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考研英语学习计划范文1
【论文摘 要】语言是文明的产物，因此，在语用活动中，言语事件的具体性不仅在于具体场合，从更大层面上来讲，还在于具体文化。而对于语言学习者和使用者来说，学习一门外国语言绝不仅仅意味着掌握单词和语法，各更要深入了解目的语国家的文化。
语言，是人类文明的产物。因此，从其诞生的那一刻起，语言就是和文化息息相关的。在语用学上，言语事件的具体性不仅在于具体场合，还在于具体文化。从某种意义上来讲，文化可以被看作是一种广义的、大的语境。一个个具体的小语境都在文化的大语境之下运作，并要遵循这些大的语境所设定的一些规则。所有的文化都提供了得体的交际行为的准则，规定了在特定的语境里什么行为必须或可以发生，什么行为不能发生。打个比方来讲，不同的文化环境就像一个个不同的“场”，这些不同的场各有各的规则，相互之间既有相似也有不同。而处在不同场中的粒子（处在不同文化环境中的语言使用者）只有遵照各自场中的规则，才能互不冲撞或将冲撞维持在不改变场的性质的范围内。相似地，要成为一种文化的正常一员，就要具有和那种文化中的其他人相同的原则、信念、习俗、价值观，要像那种文化中的其他人一样感知、思考、行动。而这种原则、信念、价值观无时无刻不在他们的言语行为中得到体现。从这个意义上说，在由文化所决定的社会活动中，语言起着一个具体的、重要的作用。语言形式实际上也是一种文化形式，语言活动是一种文化实践。因此,要真正掌握一门语言,要和不同文化当中的人进行交流，只了解单词语法是远远不够的，要尽可能的多了解他们所在文化所重视的原则、信念、习俗和价值观，他们的感知、思考和行为方式（当然包括言语行为方式）。
在其文章《文化设定与言语行为—语用方式的文化解释》一文中，著名文化语言学学者何刚对文化对言语行为进行设定的原因和方式进行了较为具体的论述，他认为，言语行为的文化设定主要体现在三个方面：言语行为的文化语境设定，言语行为的文化功能设定，言语行为的文化亲和力设定。
首先, 文化语境（语用共同体）对言语行为的设定是一种自上而下的设定。它先要设定互动的方式（模式、形态、原则等），再进一步设定会话参与者个人的行动。在文化语境中，权势、情感、礼仪、法度、道义等等都可以构成人际互动的条件。以权势关系为例,其对特定行为的设定主要表现在：行为的顺序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交际场合，位高者不说话，下属是不好随便说话的。从容忍度看，高权势者对低权势者的异己行为和言语在容忍度上也不尽相同。而在不同的权势关系上，言语行为的可磋商度也是文化设定的。在民主政治文化中，权势的拥有不是永恒的，而是动态的，因此，具体语境中的权势可随一个人的身份、知识、经验的变化而变化。这就意味着，言语行为者之间的权势互动具有较大的可磋商度。人们往往可以通过会话的不断进行获得权势上的优势，使拟想中的行为变得适合和可能。
此外，言语者性别的文化设定也是言语行为文化语境设定的一个方面。文化语境除了可以设定不同性别的参与者参与会话的角色特征，设定不同性别的行为类别，还可以设定不同性别的参与者的行为模式。除此之外，男性和女性之间的文化设定差异还体现在一些具体细微的行为类别上。比如，在古老的汉语文化中，男女授受不亲，女性从不应主动公开表达对男士的爱慕之情；在政治领域中，后宫干政是中国古代历代帝王的大忌，因此有“牝鸡司晨”的说法。
言语行为文化语境设定的另一个方面是回应方式的文化设定。所谓回应方式是指互动中对特定言语行为的回应特征（话语的、音调的、语气的、腔调的）的总称。违反回应方式的文化设定会引起不同程度的反感甚至蔑视。比如，汉文化中谦虚是美德，如果面对别人的称赞洋洋自得无疑会引起他人的反感，而在英语使用者中，如果面对别人的称赞一味否认则会被认为是缺乏自信。再比如，一般来讲女性在社会角色上是比较柔和的形象，因此在对话中太过强势的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危险。
文化对言语行为的设定还可以从它对一些优选类别的功能设定来加以体现。正如brogger 在定义文化语用学时所指出的那样，言语行为必须同时主动承担其应有的文化职能：文化维持（culture maintaining）、文化巩固（culture consolidating）、文化重构（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是说，语言不仅是对文化的一个传承，他更时刻反映、体现并承担着着新的文化现象，甚至在一定程度上改变着人们的思维方式,改变着时代特征。比如中国中白话文的兴起，文艺复兴时期英语推翻了拉丁语的书面语地位,吸收并消化了庞大的外来语词汇,在发展中实现了较为规范的拼写法。
言语行为的文化亲和力设定是文化对言语行为设定的另一个方面。所谓“亲不亲，故乡人”，文化亲和力是文化心理中一股凝聚个体、产生整体力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于个体意识产生的。文化亲和力不仅要在言语行为中得到体现，同时，也要通过言语行为和互动得到巩固和增强。在具体文化语境中，通过类似行为，说话者首先给听话者一个良好的印象，并通过具体的互利行为、利他行为来维持、巩固和增强彼此的互信和感情依附，从而达成彼此亲近的效果。试想，如果我们总是按自己文化所设定的理所当然的方式和来自于另一种文化的语言使用者进行沟通，那么这种沟通的顺畅和有效性就很难得到保证。
众所周知，言语行为要遵循一定的原则诸如合作原则以及礼貌原则。然而，文化设定似乎是凌驾于这两者之上的，因为在人们的日常生活中不乏因遵循其文化设定而对合作或礼貌原则有所侧重和违反的例子。从一些跨文化交际的例子中我们可以看出，文化对言语行为的设定已深深植根于人们的意识中，以致人们由于潜意识地遵循这种设定而下意识地违背了合作或礼貌原则。因此对语言学习者来说，了解如何用语言来进行符合文化设定的交际显得尤为重要。
言语行为是一个复杂的语言使用和社会文化关系的协调过程。由于言语行为所带有的社会文化特征，言语行为发生时所处的社会文化语境，言语行为参与者所拥有的社会文化识别等等，使言语行为在具体的语境，尤其是在跨文化交际中，会受到各种社会文化变数的干扰，进而影响到言语行为的实现。而在影响中国英语学习者语用能力的诸多因素中，文化知识的匮乏无疑是极为重要的一个因素。因此，在英语学习的过程中，广大学生不应仅仅着眼于语言知识的掌握和多听多练，还应该多吸收更多文化知识，了解目的语文化的观念以及礼仪习俗等。在教学过程中，教师也应多注意增加文化知识的比重和在教学中的渗透，以及在英汉两种语言中文化冲突明显时对学生进行正确的引导，这将无疑有利于学生语用能力的提高。
此外，言语行为承担着一定的文化职能。而这些文化职能在今天显得尤为重要和值得我们关注。在我们所处的这个世界已经可以用“地球村global village”来形容的今天，在致力于使中国的语言学习者了解外国文化的同时，我们也很难否认，其他的文化以及众多新生事物对我国文化以及语言的冲击也是空前巨大的。因此，在语言教学当中，母语和外语的迁移实际上是相互的，在对待其他民族语言对汉语的迁移问题时，是该致力于保持语言的纯净性、民族性，还是应该为新鲜词汇和语用方法鼓呼一直是语言学家争论的问题。相信这不仅仅是语言学家所要考虑的问题，更是一些语言教学者，所有语言使用者自身面临的选择。
【参考文献】
［1］何刚.文化设定与言语行为—语用方式的文化解释[j].外语研究，2004（5）.
考研英语学习计划范文2
关键词：建构主义；自主学习模式；网络；学习策略训练
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0080―03
《大学英语课程教学要求》把增强其自主学习能力和培养学生的英语综合应用能力作为大学英语的教学目标。[1]相关研究表明，学习策略是促进自主学习的关键因素。[2]然而，多年来我国英语教学强调模仿、记忆等语言训练，忽视学习策略的训练，虽然大学生比较一致地肯定学习策略在学好英语方面的积极作用，但对英语学习策略了解不多，实际学习中较少有效地使用学习策略，自主学习能力普遍较低。针对以上问题，本研究以建构主义理论为指导，网络技术为支撑，构建并实施了“基于网络和策略训练的英语自主学习模式”。
一、自主学习的理论依据
建构主义形成于20 世纪60 年代，是认知心理学理论的一个分支。它最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，是在吸收了行为主义、认知主义等诸多学习理论的基础上形成和发展起来的。建构主义学习观认为，学习应该是积极的、建构性的学习，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。总之，建构主义的学习理论与教学理论强调学习环境、学习者对意义的主动构建以及人际间的协作，倡导以学生为中心的教学模式。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”：学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式而获得知识，在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。
二、基于网络和策略训练的英语自主学习模式
“基于网络和策略训练的英语自主学习模式”是在建构主义理论指导下，以学生为中心、利用网络环境、借助教师学习策略指导的自主学习模式，主要包括学习策略导入、课内外网络自主学习以及效果评价三个环节。强调通过学习策略训练，提高学生的策略运用能力，全面发展英语综合应用能力；以自主学习为中心环节，实际运用策略训练的各项内容，强调将课内与课外学习相结合，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和评价的反拨作用，培养学生的自主学习能力；以网络技术为支撑，网络资源为保障，为学生网上自主学习提供优质的资源环境。
（一）策略训练教学
该模式突出了学习策略训练在自主学习中的作用，强调将策略导入、课堂融入性训练和课内外自主学习融合在一起，系统地培养学生的自主学习能力。具体做法如下：
1.根据 O’Malley和Chamot（1990）对策略的分类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略[3]设计调查问卷。通过问卷调查，了解学生的策略意识和策略使用情况。根据学生的个体情况分组，指定学习任务。
2.对学生进行学习策略培训，包括：陈述性知识（说明策略是什么）、程序性知识（说明如何使用策略）和条件性知识（说明何时有效地使用策略和为什么使用这些策略）。根据学习内容的不同提供一些有代表性的学习策略供学习者选择，使学生了解听、说、读、写、译过程中可以用到的策略。
3.教师将策略培训融入到课堂教学中，随时指导学生使用相关学习策略。在教师的监督、指导和帮助下，学生运用所学策略完成规定的学习任务。
4.小组根据各自的具体情况选择课外学习任务，将课堂上练习的内容灵活地运用到课外网络自主学习中，小组成员在小组内交流策略运用情况，分享好的学习方法。
5.以小组为单位，课堂展示所完成的课外学习任务，教师和学生对该组完成任务的情况进行讨论和分析，对所使用的学习策略和自主学习能力做出评价，指出存在的问题，为学生自主学习能力的进一步提高做好充分准备。
（二）网络环境建设
该模式有赖于自主学习网络环境的建设，以保证自主学习和教学活动的顺利开展。
1.硬件环境：建设了拥有2000多个机位的大学英语自主学习中心、网络语言实验室、网络录播室、在线答疑室、多媒体教室、电子阅览室和大学英语教学电台；购置了专用服务器数据库、网站服务器、网络存储等硬件设施。
2.软件环境：设计了网络学习记时系统，在此基础上，自主开发了网络自主学习学时阻止系统、跨站点登录、跨站点数据获取和学时系数记录等子系统，对网络学习情况进行调控和即时反馈，为网上自主学习提供了优越的软件环境。
3.资源环境：对现有教材、网络资源进行信息化教学设计，建设了大学英语教学网（http：//），学生可以随时登录网站，利用网络教材（如《新时代交互英语》《新视野大学英语》《新世纪大学英语》等）进行自主学习，开发了英语在线、互动学习中心、空中英语教室等教学资源，扩充了教学课件、四六级英语、考研英语等板块，为教师课堂教学和学生网上自主学习提供了丰富的资源保障。
（三）多元评价机制
该模式将策略训练和自主学习纳入形成性评价体系，结合自我评价、小组评价、教师评价以及网上自主学习管理系统评价等人机结合的多元化方式对策略训练效果和学生学习过程进行观察、监督和评价，帮助学生克服策略使用的随意性和无计划性，加强对学生学习过程的监控和学习策略的指导，鼓励学生对策略训练过程进行反思和评价，促进学生自觉调控学习活动，并最终实现学习目标。
三、实践效果
（一）提高了学生的英语成绩
本研究采集了2009级文学院B1实验班和B2对照班入学摸底成绩和实施该模式后的期末考试成绩，用SPSS软件对前测和后测成绩进行数据分析。
表1数据显示，实验班和对照班入学摸底英语成绩的平均数（分别为73.67和74.02）、标准差（分别为8.698和8.675）都很接近，由t检验结果可见，p值为0.147>0.05，说明两组数据无显著性差异，即实验组和对照组的入学英语成绩无显著性差别。从期末英语成绩数据统计分析看，实验班和对照班的平均数（分别为80.58和76.87）和标准差（分别为7.356和8.542）均出现了较大差距，p值为0.001
（二）提升了学生的自主学习能力
该模式实施一学期后，对实验班实验前后学习策略使用和自主学习能力情况进行了问卷调查和访谈，并用SPSS软件进行了数据分析。
表2数据显示，认知策略、元认知策略、社交/情感策略、策略总分以及自主学习能力总分的T值都是负数，表明训练后学生的平均值有了一定程度的增加，P=.000说明两者具有显著差异。由此可知，学习策略训练对于学生的自主学习能力的提高具有一定的促进作用。训练后学生的学习策略（t=-11.033，p=.000）和自主学习能力（t=-10.417，p=.000）较之训练前都有明显的提高，说明训练后学生能够把学习策略潜意识地运用于具体的英语自主学习当中，巧妙运用各种学习策略监控自己的学习过程，促进了自主学习的顺利进行，学生自主学习能力得到明显提高。主要表现为：1.能够掌握有效的英语网络学习手段。大多数学生掌握了高效的搜索、筛选机制和自我监控、管理方法，网络学习资源和时间利用率大大提高。2.能够掌握解决学习问题的有效方法和手段。学生能够灵活地制订学习计划，采取适当的策略，并在学习中积极监控、反馈、调节、及时修正策略及策略使用过程。3.善于利用各种机会用英语进行交际。在课内外活动中积极用英语进行交流，在交际中遇到困难时能够有效地寻求帮助，情感调控能力增强，交际能力得到提高。
四、结语
综上所述，建构主义的理论框架给英语自主学习提供了新的视角，有助于对自主学习的全面理解。上文在建构主义理论指导下对基于网络和策略训练的英语自主学习模式进行了探讨，从学习策略训练、网络环境建设和多元评价机制建设等方面阐述了自主学习模式的构建，并且对其实践效果进行了数据分析，说明了该模式对提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的积极作用。因此，在新时期大学英语综合教学改革的形势下，应借鉴建构主义理论，改变传统的教学和学习模式，加强学习策略训练，增强学生的自主学习能力，从而提高大学英语教学质量和人才培养质量。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ：Prentice Hall Regents，1987.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
