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高中英语语法范文1
关键词 高中英语 语法教学 策略
语言是人类最重要的交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语法，是对语言结构及语言单位如单词、短语在该语言中组合成句的方式的描写，通常包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能。而学习语法，就是培养学生语言实践能力的一座桥梁。对于高中的英语语法，不仅是学生，甚至很多老师都有一些误区，认为英语语法第一重要、第一难，语法就是死记硬背，这些都是没有真正了解英语的实用性所造成的。而要想把英语语法教好，我们的教师应当下大力气，把偏见纠正过来，在过程与方法上做文章，引领学生进入正确的学习轨道。
一、高中英语语法教学的三种误区
（一）语法至上论
长期以来，“语法至上论”一直在高中英语中占主导地位。一些学生认识到了语法的重要性，但是又把这种重要性无限度地增大，想要好好学习又觉得太难，因此，他们的语法没有学清楚，就会因此丧失对于整个语言的兴趣与信心，直到最后彻底放弃了英语学习。针对这种现象，教师一定要使学生明白，语法是英语学习的一个组成部分而并非全部，不能偏离了学习语言的真正目的。
（二）语法无用论
《国家英语新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向···”但由于对新课标的解读不当，不少老师主张淡化语法教学，甚至给学生宣传语法无用论。不管你承认不承认，自觉不自觉，只要你在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。英语是由许多功能组合在一起的有机整体，语法、阅读、写作、听力、口语等等，一个都不能少。
（三）语法最难论
在高中英语教学过程中，很多学生反映语法是他们学习英语环节中最难的一部分，不少教师也认为语法教学占据了高中英语很大一部分精力。个别学生认为学习语法只要是死记硬背就可以了，只要把规则都背下来就算是学好了，这种思想带来的结果最终造成语法规则与实际应用联系不到一起，没法为英语的表达与灵活运用带来规则上的基础，起不到语法应该有的效果。我们教师要做的就是如何应用不同的教学方法，把学生的学习兴趣激发出来，让学生逐渐发现，语法学习中的乐趣。
二、高中英语语法教学的几点建议
（一）把语法学习摆到的正确位置上
在学习语法前，首先要认识语法，让学生认识到语法乃是英语学习中不可或缺的一部分，如果语法学习不好，会严重影响到英语其余环节的学习，对于全面提升英语学习成绩是个巨大的阻碍。惟有把语法学习好，才能把自己的英语功底真正培养出来。但同时也不要忽略英语学习中其它环节，让学生体会到英语学习中各个环节都是一个有机整体。老师在教学中应该把语法学习和其它环节融合穿插在一起教授。
（二）在语言实践练习中活用语法
当学习了一个或者几个具体的语法知识以后，应当做一些有针对性的习题，与此同时，在平时进行其它英语功能的学习时，碰到语法现象，随时加以分析。通过这样不间断地练习，来增加语法理论与实践知识。这是语法学习不能缺少的环节。要把语法放到特定语言环境里进行学习，而不能把其一直孤立起来。要在课文里处理语法，因为语法本身内容多、难懂，相对来说又很枯燥，如果单纯进行讲授，极容易使学生对其丧失兴趣。比如，在课堂上，可以用祈使句自然地向学生发出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面这能检查学生的听力理解能力，另一方面也能为引导学生学习其他语法埋下伏笔。教师可以很容易把学生的注意力转化到时态或者直接引语和间接引语的转化上。“ What are you doing？ Why？”就能成为贯穿这几个语法现象的一条主线，给学生感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则建立了经验，做好了准备。最终，学生在练习口语的同时形成了对这几个语法规则的新的理解。
（三）在情景交际里提高兴趣
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一、高中英语语法教学现状
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就高中英语教学中的语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：
1.新老教师面对新教材时出现的问题。
新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期使用传统方法教学，思维已成定势。与传统教材大相径庭的新教材打破了原有的教学体系，让教师不知所措，无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管教师功底扎实，经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以提高。部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时锻炼；语法功底不扎实，使用单词造句时时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，导致学生不能及时接受到准确的语法信息。
2.交际法与语法教学的困惑。
教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译方法进行教学，教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。采用这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学——注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。导致部分学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。语法在整个外语教学中的地位和作用问题已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
二、改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1.捕捉学生兴趣，引导学生自主学习。
（1）通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，教师可以把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习氛围。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，逐步渗透对高中英语语法的讲解，使他们在背诵经典句式的同时，学习语法知识，提高语言运用能力。
（2）利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，很多学生会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣，促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学效率。
2.创造语言环境，让学生灵活运用英语语法。
新课标中强调语法知识的“功能”和“话题”是学习目的，打破“语音+语法+词汇”的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，可以在学完定语从句之后，在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。这样学生既学会了语法项目，又体会了英语语法的实用性，在“学中用，用中学”，达到了学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更深刻地体会这一语法项目。
3.采用新教法，激发学生学习语法的欲望，提高语法教学效率。
在新教材下的英语语法教学中，传统的概念——例句——练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生的求知欲望，引导他们积极观察思考，自己总结语法规则。
三、多加练习，熟能生巧
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关键词：高中英语；语法学习；教学策略
语法教学，成为许多高中阶段英语教师共同关注的问题，因为对语法的掌握情况，不仅关系到学生阅读理解水平的提高，而且直接影响到学生英语写作水平的提高和口语交际能力的提高， 最终制约着英语教学目标的实现。
一、提倡合作教学，发展合作精神
高中英语语法合作学习是：高中学生在英语语法学习过程中以异质学习小组为基本组织形式， 以小组成员合作性活动为主体， 以小组目标达成为标准， 以小组总体成绩为评价和奖励依据， 系统利用教学动态因素之间的互动， 促进学生的英语语法学习， 共同达成英语学习目标的教学活动。如果引用得当，会取得事半功倍的效果。如：笔者在执教that与which，where与when的区别时，上课时先和学生进行简单互动：
W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.
Si：A dictionary.
T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.
S2：Glraffe.
然后出示短文， 要求小组讨论学习，探讨that与which，where与when的区别，最后教师进行总结和反馈练习，取得了良好的效果。
二、创设情景，进行语法教学
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的话言描述段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。
三、及时归纳，便于学生记忆、掌握
如针对学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之，我们个学生编个顺口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒装，其它句式部分倒； 否定提前倒助动， 让步状语倒表语；复合句式倒主句， 不倒装的属特殊。下面举例说明：
A、Here comes the bus. （吾 词提前， 全倒装）
B、Here he comes. （代词作主语，不倒装）
C、In Front of the house 1ies a garden. （介词短语提前，全倒装）
D、Never shal l I do thi S again. （否定词提前， 部分倒装）
E、Young as he iS，he knows a lot. （让步状语从句， 表语倒装）
F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修饰状语，主句倒装）
G、Only he can save the patient. （only修饰主语. 不倒装）
H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定词提前，部分倒装）
I、Not only he but alSO we 1ike sports. （连接两个主语，不倒装）
英语谚语说：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教学实践和探索中，会有更好的方法来突破语法教学这一瓶颈，取得良好的成效。
四、利用讨论和纠错式学习语法
通过学生小组对练习和作文等的讨论和研究，学生们自改和互改语法错误，让学生互帮互学，互相促进地学语法。如上学生英语写作课时，就学生的所写的英语作文，让学生们进行讨论和改错。实践证明，通过这样的方式学生们不仅能取长补短地学语法知识而且能相互间能学到其它的相关很多知识。如句型、句式及词的运用等。
五、背读与语法有关的英语谚语
众所周知，谚语短小精悍，朗朗上口，学生易于并乐于记忆背诵，大大提高了语法教学的趣味性。以下是我在教定语从句和名词性从句收集的一些经典英文谚语。如定语从句中有：All that ends well is well.（结果好，就一切都好）； All that glitters is not gold.（ 闪光的不一定都是金子）； Handsome is he who does handsomely. （行为漂亮才算美。）等。
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在高中英语学习过程中，英语语法无处不在。倘若没有掌握基础的英语语法知识，学生平时写的作文就会出现大面积的中式英语，因为语法涉及到句子结构、时态、语态、名词单复数、各种从句的使用等等。就中国的应试教育而言，学生平日的知识积累和答题的得分率直接影响他们的成绩。而英语试卷中，必然在单项选择中，大量考查高中语法；在阅读理解和完型中，不少句子中包含各种从句、主谓一致等语法知识，对这些句子或者全文的理解，都脱离不了语法知识的在期中发挥的作用，也将直接或者间接地影响到学生答题的效果。而且，有些学生反映，在试卷的答题过程中，他们能够看懂题目或者文章中的各个单词，却仍然无法明白句子或文章到底在讲什么，恐怕他们薄弱的语法大大地影响了他们的阅读能力和理解能力。因此，高中英语语法教学的重要性不言而喻。
二、学生学习语法存在的困难
首先，不少学生进入高中阶段后，发现高中英语在各个方面都比初中英语难度加大很多，这个难度不仅仅在于文章篇幅变长、每个单元词汇量加大、阅读理解和完型等练习篇幅长且有难度等，更在于语法知识的掌握上。
三、分层教学在高中英语语法教学的运用及方法
即使是在同一个班级、同一位英语教师上课，学生对于英语语法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。针对学生学习语法存在的困难和班级学生吸收知识的差异性，分层教学在高中英语语法的教学的运用是必要的。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（一）学生差异分层：把同一个班级的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生，英语基础扎实，成绩优秀，吸收知识快；B层次的学生，英语基础一般，成绩一般，理解力一般；C层次学生，英语基础知识薄弱、零散，成绩不理想，理解力有限。有了学生的分层，无论在教学策略、课堂提问还是作业布置方面，才可以更好地实现分层、因材施教，因此，学生差异的分层是分层教学的基础。除了根据学生的成绩分层，教师通过调查和观察，掌握班级内学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（二）教学策略分层：在具体的英语语法教学过程中，教师首先要保证充分的备课，从而在知识的讲解过程中，能明确所讲知识的难易度、练习题的难易度。在讲解过程中，对于简单的知识点，要求全部同学都能掌握；对于中等难度的知识点，要求A和B层次的学生都能掌握，同时鼓励C层次的学生尝试掌握；对于难题，要求A层次学生掌握，同样鼓励B层次学生尝试掌握。这样一来，不同层次的学生心中会有数，哪些难度的知识点是他们所在的层次需要掌握的，从而提高上课的听课效率，也避免了中下水平的学生，因为听不懂难题而更加烦躁或抗拒英语语法的学习，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。于此同时，由于高中英语语法的复杂性和多样性，教师在备课时，为了让学生更好地接受并吸收语法知识，应当尽量避免花太多的时间在难题或偏题上。对于学生存在成绩和能力水平不平衡的情况，对语法的讲解，应当主要面向大多数学生能够接受的范围内。
（三）课堂提问分层：在课堂的提问环节，把难的问题给A层次学生回答，鼓励他们把英语学透；把难度一般的问题给B层次学生，让他们在学习过程中有所收获；把简单题目给C层次学生，培养他们的信心并尽量调动他们的学习积极性。
（四）作业分层：为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心里承受能力和知识实际水平。所以，减少差生的作业量，否则难度太大，导致他们丧失信心或去抄袭也无意义； 对于优秀的学生的作业量反而要适量增加，鼓励他们多挑战并激发他们的成就感，使得他们不断进步。在语法讲解时，通常英语教师一边讲解，一边马上给出例题给学生当堂操练。对于那些学习语法没有信心或者兴趣的学生，教师给出的例题或者课后作业，应当难度适中，适合大多数学生可以接受的程度。但是为了满足优生的需要，可以额外要求完成有难度的题目，实现作业的分层。此外，在讲解完一个块语法知识后，英语教师通常会要求学生完成相应的语法练习卷。在教师出这份练习卷前，就应当把练习卷上的题目分类好。
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关键词： 高中英语 语法 情境教学
英语语法强调的是以英语语言内在逻辑和外在表现形式为中心的规律、法则，其中包含词法与句法等方面的内容，语法教学在语言习得过程中起着重要的作用。如果表达离开语法的支持，语言就会变得杂乱无章，毫无秩序。高中阶段，语法教学是整个英语教学中必不可少的环节，学好语法不但可以促进综合语言应用能力的整体提升，而且可以极大地节约学生的学习时间和精力，可谓是似繁实简的有力策略。可是在现实的语法课堂上，教师以枯燥地讲解语法规则为主，辅以机械化的练习，学生的主要任务就是听记和简单模仿。语法给学生的印象就是“难繁杂”，不少学生认为语法是导致其英语成绩不理想的“罪魁祸首”。那么如何让语法学习不再乏味，而又真正帮助学生在真实语境中准确生动地使用英语呢？有效情境的创设，有助于达成语法教学“形式、意义和使用”有机统一。
一、情境教学法定义与基本理论
情境教学法意为在具体的教学过程之中，教师将学生带入特定的场景，并保持一定的师生共同参与时间。当然，这种进入和保持的行为是有明确学习目的的，大致在于带领学生增强情感体验，促进学生深入理解教材内外的相关知识，发展学生思维能力。若依情境认知的理论而言，课堂构建形式需要注意学生需求，其内容亦应保证课堂同社会实践的联系性，让接近于生活实践的方式达到组织课堂教学的效果，将知识、能力、身份建构等项内容置于统一的范围之内。这恰恰和高中阶段英语语法教学本质要求相一致：教师借助语法情境创设的办法，再辅以必要的知识技能引导，可以使学生在语言应用中熟练构建语法框架。
二、语法情境教学的注意事项
语法情境教学所要注意的事项同其他知识的情境教学大致相同，主要区别在于它更应强调学生的主动投入。首先，语法情境教学要尽可能真实，对于教师来说，应当努力创设与学生生活的相接近的、真实度强的情境，使学生置身其中，从而让学生表达自己思想时更积极。为了达到这样的效果，教师应当付出很大努力，即平时需要善于观察、善于体验，了解生活、社会方方面面同课堂的联系，特别要注意及时捕捉学生所感觉到兴趣的话题，并保证课题同语法知识的联系性。其次，语法情境教学要尽可能地做到全员参与，教师应当力求使情境氛围更民主、和谐，让所有学生都产生我是课堂主人的感觉，从而积极投入教学活动。教师还需要考虑到学生的实际能力，把学习起点稍稍降低一些，先保证学生敢于参与、愿意表达，再适当增加难度，避免语法学习过程中心理上的障碍。最后，高中英语语法情境教学应当处于良好的应用状态。对于情境学习而言，其目标无非是希望学生可以更灵活地处理所接触的知识和技能。按照中学英语课程标准的说法，这是最终的要求，也是相对较难的一个要求。对于这一要求而言，若想使之得到顺利满足，必然不能借助枯燥的反复讲说和练习，而是要依靠教师的创造性指导，把教材合理化应用起来，置于精心构建的语法情境中，并保证预设的情境同学生心理需求相接轨。只有教师更准确地选题，学生才能更积极地学习，处于最为理想化的语法习得和应用状态。
三、高中语法情境创设的实际策略
笔者所要着重探讨的是英语语法同情境教学的关系，情境一般来说包括视频、歌谣、动画、生活等方面。
（一）精选视频创设情境，激发兴趣。
长期以来，语法对于大多数学生来说都是一种负担，要改变学生对语法枯燥乏味的印象，充分利用课堂创设，激发学生学习语法的兴趣尤为重要，因为兴趣是求知和学习的最大动力。学习的兴趣可以源自一些外来的因素，如教师的鼓励、学习成绩的进步、比赛获奖等，还可以源自学习者个体对所学学科的喜爱。对所学内容的喜爱而产生的兴趣，可以贯穿学习的始终。和其他任何一种语言一样，英语也有自己独特的魅力。现行的人教版高中英语教材已经使用十几年，有些内容已经跟不上时代的发展，加上很多文章并非地道的语言材料，而是经过教材编写者的修改，难以充分展示英语语言美。因此在语法教学过程中，教师可以精选一些语言优美、富有时代气息的英文视频，让学生在视听的过程中同时感受英语语言和语法的魅力。如在教授虚拟语气的导入环节，笔者就给学生播放了国内当红影星胡歌在获亚洲特别贡献奖时，以一口流利的英文道出获奖感言，言简意赅的五句话表达了胡歌对他的团队的感激之情，其中一句含虚拟语气的句子用得恰到好处：I might have done well，but this achievement couldn’t be received without a wonderful script and a strong production team.这些应景而生的表达往往能让学生深入情境，加深对目标语法项目的印象，体验语法的语用功能，激发学生的学习兴趣。
（二）巧用歌谣创设情境，以简代繁。
采取歌谣情境，创设英语语法教学的既定目标，是一种比较常用的做法。教师可按照教学内容，选择有针对性的英文歌曲、歌谣等，通过歌谣自带的情境，形象生动地呈现所学语法项目的形式，突出语法项目的意义和使用，从而创设有趣有效的英语语法教学情境。有时一首精心挑选的好歌能够代替枯燥乏味的讲解，并且给学生留下深刻的印象，达到较好的教学效果。如在教授高中英语人教版必修一第三单元“现在进行时表将来”这一语法项目时，笔者就使用了“I’m babysitting on Thursday”这首歌谣，说唱中反复出现相同的句式：
――“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？
――“No，sorry，I can’t.
―― Why not？
―― I’m babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…
对话者绘声绘色的说唱淋漓尽致地体现了男士邀约不成的无奈和女士灵活应变的机智，学生在笑声中充分理解并掌握现在进行时表示即将发生的或预定中计划好的动作这一功能。
（三）设计动画创设情境，突破难点。
在传统的语法课上，教师往往是介绍本课的教学内容，接着便呈现语法形式，然后按部就班地逐一讲解每个要点，没有真正了解学生在该语法项目的理解上的难点到底在哪里，该如何突破。由于汉语的语法规则与英语的语法规则之间存在差异，母语的负迁移和无法借力母语帮助理解，使得学生在掌握一些语法项目时尤为困难，突出体现在汉语中没有的语法项目或是和汉语有差别的语法项目。以“定语从句”这个语法项目为例，学生在学习的过程中对关系词的用法最感棘手，因为他们对关系词的作用不甚理解，而关系词在句子中往往是不用翻译的。为此，笔者专门设计了一个动画，演示定语从句的形成过程，引发学生对定语从句的结构和关系词的作用进行思考和自主探究。动画流程大致如下：
观看动画之后，笔者让学生小组讨论三个问题：
Question 1：两个句子要合并成定语从句，要满足什么条件？
Question 2：两个句子是如何连接成复合句的？
Question 3：关系词在复合句中的作用有哪些？
通过观看动画直观的演示及合作讨论，学生了解定语从句的结构特点、先行词、关系词及其在句子中起到的作用，为进一步深入学习定语从句打下坚实的基础。
（四）链接生活创设情境，关注语用。
按照语言学家潘悟云的观点：语言（包括语法）教学的过程，应当日益倾向于学生主动，而非教师的传授，要使学生有更多机会接触不同情境，从而使语言得到释放的空间。潘悟云所说的是汉语教学，而对于英语教学来说，这种观点同样适用。只有将学习过程同一定的生活背景结合起来，让情境呈现更强的真实性，才能满足学生构建新知识的要求。对于语法知识来讲，同真实情境下交际能力的结合更是十分必要的。教师可以通过链接生活，创造以语言交际为主要目的语用环境，带领学生走进情境，感知情境，在提高语言交际能力的同时丰富情感体验。在教授人教版必修三第五单元同位语这个语法项目时，在引导学生发现同位语从句这一语法现象，并帮助学生归纳出其结构形式和功能之后，笔者设计了以下语法“应用与提高”环节：
Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.
【设计意图】从一句流行语“世界那么大，我想去看看”引入话题语境“旅游”，设计了结构认知性的填词练习，帮助学生正确选择同位语从句的关系词。
Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.
【设计意图】通过小组合作学习，补全句子，帮助学生正确使用同位语从句表达观点，也为下一步的写作练习做准备。
Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fu’an. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.
【设计意图】给计划到当地旅游的笔友Tom一些建议，这样的写作任务贴近学生生活，为学生提供较真实的语法应用情境。
以上三个练习的设计层层递进，帮助学生在具体的生活交际情境中体会目标语法项目形式、意义和功能的内在联系，同时将语法学习置于文本之中，有利于语法知识向语法学习能力的转化，从而真正促进其表达能力和写作能力、交际能力的提升。
四、结语
情境教学法不但可以给学生提供必要的英语语法知识，使其借助语法增强英语语言运用能力，而且可以让学生的学习心理压力得到极大的缓解，保证其以更积极的心态主动地使用英语，提高语言应用的数量与质量。在此过程中，学生可以互相帮助、互相促进，达到语法知识掌握和信息处理、交流沟通多重能力的综合进步。可是应当如何才能让情境教学法达到最佳效果，避免方法应用过程中出现失误与偏差，则需要广大英语教师的不懈努力摸索、实践。
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高中英语语法范文6
随着我国经济社会不断发展和进步，我国在国际社会中的地位逐渐得到提升，这也就决定了我国现代社会对英语人才的需求不断增加。目前，很多高中学校在英语教学过程中都制定了比较明确人才培养计划。在很多学校中都设立了英语教学课堂，为学生学习英语提供了更好的学习平台。但是我们还应该清楚的认识到，我们的英语教学还存在一定的问题，特别是语法教学还存在很多不科学的地方，需要我们及时采取措施将其解决。
一、高中英语语法教学过程中存在问题分析
1.学生自身语法学习过程中存在差异性
传统的语法教学主要会对词汇和句型进行讲解，让学生死记硬背这些语法结构，从而保证学生在考试过程中能够做对题。但是，在英语语法教学过程中，有很多学生本身对学习英语的兴趣就不是很高，再加上枯燥乏味的语法知识和语法规则需要记忆和背诵，逐渐的就对学习英语产生了严重的抵触情绪，逐渐的就丧失了唯一的那一点点兴趣。而一些学生认真学习语法的目的只是为了提高考试的成绩，逐渐陷入到语法题海中，最终学习的结果却是差强人意。
2.教材对语法部分的编写不是很合理
随着新课程标准的实施，英语新教材逐渐的应用到教学环节中，但是新教材在编写的顺序方面不再像以前旧教材那样十分有逻辑性和针对性，这就对高中英语教师的语法教学提出了全新的要求。很多教师在日常教学过程中都是讲到哪里就讲解哪里的语法，缺少语法系统的、条例的归纳和整理，这种情况的存在就导致了学生在学习语法过程中不系统，从而严重影响到学生语法学习的效率和学习成绩。同时，在语法教学过程中，由于教师讲授存在不系统和不科学，导致了很多学生在做练习题时不能举一反三。
3.自上而下的教学，学生被动的接受
很多高中的英语教师在进行语法教学过程中，多数都采用的是灌输式教学，很少采用启发式教学，学生在学习过程中一直处于被动的地位，教师在课堂上反复的讲，学生在联系过程中依然反复的出错。现代英语教学界都普遍认为，启发式教学更加符合学生的认知规律，但是由于我国的应试教育思想一直存在，教师的教学模式改变不了，这对于很多英语学习积极性不高的学生来说，会更加增加学生学习英语的畏惧心理，导致教学效果不佳。
二、高中英语语法教学反思
1.积极采用探究式教学方法
传统的英语教学过程中，英语教师多数都会采用演示法进行英语语法教学，英语教学的教学层次一般都可以分为先进行概念的教学，然后在进行范围的教学。在对教材中的英语语法知识讲授完毕之后，就会在课堂上立即举一个实例对语法知识的内容进行说明，然后教师就让学生做练习题。在实际的教学过程中，这种教学节奏一成不变的的模式，导致学生在学习过程中会逐渐产生一种对英语教师依赖的想法，很多学生都认为教师在课堂上讲解的内容就是要求考核的内容，只要将教师举过的例子背下来就可以了。在教学过程中，学生的这种被动学习的行为会严重影响到学生今后的学习质量。而在教学过程中积极实行探究式学习，其作为一种全新的教学模式，在教学过程中主要要求教师将教学的重点从课堂转移到学生身上，切实发挥学生在课堂上的主体地位，才能够显著调动起学生的学习积极性，不断培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
2.积极的应用情境教学法
我们都知道，高中阶段的英语学习难度更大，学习更加枯燥，在语法学习过程中如果单纯的靠死记硬背，对于英语语法的学习和理解很难做到透彻和全面，因此，在教学过程中让学生这样反复枯燥的记忆会逐渐丧失学生学习英语的兴趣和积极性。所以，在新课程标准下，在英语语法教学过程中，应该积极的采用情景教学的方法，为学生营造一个积极学习的情境，这样可以促使学生的语法学习更加生动，课堂的学习氛围更加的活跃。
