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中小学继续教育范文1
中小学体育教师继续教育是促进中小学体育教育、促进学生健康全面发展的基础，也是推动高质量教学的关键，推动教师专业化教学的关键。通过中小学体育教师继续教学，坚持以教师专业化教学为本，坚持在小学课堂上创建具有独特特色的中小学体育教师教育一体化的课程。
关键词:
中小学体育教师；教育现状；教育策略
近几年来，各个中小学一直在大力倡导教育体制改革的方针与政策，其中，课程改革是教师改革过程中遇到的一个比较困难复杂的问题，也是一类比较系统的改革工程。针对中小学教育体制，各种类型的改革包括教育观念、思想体制等改革，都应该以课程改革为主，通过深化课程改革，逐步改变教育现状。
1中小学体育教师继续教育课程设置的指导思想
中小学体育教师继续教育的过程应该以素质教育作为基本目标，以创新教育作为基本灵魂，逐渐完成教育过程的课程改革方向，实现教师专业化教育。为了开展中小学体制教育改革，我国在中小学地区先后进行了小学教师继续教育工程、学历补偿教育工程、教材教法过关工程等，总而言之，我国进行这一系列工程的目的就是逐渐促进小学教师全面适应教学发展的要求，实现教育体制改革的需要，进一步明确中小学教师在教育路程上应该做出的一系列工作。从现在中小学教师的教学情况和教学现状来看，促进全面推进教育体制改革是促进教育发展的根本任务，基础教育课程改革就是其中的一个最关键的环节，也要逐渐引导老师树立正确的教育观念，养成正确的教育方式和教育行为，重新认识自己的行为，加强对学生的引导。并且，随着教育的快速发展，为了顺应世界发展的潮流和世界教育发展的趋势，应该逐渐培养教师的现代教育理念，逐步形成教材完备、结构合理充实的教育一体化课程。
2我国中小学体育教师继续教育的现状与不足
2.1体育教师接受教育的机会增加，但是培训途径较为局限
根据专业调查显示，我国的中小学教师有大约86.7％的人有机会进一步学习，进一步加深自己的技能，了解世界先进文化，并且非学历教育的课程改革培训所占的比例也相对较高。但是这些教师的培训途径却相对有限，而且距离全员培训的目标也相对较远。
2.2缺乏终身学习和终身发展的意识
一些中小学教师仅仅把获得教师资格证作为目标，并且对继续教育的工程非常不重视，甚至一些教师也不理解继续教育的工程。有相当一部分小学教师普遍认为教师文凭到手了，可以进行教学活动了，拥有一个相对稳定的工作，那也就没有什么必要继续进行教育，一些教师的这种想法反而大大影响了培养教师终身发展的学习意识，给教师带来了不好的社会风气。
2.3继续教育法规不健全，部分教师法规意识淡薄
在现代这个社会，有相当一部分教师不是特别清楚自己继续进行教育是权力还是义务，甚至不清楚继续教育的法律法规，这些就是主要由教师继续教育法规不健全所导致的，导致现在中小学的教师法规意识淡薄，不能清除地认识到继续教育是老师帮助学生快速发展的关键。
2.4体育教师继续教育经费紧张，并且分担不合理
我国中小学教师的继续教育经费比较紧张，这也是中小学教师继续教育现状不是特别乐观的一个原因，一些人不愿意承担继续教育费用，所以自己放弃继续教育的机会，或者是当地的政府承担的继续教育费用比较少，无法满足大多数人的需求，继续教育经费的分担也不是特别合理，这一系列的原因都将导致我国中小学体育教师继续进行教育的现状不是特别乐观。
2.5体育教师参加继续教育的矛盾突出
一些调查显示，我国中小学体育教学任务比较重，为了满足学校高额的体育教学任务量，教师根本没有太多的时间去进一步学习和完善自己的技能。学校的继续教育反而会让学校的体育教学变得没有秩序，变得杂乱无章，变得更加随意，再加上一些学校根本就不会制定一个标准的教师进修表，使得教师对于进修的事情也像学校一样没有计划，没有安排，反而会耽误了教师的进一步发展，让教师逐渐失去了进一步进修的机会，进而影响了学生的德智体美的全面发展。
2.6培训形式僵化，课程内容设置不合理，缺乏实效性
我国针对中小学体育教师的继续教育，其教育内容根本就不按照实际情况进行，由于每个地区的发展情况不同，每个中小学教师的学习情况也不同，所以，针对中小学教师的继续教育应该根据每个地区、每个情况的不同来具体进行继续教育培训，同时，培训学校应该逐渐形成教育对象、教育目标、教育内容一体化的培训模式，使得这些培训课程真正对教师发挥作用，真正实现他们的进一步发展。培训机构尤其要针对教师本身所需要的文化内容不同来具体进行培训，提高培训课程的实效性与合理性，并且还要让培训工作更加贴合实际，避免培训内容的僵化与不合理性，必须避免培训内容的理论化。为了进一步提高中小学教师的教学能力与教学技能，培训机构应该注意根据每个地区老师的个性化不同，来具体进行教学。
2.7评价激励机制有待完善
我国相关调查显示，中小学教师的继续教育存在很大的虚化性，而且其考核内容比较简单，大多数人都只是感觉在做一个形式，并且该继续教育的考核机制与教师的评定与升职没有很大的联系，与教师的工资待遇也没有很大的关联，甚至一些继续教育还需要老师自己本身掏钱，这就在很大程度上造成了教师针对继续教育的消极态度。
2.8培训师资队伍不能在很大程度上满足中小学体育教师继续教育的要求
由于我国还没有完全建立比较完整的继续教育师资体库，这就往往导致我国的继续教育人员的能力不能达到中小学教师的要求，并且继续教育机构往往只是选择一些师范大学、教育学院等进行教学实践经验的传授，并没有真正聘请一些专业的导师或者专家来进行指导或者传授经验，这就在很大程度上导致培训目标无法尽快完成。
3我国中小学体育教师继续教育的发展对策
3.1树立正确的继续教育观念，增强终身学习的意识
教育部如果想让教师进一步认真学习，就必须首先引导教师树立一个正确的继续教育观念，了解继续教育的体制与相关法规，提高对继续教育的认识，培养其学习观念和终身学习的学习理念。
3.2保障继续教育的经费和时间
针对继续教育的经费问题，我国应该不断地加大对继续教育经费的投入，也可以通过一些其他渠道来获取教育经费，解决教育经费问题，可以通过募集或者投资等方法。与此同时，学校也应该保障继续教育的时间相对规范，制定确实可行的继续教育时间表，并不断督促教师认真贯彻和实行。
3.3不断开拓继续教育途径，形成多元模式
教师进行继续教育，不一定通过传统的教学方法来进修，也可以利用互联网教学或者远程教学等都是有效促进教职工继续教育的模式。
4结语
中小学体育教师继续教育是不断促进教师提升的一个有效策略，通过这一继续教育，有利于把握中小学继续教育的发展趋势，改善教育体制，促进全面发展，创建一体化课程。
作者：许修红 单位：湖南省武冈市教师进修学校
参考文献
[1]胡惕,时海霞,展恩燕，等.当前中小学体育教师非学历远程培训现状及发展策略[J].运动,2013(18):61-62.
中小学继续教育范文2
【关键词】继续教育；培训；模式；交流
继续教育培训是实施“科教兴国”战略的需要，是时展的需要，也是人类完善自我、超越自我的需要。目前，中小学教师的素质成为制约基础教育改革的瓶颈，而最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分, 中小学教师参加继续教育培训是提高教师业务水平的重要途径。本文就笔者在中小学教师继续教育方面的实践,以及继续教育的模式创新,谈一些自己的思考。
1. 培训者应具有先进的培训理念教师培训机构担负着实施本地区中小学教师继续教育工作的艰巨任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能。培训教师则是教师继续教育工作过程中的管理、研训与指导工作。有组织、有计划、系统地开展中小学教师继续教育是加强中小学教师建设的有效措施。教师的学习应该是一种自我导向的学习，是以解决问题为目标的学习，是丰富多样的人格化的学习，是团队的学习，是整合已有知识、分享已有经验的学习。教师继续教育培训并不只是让教师“加油”、“充电”的行为，而是激活学员的学习热情，使其在接受培训时，增长知识、提高能力、完善自我。作为培训机构应树立“以人为本”、“学习创新”、“学员第一”、“远程培训”、“流程再造”的新理念。
继续教育作为成人教育的一种形式，必然体现成人教育的特点，其整个教育培训过程必须要建立在成人学习的理论基础之上。培训者要成为继续教育的管理者、校本培训的指导者、继续教育培训的策划者、现代教育理论的传播者、教育教学的研究者。在新一轮的培训过程中建立新的师生观，建立新的培训评价观，建立新的培训课程观，建立新的培训教学观。培训教师要树立“以学员为中心，以解决问题为导向，采取多样化的学习方式”的新理念。。
2. 建设结构合理、高素质的继续教育师资队伍
(一)加强继续教育教师与中小学之间的沟通联系，选择具有代表性的学校作为联系点，并根据联系点学校的实际情况建立灵活的制度，教师可通过随堂听课、参与教研活动、与一线教师座谈等方式，深入了解小学教师对继续教育的需求状况。
(二)充分利用市、区基础教育教研室的资源，搭建继续教育教师全面了解中小学受培教师需求的纽带，参与教研室有关教研活动，及时了解前沿信息，把握继续教育发展动向。
(三)适当引进教学实践丰富、教学水平较高、责任心强的名师或高级教师作为开展继续教育的兼职教师，选拔有深刻课堂体会和生动课堂教学案例的一线优秀骨干教师加人继续教育专职教师队伍。总之，在引进人才、壮大继续教育专职教师队伍的同时，建立专、兼结合的继续教育师资资源库，打造一支师德高尚、结构合理的继续教育师资队伍。
(四)有组织、有计划地选派继续教育教师外出进修学习，不断开阔视野，更新教育信息，夯实教育理论功底，提升现有教师从事继续教育的水平。
3. 精心选择培训内容和培训形式长期以来，中小学教师继续教育受传统教育教学思想的影响，在教育教学活动中没有注意调动中小学教师的积极性，没有切实发挥他们的主体精神，过于偏重让中小学教师被动地接受现成的书本知识技能，忽视了中小学教师实际工作能力的养成和创新意识的培养，因而影响了中小学教师继续教育的质量和效果。因此，要提高中小学教师继续教育的质量和效果，就要按照建构主义学习理论的观点对中小学教师传统继续教育模式进行大胆的改革。要真正地调动中小学教师参与继续教育的积极性，就要把他们从被动地听课中解放出来，实行启发式教学，引导他们积极主动地参与知识的产生与发展的过程，在活动与交往中利用原有知识经验进行探究学习与合作学习、反思学习，使他们知其然，也知其所以然。要不断完善他们的知识结构，更新他们的思想观念，提高他们创造性解决面临的实际问题的能力，促使他们在主动学习的过程中形成终身学习的态度、情感、技能、习惯。在培训形式上，要注意专家报告式的运用， 解决农村教师在某段时期内共同关注亟待解决的观念、形势、政策等问题，通过集中授课和讨论的方式开拓教师们的思路；要在话题选择、运用场合上精心研究，结合现实深入实践。要加强对问题切入式、展示交流式等方法的运用，根据培训对象们的问题和要求以及培训的目标，从问题出发引申出培训的内容，鼓励培训者、培训对象良性互动，实现教学相长，达到研讨效果。
在进行培训时，要根据需要什么培训什么、培训什么掌握什么的原则进行知识安排，内容要有针对性、可行性；要在充分调查研究基础上确立培训内容，有的放矢，从实现教师专业化角度更新培训课程，既要满足教师们的短期需求，更要着眼长远满足他们的潜在需要；要重点安排现代教育理论、教育教学管理、新课标学习等方面的课程，最大限度满足教师们在日常的教学管理中需要解决的所有问题，提高他们的能力、水平和素质，推动教育事业的发展。 继续教育的内容要有针对性和实效性，参加教师的需要是教师培训课程的源泉，也是课程的内容和课程所要解决的问题。课程内容的编写要充分考虑参加教师的实际工作情况，课程开发者要走进中小学教师的学校生活，走进课堂，找到他们的真正需要，还可以征集他们的意见和建议。从实用性的角度出发提供学习者最迫切需要的知识，同时还要结合当前国内国际的实际情况，开设当前教育中的热点问题与前沿问题课程，从而使课程的内容灵活新颖、层次提高。针对不同学科不同层次的教师，根据他们的不同方面的需求开发有针对性的课程。比如除专业课程外，还可开设教师职业倦怠调控、学生心理健康、研究方法的应用和校本课程开发的方法和技巧等等。在开发一门课程时培训机构要组织一个团队，汇集众多专家的意见，使课程的内容更加丰富。
4. 面向农村，开展互动性的教师发展规划交流
中小学继续教育范文3
第五周期继续教育培训即将结束了，回顾这一年来的培训学习，我无论是在教育思想，还是在教育理论及业务能力等方面都受益颇多，现总结如下：
一、树立了正确的教育观，端正了教育思想
“解放思想、实事求是”的思想路线是做为一名教师必须贯彻的。通过学习，我充分地认识到了，教师的责任到底有多大。它关系到学生的一生：学生的处世态度，学生面对挫折的态度，学生的学习观，生活观，金钱观，等等。所以，教师本人一定要有正确的态度。而要真正地做到这一点，又必须通过大量的学习。在今年的继续教育学习中，我明白了现代教育教学观，懂得了该如何面对学生中出现的这样那样的问题。
二、更新了理念，注重交流
通过参加第五周期中小学教师继续教育培训的学习，我首先更新了理念。懂得了教师是学习者，不但要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，要带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
其次我加深了教师的责任意识和对师德的认知，深深地意识到了知识更新和交流的重要性。过去，我只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会和好的做法也没能及时整理，因此总觉得自己发展缓慢。而在这次培训中，我坚持学习、勤于思考，随时与同行学习、交流、研讨，不断更新教育教学理念，注重理论联系实际，自己的认识水平有了很大的提高，工作中得心应手了许多。尤其是学了《教师情感问题自我调适》和《高中生学习策略心理辅导：应对考试焦虑》后，我深切感受到，做为一名教师特别是班主任，一定要先调适好自己的情感问题，再配合先进完备的教学策略与方法，才能在教学工作
中心平气和地“因材施教”，做好学生的工作：给予学习上的指导，生活上的关心，认识上的点拨，思想上的疏导。
三、领悟了真谛，拉近师生距离
专家的讲座使我更深的领悟到，在教育过程中，教师要用自己言行去感染学生，同时把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的真诚与爱心，才乐于服从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达成心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人的话语，可使学生深深感到教师真挚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这类爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
四、学以致用，提高了课堂效率
通过自主学习、校际联动、同伴互助、专家引领等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学，我有了更深的体会，更多的尝试，更大的提高。教学中，我注重学以致用，采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，提高了学生的思维能力、创新能力和表达能力，使学生逐步掌握了科学的学习方法，培养了学生积极的学习态度。同时我以饱满的热情上好每一节课，并增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影
响，从而提高了课堂效率。
总之，本次这种开放式的教育培训模式，不但让我们有机会聆听了不同专家的讲座和独特见解，而且也为我们提供了更多的与同行们沟通交流的机会，从而使我眼界开阔、思考问题的角度改变了，许多疑难问题得到了解决或者启发，使我感到自己的教师修为有了更深一层次的提高。
同时，让我更深切地认识到随着社会的发展，教师要想更好地胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，单有“一桶水”是远远不够的，还需要源源不断的“源头活水”，而教师要获得这“源头活水”，就必须自觉努力地学习，不断充实自己，全面提高自身素质。
中小学继续教育范文4
1．1知识的表示定义1(知识点)系统中每个知识有若干个知识点，一个知识点由若干固定的成员构成，可以用一个多元组表示:K=(KID，name，RL，KWS，des，imp，dif)，其中KID为知识点的标识，用于区别于其他知识点;name为知识点的名称;RL为知识点的相应资源列表;KWS为知识的关键词集，是对该知识点的高度概括;des为知识点的详细描述，包括该知识点的定义、范畴、详述及来源的领域等;imp∈［0，1］为知识点的重要系数;dif∈［0，1］为知识点的难度系数．
1．2关注点提取文本挖掘是项目的重点所在，从学员提供的基本信息、相关文档以及学员访问频次较高的网页中提取学员的关注点．项目采用LDA(LatentDirichletAllocation简称LDA)建立信息进行文档主题分析模型．LDA是一个生成式三层贝叶斯网络的概率主题模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文档处理和知识发现方面．文档的主题抽取是文本挖掘的一项重要的基础性工作．使用LDA模型对语料集建模，然后确定词项集合，以此形成文档的主题．实验表明该方法在表达文档的主题方面能更加准确地表达其主题，获得了良好的效果．非监督机器学习算法LDA，依据词项频度来表达文档主题，而不考虑词项之间的关系［6］．标准的LDA很难进行精确的求解，并且忽略了词项之间的联系和词项频度与主题之间的关系，在实际的应用当中需要借助其他的方法进行不精确的求解，并且可以利用词项频度设置权重的方法来弥补这些缺点．项目中采取了吉布斯抽样方法(GibbsSampling)．采用主题概率模型对文本进行主题建模，得到文本的主题～词项分布．然后综合文本的词项序列、主题～词项分布和相关主题挖掘出易于理解的文档主题．文本挖掘过程如图1所示．根据LDA模型生成的文档～主题分布，采用libsvm实现SVM算法，训练二元分类器进行分类．经过样本训练的测试实验，分类的准确率达到92．42%。
2学习分析和个性化学习序列的生成
2．1学习分析随着移动互联网发展，移动智能终端广泛使用，随时随地的移动学习和办公成为习惯，进一步拓展了个性化学习的应用环境，智能答疑及自适应服务等开始用于支持移动学习，以用户为中心的服务质量和能力的提升成为决定产品成败的关键，如何为学习者提供更“贴切”的服务成为研究的切入点，智慧学习环境的提出为个性化学习的实现提供了新的途径，大数据分析也为个性化学习提供了技术基础．智慧学习的基本方法是依据学习者个体差异的特点，提供个性化的学习方案、学习计划、学习诊断和学习服务等，并利用移动互联网实时记录学习者的学习行为和轨迹以用于数据挖掘和深入分析，结果用于还原学习轨迹，评估过往学习过程和学习成果，以及预测未来表现和及时发现潜在问题，为学习者提供最佳的学习方案及策略，从而提高学习效果［7］．目前学习分析还没有统一的定义，但基本上都反映了学习分析的本质:首先发掘学习者的需求，利用技术手段获取、分析数据和解析预测，为学员、教师、管理人员等提供所需的数据结果，参与者依据数据结果采取及时、有效的干预措施，从而达到提高学习和教学效果的目的．可见，学习分析科学地提升教学效能的指向非常明确［8］．学习分析的要素．布朗(Brown，2011)提出学习分析包括五个要素．1)数据获取:利用技术手段获取系统中的学习数据和学员学习日志等．2)数据分析:按照学习能力、用户需求等方向对数据进行分析．3)学员学习:学员在系统上的学习序列、学习行为、时间分配等．4)信息反馈:将结果以各种方式反馈给教师、学员本人以及教育管理者．5)干预:根据结果，为学员提供个性化的学习方案，服务学员．学习分析的过程模型如图2所示．从模型可以看出数据的来源主要有学员的学习日志和网络行为及系统相关数据，最终的分析结果用户个性化学习服务．
2．2个性化学习序列的生成中小学教师继续教育培训通常是在一个固定的时间单元内(如假期等)组织实施的，一次培训通常为一个月或者一周时间不等，每次培训又会细化成几个阶段或者是几个环节来进行．每个阶段或者环节、一个学时都可以看作一个学习活动，每次培训可以有若干个学习活动组成(如72个学时)．按照预设的培训方案，假定每个学员的学习能力、学习效率等特点都是一样的，都能够在规定的时间内完成培训任务．这种传统的培训方式忽略了学员的个性化差异，实际上每个学员的各方面指标都是有差别的．在固定的时间单位内，依据学员学习能力等方面的差异，由知识点组成更大容量的学习序列，便于学员个性化学习的需要．学习工作量是学员完成学习序列任务所需付出的精力成本．在固定的时间单位内，它与知识点的数量、难度系数和重点系数成正比．定义2(学习能力)学员的学习能力是指在单位时间内完成学习工作量的多少．可以用公式lC=Wl/t来表示．lC为学员的学习能力，Wl为学习工作量，t为单位学习时间．在培训计划确定后，随之的学习工作量也是固定的，依据学员学习能力的不同，能够计算出每个学员完成培训任务所需的时间，进而生成学习序列，为学员提供个性化学习服务．图3为一个学习序列，该序列由若干个学习单元构成．lui为学员正在学习的学习单元，它之前的为学员已经完成学习的学习单元，后面的为将要学习的学习单元．每个学习单元的单位时间t相等，也就意味着每个学习单元内的知识点的数量不尽相同;在固定的学习工作量要求下，知识点的重要系数和难度系数越大，也就意味着能完成学习的知识点的数量越少，反之则相反．综上，这些公式和数值对于学习任务的精准生成提供了依据和帮助．
3个性化服务与自适应学习
3．1个性化用户建模关于个性，著名心理专家郝滨先生认为:个性可界定为个体思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度之总称，它确定了我们如何审视自己以及周围的环境．它是不断进化和改变的，是人从降生开始，生活中所经历的一切总和．个性就是指某个个体区别于自己所属群体中其他个体的一些独有的特征．本文重点探讨个性在中小学教师继续教育管理系统中的应用，以及对方法和模式的影响，特别是学员的学习轨迹和选择倾向．系统个性化和适应性的第一要务就是精准刻画学员画像．例如，在学员使用系统过程中，往往有些并行的选项，学员根据个人喜好进行选择，系统记录学员的选择、理解并分析出学员的个性．用户画像尽量精准地反映用户的真实个性，是实现中小学教师继续教育管理系统个性化的关键所在．项目实际过程中真实地理解用户就要获得相当量的用户信息，如果要求用户大量显式输入显得臃肿，也影响用户体验．互联网的迅速发展和移动智能终端的普及为用户偏好的记录提供了坚实的基础．用户通过智能终端的网络行为和操作行为为用户的个性化分析提供了完整可靠的数据基础，用户通过社交软件的行为能反映学员的偏好、需求、动机等一系列的个性特质．
3．2系统的自适应学习以学员为中心的学习服务系统，为学习提供贴切的服务是唯一要旨．贴切的个性化服务就要求系统能根据学员的变化，自动做出实时的调整和优化，具备自适应的学习能力．自适应机制是提供系统生命力的关键手段．系统的适应性体现在系统是否能够根据学员的实际操作和变化，不断地进行学习，进而满足用户不断变化的个性化需求，以及对学员的变化提前做出预测和判断，引导学员进行学习．将学员失去不再关注的知识点的衰减系数趋近于0，将预测的用户关注的知识点添加到为学员推荐的知识点列表中;学员持续关注的知识点在推荐列表中进行加强．针对系统通过预测推荐的知识点和学员真正期望的知识内容存在的情形，分别采取4种不同的策略．如表1所示．
3．3系统的使用效果系统的开发工具为VS2013和SQL2008，采用ASP．NETMVC进行开发，也分别开发了基于Android和IOS的移动智能终端软件，利用Python开发了网络爬虫系统．系统投入使用1年多来，不断完善，已经替代了老的培训系统，正在为河南省100多万中小学教师服务．2000人的问卷调查结果表明，学员对新的个性化培训系统满意率为97.32%，对老的培训系统满意率为81．12%．系统分析数据表明，使用新的培训系统后，学员的学习成绩提高了7．6%，培训效率提高了8．5%．
4结语
中小学继续教育范文5
[关键词]中小学 体育教师 继续教育 问题
[中图分类号]G807
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0132-02
前言
21世纪是科学技术飞速发展的信息时代，终身学习成了所有社会成员的必须活动。中小学教育是一个人从家庭环境走入校园生活的重要阶段，其将会对中小学生今后的学习生活产生不可忽视的重要影响。体育是中小学课程中不可缺少的一部分，“体育教师的综合素质直接影响学校体育教学的质量和学生身体素质的提高，影响学生健身意识和体育锻炼习惯的培养。”随着体育与健康课程改革不断深入，对中小学体育教师提出了新的挑战与要求，体育教师必须要提高自己的综合素质才能迎接更残酷的挑战。对于体育教师而言，接受继续教育是他们提高自身素质最有效的途径。“70年代以来我国的教师继续教育取得一定的成果，但是存在一些‘培训需求上缺乏针对性，培训观念上存在滞后性，培训组织上凸现强制性，培训效果不佳’的问题。”本文欲从继续教育组织模式与教学模式；继续教育的内容、教学手段与方法；继续教育的教育师资机构：继续教育培训经费以及体育教师对继续教育的认识等方面探讨我国中小学体育教师继续教育若干问题，其中一些观点可为今后的中小学体育教师继续教育可持续发展提供参考依据。
一、中小学教师继续教育存在的若干问题
(一)继续教育组织模式与教学模式缺乏层次性、针对性和实践性
中小学体育教师在职称、学历和教龄等方面都存在着一定的差异性，在不同教育成长阶段有着不同专业学习需求。所以，“体育教师继续教育的组织模式，应根据不同的层次或不同的成长阶段加以设计，充分体现不同层次参与继续教育的价值取向，呈现螺旋式不断递进、不断发展的特征。”目前，我国中小学体育教师的继续教育组织形式虽然呈现一定的多样化、多元化。但是大部分还是以院校本位式为主，而其他如校本式、协同组合式、远程式、巡回流动式和专门发展式等多种组织形式很少或几乎不采用。而院校本位组织形式的最大特点就是集中性、统一性，这种不分层次和对象的教育是不符合教育规律的，更何谈满足教师的学习需求呢?
以往中小学体育教师继续教育的教学模式也较为单一，大部分采用的是课堂授课与观摩研讨相结合的方式。因此，缺乏一定的针对性和实践性，同时也忽视了体育教师的主体性与自主性，这不利于继续教育的可持续发展。因此，“探索具有创新性、发展性、个体性的中小学体育教师继续教育教学模式，将有利于提高教师的自身素质，有利于培养教师的创新精神，有利于全面发展个性。”
(二)继续教育的内容、教学手段与方法陈旧，缺乏新意
在继续教育的过程中，体育教师是知识的接受者也是知识的传播者。教师的这些特点客观上要求体育教师继续教育要重视教师的自主性，根据教师已有的知识结构和实践经验等实际条件，采用多种教学模式与组织形式相结合，并将最新热点的问题作为授课内容。然而，大部分培训机构只是把介绍先进的教学方法为重要内容，对教师接受与理解情况以及实践运用情况“一概不管不问”，未能为体育老师实践创造一个良好的展示平台。与此同时，继续教育的教学方法较为陈旧落后。大部分还是采用传统的教学方法，传授与讲解多，讨论和个人专研少，这种“满堂灌”的教学方法完全忽视了教师的自主性。体育教师的继续教育的评价方式多数是采用统一的理论考核。这种评价方式也较为单一，缺乏对体育教师的实践能力以及科研能力的评价。“在网络课堂、多媒体教学、电视教学等现代教学手段日益普及的情况下，许多教师进修机构还停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的基础上，凡此种种无疑影响了教学的效果。”以上种种同时也是造成目前我国中小学体育教师继续教育实际效果不高的原因所在。
(三)继续教育的教育机构师资的综合素质偏低
长期以来，我国的中小学体育教师继续教育的培训机构主要是由教师进修学校承担或教育学院承担的，随着我国教师教育一体化进程不断推进，仅以当前的教育学院或进修学校师资水平和研究能力已难以胜任新时期中小学体育教师继续教育的任务。多数培训机构的教师年龄较老，教学手段与方法较为落后，教学的内容缺乏新意，其学历主要是本科大专为主。这对我国中小学体育教师继续教育今后的发展极为不利，同时也不符合时展的要求。虽然目前我国部分高等师范院校和综合性大学也加入到中小学体育教师继续教育培训机构的行列中，毋庸置疑他们对中小学体育教师的继续教育起到了不可忽视的作用。但是，由于他们的工作性质不同于中小学教育，对实际的中小学教育缺乏深刻的认识与了解。因此，“以高校教师为基础，辅以中小学优秀体育教师、教研员及主管部门领导等组成的师资培训队伍，通过师资队伍的优化与整合，既可保证师资队伍具有扎实的理论基础，又有丰富的实践经验。”
(四)继续教育培训经费过高
充足的经费是中小学体育教师继续教育的经济保障基础。然而，由于近几年随着我国中小学继续教育的规模不断扩大，参加培训人员的扩招，培训经费不足成了目前中小学体育教师继续教育面临的最大问题。特别是那些贫困地区中小学的体育教师，由于工作条件恶劣，工资待遇低，那些培训价格不菲的继续教育让他们望而止步，参加继续教育的积极性低。与此同时，目前继续教育的经费大部分是由参加培训的教师自己支付，这有悖于由政府、学校、教师个人共同承担培训成本的多渠道筹措经费体制。可见，经费问题也是制约我国中小学体育教师继续教育发展的一大难题，急切需要相关部门采取出相应的措施。
(五)体育教师对继续教育的认识片面
“作为学校教育的延续，继续教育是我国终身教育的重要组成部分，它以现代社会及科学的发展为基础，是针对全体人员的一种广泛而持续的教育形式。”体育教师通过继续教育可以补充和更新自身的知识结构，提高学术能力，解决和弥补教学过程中所遇到的各种教学实践问题。对体育教师而言，继续教育是改善和优化知识结构的最直接有效的途径。然而，大部分中小学体育教师还未意识到继续教育的好处，他们认为自己所学的知识已经够用，不必再去深造。部分体育老师虽然参加继续教育，然其目的不是扩充其知识面，而是为了提高学历与职称等方面原因。可见，体育教师对继续教育还是未能全面深刻的认识，缺乏主动学习动机。
中小学继续教育范文6
在农村教育的研究已成为国际上的一大研究热点的背景下，我国农村教育的落后也成了被追踪的热点，而“教师‘继续教育’在我国还是个新问题”，农村中小学教师继续教育更是个严重的新问题。
二、调研方法
本调查以农村中小学教师为调查对象。选取山东省辖内4个乡镇的4所中学和12所小学为样本。就教师基本情况、教师心理状况、教学状况、科研情况、师资培训现状等方面编制了调查问卷，结合访谈、观察及文献法搜集数据和材料。发放问卷350份，回收有效问卷241份。
三、查结果与分析
(一)教师基本情况
教师整体上以中青年为主。小学教师中，40-50岁教师比率偏高，访谈中发现年龄大的教师对继续教育的认识有误解和偏差，认为接受继续教育“既浪费时间，又浪费金钱，更耽误教学”。初中教师中，青年教师比率过大，教师队伍稳定性差。在这种情况下，继续教育仅仅是学历提升，只是作为“孔雀东南飞”的资本。
小学教师的学历以专科为主(83％)，但专科、本科大都是通过函授、自学、电大等形式取得的。初中教师的第一学历为专科或本科的比率有所提高，本科学历的比率也有所上升，但最后学历以专科为主，仍有3％的是中师学历，按照国家的有关规定，还存在学历不合格问题。教师以中师学历起点的比率较高(小学为93％，中学为56％)，其中民转公的教师，一般是些年龄大的教师，由于起点低，基础差，争取高学历的难度较大，又因为工资微薄，无力承担学费，再加上接近退休，上进心不强，接受继续教育的意识淡薄，一般来说，教龄越长，教师对继续教育的态度越淡漠。但继续教育制度往往与教师的晋级、晋升挂钩，所以教师参加继续教育的直接动机自觉不自觉的定位在晋级、调资、升迁上来，很大一部分教师为学历而继续教育，功利倾向严重，被动接受继续教育的成分较大。
(二)教师职业认同状况
58．5％的教师以从教为理想，这也体现了多数教师有较高的职业道德水准，条件虽艰苦，但能为人师表，敬业爱岗，默默奉献。但22．1％的教师没有职业认同感，认为“当教师是无可奈何的选择”。5人选择了“当教师最主要的原因”是“受人尊重”。
不愉快或很不愉快的比率较高(25．4％)，“说不清”的比率较大(26．6％)。访谈中，许多教师对未来毫无信心，认为农村中小学教师永远赶不上城市教师，无论是能力，还是待遇。他们认为，即使说了也没有用处，反而徒然增添许多烦恼，于是心态变得麻木，因而懒得评论这个问题。他们承受的压力中，最突出的是贫穷的压力，其次是管理的压力，然后是继续教育的压力等。目前教育界担心的教师心理问题，在本调查中也得到印证。
(三)教学状况
多数教师认为目前掌握的知识基本够用(52．6％)，25．3％的认为基本不够用，11％的认为严重缺乏，9．7％感到完全够用。针对这种比率分布笔者进行了个别访谈，发现教师们对自己掌握的知识够不够用这个问题存在着观念性的差异：一部分教师认为只要能上讲台讲课、能把自己掌握的知识传授给学生就行了，一部分教师尽管感到自己的知识不够丰富，但教小学生或者是初中生也就可以了，一部分教师自感还欠缺一些，还有一些教师忧患意识较强，面对求知和发展的学生，能意识到自己缺少很多。这些观念性的认识影响着教师们对继续教育的理解。
教师在教学工作中感觉最困难的依次是撰写教学论文、班主任工作、教具制作、活动课指导，最后才是教学工作。“教学工作”被认为是最不困难的事情。笔者访谈了解到，“教学工作”被理解为“能教课”，这与表5中大部分教师自感知识“基本够用”相吻合。但实际情况并不尽然，教师们虽具备特定学科知识，但在了解学生的学习心理、把握学生的发展进程、教学的技术技巧以及知识的综合利用等方面有欠缺。
在实际教学中采用最多的教学方式依次是讲练结合式、启发式、讲授式、自学辅导式。教师们在谈话中，有排斥“讲授式”的故意，以为排斥“讲授式”就意味着教学方法先进了。在他们看来“讲授式”就是“满堂灌”，谈及提问、讨论、练习，那就是“启发式”或者是“讲练结合式”，而又把“启发式”等同于一般性的提问。大多数教师对这些方法理解不深，只知道方法好，但不知道从何做起，也认识不到，无论何种方法，调动起学生的积极性是最根本的。
(四)科研状况
访谈中跟教师们谈及科研这个话题时，很多教师回答“有这样的想法，但在基层学校力不从心”、“应参与，但条件限制，无法进行”、“想参与但影响量化成绩”、“应进行，但无条件”等等，制约因素主要是“信息匮乏，缺少交流”、“教学任务繁重”、“领导不重视”，但绝大多数的教师(74％)认为科研活动是促进教学的手段，应充分参与。
表9中出现了异常情况：选“定期开展”、“不定期开展”、“偶尔为之”、“没有开展”的，分别为24％、20％、21．4％、27％，这四个选项所得比率差不多，说明教师对于科研活动的认识比较模糊和笼统。访谈中了解到，他们把平时的例行会议和总结等同于科研活动，而谈及论文，又把科研神秘化，认为写教学论文是最困难的事情(表6)。认为学校“没有开展教研活动”的人数最多，这也说明农村中小学对教研活动不是很重视。
(五)信息来源状况
经常收集教改信息的只占29．2％，收集不多的有59％，坦言不收集的9．7％，反映了教师低头教课的多，抬头看路的少。其获取教学信息最主要的渠道是阅读教学杂志和报纸，其次是广播电视、参观交流。调查的这些学校基本上都没有图书室，图书少得可怜，别说新书，旧书也不多。教学杂志和报纸寥寥无几，大部分学校仅有的、而且也是必须订的党报和当地机关报。
(六)继续教育状况
统计显示，实际参加过的培训中最多的是职务培训，其次是教学大纲教材方面的培训，再次才是专题讲座。这反映出继续教育重视管理培训，轻视教学培训的倾向，缺少实用的、能指导一线教师的教学培训，而且培训的多样化程度较低。
绝大多数教师认为有必要参加继续教育，但接受继续教育有很大的困难。68．18％的教师认为最大困难就是学费无力承担。“以县为主”以来，这几个镇教师的工资已经能够按时发放，但是还不能足额发放，在职教师的真实工资只相当于自己档案工资的70％左右。微薄的工资往往令家庭开支捉襟见肘，何谈继续教育。调查的这些学校当中每一所都有欠帐，尽管所欠仅少则几千，多到几万，学校没有钱，教师没有钱，在很大程度上遏制了教师的继续教育热情。
上表显示，在继续教育内容的需求上有多样化倾向，说明教师自然存在的个体差异和不同需求，这也正是继续教育亟待解决的大问题。但“教育理论”不受重视，选择“充实教育理论”的人最少，只有2％，这反映了教师们并没有真正理解教育理论对教育教学的指导作用。
教师们认为影响教师继续教育质量的因素依次是管理体制、教学条件、课程设置、师资水平。教师们普遍认为继续教育机构管理松懈，放任自流，甚至把继续教育当作创收的手段，抓经济效益，不抓教育质量，毕业发证完事，考试、评价走过场，失去了继续教育的意义。教学条件太差，师资力量不强，内容又缺乏针对性，学用脱离。
四、讨论
1、农村中小学教师队伍中，老年教师参加教师继续教育的意识淡薄，青年教师人心思走现象较普遍，农村学校师资缺乏，教师队伍支离破碎，因此农村中小学教师队伍的稳定和补给是当前农村教育面临的非常突出的一个问题。
2、农村中小学教师以中师学历为起点的居多，起点低，基础差，对知识传授、科研、教学方法的认识有偏差，他们最需要参加继续教育，但是他们参加继续教育有很大的难度，最大的困难就是继续教育学费无力承担。
