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【关键词】幼儿教师 教无定时 因材施教
在幼儿园里孩子一般被分成小班、中班、大班三个阶段，因年龄及发展阶段的不同他们各具特点，小班，年龄小，自理能力差，依赖父母，交往能力发展不全面，语言思维正处于发展阶段，对陌生环境的恐惧等等，实践中问题一堆接一堆，看起来简单其实学问门道很多。大班呢，面临着升入小学，教学上也应有一套切实有效的方法。中班是从简单的儿歌到握笔写字过度阶段，桥宽桥窄全取决于设计师的手笔。各有各的特点，个有个的不同，因材施教是一种因性格发展阶段而采取不同教育手段的教育方式。凡为教育者皆知“教无定法”，教育学生不能搞翻版，要因人而异。我在幼儿教育工作的实践中深切体会到，除要因材施教外，还应符合幼儿教育特点，做到“教无定时”。幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。
对幼儿的教育应做到作无定时。“3岁方案”强调幼儿要在玩中学，学中玩，使其在不知不觉中学知识学本领。因此，对幼儿来说没有绝对的作业时间，教师应视具体情况，灵活控制。记得有一次组织幼儿进行：“兔宝贝真能干”的游戏，时间是十五分钟。当时幼儿的积极性充分调动并强烈地表现出来，对继续进行游戏的欲望非常强。但由于我考虑到不能过分超时，还要布置作业，便温柔地将幼儿的欲望给扼杀了，使一些幼儿表现出失落和不满的情绪，作业都做得不好。后来受到专家提醒，我才恍然大悟。
幼儿的活动是多姿多彩的，多元的，幼儿的兴趣是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。因此对幼儿的教育应随时随地进行，而不受时间限制。只要幼儿感兴趣，就应及时利用他们的求知欲、注意力，让其感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。在组织幼儿户外散步时，我经常引导幼儿注意周围所见事物，进行认知教育，如树木、竹子、花草、路牌、商店等，能说出它们的名称；遇到年长者，让幼儿说：“爷爷好！”、“奶奶好！”，进行礼貌教育；有时组织幼儿进行实践感知活动，有些东西可以让幼儿摸一摸，闻一闻，加深感性认识。随机应变地进行补充、扩大教学内容，多渠道，多方位地进行教育。
其次，为什么有些孩子胆子很小，对于不同性格的孩子我们应该怎么样对待呢，我们应该多关注孩子的心灵健康、生活是否快乐。孩子缺乏自信心，应该怎么样帮助他建立自信，老师如何倾听孩子的表达，家长对孩子的过度溺爱导致孩子情绪化行为应如何解决等等一系列问题都找到了一些理论知识的支持和相对有效的解决方法。儿童的表现欲是一种积极的心理品质，当孩子的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。儿童有否表现欲从另一角度来讲是与他们的积极的自我评价有密切的联系。我们不妨从心理学角度来分析幼儿的自我评价特点，年龄小的孩子在自我评价方面基本处于“镜像自我”阶段，就是说他们总是依赖于他人的评价，还是处于“客观化”时期，随着年龄的增长，到5-6岁，评价能力将有较大的提高。中班幼儿的自我意识已有了一定的发展，如果忽视对部分偏内向型性格的幼儿表现欲的培养，随着年龄增长势必造成该部分孩子对自我的一个消极评价。
家长们在孩子小班期间常认为由于孩子年龄小，所以总认为：“孩子太小了，胆子太小了。”进入中班后，家长们开始通过横向比较发现了自己孩子在表现力方面的差距时，又显得相当焦急：“老师你对他严格一点，上课多请他回答问题。”“老师，孩子不举手，你可以叫他名字。”…….从教来，我曾经多次碰到这类情况，我也是常凭经验来解决一些问题，但是效果不显著，反而增加了该部分幼儿的心理压力。从心理学上讲，儿童的表现欲确与性格特点有关，性格外向的儿童胆子大，表现外显；性格内向的儿童胆子小，表现内隐。因此，幼儿的表现力在其成长过程中起着至关重要的作用。
当孩子见到了美好的事物，他会兴奋的告诉老师，这时，你要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真倾听；当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力；当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。
倾听，能使孩子觉得得更精彩。老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进幼儿的口语发展，为他们的成长打下良好的基础 自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说 。
参考文献：
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〔关键词〕幼儿英语 英语教学 教材 教法 游戏
一、问题的提出
21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的原因，人类社会全 球化的进程正在加快，这就要求教育必须面向世界、面向全球。面对这样的挑战，教育必须加强世界性的合作 ，加强不同文化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育，是为21世纪培养高科技人才而 进行的基础教育，也是我们提高人才质量的需要。“外语教学应从娃娃开始”，对这一主题，教育界认识不一 致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底 幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教学可行与否？效果如何？ 笔者带着这样的问题，自1992年10月起，分别在呼和浩特市和赤峰市开展了“幼儿英语教学实验”，力图通过 实验探索幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提 供理论和实践的依据。
二、实验过程
（一）实验对象
实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园及赤峰市红山区幼儿园中班幼 儿，实验开始时幼儿平均年龄为3.5～4岁。
（二）实验时间
从1992年10月开始，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间共15个月，每周3节课，每节课40分 钟，实验教学约140个小时。
（三）实验方法与步骤
1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》（方碧辉著）为主要教材，根据教学实际，适当增加教材 以外的内容。
2.在我们的实验中，游戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种游戏，在游戏中让幼儿学习、掌握英语，既 不加重负担，又提高了幼儿学习英语的兴趣，实现了“寓教于乐”的教学原则。
3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说能力，培养幼儿对英语的学习兴趣。
4.教学初期以图片为教具，以增强教学的直观性，逐渐过渡到脱离图片的教学，以发展幼儿的思维能力。
5.教学从幼儿身边常见的单词开始，通过短语、日常用语、简单句子、英语歌曲等内容，让幼儿在轻松愉 快的气氛中学习英语。
三、基本做法
（一）树立正确的指导思想
实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题，我们 的原则是“重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语 词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下，实验 教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培养学习的兴趣和习惯。在有效的教学时间内，实验班共学习 英语单词800～1000个，短语及日常用语100余句，简单句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼儿发 音准、记得牢，英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外，本着这样的实验指导思想，教学面向全体幼儿，使每 一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。
（二）教学中大胆地对教材进行改革
我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还根据幼儿的实际情况，对教材进行了大胆改革。
1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验，从幼儿身边常见的英语单词开始。
《儿童英语入门》一书，从字母开始，由字母学单词，而我们的教学是从幼儿身边常见的单词开始的。教 学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物的对比，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象 的单词具体化，使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的积 极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年 龄特点，因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好， 所以幼儿对词汇的掌握牢固。
单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。幼 儿时期，受其思维发展水平和知识经验的限制，对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难，因此，教学 从幼儿身边常见的单词开始，是符合幼儿思维特点的。
2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当增加教材以外的内容，目的在于发展幼儿 意义识记的能力。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face （脸），学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），学pear （梨），就增加一个bear（熊）……这样的教学，实际上是把不同内容的单词联系起来，找出它们之间在发音 和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的“识记规律”。实验证明，这样做的结果，不仅扩大 了词汇量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一反三。
3.调整现有教材的体系，采用“系列教学”来进行，即教材中出现一个apple（苹果），我们的教学将由此 扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。这样，我 们学过的单词都能归到不同的系列中，诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等，对于帮助幼儿形成接 近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实验证明，这样的教材改革体现了知识的系统性，不但 有助于幼儿对单词的理解，还使幼儿记忆单词的效率明显提高。
4.实验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，实验证明，这样做便于幼儿在知识上的衔接。如教材第 二册第七课，课文把Mary，isth-is your pencil?放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary，this is your pencil为开头，这样一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三的能力；再如 我们把教材第三册第三四两课的内容，根据需要提前到第二册第十四课来讲，并在there be的句型讲解中，我 们认为教材内容跳跃性太大，于是就先从there is讲起，在幼儿对这个句型的定义和应用基本巩固之后，再转 入there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教学。这样的教材编排符合英语学习的“循序渐进”原则 ，也使幼儿学起来比较顺利，事实上这样的过渡性教学减轻了幼儿在对这个句型的记忆和理解上的难度。
5.对于英语数字的教学，教材是在第二册开头部分开始的，我们的实验教学调整了教材的顺序，从第一册 就渗透英语数字，并采用依次报数的训练方式，使幼儿在训练中掌握英语数字的记忆规律，在理解规律中强化 记忆，经过一段时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听懂老师随意说出的某个数字。
（三）采用灵活多样的教学方法
1.实验教学根据幼儿的特点，我们采用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，使幼儿每 学一个单词，都做到“词不离句，学用结合”。对已学过的单词，经常进行阶段性、周期性的复习，按“系列 教学”的原则，分类记忆。根据幼儿形象思维的特点，“情境教学”在实验教学中体现得非常充分，这对幼儿 学习英语特别有帮助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不开创设具体情境，幼儿对此也表现出很高的兴趣和 学习积极性。在强化记忆的基础上，我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳整理 为“作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创设的情境中展开联想，进行 会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读能力得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣，提高了学 习效果。
2.设计游戏，发展兴趣
学习英语，关键是发音准确。开始学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表象和发音动作的视觉表象以及 听觉表象来实现的，以后随着发音熟练，视觉表象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力，采用 令其模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿跟读练习，机 械模仿发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此，在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴 趣。
如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老师说，幼儿做，也可让幼儿 说，老师做，这样把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。再如学习Come and go一 课内容时，我们编的游戏是让幼儿实践Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，开 始让幼儿看老师的示范，老师边说边做演示动作，接着让幼儿依据老师的手势自己去做动作。幼儿不但很快学 会了读音，同时也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。
3.培养习惯，巩固兴趣
幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐 渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。 所以，我们的教学在“培养学习习惯、巩固学习兴趣”上下功夫，把每节40分钟课，分成前后两节进行，中间 有五分钟的休息，使幼儿的学习有张有弛，慢慢再过渡到延长学习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯。实 验教学特别注重幼儿回答问题。对他们正确的回答，及时给予表扬、肯定和鼓励；对回答有错误和发音不准的 幼儿，除要明确指出错误所在外，还要耐心细致地指导他们纠正错误，帮助他们树立信心。对于幼儿回答稍长 一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出，我们从不迁就幼儿的这种做法，而是让他们尽量一气呵成，这实际 上是使他们从小就在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。
4.根据特点，循序渐进
实验教学根据幼儿和教材的特点，注意把知识的内在联系表现出来，做到学习由易到难，由简到繁。如先 学单词，后学短语和日常用语，再学简单句子。学习顺序是pencil（铅笔）pencilbox（铅笔盒）This is
a pencil（这是一只铅笔）；先学一般陈述句，后学一般疑问句，再学特殊疑问句，学习顺序是：I have a car（我有一辆汽车）Have you a car（你有汽车吗）Where is a car（汽车在哪儿呢）。这样幼儿接受得 比较顺利，学习起来就感觉不到困难。
总结一年多的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣，相信这必将为 其今后学习英语奠定良好的基础。
四、结论与分析
（一）幼儿早期有能力接受英语学习，早期进行英语教学是可行的。理由是：
1.教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给 予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的 刺激也难以达到充分发展的水平。汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神经生理机制的 研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语 症，可靠右脑机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大 的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的，进行英语教学是可行的。这一点也被我们的实验教学所 证实。那种认为过早学外语会增加学习负担，影响大脑发育的观点，被我们的实验教学所否定。所以，把英语 教学作为幼儿学习语言的一条途径，是可以尝试的。
2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟，这为其接受正常的知识和能力教育提供了坚实的生理基础。英语， 作为知识教育的一种，同语言、常识、计算等课程并行，在幼儿早期进行教学是能够做到的。既不会影响母语 的学习，也不会干扰对母语的掌握，相反，依靠母语学英语，并把英语学习同母语学习结合起来，并使二者相 互促进，是一次大胆的尝试，这为幼儿园的课程改革和建设提供了理论和实践的依据。
（二）幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。
智力，是个综合概念，它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力和创造力，实验教学主要以听 、说、读为主，幼儿只有在听清老师发音后，才能跟老师学说，并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察 力、注意力、记忆力和思维能力要高度发展，才能掌握老师教的内容。如果学习由多个音节组成的单词或短语 ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣机）、refrigerator（冰箱）等，幼儿没有良好的记忆力 和语言表达能力，也是很难学会的。事实上，实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外，教 学中我们注意训练幼儿手、脑、口并用：如学Put your finger on your head内容时，要求幼儿不但会说，还 要会用手做相应动作，这对发展他们的思维能力有很大促进作用。所以，在幼儿早期进行英语教学，对发展他 们的智力有着特别重要的意义，实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、不敢说话的幼儿 ，经过一年多的学习，变得上课敢于大胆回答问题了，这一点深受幼儿园老师和家长的肯定。
五、存在的问题与建议
（一）语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语言环境， 而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。因此，建议，幼儿园开设英语 课，除进行正常时间的教学外，还可以游戏的形式保证幼儿在园时间内对所学英语得到强化，创设英语学习环 境，这样可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。
（二）方言、母语在幼儿英语学习中的影响是不容忽视的。因为实验对象中，受方言的影响，在几个音素 的发音上明显地反映出“地方味儿”：如[]发成[si]，[i]发成[ai]等，这不仅影响英语的正确发音，更重 要的影响今后的英语学习。因此，建议幼儿园应使用普通话教学。幼儿应学说普通话，这样可以避免许多英语 学习中的麻烦。
六、小结
（一）幼儿早期进行英语教学，无论在生理还是在心理上都有可能，且不会干扰和影响对母语的学习和掌 握，相反，二者能相互促进。
（二）早期的英语教学有助于幼儿智力的发展。
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幼儿教师专业伦理可以说是幼儿教师在从事教育教学活动中应该遵循的基本伦理规范和行为准则，是幼儿教师专业发展的一个重要组成部分。美国儿童心理学家艾森伯格认为：“当一个工作团体对其服务对象的权威或影响力愈大时，伦理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者对受教育者所具有的权力越大，就越需要内化的约束力，教育者的专业伦理就越重要，以免形成权力滥用。对于幼儿园3~6岁的幼儿来说，幼儿教师对其影响非常大，无论是体力、生理、心理还是价值观。相对于人生的其他阶段而言，幼儿处于身心发展的最初阶段，不仅身体需要保护养育，而且在心理上也十分依赖教师，教师是他们模仿学习的对象，在此过程中他们几乎意识不到教师的不当言行，更不用说改变或修正教师的不当行为，除非教师觉察并修正自己的行为。由于受教育者的特殊性、幼儿教师职业地位和角色的特殊性决定了幼儿教师比其他学段的教师更需要专业伦理的指导。幼儿教师专业伦理能够对内规范幼儿教师的专业表现，对外保护受教育者的权益，进而提高社会对幼儿教师职业的认同。
二、专业伦理的失范：幼儿教师专业发展的掣肘
在当今国家与社会普遍重视学前教育的大好背景下，学前教育迎来了自己发展的春天。［4］但是，我们应清醒地认识到，由于历史遗留的问题过多，对学前教育的重视尚停留在表面上，其核心在于解决“入园难”问题。可以说，目前学前教育仍是整个国民教育体系中最薄弱的环节之一，还有很多问题亟待解决。笔者认为，学前教育的发展有赖于幼儿教师的专业发展，而幼儿教师在专业发展上缺乏内在动力和强大的精神支持，专业伦理趋于衰弱，乃至一些失范现象频频出现。究其原因，笔者认为导致幼儿教师专业伦理失范的主要因素有以下几个方面：
（一）幼儿教师专业发展政策不健全
虽然学前教育与义务教育同属于基础教育，但政府对两类教育的投入比例差异很大。可以说，幼儿教师劳动贬值是我国长期实施有差别的教育政策和教师政策的结果。目前我国幼儿教师的身份不明确、职称不独立、编制设置不全、工资待遇差、同工不同酬等现象已经严重制约幼儿教育事业的健康发展。国家督学庞丽娟做客人民网时指出：“幼儿教师身份、地位需要明确。有身份有地位了，编制就能够保障。编制则意味着基本工资、社会保障等。”［5］我国现有幼儿园专任教师中有事业单位编制的比例很小，即使是在编的幼儿教师，其所用的也是中小学教师的编制形式。我国《教师法》基本上只保护公办学校在编教师，没有专门的法律法规保护非编幼儿教师，这一政策倾向使得大量幼儿教师身份模糊、认同困难。［6］另外，学前教育既没有国家层面统一的课程标准、教学大纲，也没有统编规划教材。这些现象的长期存在导致大多数幼儿园教师专业发展主动性积极性低，甚至对其教育对象很难产生深切的关爱与关注。
（二）幼儿教育改制市场化
最近十年以来，在“教育产业化”口号影响下，我国学前教育主管部门进行幼儿园改制，将学前教育拱手交给市场。为了解决“入园难”问题，全国上下的私立幼儿园遍地开花，如何有效管理这些幼儿园至今没有相关的法律加以规范；大批公办幼儿园纷纷被停办、被拍卖；大批幼儿教师被迫下岗、失去编制。据浙江省教育厅2006年3月《教育工作简报》披露，全省近几年公办幼儿园数量呈逐年下降趋势，民办园占幼儿园总数的90%，其中有64.73%的幼儿在民办园就学。［7］在这种情况下，幼儿园资本追求利益最大化的本性暴露无遗，先进的教育理念异化为招揽生源的广告牌。可以说，幼儿改制过度市场化的逐利性已经严重影响到幼儿教师队伍的稳定，影响幼儿教师自我认同感。
（三）专业与服务理念未落实
有学者提出，教师专业伦理建设应该突出两个核心理念，即专业和服务的理念。［8］专业的理念要求幼儿教师按照“专业”的属性和要求去确立具体的伦理规范，强调自主与自律两方面的核心内容。服务的理念要求幼儿教师树立服务意识，以“服务学生”为本，把学生放在第一位，一切教育教学活动都是为了学生获得最充分、最全面、最自由的发展。最近，电视媒体曝光了多起幼儿园教师虐童事件。分析这些令人发指的事件，我们发现幼儿教师专业与服务意识不健全是其中一个不容忽视的原因。虐童事件中的幼儿教师们首先不具备专业精神，因为幼儿园教育的主要目的在于促进儿童的身体健康、养成良好的生活卫生习惯，以及养成一定的自理能力。［9］其次也没有将服务学生、关爱学生的宗旨进行贯彻。幼儿园儿童享有一个快乐充实的童年才是幼儿园教育的根本价值所在。当然这些事件发生背后和整个社会民众功利的心态、急于求成的想法是分不开的，甚至可以说它也反映了社会道德失范的一些真实面目。
三、专业伦理的重构：幼儿教师专业发展的必然要求
幼儿教师专业伦理既是社会对幼儿教师教育的要求，更应该成为幼儿教师主动追寻并将其贯彻到教育教学活动中的内在动力。幼儿教师专业伦理建设是一项复杂而系统的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相对完善的幼儿教师专业伦理规范，从而推进幼儿教师专业发展。
（一）制定政策，健全幼儿教师专业伦理的保障制度
幼儿教师专业伦理的发展需要组织化、制度化的外在保障。如果缺乏相应的保障制度，缺少对严守幼儿教师职业伦理规范者的激励机制和对不遵守伦理规范者的惩罚措施，幼儿教师专业伦理规范就可能成为一纸空文。以教师专业化水平较高的美国来说，早在1929年，即美国全国教育协会成立之后，就通过了《教学专业伦理规范》，此后每隔10年修订一次。1975年，美国全国协会在访谈调查研究基础上，对其专业伦理规范的结构和陈述做了重大修改，通过了《教育专业伦理规范》。该规范除了在序言中强调“教育工作者承担维护最高伦理职责的重大责任”等内容之外，还详细规定了教师必须履行的对学生和专业的16条承诺（各8条）。［10］所以，必须在全国范围内制定并健全幼儿教师专业伦理的保障制度。这一机制应强调自律与他律相结合。一方面，充分发挥幼儿教师专业伦理的激励作用，使幼儿教师具有加强自我修养的自觉性和良好的自律精神。另一方面，发挥教师团体、教育督导机构的监督作用，加强对违规幼儿教师的惩罚力度，防范幼儿教师违反专业伦理规范行为的发生。
（二）严格要求，建立幼儿教师专业伦理规范体系
笔者认为，专业伦理规范是所有专业的标志之一，虽然专业伦理规范不能保证专业人员的伦理行为一定符合伦理规范，但是一个专业如果缺少专业伦理规范，那么可以肯定地认为该专业并不重视专业伦理。幼儿教师专业伦理规范体系的建立过程中应该注意以下四个方面：首先，“德性”与“规约”相统一。德性指的是品德素质一般要求，而规约则是针对幼儿教师专业行为的具体要求，既要追求教师专业伦理的共性化要求，又要体现教师专业伦理的个性化需求。其次，“专业”与“服务”相统一。既要体现幼儿教师专业的专业性，不能是一般伦理规范在幼儿教育领域简单的“复制”，又要强调幼儿教师专业的服务性，不能是遇到问题就事不关己高高挂起的姿态。再次，现实性与前瞻性的统一，既要植根于我国的教育国情，同时又要体现其发展性。最后，制定程序民主化。台湾学者郭玉霞认为，专业伦理准则是专业人员透过专业组织所发展出来的，不是外行人或行外组织或机构强加其上的，但同时家长、相关单位都能有参与的管道。［11］
（三）整合资源，重视幼儿教师专业伦理教育的一体化
现代教师教育分为三个阶段：职前教育、入职教育和在职教育，并且这三个阶段是一个连续性的过程。因此，只有重视教师专业伦理教育的一体化，并针对各个阶段的特点和问题开展针对性教育，才能有效地提升教师专业伦理素养。第一，职前教育是专业伦理形成的初始阶段，“专业伦理必须有专业知识和技术作为支持。若无专业知识和技术，行为就会鲁莽，甚至伤害所要对待的生命或社会”。［2］因此，在职前教育阶段必须改革幼教师范生教育课程结构，确立以提高幼儿教师专业素养为中心的课程观，增设伦理教育课，使师范生掌握教师专业伦理的内涵、原则、规范及其相应的理论基础。通过幼儿教师专业伦理教育培养师范生专业自主性、专业认同感、专业服务意识等。第二，入职训练是专业伦理具体实现阶段，新教师接受专门的专业伦理教育，进一步强调伦理的重要性，指导幼儿教师在解决具体道德问题时履行教师专业伦理规范，促使幼儿教师将专业伦理的基本准则和要求内化为自身品质并外显到实际行动中。第三，职后教育是专业伦理成熟阶段，而职后的专业伦理教育需要教师很好地运用规范的培训教育，不断更新价值观，以有利于教师专业伦理行为的成熟。幼儿园要经常开展专业伦理教育，提高幼儿教师伦理修养的自觉性，引导幼儿教师结合自身的专业伦理知识和教育教学实践经验进行反思，让幼儿教师在自我反思中培养专业伦理自律精神。
（四）多方配合，构建相应的社会文化支持系统
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好奇、好文、好动是幼儿的天性，成人不以为然、习以为惯的东西在他们眼中都显得神秘，都会去摸摸、玩玩、问问。如看见蚂蚁排在一队，他们会俯身观望很久，想去找小蚂蚁的家在哪里；会不由自主地把小乌龟四脚朝天放着，就是想看看它如何翻身的；同时，此阶段幼儿所提出来的问题也是千奇百怪的：人为什么可以在电视里面出现？我是怎么来的？海马为什么是爸爸生的宝宝等等。为此教师可利用这一天性创设问题探究环境，满足幼儿的探究欲望。如通过“认识镜子”创设问题探究环境：为什么能在镜子中出现自己的影像，为什么哈哈镜、凸透镜和凹透镜出现的影像都有所不同。幼儿经过操作实践，以渐渐不满足于静态观察，他们会拿着镜子去反射阳光，放在水中在看镜子的折射，用镜子相互利用阳光照射同伴等。通过幼儿自身探索使问题得以深化，尽管科学的解释他们听不懂，但是经过教师的问题创设使他们的探索愿望得到强化。赫胥黎说：“假如由于提出了一些愚蠢的问题而没有遭到指责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的；他也肯定会慢慢而又温固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因而千万不能因为幼儿的行为、提问过于幼稚而加以嘲笑，这样会严重创伤幼儿萌发的探究欲望。
2创设科学探究环境，激发幼儿探究兴趣
在科学教育环境中，有的教师总会忍不住实现告诉幼儿自己的生活经验：我们总是先看到闪电后听见雷声不是因为眼睛在耳朵前面，而是因为光速比声音传播快；蝴蝶其实是毛毛虫蜕变的……与其直接告诉幼儿，还不如创设科学的探究环境，让幼儿以兴促趣，以自己主动探索去发现难以理解的抽象事态。例如在科学的探究环境中，创设“物体沉浮活动”中，让幼儿事先通过各种方法让物体下沉，质量轻的可以用手按，如泡沫、塑料，质量合适的可以装水、装石头，质量重的不需要借助外力就能下沉。通过自己的验证，让幼儿获得成功的经验，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石头会沉下去，为什么船这么重却不会沉呢？”这样的科学探究情境，进一步技法了幼儿探究兴趣，他们要想了解其中的秘密，就必须通过更深入的亲自试验，以无数次的实践经验最终发现：重的东西做成盒子状，就能浮在水面上，还发现了盒子状的东西托起的东西也就多，就像大轮船一样。在此过程中，教师的参与、关心与指导可以激发幼儿的探索兴趣，并帮助幼儿获得一定的探究经验与科学常识。
3创设材料探究环境，发展幼儿探究能力
不同材料的组合具有不同效果，幼儿热衷于对材料的探究，会立即付之行动，进行大胆探索。这时教师要保护幼儿探究热情，引导其能力进行组织材料的创设，使幼儿逐渐深入材料环境之中，让其探索的欲望发展为探究能力。例如在大班幼儿中开展“十字绣”材料创设环境，事先准备组织材料：针、纸、线、图案、网布等，在创设之前可让幼儿观看已经绣好的十字绣，让他们对绣出的成品有一个直观的认识，了解多种绣法，随后让幼儿自主动手，尝试绣出自己的作品。由于大班幼儿已经具备一定的学习模拟探究能力，让他们首先依样画葫芦地绣出成品的图案，随后再让幼儿大胆尝试一些新奇的图案绣法，让他们根据自己的思维进行主导，有利于培养他们独立思考和面对困难能力。又如在进行“鸟的世界”探索主题中，事前提供鸟的图片、标本、资料介绍等材料，让幼儿对鸟有直观认识后，他们自主探究到新问题：“为什么鸟得嘴巴有长有短，有大有小？，“为什么有些鸟会站着睡觉？“为什么鸟生下的蛋有大有小？“为什么鸟可在水中捉鱼？“为什么鹦鹉会学说话，其他鸟不会？”等等。这些问题，是幼儿在对材料上进一步的认识上，通过讨论进一步了解嗦提出，让幼儿成为了问题提出者和探索者。
4创设生活探究环境，保持幼儿探究热情
幼儿的探究能力不可能在几次探究活动中就能完成，因而教师要创设自主探究教育环境，让幼儿保持探究热情。例如在大班幼儿中开展“摩擦起电”探究活动，幼儿多数并不熟悉这一自然现象，教师可设置“魔术”情境，让幼儿用塑料棒、木棒、铁尺、玻璃棍、纸条棒等不同材料让小纸屑“跳舞”，使幼儿通过自主的探究，了解这一现象及产生的原因，活动结束后，还可让幼儿自寻寻找生活中的静电现象，还有那些东西也可以通过摩擦起电。又如开展“镜子的秘密”中，让学生事先在家长的帮助下认识平面镜、凸透镜和凹面镜的特征，并玩一玩、试一试，在通过拿出哈哈镜让学生自行探究是如何原理制成，当发现是用凸面镜和凹面镜原理支撑后，教师为保持幼儿探究热情，进一步让幼儿去生活中寻找还存在那些镜子，各自有何用途？在这个自主探究的环境中，马上就有幼儿回答“我爷爷的眼镜是老花镜，是属于凸面镜的原理制成的，上次我拿着玩，发现可以放大字体”，也有幼儿说“我家的车子车头前端两侧的镜子是凸面镜，可以看见后面很远的车子”，更有幼儿说”老师的眼镜是凹透镜制成的，我们带着脑袋要昏，看不清楚东西，这是为什么呢？通过这样的探究环境创设，不仅让幼儿了解到有关镜子的信息，还能随之问题进行扩展，养成主动观察探索的好习惯。
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把环境教育纳入幼儿园教育范畴，是社会要求和自己自身成长的需要。通过教育，将能建立起现代人和未来人在自然之间的和谐关系。然而，由于幼儿年龄特点及经验的制约，他们不可能从抽象的原理和规律的层面上进行环境科学的学习。因此，从幼儿心理发展的特点和认知水平的角度考虑，让幼儿从自身的活动中获得有关经验是最好的途径。据此，我在组织幼儿的各种活动中探索开展环境主题教育，收到好的效果。
一、利用绘画教学，直观地向学生传授环境知识
在绘画《鱼和水》这一课时，我准备了两张画。第一张画的内容是：干涸的河流中小鱼在痛苦的挣扎。看完这张画，我提出一个问题：“小鱼为什么会这样痛苦呢？”孩子们都抢着回答：“因为河里没水了，小鱼的家没有了。”接着，我又出了第二张画：脏污的河流中小鱼在伤心的流泪。看完第二张画，我又提出一个问题：“没水时小鱼痛苦，现在河里有水了，小鱼为什么还伤心流泪呢？”孩子们回答问题更积极了，“污染的脏水把小鱼呛哭了”。通过这两张画的欣赏，使学生形象直接地了解了鱼和水的关系，以及保护水源、保护水质的道理。
环境是以其深刻的、持续不断的变化为特征的，幼儿园环境教育更应显示出它的生活性。在绘画课上，我事先准备好许多水彩画，有茂密的森林、青澈的小河、绿色的山峦以及被砍掉头的大树、干涸无水的河流、光秃秃的大山等，让幼儿观察比较，两组绘画对比，使幼儿对破坏了的环境产生同情，对美好环境产生向往，有效地向幼儿传播了环境知识。
二、利用多种表现形式进行环境教育
幼儿的学习是非常情绪化的，与兴趣有极大的关系。要使幼儿对学习保持稳定的兴趣，不仅教材必须新颖，教学形式也要不断的更新。为了使幼儿不对环境教育产生厌烦，仍有足够的新鲜感，愿意主动去获取新的知识经验，使学生情绪进入最佳状态，我利用多种表现形式进行环境教育。
例如，我设计剪贴画“美丽的花园”，让幼儿通过动手动脑想，把美丽的花园、美好的环境表现出来，并教育幼儿怎样去保护环境，去创造更加美好的生活环境；折纸“猫头鹰”“老虎”“青蛙”等活动，渗透进爱护动物，不捕猎野生动物、不食用野生动物、不使用野生动物的毛皮制作的商品，自觉保护鸟类、青蛙等有益动物的环保知识；手工制作“果皮箱”“小鼓”，让幼儿懂得不乱扔果壳、垃圾，讲话轻声不吵闹。设计墙画《保护地球》画上地球生病的画面，让幼儿思考地球为什么被污染？以及判断哪些行为是对的，哪些行为是错的，让幼儿通过观察，学会从自身做起、从自己身边的小事做起，来保护环境，为创造良好的环境献出自己的一份力量。
三、把教育渗透在主题活动中
开展环保主题画展“美丽的春天”“小鸟的乐园”等，通过幼儿的想象、创造，采用剪、贴、画等不同的表现手法、内容表现人物、风景、花鸟的不同，使主题画展表现形式多样，在描绘春天万物、红花绿草、蓝天白云，表现大自然美丽风景、茂密森林、鸟雀共鸣的同时，环境教育就渗透在其中，并且使画面变的更加生动、多彩，充满生机。
开展“让未来的世界更美好”、“亲亲大自然”、“游太空”等一系列幼儿想象画比赛，使幼儿们凭着丰富的想象力和大胆的创新精神，描绘孩子心中的理想环境：地球是个绿色的大地毯，到处是万紫千红的鲜花。人们乘着绿色的宇宙飞船，飞向那遥远的星空，将每一颗星球都铺上了绿色，每天晚上，满天都是绿色的星星。
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关键字：需求分析；幼儿英语教师；教师素养
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0002-01
1.研究背景和意义
需求分析（ needs analysis， NA ）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。需求分析理论最初源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即通过不同群体的学生调整教学内容、改进教学方法和训练学生来构建课程（ Rodgers，1980）。在我国的外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语，后来逐渐扩展到外语的教育的各个层面。
随着我国经济和社会的不断发展，家长对于孩子的培养日益重视，我国的幼儿教育逐步呈现低龄化的特点。因此英语教育和外教作为幼儿园的一个特色正在全国大中城市的幼儿园全面铺开。但是随着也出现了一系列的问题，由于幼儿英语教育的匆促上马，幼儿英语教师的管理和培训并没有跟上，造成了幼儿英语的水平参差不齐，缺乏基本的英语专业知识。这些都严重影响到幼儿英语教育的质量和幼儿的身心健康。因此本文将从需求分析为理论依托，以社会对幼儿英语教师的需求着眼点，对幼儿英语教师的素养进行探讨。
2.幼儿英语教师素养的界定
根据教育部师范教育司提出的专业教师素养应该包含以下几个方面：专业知识、专业技能和专业情义。由此可见幼儿英语教师的专业素养主要是指对幼儿心理和生理特点有所掌握，具有学前教育的相关知识和技能通同时还应具有较为扎实的英语语言功底（包括语音、词汇、语法以及英语教学法和英美国家相关的文化知识）。也就说幼儿英语教师应该既掌握英语专业知识，又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够灵活运用于教学实践的专业人才。
3.幼儿英语教师的需求分析
著名学者束定芳（ 2004 ）认为需求分析的出发点应该根据社会和用人单位对外语的不同需求而进行设计。因而，本研究选取了15所在乌鲁木齐是开展幼儿英语教育的幼儿园，分别以15名幼儿园园长和和来自这15个幼儿园的267名家长以及32名幼儿英语教师为研究被试。以期通过本研究发现在幼儿英语教师实际素养和用人单位以及家长需求之间的共同点和差异，并提出相应的解决方案。
本研究采用了问卷调查和访谈相结合的研究方法，在对定量研究和定性研究结果进行梳理后发现，乌鲁木齐幼儿英语教师的实际素养和用人单位以及家长的需要之间存在这巨大的差异。
3.1 社会和用人单位对幼儿英语教师的英语专业技能的要求较高。在问卷调查的15名园长和263名家长认为幼儿英语教师最重要的专业技能分别语音、语调准确、口语表达准确和掌握相关的英美国家文化。而在对在职的32名幼儿英语教师却发现69%的幼儿英语教师没有系统的学习过语音学和英语教学法。36%教师认为自己的发音不太准确或者是基本准确。在文化背景的调查中显示超过70%的教师没有学过英美国家概况，不会在平时的教学中给幼儿主动介绍英美国家的相关文化。在语言专业技能方面，主要调查了幼儿英语教师的听、说、读、写四项技能。调查结果显示幼儿英语教师四项技能中阅读能力最强，其次是听力、口语；最弱的写作能力。
3.2 在教学技能方面园长和家长最看重的幼儿英语教师相关的幼儿英语教学法和课堂组织能力和对幼儿心理学、教育学和教学法等方面的知识。在对教师的调查问卷显示，超过80%的教师具有学前心理学、和教育学的相关知识，但是仅有48%的教师系统的学习过幼儿英语教学法，了解当前幼儿教育英语教学的前沿资讯。
通过对乌鲁木齐市幼儿英语教师素养的调查，不难发现，首先、大部分乌鲁木齐市的幼儿英语教师并非英语专业出身，多部分教师都是根据幼儿园的教学需要从学前教育专业转行从事英语教学的。在担任幼儿英语教师之前，部分教师经过了较为简单的英语培训或者教材培训，还有一部分教师则没有机会接受相关培训，只能在不断的教学实践逐步探索。
3.3 从社会和用人单位对幼儿英语教师素养的要求来看，普遍希望幼儿英语教师要具有专业的英语专业背景，尤其注重教师口语、发音等这些对幼儿有较大影响的基本技能。同时希望教师能够在课堂上充分运用英语专业的相关的教学法，使幼儿英语课堂变的生动、活泼，使幼儿易于接受和喜爱。
4.研究的启示
通过本研究发现，目前乌鲁木齐市幼儿英语教师的专业素养还参差不齐，幼儿教师的专业化还有待提高。这与我国专业的幼儿教师数量匮乏有很大关系，因此笔者建议从以下两个方面提高幼儿英语教师的素养：
4.1 在现有的学前专业的基础培养英语方向的学生或者开设英语专业（学前教育方向）。合格的幼儿英语教师最主要的来源应该是我国现有的师范院校， 这一点是勿容置疑的。因为师范院校是培养教师的摇篮，顺应着社会对幼儿英语教师的巨大需求， 积极根据市场需求大力开发相关专业。
4.2 教育主管部门要加强对现有幼儿英语教师进行继续再教育。这样才能是现有在岗的幼儿英语教师快速的适应岗位需求。因此国家有关教育管理部门可以依托本地师范院校或其它规范的教师培训机构， 有计划地组织在岗的幼儿英语教师参加职业技能再培训。事实上即使是经过幼儿英语教育专业系统培养出来的合格教师， 在从业期间也应该不时地为自己"充电"。因为时代在发展，"终生学习"应该是每一个人都信奉的真理， 否则就无法跟上时代的步伐。
参考文献
