前言：中文期刊网精心挑选了中学多媒体教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中学多媒体教学范文1
(一)多媒体可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣，除了其内在的学习欲望外，更多的来源于外界信弓的刺激和良好的内在心理感受。传统教学方式相对枯燥，学生往往会产生学习倦怠。而运用配乐朗诵、投影片、乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、理解知识的目的。
例如，在教七年级上册第一单元写作“想象的翅膀”时，教师采用分三步走的形式:第一步:“用限睛捕捉想象，你看到了什么?”教师出示几个索材片一段，如“鸣叫的翠鸟”“四只紧握在一起的手”“打电话的老人”等等，让学生说出看到图片后想象的内容。第二步:“让月一朵聆听唤醒想象，通过以下内容你听到了什么，想到了什么?美妙的想象要用美妙的语言描述下来。“教师出示的索材是配乐朗读苏轼的《江城子.记梦》，男教师深沉。厚重的朗读配上《琵琶语》凄美的音乐，把所有人的注意力都集中起来，听完后学生很快说出他们所感受到的意境；第三步:“让心灵启迪想象，放飞想象。”索材是故事续写，学生看到故事后续写结尾，学生很快就动笔写起来，并且都积极地呈献给大家，很有成就感。
这节作文课学生积极发言，热情高涨，既展开了学生想象的空问，又锻炼了语言表达能力。这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。
(二)多媒体辅助教学可以有效提高语文课堂的效率
由于多媒体教学利用更形象直观的具象解决了传统教学中的少、慢、差、费现象，使语文教学内容更集中，更直观地展示在学生的视觉、听觉，甚至感觉系统中。它克服了教师的随机性活动，如板书。朗读、描述等带来的时间浪费问题，有效地提高了课堂知识再现以及检测的频率和时问效率，能够使教师随心所欲地展示完成原来一堂课所不能完成的大量信息学生的学习由于方式方法和知识媒介的变化，知识能力的正积累明显得到有效提升。
(三)多媒体辅助教学可以将语文知识重新进行系统地整合
以文言文教学为例，文言文教学任务量较大，运用多媒体可以把一此基础知识系统地传授给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。
例如《出师表》一课篇幅较长，内容较多，涉及的故事较多。首先，把文言基础知识系统地归纳;其次，把文中所涉及到有关诸葛亮。刘备的故事集中起来介绍给学生，给学生以整体的理解;最后，体会作者的感情。
以上内容都成熟了，背诵时就得心应手。过去学习这一课，都要用四个甚至五个课时。运用多媒体教学，用三个课时就可以了，极大地丰富了课堂内容，加快了教学节奏，提高了课堂效率，而且教学效果非常好。
在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
运用多媒体辅助教学还有很多优势，它可以让学生充分体会到语文学科的魅力，但是，并不是让学生看看图像，听听美妙的音乐就学到知识，而是从多媒体教学手段给学生以直观感受、让学生直接主动参与，更好地发挥其教育教学上的优势。
二、多媒体辅助教学在语文教学中也显露出弊端
笔者发现，在近几年的多媒体辅助语文教学中，弊端愈为凸显，大大冲击着语文教学，影响着正常的语文教学，这集中体现在以下方面。
(一)占多媒体教学主导地位的课件占据教学主导地位，教师轻于因材施教
这种机械化的教学过程从一定程度上不利于学生对知识的灵活掌握和思维训练教师如果一味地依赖多媒体辅助，甚至直接依赖多媒体，势必造成课堂上学生光顾看教师在讲台上摆弄课件，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而一节课下来，学生限睛始终目着屏幕，究竟学到什么一头雾水一有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学疏密度，以及重点。难点，使课后学生脑子里空空荡荡，笔记上空空如也：所以在多媒体辅助教学中，有的教师不自觉地等同于放映员或解说员，多媒体辅助教学陷入华而不实的尴尬境地。
(二)多媒体辅助教学从某种程度上使教师基木功退化
语文是集听、说、读、写于一体的工具性学科，无论采取何种教学手段都不能丢弃这几方面：但在实际教学中，有的教师把一堂课的所有环节。内容统统纳入课件中，范读的却代以录音，该描述的却代以展示文木，该板书的时候不板书，甚至教师形成一种讲解倦怠。原来传统教学中很多需要教师躬亲示范的内容都没有了，这是语文教师的一种悲哀。教学过程是一个师生互动，相互模仿学习的一个动态化过程，教师的语言、动作、姿态等无一不是语文课堂教学的构成要件，对提高教育教学效果有着不容忽视的作用。课堂缺少了这此要件，那与让学生看电视学习又有什么区别呢?而且这也直接了影响了教师个人专业化成长的进程。
中学多媒体教学范文2
1中学地理多媒体教学中存在的问题
现代化多媒体教学的教学目标模糊有一部中学地理教师在使用多媒体教学时，并没有思考这节课有没有必要运用多媒体，多媒体在课堂教学中到底能发挥多大的作用，运用多媒体时怎样才能发挥其最大的效果……这些问题看似不重要，但是如果教师没有对其做到心中有数，那多媒体教学在中学地理课堂的教学目标就是模糊的。教师不要以为运用多媒体在课堂教学中，只是为了节省其写黑板字的时间或能坐着讲课等，这样的结果就是多媒体教学的效果根本就显示不出来。现代化多媒体教学变成地理课堂上的“第二块黑板”在现实的地理多媒体教学中，有些教师只是把课本的大纲等以前书写在黑板上的内容搬到了教学课件中，尽管是节省了黑板书写的时间，但是多媒体教学如此运用，实在是大材小用，浪费资源。这种“第二块黑板”的做法是不能提倡的，要对其进行改进。现代化多媒体教学的课件设计水平低，形成“书本再现”现在大多数地理教学课件设计得过于简单，只是对于教材内容的文字、图画的重现，有的就是下载一些影视小短片播放给学生看。更有甚者，简单地把书本上的内容扫描到课件上，在课堂时用这样的“书本”课件来给学生上课。有的教师在制作地理课件时，对于PPT的操作并不成熟，幻灯片的处理上没有加入动态图画及声音效果，削弱了引起学生注意力的效果，使地理课堂恢复到跟传统教学课堂一样呆板无趣的状态。现代化多媒体教学硬件设备跟不上教学需求表面上看学校大都配备了多媒体教学设备，建立了多媒体教室，已经具备进行多媒体教学的基础条件。然而，一些配备的设备使用寿命短暂，是被社会上淘汰下来的旧机器。在实践教学过程中，经常出现机器故障影响中学地理课堂教学的正常进行。没有良好的硬件环境，即使中学地理教师口吐莲花般讲解，也会影响课堂的正常教学。现代化多媒体教学中存在依赖的问题多媒体地理教学需要用到很多现代化设备，如电脑、投影仪、录像机、电视机等，这些设备都是需要电的。现代社会对于电的需求量越来越大，当电超负荷时就会断电。教师如果只有多媒体教学这一种教学方案，当发生断电的情况时，当堂的地理教学就面临“空窗期”。教师为了上完这节课，就会在毫无准备的情况下照本宣科，大大影响地理课堂的教学效果。现代化多媒体教学缺乏科学化、标准化、统一化的评价标准21世纪的今天，现代化多媒体教学始终没有一个科学化、标准化、统一化的评价标准，这就使得学校在是否采用多媒体教学方面产生迟疑，且采用多媒体教学产生的教学效果也无法得到充分的肯定，教师精心设计的课件也不能得到科学化的评定，这对于现代化多媒体教学的发展是极其不利的。为此，教育部门必须对现代化多媒体教学进行科学化管理，制定出一套科学化、标准化、系统化的评价标准。对采用多媒体教学的教师、学校、学科都要进行独立的评价，给出科学合理的教学评价分值。
2改进措施
现代化多媒体教学与情境教学相结合，优化中学地理课堂教学很多实例都证明，人们知识的获得有80%以上是靠视觉得来的，还有10%左右是靠听觉。现代化的多媒体教学更加能够刺激学生的视听，让学生更好地学习某些知识。在实际的多媒体教学中，教师要把多媒体教学与情境教学方法结合起来，运用现代化的教学设备创设一定的情境，让学生在创设的情境中更好地获取地理知识。二者结合能更加丰富学生的联想，刺激学生学习的欲望，再加上教师的正确引导，在培养学生的自我学习能力方面也会很有成效。在真正的地理课堂教学中，教师要正确发挥主导作用，提出诸多建设性问题去开发学生的脑力思维，并且实时观察学生的学习状态，对有状况的学生要及时予以纠正。只有正确地把现代化的多媒体教学手段跟情境教学方法结合起来，中学地理课堂才能得到真正的优化。现代化多媒体教学手段与传统的教学手段相互配合，共同作用于中学地理课堂在现代的教育教学观念中，注重的是集百家之长，而非是信一家之言。现代教学活动中，在课堂教学中要结合各种教学手段于一体，创造适合学生学习的良好课堂氛围，极具特色的教学风格是极其重要的。地理教学活动本身就是偏文又偏理的矛盾教学，为此，传统的教学手段不可废。当要讲解区域地理和星球分布及其状态时，地图、地貌、气候等都是比较抽象的东西，这些就需要多媒体教学；当进行一些演算的教学内容时，教师还是运用传统的教学手段产生的教学效果更好些。所以，现代化的多媒体教学也不是万能的，传统的教学手段也不是不可取的，二者要相互配合运用到中学地理课堂教学中去，才能提高中学地理教学质量。在现代化多媒体地理课堂教学中坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的原则中学地理课堂教学体现的也就是教师与学生之间学与教的关系，教师在教学中万不可把教学关系弄颠倒了，一定要坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的教学原则。当然教师在教学活动中的主导地位也是不可动摇的，在多媒体教学中还要更加增强一些。教师完美讲解、对教学内容画龙点睛似的点拨、标准的操作演示等，都是多媒体设备无法替代的。而且在教学活动中，教师独特人格魅力的展示也是学生课堂学习的一种方式。教学活动不仅是传授给学生知识，还要传授做人的道理，这些人性化的道理带着极浓的人格特征，是冰冷的机器所不能拥有的。学生跟教师在教学活动中的互动是非常必要的，学生可以在互动中学习教师的一言一行，教师在互动中可以掌握学生的学习动态，做出及时的调整，使得整节地理课堂充盈愉悦的情感。
作者:秦英单位:淄博市淄川区磁村中学
中学多媒体教学范文3
关键词：中学语文多媒体教学探讨
多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语文教学。
一、中学语文教学的目的
国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神．提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。
二、中学语文多媒体教学的目的
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：
1．多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。
2．多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显着的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。
3．多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。
4．利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。
三、语文多媒体教学应遵循的原则
要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程巾，要正确把握多媒体技术的定位，不能本末倒置。
1．教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。
2．科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
3．简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能，尽量用语言声音表达)，过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。
4．艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性(这是比较难做到的，但是我们所追求的)。
中学多媒体教学范文4
一、抓住教学难点，利用多媒体课件搞好教学
有效教学要求教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教师应当提供引起、维持和促进学生学习的行为和策略。包括引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”积极心理的基础上展开。明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，采用学生易于理解和接受的教学方式。有效学习要求发展学生的创新思维。教师要引导学生进行探索性的、 自主的、研究性的学习。
传统物理教学难点主要发生在由简单的物理应用定量计算到建立物理模型进行分析的过渡，以及发生在由静态图形研究到动态图形（包括图像）研究的过渡上，学生往往在此时不能够正确有效地建立物理分析模型。教师要充分利用多媒体技术的交互性和非线性的特点和优势，善于突破教学上的难点。
1．化静态为动态，调节课堂气氛。心理学研究发现，动态的事物较之静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能够在教学中化静态为动态，化无声为有声，给课堂创造一个生动有趣的教学环境。原本静止的文本和图像可以按照一定的轨迹像动画一般运动，呈现出变化的色彩和图像，调节了课堂气氛，牢牢抓住了学生的注意力。
2．化抽象为形象，突破难点。计算机能够展示文字、图像、声音，还能够模拟仿真，使学生对一些抽象的物理现象有感性的认识，帮助其建立物理模型。拓展了学生的空间概念，发展了学生的思维能力，加深了对事物的理解，大大减轻了认知的难度，变难为易。如在高中物理”波的干涉“的教学中，有关波的干涉形成原因的解释在课件中引入立体动画，帮助学生建立三维空间模型，降低思维难度。
3．寓教于乐，创新教学。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。课件的设计要充分体现这一点，例如，可以将练习题设计成益智游戏。亦可通过多媒体提供丰富而充分的情境设置，引导并帮助学生通过情境进入自主探究性学习，获得乐学的愉悦心情。
二、多媒体教学中应该注意的几个问题
1．使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。
2．投影屏幕不能完全替代教师板书。黑板即时重现力强，随写随看，内容可方便增删，好的板书还有提纲挈领的作用，这些都是多媒体所不具备的。教师不能为图方便用多媒体完全代替板书。
中学多媒体教学范文5
多媒体教学手段的普及应用，给中学数学教学带来全新的改变。数学教师可以通过制作电子课件提高学生的课堂参与度，克服传统教学的弊端，实现听觉、视觉的多重刺激。但是多媒体技术在给教学带来便利的同时，也暴露出许多问题，需要数学教师根据学情和教学内容合理选择教学方式，创新教学理念，积极提升中学生的数学综合素养。本文通过探讨中学数学课堂多媒体教学存在的误区，进而提出改进的对策。
关键词：
中学数学;多媒体;教学误区;改进对策
多媒体教学手段应用于中学数学课堂教学，有利于激发中学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，突破传统教学时间和空间的限制，同时还可以有效突出教学重点和难点，增强学生的想象力，培养学生的思维能力和信息技术素养，促进学生自主探究。中学生正处于身心发育的上升时期，这个时期养成的学习习惯对学生具有深远的影响。中学数学教师必须合理运用多媒体教学手段，注重多媒体的辅助地位，为学生构建系统化和科学化的教学方案。在实际教学中，中学数学多媒体教学还存在着一些误区，严重限制教学效果，不利于中学生的成长和发展，需要引起中学数学教师的高度重视。新课标提出：数学课程应面向全体学生，促进学生个性发展，选择符合学生认知规律的教学内容，运用现代化教学手段，提高中学生的数学思维和综合素养。因此，如何充分发挥多媒体教学的优势，为中学生提供优质的教学服务，就成为中学数学教师应该思考的问题。笔者根据实际教学经验，通过探讨中学数学课堂多媒体教学存在的误区，进而提出改进的对策。
一、中学数学课堂多媒体教学存在的误区
（一）追求多媒体效果，脱离教学目标。
很多中学数学教师在教学时只追求多媒体效果，设计华而不实的电子课件，给学生播放与教学无关的音视频资料，选择的教学内容与教学目标严重偏离，从而导致数学课堂教学效率下降，表面看课堂氛围活跃，实际上学生并没有学到知识。还有一些数学教师为了体现多媒体教学的独特个性，往往会在网络上下载各种优秀的教学课件，进行简单的修改或者甚至不修改就直接拿到课堂上应用，这些课件里的教学内容往往与实际的教学内容存在较大差异，会对中学生学习产生误导和阻碍，不利于学生成长。在新课程改革背景下，多媒体教学越来越受到重视，但同时在教学中也频频出现问题，如果不能正视多媒体，将无法真正发挥多媒体的优势。
（二）缺乏与其他教学方法的联系。
多媒体教学以其形象、直观的表现方式成为中学数学课堂上的主要教学手段，但是多媒体教学并不是万能的。一些数学教师片面理解多媒体的意义，在教学过程中完全摒弃传统教学，将所有的教材中的知识都放到电子课件上，让学生按照课件进行学习，希望能够缩短教学时间，但是往往因为教师没有发挥主导作用，而使学生对数学课堂失去兴趣。传统的教学方法有其值得借鉴的地方，比如注重对学生学习技巧的指导，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，给师生的自由度相对较大，这给学生和教师潜能的发挥留有很大的空间。
（三）忽略教学程序，对学生造成误导。
在中学数学教学中，一些数学教师忽略了对教学程序的优化，违背学生的认知规律和个性发展，比如在对数学例题进行讲解时，数学教师受到新形势的影响经常选择多媒体教学，却没有认识到这样的教学方式恰恰分散了学生的注意力，没有给学生提供自由思考的时间，学生的数学思维得不到有效提高。还有的教师将数学例题和标准答案都制作成电子课件灌输给学生，使学生被动学习数学，没有灵活掌握数学学习方式。多媒体教学手段有利于中学数学教学，但并不是任何教学环节都需要运用多媒体教学，数学教师应该充分重视教学程序的作用，提出提高多媒体教学效率的策略。
二、中学数学课堂多媒体教学的改进对策
（一）明确教学目标，通过多媒体拓宽数学教学的范畴。
一节数学课上得好坏，很重要的一个方面是看是否实现教学目标，是否突出教学重点和难点。中学数学教师在教学前要制定切实可行的教学目标，并且将教学目标准确、规范地讲述给学生，让学生明确学习目的，从而全身心投入课堂学习。数学教师要通过多媒体教学拓展教学范畴，为学生提供丰富的学习资源。比如讲《勾股定理》时，教学目标是让学生理解勾股定理的探究过程，会用勾股定理进行计算，通过勾股定理的应用方程的思想和逻辑推理能力。我利用多媒体动画的形式创设趣味性的课堂情境，一只猴子和一只兔子从同一点出发走不同的路线到达同一点，先让学生猜测谁先到。优美的动画刺激了学生的感官，使学生置身于具体的情境中，大大提高学生的学习兴趣，课堂气氛也变得更轻松、活泼。我还会用几何画板演示奇异的勾股树，激发学生的学习兴趣。
（二）整合教学资源，使多媒体教学融合各种教学方法。
多媒体教学可以迅速把数学课程资源展现在学生面前，既节省书写板书的时间，又促进学生掌握正确的学习技巧和学习习惯。在中学数学教学中，数学教师需要积极整合教学资源，吸收传统教学方式的优势，针对实际学情选择适当的教学方法。我在利用多媒体技术辅助数学教学时，注重培养学生的动手动脑能力，将多媒体技术与各种教学方法有机结合，全面提高学生的数学思维能力。比如讲《一元二次方程》时，在引入概念时我先与学生进行互动，通过传统教学方式给学生在黑板上列出学过的几类方程：一元一次方程3x+4=1；二元二次方程6x-5y=7等，让学生对学过的知识进行有效预习。然后再系统讲解用配方法解一元二次方程的步骤。我利用大屏幕将配方法的概念、配方的法则、注意事项等展示给学生，促进学生更好地掌握配方法。
（三）注重教学程序，优化中学生的学习效率和学习习惯。
中学数学教师在教学中必须注重教学程序的安排，选择符合中学生个性特点和认知水平的学习内容，设计具有个性化和开放性的课堂环节，扩大中学生的视野，提高课堂教学质量。多媒体教学手段的引入，可以有效促进中学生主动探究未知知识，进行独立思考，从而养成良好的学习习惯，使学生感受到成功的喜悦。比如在讲《一次函数》时，我首先通过电子课件带领学生对函数的一些基本特征和性质做简单复习，比如什么是函数？函数的表示方式都有什么？然后提出一次函数与正比例函数的定义：一般地，若y=kx+b（其中k，b为常数且k≠0），那么y是一次函数；对于y=kx+b，当b=0，k≠0时，有y=kx，此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。再给学生讲解一次函数与正比例函数的区别、联系、图像和性质等，并配上相应的练习，全面提高中学生的学习效率。
作者：王顺金 单位：浙江省义乌市稠州教育集团
参考文献：
中学多媒体教学范文6
关键词：中学生物;多媒体教学;教学有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.058
我国新课程改革不断深入，新课程的理念以及教学策略和手段也不断更新。在这样的大背景下，多媒体教学得到越来越多人的肯定和喜欢。但与此同时，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒体教学，把使用多媒体教学作为一节好课的必不可少的教学环节。为此，本文围绕生物多媒体教学的有效性展开论述，试图说明多媒体教学的优缺点以及提高多媒体教学有效性的策略。
一、生物多媒体教学的有效性
生物学科是一门探讨自然、发现微观世界的科学。多少年来，人们为了看到更细微的世界而不断做出努力。微观世界的发现改变了我们的世界，为帮助我们改变自己的世界提供了技术和理论支持。可以说，生物学科的发展和科学技术的发展相辅相成，相互促进和提高。所以，从生物学科的发展来看，生物教学与科技手段的关系就是密不可分的，甚至是理所当然的，远比其他学科的教学更有必要性。
中学生物多媒体教学是一种结合了教师、学生与现代多媒体技术于一体的教学方式，三者可以交流互动，有机相容。教师借助多媒体向学生展现了一个无限丰富和广阔的世界，并引导学生参与其中，通过多媒体技术教学来调动生物课堂的气氛，让学生能够积极主动地参与到学习当中来，从而切实提高中学生物多媒体教学的有效性。
国外教育者加涅提出“有效性教学”的教学理论，这种教学思想重视课堂教学所产生的效度，它从学生的立场和角度来考察教学方法和策略，从而优化了教学手段。教学的有效性可以从三个角度来考察，即新课程改革中所提到的新理念：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的进步与发展。
二、生物课堂多媒体教学有效性概况
在实际应用过程中，仍然存在不少使用不够到位的现象与问题，无法真正实现中学生物教学的预期效果，使得中学生物多媒体教学有效性不够充分。
一方面是认识不够充分，这在一些老教师的身上表现得比较典型。由于年龄问题，这些老教师从内心深处对多媒体的使用有些抵触，他们对新事物接受慢，没有那么多的精力去学习多媒体技术，去制作课件。对他们来说，上网搜集资料都是困难的，他们更愿意停留在自己的认知水平上求稳，也不愿意怯生生地去接近一个崭新的领域。原因种种，其实是他们的思想趋于保守，不能与时俱进所导致的。
另一方面是过度依赖多媒体，这在许多中年老师身上表现突出。他们比老教师更有勇气接近新事物，同时他们是学校骨干，在精神状态上，正处于积极向上、唯恐落后的状态，他们表现得往往比年轻人更年轻、更现代化。他们希望借助多媒体的应用在学校实现超越，走在他人的前面。然而，这很容易矫枉过正，以至于让许多老师产生多媒体依赖，每堂课都使用多媒体，能使用多媒体的必定使用多媒体，不必要使用多媒体的，也往往打开多媒体，哪怕放一个图片在那里，也要开着它。这样带来的后果其实就是追求多媒体使用的“量”，而毫不在意多媒体使用的“质”，更忘掉了使用多媒体的终极目标是什么。像这种情况的多媒体依赖一族在学校中不在少数。
最后，根据调查发现，多媒体教学的优势并没有能够在中学生物教学中得到充分的体现与更好的发挥，许多学生纷纷反映，课堂多媒体的使用对他们的成绩提升并没有太大的帮助，一些学生甚至认为，过多的多媒体使用占去了他们做题的时间。过度依赖于多媒体教学，大大忽视了传统教学方法中的板书与口头讲授课程，也没有充分考虑到学生是否能够跟得上生物课程的教学进度等。教师在课堂上只是一味地翻看多媒体课件，而学生则是盲目地进行笔记记录等，教师根本没有多少时间来讲解生物知识，学生也没有足够的时间来思考、理解和记忆相关知识。这样的生物课堂教学显然无法取得有效的教学效果，与循序渐进的教学规律是相悖的。一方面我们应该纠正学生的偏颇认识，另一方面，我们也必须高度重视学生的诉求，及时调整多媒体教学策略，以达到提高教学水平的目的。
三、中学生物多媒体教学有效性的提升策略
首先，正确处理教学手段和辅助手段的关系。影响多媒体使用有效性的关键问题归根结底在于许多老师混淆了二者关系，也有教师没有意识到多媒体教学作为一种教学手段与其他教学手段的关系。许多教师在使用多媒体教学后，就不再往黑板上写一个字，能让多媒体来读的自己也不读，让机械的、规定的科技代替了自己，自己则从教室里逐渐隐退。这种方式和思想是错误的，任何时候，教学活动都是人与人之间的交流，是老师和学生情感的共鸣，是师生一起合奏的曲子。所以，作为教学手段的多媒体教学应该是教学活动中的手段之一，而不是唯一手段，是课堂教学的辅助手段，而不能是骨干手段。如果教师丢掉了自己的角色，那样多媒体教学就很难被学生接受。
