前言：中文期刊网精心挑选了初一上学期英语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初一上学期英语范文1
1.教学知识点：New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes。
2.能力训练要求：通过师生对话，生生对话等一系列活动，提高学生运用英语的能力。
3.情感与价值观要求：通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
【教学重点和难点】
重点：学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。
难点：表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。
【教学过程】
一、课前热身
教唱英语歌曲 color song设计意图：为了给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，尽快融入到所教知识中去，也可以为接下来的颜色的教学作铺垫。
二、导入新课
⑴媒体图片，教授学生新单词。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成书本P41的活动1a.
设计意图：这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下基础，有话可说。
⑵学生走进一家虚拟的服装店，让学生根据所学单词，进行结对活动，学会提问：How much is/are…？ 以及回答：It’s/They’re…dollars.
设计意图：目的是给学生创设半真实的情景，在这样的情景下呈现新的句型能让学生更容易理解和接受。在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型以作示范，以使全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。
⑶卡片教授颜色：red，green，yellow，orange，white，black，blue…
教授学生形容词：long，short，big，small.
设计意图：为了教会学生用一个或多个形容词来描述物品，使其语言更加丰富。
⑷42 任务2a，
设计意图：目的是使整节课自始至终围绕着课本，不致于脱离课本。
⑸英美国家货币单位dollar及其复数形式，还有怎么填写标价签。人民币与美圆的区别也适当介绍。
完成P42 任务2b，
设计意图：目的是渗透英美国家与中国在文化上的差异，发展他们跨文化交际的意识和能力。
三、课堂小结
你有那些收获？请同学们谈谈。
课后作业
初一上学期英语范文2
美好的星期天早已过去，可怕的星期一又将到来，已经上初一的我，早已和小学不同，小学七点半出发就行，而初一却要七点二十就要到校。所以，每天七点我就要带着意犹未尽的双眼朦胧的双眼，朝学校狂奔，生怕迟到扫一星期的地。
班头已经在教室门口站着了，我赶忙留到自己的座位上坐下，放下书包，交完成山的作业，伴着铃声开始了英语早读。英语老师又开始说她那土得掉渣的话。我赶紧用了我昨天想了一节课的万无一失的办法来躲过无聊的早读，就是把书朝头前一挡，随便念几句英语，人就在书后面闭目养神。
在修整了一个早读以后，我又多了几分精神，但这几分精神又无法与强大的英语课作斗争，刚上第一节英语课才过一半，我就又精神不佳，又被那英语字母整的昏头昏脑，又无心再听下去了。
在强忍了一段时间后，终于下课了，我舒了一口气，课后面的语文、数学和生物又让我把那口气给吸了回去。
到了下午，又是那几门头疼的科目，只有历史还好点。
初一上学期英语范文3
【关键词】 联想记忆 顺口溜 Relay Race
做任何事情都要讲究方法。传统的死记硬背是最低效，最容易遗忘的方法。在多年的英语教学中，在教学生识记单词、语法这一块，我曾面临严峻的挑战和压力。我不断摸索，不断总结，以下是我从日常教学中归纳的一些比较轻松，快速记忆单词，语法的方法。
一、联想记忆法
记忆不能孤立地记，要尽可能地和相关的东西联系在一起。本学期第3单元里有很多动物名称的单词，我反复带读，让同学们反复跟读，反复听写，结果却非常糟。后来，我使用了联想记忆法。比如：penguin（企鹅）这个单词，从读音上，我首先把它分成两节pen和guin。pen是钢笔的意思，我跟学生说，我们设想企鹅身上的黑色是钢笔水染成的。guin的读音与中文“滚”相似，我们联想到企鹅是一种笨拙的动物，一不小心就会倒下打滚。再比如elephant大象这个单词，我也将它进行了分解，首先将这个单词划成三节：ele/ph/ant。ele中的l设想成大象的长鼻子，两边各一个e，当成两只眼睛。ph的发音为 ，这一点他们上学期就已经学过了。而ant是蚂蚁的意思，我跟同学们解释，南非有很多大象，同时南非的原始森林里也有很多大蚂蚁，这些大蚂蚁喜欢爬到大象身上。这样，我们不但从音、形、义三方面对elephant这个单词作了解析，而且也拓展了一些地理上的知识（大象―南非―蚂蚁），甚至可以由此再引出Africa这个单词。看似一个很长的单词，我们却可以用一种极为轻松，甚至有趣的方式将它背下来。不但如此，他们同时也学到了ant，了解了Africa等其它更多的单词，达到了事半功倍的效果。同样是本单元的quiet（安静）这个单词，同学们老是会与quite（很，十分）混在一起。一次讲题过程中，我与他们一起探讨，决定想个办法将两个单词清晰地区分开来。经过反复观察和思考，我决定从两个单词共有的字母“e”着手。字母“e”形状弯弯扭扭的，我们将它视为一个顽皮的小孩。e在中间，代表小孩被关起来了，所以很“安静”。e在外面，他就“十分”吵。通过这次讲解，同学们很少再出错了。
二、编顺口溜
记英语语法对很多同学来说是一件很繁琐，很枯燥，甚至是极困惑，极头痛的事情。比如，初一上学期的后阶段，我们已经学会了be动词，行为动词，情态动词。当含有这三类动词的句子放在一起变疑问，否定句时，大多数同学依然是一片混乱。比如：Lily is a student.（变否定）Lily doesn’t a student. Mary likes English.（变疑问）Is Mary like English？各式各样的错误，五花八门。经过仔细斟酌，我给他们编了一个8字顺口溜：be―be，情―情，助―助，行―助。别外，我帮他们理清一条做题思路和步骤：①找动词②靠自己或靠别人③怎么靠。意思是be动词，情态动词，助动词的疑问，否定靠“自己”：疑问将自己提句首。否定在自己后加not。而行为动词的疑问，否定靠别人（do或does）。疑问将Do或Does放句首，do，does后一律加动词原形，否定在don’t，doesn’t后加动词原形。eg：①（be―be）Lily is a student.（变否定）―Lily isn’t a student. ②（情―情）I can swim（同上）―I can’t swim. ③（助―助）We shall study hard―Shall we study hard？同学们顿时豁然开朗，觉得这个方法很管用。每次做到句型转换，我总会先引导它们：顺口溜？第一步？第二步？第三步？现在，哪怕是班上英语成绩最糟糕的同学，他们都能对出这些顺口溜。再比如，上个月我们讲初一下学期Unit 11 表征求意见的短语：How （What） about doing，同学们老是搞不清about后是加do，to do或doing。我也帮他们想了一个法子，根据谐音，脆让他们记住三个字“包赌赢”即包你赌得赢。依次类推，还有其它介词比如in， on， at， of， for， from， before， after等都是加doing，我又教他们三个字“戒赌瘾”。一开始他们只是觉得好笑。慢慢地，他们才发现，这几字对他们日后的帮助特别大。又如，本学期又接触到了系动词feel。eg：kate feels _______ （happy） every day。根据上学期我们讲的规则“be形、形名、动副”，动词后应跟副词，那么该空应填副词happily。但事实上，这里应填形容词happy。因为在这里feel不是一个普通副词，而是一个“系”动词，系动词后应该加形容词，而不是副词。为了牢记这些系动词，我也把几个常用的系动词编成一句话：1 be， 2看（look/seem），3变（get， become， turn），感（feel），闻（smell），尝（taste），简称为“1be、2看、3变、感闻尝”。同时引出“系形”或“系表”结构。通过“顺口溜”，让学生在轻松、愉悦的心境下理解，记忆这些原本乏味的条条框框。不但能减轻学生的学习负担，而且能增加学生学习英语的兴趣和信心。
又如，初二教材中有两个语法公式也很容易混淆，即“so+主+谓：××真的（确定）……”和“so+谓+主：××也一样”。
eg：Mary is clever， so she is. （她真的/确实是）
Mary is clever， so is Tom. （汤姆也是）
为了区分这两个公式，我也帮同学们总结了六个字“也异倒，真同顺”。也就是说，“也……”公式的前后主语相异，为不同的两个主语且主谓要倒装。而“真的/确实是……”公式中的前后主语相同，且主谓不倒装，用顺序。同学们只要理解，记下这六个字，一切就迎刃而解了。
三、结束语
初一上学期英语范文4
什么是自主学习和自主学习能力？自主学习即独立学习，是指学生个体自觉地、有主见地从事知识学习的活动，其独立性是自主学习的核心品质。自主学习能力是指自觉学习的主动性与独立学习的方法性完美结合所致的为不断获取和运用新知识所表现出来的智力和非智力因素的本领。学生的主动性表现为"我要学"，独立性表现为"我能学"。培养学生自主学习能力是指教师在教学过程中充分发挥学生的主体性作用，激发学生潜在的学习动力，训练学生有方法地、独立地自觉学习的活动。
1.自主学习前的准备
初一新生从小学脱胎而来，童年和少年初期，稚气的面孔对学习英语充满着好奇感。小学开设英语，但"不应试"，实为形同虚设，初中是学生正式开始接触英语的阶段，好奇和神秘是初一新生学习英语的内在动力。 首先，入门英语教读，让学生感知英语。初一新生前半学期，主要任务是教读英语。教师的教读、说讲和优美的板书等都能让学生感受到英语的魅力。感知英语教学能激起学生强烈的学习欲望。其次，及时音标教学与拼读实践。初一上学期的下半期是英语音标教学的最好时机。学生有了感知英语的体会，在老师的启发下，自然会萌生"独立试拼单词"的想法。教学音标和拼读实践是培养学生自主学习能力的前提。
2."三段论"培养学生自主学习能力
2.1 自主学习的启蒙阶段
时间：初一下学期。主要目标是加强说话练习和兴趣培养。教育心理学理论认为：幼儿在认知上的最大变化是口语的发展，正是口语的掌握和使用，幼儿的概括能力、想象能力、表达能力才可能有潜在性的开发。学生有了一学期的英语学习基础，能读教材中的一些基本句子或简单的文段，加上音标和拼读规则的掌握等，这无疑为自主学习奠定了基础。因此，加强说话练习犹如我们学汉语在幼儿教育期重视口语教育一样特别重要。但是，初一学生毕竟不是幼儿，他们在年龄上已步入少年，他们在汉语的多知与在英语的幼稚之间形成巨大的反差，所以教师要经常注意学生的兴趣培养和道德意志的锻炼。意志和兴趣是学生自主学习能力培养的有力保证。
2.2 自主学习的形成阶段
时间：初二学年。初二学年是学生各方面智力培养和技能形成的关键时期。课堂教学主要表现为讲授。初二学生，随着年龄的增长，生理和心理上有急剧变化，他们在认知方面开始显示出个人倾向性和个人方式性，他们的思维向着抽象、概括和注重逻辑的方向发展，学习上的迁移能力也比初一更强。但他们敏感、强烈而又脆弱心理容易使其自主学习的兴趣逐渐削弱，从而导致自主学习情绪不稳定。本阶段教学要做以下几方面来加强自主学习能力的形成： ①加强英语学习的目的教育；②坚持课堂"俩俩分级对话训练"和"看图说话练习"；③发展英语学习兴趣小组，定时举办"英语角"比赛活动；④设置题目，明确任务，督促完成；⑤强化英语教学，适当集中、反复循环、因材施教；⑥坚持循序渐进性原则，处理好自主学习中的独立性与依赖性的矛盾；⑦开始重视英语写作练习。
2.3 自主学习的巩固与发展阶段
时间：初三学年。学生进入到初三，自主学习能力由具备到巩固与发展。课堂教学形式由讲授转变为课堂讨论。美国著名心理学家布鲁纳说："学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。"教学方法采用"六步法"：定向、自学、讨论、答题、自测、小结。学生自学为主，教师循环辅导。强调交作业和自主学习笔计，教师批阅、指出问题和给予评价。本阶段要注意以下几点：
①尊重学生的情感，构建宽松、民主、和谐的氛围；②正确引导，提高学生自我分析和解决问题的能力；③充分利用读书指导法，指导学生阅读教科书，阅读课外材料，并组织读书经验交流会；④帮助学生制定计划，并检查他们在计划之内的实施情况；⑤学生学习形式为"放羊式"，教师注重课堂管理，监督学生自我控制，防止有"从中作混"现象出现；⑥加大测试评估，及时处理反馈结果。
3.学生自主学习能力体现及教学反思
3.1 学生自主学习能力体现
初中三年的英语教学，学生通过加强自主学习能力的培养，应学会以下基本技能：
（1）查字典和查阅其他工具书的能力；（2）做读书笔计的能力；（3）正确拼读英语单词的技能和技巧；（4）一定的课本知识整合能力；（5）一定的英语阅读和口语交际能力；（6）能积极主动地调整自己的学习策略，能自我监控、自我指导、自我强化等。
初一上学期英语范文5
一、音标教学的重要性和作用
首先，音标教学有利于学生读准单词能力的提高。在教学新单词时，教师常常会先范读单词，学生在跟读时，有些为了能记住单词的发音，但又找不到相应的符号来标记，这时他们只得借用汉字来注音。如，‘radio’这个单词，有些学生注为“瑞得”。因此会造成误读，以致在朗读句子与对话时，语音语调生硬，不准确。而若能很好地掌握音标，读不准单词的问题就迎刃而解了。其次，音标教学有利于学生快速记忆单词能力的提高。很多学生进入初中后，对单词的记忆感到非常吃力，达不到教学的要求。我们现在使用的译林版英语教材词汇量比较大，如果不能根据音节来记忆单词的拼写，学生很难记牢单词。若掌握了音节，记忆单词就变得容易起来了。如，‘en－vironment’这个单词，如果死记硬背的话很难掌握，但如果根据读音分音节背就简单多了：‘environment’。再次，音标教学有利于学生听说能力的提高。学会音标，学生就能读准单词，积累单词、词组及句子，英语学习对他们来说变得简单而有趣。在英语课上和课后学生们也愿意用英语自信地、流利地进行交流，从而学生的听说能力也得到了提高。最后，音标教学有利于学生预习能力的提高。学程导航模式的教学特别重视预习作业的布置和完成，预习新单词往往就成为预习作业之一，但很多同学都不知道如何下手。但当学生学会了音标，他们可以很主动的自己学习发音和单词的读法，他们的预习能力也大大得到了提高。自己能根据音标学单词也是学生今后自我继续学习英语的前提。
二、音标教学的步骤和方法
在以往的初中英语教学中，音标教学往往一带而过，教师很少去重视音标教学。然而，现阶段的英语教学要求我们高度重视音标，思考音标教学的步骤和方法。第一步：集中教学音标。笔者认为在初一刚开学时，教师很有必要对音标集中回顾一遍。虽然小学已经认读过音标，但往往发现还有很多学生对音标非常的陌生，不会看音标读单词。所以在初一上学期复习音标是初中以后学好英语的前提。在这一轮音标教学过程中，教师可以采取以下方法：利用几个课时集中教学音标，把48个音标分为元音和辅音两大类来进行教学，且先重点教学元音音标，辅音音标一带而过，在以后的教学中逐步教学辅音音标。①自制音标表和音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记，音标卡片随身携带，鼓励学生充分利用。②加强对音标掌握情况的检查力度，利用时间逐个检查，要求每个学生都能过关。每课结束以后布置一定的录音作业，让学生模仿标准读音，并且对学生的读音进行评比，让读得最好的学生在班级中当小老师。教师还应特别重视后进生对音标的掌握情况，及时消除他们对音标学习的畏难情绪，使他们尽快赶上队伍。第二步：音标教学还应贯穿于整个初中英语教学过程中。通过第一步的音标集中教学，学生能基本认读48个音标，但要自己读出整个单词的音标，难度还是很大。要学生很好的掌握和运用音标，教师还得在整个初中英语教学中进行有机地穿插教学，让学生循序渐进地掌握音标。①在单词教学中穿插音标教学。在教学单词前，可先让学生自己看音标读单词，再自己听录音正确的读单词。在教学单词时，教师重点指出元音及有困难的辅音即可，如relax/i//?/。鼓励学生自己根据音标读单词，并在小组内进行讨论，互相纠正读音。②听录音准确跟读句子及课文。平时教师应多鼓励学生开口说英语，为了避免学生说出的英语生硬、不流利，教师应多提供机会让学生听音模仿，并且安排表现优秀的学生去带动读音有困难的学生，组成一帮一小组，在课前可安排3到5分钟让学生进行英语交流，鼓励每个学生开口说英语。
作者：陈秋霞 单位：海门市东洲中学
初一上学期英语范文6
【关键词】提高 初中学生 英语 写作水平
英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。如何提高初中学生英语写作水平呢？
一、激发学生学习写作的兴趣
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。
二、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。
三、口头领先，活跃思维
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？口头作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”，围绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”，让他们互相学习借鉴。
四、培养朗读和背诵习惯
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。朗读和背诵是学习英语的一个非常好的方法。多背、多读有助于积累写作素材，能培养学生的语感，能增强学生对语言信息的敏感性和熟练程度。在选择朗读和背诵的内容时，要精心挑选与当前所学知识联系紧密的内容，如某几个单元学习的是定语从句，那么就选择一些与此有关的段落，这样能帮助学生加深理解和巩固所学知识。平时还要鼓励学生多背好句子、谚语、俗语，注意特殊句式的记忆，这对完成书面表达能起到画龙点睛的作用。多背、多留意收集素材，写作时才能达到“下笔如有神”的境界。
总之，提高学生写作能力的方法是多种多样的。我们应该从学生实际出发，关注学生写作训练，在初中教学中把“听、说、读、写”结合起来，四能一体总体推进。只有多读多写，坚持训练，初中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。
参考文献：
[1]王俊海.提高初中生英语写作能力的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，05.
