能调动全部学生的学习热情；④方法化的原则："学案导学"的重点是学会学习的方法，所以要注意对学生进行学习方法的指导；⑤层次化原则：编写学案时注意将学习点也就是问题点由易到难、由单一到整体、循序渐进，进而全面提高学生素质。
1.2.2.2"学案"导学的特点 通过"学案导学"引导学生独立思考的能力、丰富其所学知识、增强其对临床护理的整体性、个性化的理解及运用。
1.2.2.3"学案"的内容 组成学案的编写要据实习计划为依据、据不同科室、不同实习阶段来进行设计，一般包括四部分：①学习目标；②知识构成；③学习方法；④技能训练。
1.2.3"学案导学"应用于临床护理教学的实践教学过程已"失血性休克"的护理为例说明①设定"学案"，提前2 d发放给护生相关信息，如：失血性休克的定义、病理变化、观察指标、临床表现、急救措施、急救药物用法及注意事项。②案例导入：结合具体患者进一步进行个性化思考。③任务描述：根据选定患者提出护理任务及健康问题。④学前准备：由护生自我完善有关"休克"的相关知识。⑤实践护理：在患者床旁进行、饮食、治疗、护理重点的实施及讲解。⑥能力拓展：留教学作业，如"休克发生后最先受累的器官、最后恢复的器官分别是哪个，为什么？如何护理？"。⑦自我评价：每个学生根据自己的护理方案实施的效果做出自我评价，评价护理措施和教学效果是否达标。⑧总结归纳，根据学习效果总结经验，重新制定个人学习的方向及重点。
1.2.4效果评价
1.2.4.1两组学习出科考试同时统一进行，包括理论、操作两部分。考核成绩包括理论考试由专科知识+基础知识；操作考试内容为各专科常见操作，如胸外科可选胸腔闭式引流的护理、神经外科可选气管切开的换药、循环内科可选除颤仪的使用等。
1.2.4.2对于两组护生对两种教学方法的评价行问卷调查，所使用的问卷为郭书芹等人自行设计的[2]，见表1。
3讨论
对于目前护理人才短缺、医疗市场及人们健康意识的提升都需要我们不断探索更加丰富、实效的临床带教模式，才能培养出更加优秀的护理队伍。通过"学案导学"模式的实践，改变了传统的灌输式教学，有助于培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力[3]，对于护生临床实践能力的提高都有显著效果。
参考文献：
[1]温建美.我国学案导学发展现状与思考[J].学园，2013，（10）：60-61.
美导培训总结范文4
骨干教师培训心得体会一
金秋十月，秋高气爽。我有幸参加XX市中等职业学校骨干教师培训班赴首都师范大学学习。通过近一个月的培训学习，使我进一步开阔了视野，拓宽了思路，丰富了知识，升华了境界，也收获了友谊。随着离开的脚步悄然来临，跟大家分享一下骨干教师培训心得体会。
一、感动和温暖。我们此次赴京学习一行共22人，临行前，XX市教育局职成教科负责本次培训的领导通过邮箱、电话详细告知我们此行的各项安排并叮嘱大家备好秋冬衣物，注意路途安全等，让我很感动。到达北京西站时，首师大的班主任早已等候在那，深秋的北京已有丝丝凉意，但班主任亲切的问候、热情的迎接，让我很温暖。
二、增长了见识，提高了认识。在首师大学习期间，我们听取了多位教授的讲座，也听了北京市教委职成教处领导对政策的解读。我对中职学校的发展方向和培养目标有更深入的了解和理解;对中职教育被赋予的新的职能有了进一步的认识;对微课的应用，我国双元制教学与外国双元制教学的异同点有了初浅的认识;对教育技术的推广和应用有了新的看法，更加坚定了我终身学习的教育理念。
三、思路更清晰、方向更明确。培训期间，我们到北京延庆第一职业中学进行了为期三天的交流学习，受益匪浅。第一，对教学创新理念和做法有了更清楚的认识。教学创新是教学改革的重点也是难点之一。一提到创新，老师就头疼，不知道到底做到什么程度，才算创新了。10月28日，我在延庆第一职业学校听了一节数学示范课，任课教师采用的方法仍然是授导式，但教师幽默风趣的教学风格给我留下了深刻的印象，正是这种教学风格的改变让枯燥的数学课变得轻松快乐、学生喜欢，这就是一种创新。实际上中职教学创新不一定非高大上，有突破，有变化、有效果就是创新，同样的教学方法用不同的教学风格实施就是一种创新。
第二、搭建教师共同成长平台，大力培养骨干教师、发挥骨干教师示范作用尤为重要。随着中等职业教育不断被赋予新的职能，即要求学生具备就业岗位的技术能力和职业素质的同时还应具备职业发展与迁移所必须的某一专业领域的知识能力和素质结构，并尽可能让学生在人文素质、思维方式和终身学习能力方面打好一定的基础。这对我们的教师队伍提出了更高的要求。在延庆第一职业学校，我们欣赏了一节说课示范课(咖啡服务与应用)。主讲教师介绍了这一示范课从教学设计到反复打磨直到最后形成定稿过程团队发挥的作用，这一点非常值得我学习也让我深思，让我对骨干教师的培养、教师共同成长的重要性有了更高一层的认识。
第三、现代化教育教学手段和信息化技术在中职课堂中的应用与推广十分必要。中职教学一直强调理实一体化，校企一体化并正向技艺一体化方向发展。但在具体实施过程中，受课程特点、专业因素、企业态度等限制，某些部分实施起来比较困难。培训期间，我进一步认识和了解了交互式电子白板等教学技术的特点和优点，如信息容量大、使用方便、功能更齐全等，有利于理实一体化全方位实施，值得推广和应用。
总之，近一个月的骨干教师培训学习，我收获了知识，收获了友谊;有相聚的快乐和感动，也有分离时的不舍。感谢大家!回到自己的工作岗位后我将尽快把所学转化为所用，努力工作，为学校发展尽自己的微薄之力。
骨干教师培训心得体会二
通过参加本次省骨干教师第一阶段的培训，我学到了许多知识，身心愉悦、收获良多。总结起来，我觉得最重要的是树立了中职语文教学的价值观，深刻认识到自己的教学将对人文素养较低的职业中学的学生提供的空间、机会和由此产生的不可替代的意义。
在今后的工作中，我想，我还是需要从备课方面下大功夫，花大力气。因为，备课是我们从学生实际出发优化教学过程的需要，是积累经验、提高自我的重要过程，更是全面完成教学任务、提高教学质量的关键。我一直在思考如何将学生的专业学习和语文学习结合起来，做到相辅相成、紧密联系。个人的思考总觉得不成熟和难以操作，本次培训多位教授的精彩讲解让我醍醐灌顶，懂得了专业课与语文课之间结合点的选择，确立了主次的问题。我想，在今后的教学中，一定会让学生把自己的专业技能展现在语文课上，让其在学科之间自由翱翔。
几场关于心理学的讲座，让我受益匪浅，我感觉到了自己在心理学方面知识的匮乏，找到了在工作中为什么难以做通学生思想工作的原因。我想，在今后与学生的沟通当中，我需要更多地去了解学生的知识水平、接受能力，了解其思维方式、困惑疑点，了解其心理特点、个性差异，了解其思想情况，精神状态，从而能对其进行以陶冶情操、启迪觉悟的教育。
同时，在有效教学方面，我也学习到了一些技巧和策略，比如教学目标的确立问题，课堂问题的的设计等。当然，有效教学还必须懂得如何规范教学行为，比如懂得如何突出重点、化解难点;如何布置作业;如何进行课堂拓展、如何总结课堂所学等等。
在聆听专家们的讲座过程中，我在不断地反思自己的教学行为，我的教学行为是否规范、我的课堂是否有吸引力、我的教学是否有效……我给自己的很多答案都是否定的，我也许顺利完成了教学任务，教授完了课文上的知识点，迫使学生记住了一些文化常识和基础知识，但是，我的课堂是没有活力的和激情的，我没有注重教学中的细节来调动学生的主动性和积极性、培养学生的创新意识……我做的一些教学改革还只是皮毛的，没有深入骨髓和触及灵魂的，本次培训让我在反思中有所收获，让我在学习中找到方向。
美导培训总结范文5
【关键词】：新课改 高中数学 卓越课堂 先学后导 问题导学
大教育家夸美纽斯曾这样描述过理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。这是一代代教育人追求的境界，也是新课改卓越课堂能达到的效果。然而，在日常的课堂中，传统教育培养出来的我们总是苦教，学生苦学，有效课堂基本达到，高效课堂偶尔实现，卓越课堂还在理论学习当中。
笔者从事高中数学教学12年，一直沐浴在新课改理念之下，践行课改，追求卓越课堂的路上一直不忘学习，但仍领会不够，实践不深，深受传统教学的影响而进步缓慢，最近有机会参加了市级培训加上此次征文大赛的总结，终于略有进步，豁然开朗。
卓越课堂不是某一堂课上得卓越，“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，高于有效课堂，是高效课堂的最高表现形式。它突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式，建立了师生学习的共同体，彰显着多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
要想课课达到卓越课堂的境界，我们还得从基础开始，先学理念，渗透理念，多学习，多实践，实现高效，追求卓越。
（一）教师角色转变
要提高课堂的有效性，实现卓越课堂，首先需要彻底转变教师的角色，由单一的知识传播者转变为教学的设计者，学生学习的指导者和信息源和促进者，课堂的组织者和管理者，学生的伙伴和帮助者，教学的反思者和研究者。
（二）教师教学理念的转变
首先牢固树立“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”的理念。学生的“学”决定教师“教”。
其次，教师在教学过程中要始终贯穿“以学为中心”的理念和思路。核心思想是 “先学后导―问题学习”的方式，从问题生成，到问题解决，最后问题拓展，师生共拓升华主题。教师的角色由课程的复制者转变为课程开发的研究者，由知识的讲授者转变为问题的发现者；课堂教学的过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”。
（三）落实学习小组的建设
要实施卓越课堂，班主任要提前做好学习小组的建设，先把学生按学习成绩划分为A、B、C三个层次， 然后再把A、B、C三个层次的学生按4- 6人为一组交叉分配到各个小组。各小组选出一名学负责小组的学习任务分配和活动组织。小组学习任务的分配和组织能力直接决定着课堂展示活动和课堂效率。小组建设要确立组名，组牌，组训，口号，愿景和组歌，落实组员的角色和职责。“我为人人，人人为我”。
（四）教学实施
1、创设情境，呈现目标。卓越课堂要激发学生的学习兴趣和学习热情，追求民主、和谐、生动、高效的学习氛围。“问题是数学的核心”，如在教学《椭圆及其标准方程》第一课时中，我先提出问题：“椭圆的标准方程和圆的标准方程推导方法一样吗？”学生就会迅速回忆：圆的标准方程是使用两点间距离公式推导而来，而根据椭圆的定义也可以列出类似的方程，可以两次使用两点间距离公式来列方程，再化解得到标准方程。通过学生的思考、表述、讨论、交流，学生既学到了知识，又提高了兴趣。学生学得主动，学得活泼，能较好地掌握所学知识，从而进一步提高了课堂教学效果。
2、合作讨论，问题探究，教师要多提供展示交流好方法的机会。在我们的数学活动中，学生想到的方法常比老师想到的方法还要巧妙，简洁，一题多解、一题多变让学生来多尝试。同学们真诚、热烈的掌声比任何口头赞美都能深入心田。跟能让他有幸福感、价值感、成功体验。
3、拓展训练，合作评价，精讲多练。根据数学科的特点，卓越课堂上教师只讲那些重要的，学生还难以独立解答的典型例题。然后设置相应的类题进行当堂演练。达到知识的过手，能力的形成。每讲完一题始终不忘一句“大家还有什么疑问或补充吗”。
4、提升意义，体验成功，概括总结、分层作业。仍采用问题导学的方式，让学生思考“本节课我们学了哪些知识”、“我们学会了哪些方法”、“体会了哪些数学思想”、“后面的学习中我们会学习什么”等等，让学生来总结，学生来反思，老师作必要的补充强调即可。分层作业让A、B、C各层的同学都能进步、都有发展。
总之，卓越课堂一定是师生搭台师生唱互动的课堂，一定是师生实现生命价值的课堂。在学生的展示、质疑、和讨论中，在分享同伴学习成果的同时，每个学生自觉不自觉的掌握了知识、形成了能力，获得了发展。从而“学生可以多学，取得快乐而坚实的进步”。我将不断学习，以研促教，不断践行新课改，不断追求卓越课堂，实现教师的使命。
美导培训总结范文6
“习本课堂”下“课前习”的作用
“先学后教，以习为本”的“习本课堂”是东昌小学课题组教师，经过理论学习、经验借鉴、实践研究、总结归纳出来的符合本校学生学情的课堂教学模式，它体现了东昌人对新课程改革的诠释、探索与追求。2011年4月起，东昌小学以南山松坪山学校、山东杜郎口中学、即墨二十八中、江苏洋思中学等学校的成功课改经验为蓝本，全力开展“121实效课堂”改革研究，依据“精英先行，局部铺开，课例引路，培训跟进”的思路，强力推进高效课堂的构建。2013年9月起，在“121实效课堂”的基础上，广泛学习、大胆创新、不断总结，再次进行了课堂教学改革，大力推动课堂教学模式的转型，初步形成能够体现“先学后教，以习为本”的“习本课堂”模式，形成了东昌小学课程改革的一大特色。
在“习本课堂”模式中突出学生学习的“自主、合作、探究”过程，强调学生在“习中学、学中习”，激发每一个学生的学习积极性和主动性。课前学生根据教师设计的“导学案”和预习要求，通过自学、查阅资料、与家长共同探讨等方式，做好充足的课前预习;课堂小组合作时，每个孩子都有展示机会，让课堂变成“展示场”――展示小组学习内容;让课堂变成“训练场”――“生教生”“生练生”“生强生”;让课堂变成“辩论场”――让所有的学生都想说、敢说、会说、能说，保持积极的学习状态。
如何才能让学生在课堂上充分展示自己呢？课前的预习非常关键。教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习一方面可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。学生经过预习后再听课，学生对课堂上要学习的知识能够做到心中有数，对自己质疑的问题就会主动去听课、去探索，获取答案，对于培养学生勤于思考，提高学生分析问题、解决问题的能力有很大帮助。另一方面，在“课前预习、课中练习、课后复习”三个“习”中，学生个体的“课前预习”效果要在课堂及时展现，为学生的个性化学习创设理想环境，可以有效提高学生的自学能力，培养学生独立寻求获得知识的能力，增强学生学习的自信心。
“习本课堂”课题研究价值
在长期的教学课改实践活动中，笔者发现“习本课堂”下，如果教师切实抓好学生课前预习，激发学生课前质疑、主动探究问题的能力，可以有效保证课堂教育教学的质量。然而，受教学任务和课堂教学时间的限制，课前预习只能在上课前和课外时间完成，这几乎是学生放学后在家里的时间。家长在这一阶段的引导督促非常重要，尤其是对于刚刚步入小学一年级处于启蒙阶段的学生，需要家长教育学生适应小学的学习节奏，点燃孩子的上进心，告诉孩子正确对待学习。
东昌小学学生常住人口只有30%左右，其余近70%为外来暂住人口，60%的家长以批发零售水果、蔬菜为生，学生家长对教育的认知比较浅显，加之工作繁忙，对孩子的管理疏忽。通过调查问卷统计得出，家长受教育程度偏低，相当部分家长不懂教育，家庭经济条件、生活条件较差，家庭教育配合欠缺。各年级家长大专以上学历比例如下表一。
调查显示，家长由于自身文化素质的限制，对孩子教育有较高期望，希望孩子获得良好的教育，改变家庭现状和孩子前途。在问卷中，笔者还发现一年级因为孩子年龄较小，刚刚入学，每天能够陪伴辅导孩子学习1小时的家庭比例为30%，每天能够陪伴辅导孩子学习0.5小时的家庭比例为30%，其他时间为20%，没有时间陪伴辅导学生学习为20%。
在这种情况下，学校开展“习本课堂”教学改革，培养学生良好的学习习惯和能力，有效提高大班额的课堂教学效率，家长的配合非常重要。因此学校开展研究探索如何引导家长指导学生预习先学，培训家长掌握在家辅导督促学生进行课前预习的方法，调动家长积极性，担当起各自的教育责任，与学校共同培养学生养成自觉学习的习惯，形成强大的教育合力。这是开展“习本课堂”下“引导家长指导学生预习”行动研究的目的和意义所在。
引导家长帮助学生预习
第一步：确定研究先行班级 家长引导学生开展课前预习的行动研究，需要经过长期的实践和观察、总结，为保证实验效果，方便推广经验，学校确定一（5）班为“引导家长指导学生预习”研究的先行班级。
第二步：成立研究小组 学校组成了由校长担任研究小组组长，学校科研骨干、先行班级教师、家长代表为主要成员的研究团队，全面负责研究工作。
第三步：开展研究行动 研究行动一：召开“引导家长指导学生预习”研究先行班级的家长会，向家长阐释“家长指导学生预习”的意义，让家长明确培养孩子是学校和家庭的共同责任，明白课前预习的重要性，积极参与到研究的行动中来，有效辅导帮助学习开展课前预习。
研究行动二：教师根据课堂教学要求，制定课前预习导学案或提出各年级、各学科详细的预习要求，做到有的放矢。导学案内容包括①课堂学习的基本知识;②学法指导;③阅读课外读物;④重点解决的问题1至2个; ⑤通过预习，你的质疑是什么？⑥其他需要课前预习的内容。
研究行动三：培训家长指导学生预习的方法，有条不紊开展预习。家长根据导学案和预习要求，辅导学生预习。教师通过家长委员会、家校沟通平台、发放培训资料、家长会等方式，培训家长掌握指导学生预习的方法。家长不要急于求成，要努力做到四点：①循序渐进提要求。②追根溯源踏踏实实培养习惯。③结交“学伴”互帮互助增兴趣。④创造和谐家庭环境，陪伴孩子成长。
研究行动四：学和教师一同检查学生预习情况。第二天学生上学后，教师发挥小组合作的作用，让每个小组长检查导学案和预习情况，对检查的情况进行汇报，教师进行评比。
研究行动五：召开家长经验分享会。由行动研究过程中经验丰富，学生课前预习效果好的学生家长进行经验介绍，形成家长带动家长的氛围，相互促进，共同提高。
第四步：总结研究经验 在家长汇报经验和班主任提供相关数据后，学校课题组提炼课改实验成果，撰写经验论文，总结文字材料，呈报给学校课题组，形成东昌小学“引导家长指导学生预习”的课改研究经验。
第五步：普及研究成果 召开全校“家长引导学生预习”的经验分享会，由学校课改组组长、学校课题组负责人、学生家长分享学校经验、课改体会、家长经验三个层面介绍发言，将“引导家长指导学生预习”实验成果进行推广，并为外校开展“习本课堂”课改教学提供经验。
指导学生预习的成果
好的开始等于成功的一半。东昌小学通过开展“引导家长指导学生课前预习”的行动研究，呈现出喜人态势：
提高学生课前预习的认识，明白课前预习重要性 课前预习是学习新知识的第一步，只有充分的课前预习，才有课中学习精彩的自我展示。课前预习引导学生主动思考，学会发现、提出、分析问题，并试着解决问题。带着问题进课堂。在课堂上，小组合作学习时，学生把注意力集中在难以理解的知识点上，学习更认真，听讲更专心，求知欲更强，把被动学习变成了主动学习。
课前预习提高了学生的自学能力，培养了学生的自信 在预习过程中，学生不仅获取了课本知识，还获取了学习新知识的能力，培养了学生主动探索的积极性，学生预习的知识进行展示时，落落大方、游刃有余，非常自信。
丰富了学生的课外知识 预习的过程激发了学生强烈的求知欲，产生了迫切希望解决问题的愿望。家长引导学生根据教师的导学案和预习要求，启发学生把眼光伸向课本以外的书籍，鼓励学生去阅读、探索、收集、发现、积累，在这过程中，学生边做边思考，边做边沉淀，积累了大量的课外知识，提高了课堂效率，课后复习的时间相应缩短。
学习积极性明显提高，教学质量相应提高 培养了学生良好的学习习惯、合作意识，学生的学习面貌焕然一新：课堂上，学生敏于听，善于说，乐于读，长于写，会合作，愿交流，能反思，勤动手，有创新。近年来，东昌小学参加区学业水平抽样测试，成绩稳步提升。以一个年级为例，如表格二。