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高中化学考试总结范文1
关键词：高中化学；学习方法；探讨建议
高中的化学学习是需要认真的学习态度的，化学不仅需要理论知识的完备，还需要自身的不断理解，这里就需要一个完善的学习方法支持。在进入高中阶段的时候，很多学生由于惧怕高中化学公式的繁杂和需要记录的实验现象，而逐渐对高中化学的学习失去信心，甚至更有甚者产生放弃化学的念头。而这些都是不对的，其实高中化学是一门很适合总结和归纳的学科，只要掌握了正确的学习方法，很多问题都能够轻松地解决。
1学习习惯的培养
一个良好的学习习惯，往往可以让你有事半功倍的学习效果。如果放在高中化学的学习过程中来说，就是课前的预习过程，这也是高中学习化学过程中较为有效的方法之一，在自主预习的过程中，可以先看要上的内容，然后自己试着做一下课后的习题，如此一来可以极大地提高学习的效率。其次，在上课的时候学生应该积极跟上老师的思路，通过举手发言等方式来让自己的注意力始终保持在课堂之上，对老师提出的问题要自己心中进行一个详尽的分析过程，在期间可以大胆地提出自己内心的疑惑，或者是补充老师没有提到过的知识点，无论是在课堂之上还是课外时间都需要积极去向老师提问自己心中的困惑，课后也需要及时地复习巩固。在学习过程中，也需要经常和同学进行交流和学习，以此来掌握必要的学习技能，让学生的思维也有一个全面的认知过程。［1］此外，复习对于高中化学的学习也是至关重要的，通过复习可以使整个大脑都有一个清晰的结构框架，使解题的思路得到一个质的释放。因此一个良好的学习习惯是学生们学习化学的首要步骤。
2提高自身的心理素质
高中的学习过程也是学生心理素质的一种锻炼过程。在面对高中化学的一个个难点面前，学生们要用于克服难点，提高自身的心理素质和学习的毅力。高中的化学学习过程也是需要不断练习和巩固的。举个例子，在高中化学的学习过程中，二价铁离子、三价铁离子以及铁之间都存在着一个转化的过程，在这个转化过程当中，存在着非常多特定的化学方程式，这些方程式不但需要铭记，还需要灵活运用。与这种类型相似的还有有机化学中的苯，通过一个原子演变出各种各样的结构体型，这种繁杂的结构式都增加了学生学习化学过程中的难度，也极大地降低了学生的学习兴趣。［2］但是这些都是化学发展中的重要历程。学生们在遇到这些困难的时候，应该学会自我调节的过程，通过不断地调节来从化学繁杂的方程式中找到乐趣。同时在对方程式研究的过程中也能够锻炼自身的解题能力和意志力。必要时也可以向老师寻求帮助，在老师的指导下完成这类难题，在考试中遇到时不要惊慌，而是要沉着冷静地分析题目的含义，这些也可以提高自身的心理素质，为以后的学习考试打下夯实的基础。
3明确学习目标
学习目标的确立往往能够让学生的学习生活有一个明确的目的性，自己想要做的事情也能够完成，学习生活安排得井井有条，会让学生感觉到生活非常充实。在学习的过程中，学生也需要不断地去发现问题，并且针对问题做出合理的学习计划。例如在化学元素周期表的学习过程中，元素周期表的大部分元素在日后的学习生活中经常碰见，这就需要学生及时制定计划，利用课余时间将这些元素背下来，这样就能够在老师之前完成学习内容，在高中化学学习的过程中抢占先机。［3］课前的预习过程也是学习计划的一部分，通过理论知识学习和学习目标的双重标准，能够让学生在高中化学学习的过程中做到游刃有余。
4学习兴趣的激发
兴趣永远是做一切事情的源动力，在学习高中化学上也尤为重要，学生在学习的过程中需要想办法培养自身的学习兴趣和激情，在课余时间内多与老师进行沟通，了解老师当初学习化学的想法，认真做实验，在实验过程中培养自身的兴趣爱好，例如化学学习过程中的化学反应，很多物质反应出来的现象都会让人叹为观止，也是学生培养学习兴趣的最好实践方式。学生在做实验的同时也要一定量地了解化学的发展历程，从中收获知识和兴趣，来帮助自己更好地学习高中化学。
5总结
在新课改以来，化学等高中学科难度的加深，对于学生的学习方法要求更上了一层楼，学生们只有掌握好适合自身的学习方法，积极总结高中化学中所学到的公式和知识框架，才能够在考试或者平时的学习生活中得到理想的结果。良好的学习方法也有利于创新思维的产生，学生们需要及时调整自身心态，平时积极与老师沟通，与同学交流学习方法，使自身的高中化学知识水平始终保持优秀的水平。
作者:李浚源 单位:湖南师范大学附属中学
参考文献:
［1］王晓巍．基于高中化学自主学习下教学模式的研究［D］．华中师范大学，2012．
高中化学考试总结范文2
【关键词】化学会考;小高考;高二文科班;复习指导方法
化学学科是文科班学生的会考科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。一方面，化学知识点琐碎、知识繁杂，文科班学生分科后，化学课堂学习时间减少，对这些化学基础知识掌握不牢固;另一方面，化学科目每个章节的知识和关系多而复杂，文科学生难以找到化学知识的内在关系，对化学知识缺乏系统的掌握。在此背景下，笔者结合多年高中化学教学经验，并查阅先关文献资料，对高二文科班化学“小高考”的复习指导方法提出一些观点和建议，以期帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
一、明确会考要求，研究命题范围和历年会考题目
会考之前教育部门会组织专家、教授和中学高级教师编写高中各科会考大纲，称作《会考说明》。《会考说明》对考试的知识范围、能力要求、试卷结构及考试形式、题型示例和样题做了明确的规定，以使教师在帮助学生复习备考时有所遵循。同时，也作为统一命制会考试题的依据。
高中化学教师要认真研读《会考说明》，明确高中化学的会考要求和命题范围，了解化学会考的知识层次要求和对各个知识点的难度系数要求，以便在指导文科班学生复习时，有针对性地让学生复习掌握。高中化学教师还需要分析近几年化学会考试题，研究化学会考试题的试卷结构、题型比例、试卷难度比例、内容比例等，让学生对化学会考试卷有一个大致的了解，做到心中有数。同时，教师还需要给学生提供类似会考结构的化学题目训练，让学生通过做题巩固化学知识，熟悉化学答题方法，总结化学会考思路。
二、借助思维导图，引导学生构建化学知识体系
高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多文科班学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。其根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树桩结构来呈现思维过程，帮助文科班学生构建高中化学知识网络。
例如，以《化学物质及其变化》这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。教师继续让学生思考：在化合物中，又分为哪些呢？学生会在化合物的后面列举出有机化合物和无机化合物。按照这种树桩结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的化学知识体系。
三、巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点
高中化学课程中，有一些比较抽象的概念和原理，学生不容易理解，或者混淆概念。这时让学生采用死记硬背的方法去记忆，不能有效提高学生的复习效率。教师需要借助记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。
例如，在复习CO2与SO2的异同点时，教师可以采用比较的方法，用图表列出它们的特点。比如先比较它们物理性质的异同点，CO2是无色气体、密度比空气大、溶于水、无毒性，但是过量则产生温室效应，而SO2也是无色气体、密度也比空气大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它们化学性质的异同点，这里不再赘述。学生采用图表对比的方法，可以详细地列举出CO2与SO2的异同点，通过对比，加深对两个的区分和记忆。
另外，高中化学教师可以引导学生采用谐音或者顺口溜的方法，帮助学生快速记忆。谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，比如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”顺口溜记忆法是将需要记忆的化学知识编成押韵句子，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。比如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。这些有趣的记忆技巧，不仅提高了学生复习化学的乐趣，而且也让学生在乐趣中记住化学知识。
四、总结
综上所述，高中化学教师要结合文科班学生的实际，明确会考要求，研究命题范围和历年会考要求，给学生提供有针对性的练习;借助思维导图，引导学生构建化学知识体系。同时，还要巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。通过多种举措，帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
参考文献：
[1]张宗仁，刘益良. 高二文科班化学“小高考”复习指导策略[J]. 考试周刊，2015，99：2+118.
高中化学考试总结范文3
化学习题课教学作为高中化学教学不可或缺的一部分，能够起到举一反三、帮助学生查漏补缺化学知识的作用，因此提高高中化学习题课教学质量就显得尤为重要。本文就高中化学教学质量的现状入手，提出了目前高中化学习题课教学中存在的问题，并且有针对性的提出改进建议，希望对改进高中化学习题课教学有所帮助，促进高中化学教学高效进行。
关键词：
高中；化学；习题课；问题
引言
习题课教学是以学生已有的知识和技能为基础的，以不同层次性，不同类型的习题为内容，通过口头解答或者实验解题等方式来完成教学目标，而设计的一种课堂教学。习题课的功能是多种多样的，能够帮助学生树立发散性思维，开发学生的动手能力和自主学习能力等等，如何使习题课教学在高中化学教学中发挥出应有的作用就显得尤为重要。本文就提高高中化学习题课教学质量的策略做一个小小的总结，希望对提高高中化学教学有效性有所帮助，促进素质教育更好的实施。
1高中化学习题教学现状
自新课改实施以来，高中化学教学质量从各个层面来说都取得了相应的进步，但是仍然存在着一系列的问题急需解决，问题如下：第一，教学目标模糊，教学存在随意性；第二，教师往往重视强调一步到位，忽视学生原有的基础；第三，习题教学主要是由教师讲，学生并没有参与到教学中去，没有发挥学生的主体地位；第四，习题的选择存在盲目性，解题方法片面追求解题技巧，从而忽略了常规方法的的训练；第五，教学评价方式过于单一，主要是以考试为主的教学评价，评价结果并不能代表学生的真实学习水平。
2提高高中化学习题课教学质量的策略
随着教材的改革，教学方式也相应的有了很大的改革，改变了以往老师唱独角戏的教学模式，让更多的学生参与课堂，作为课堂的主体部分。新课改可以说是对教师的教法与学生的学法的一次变革，是教育的一次改革。虽然高中化学教学取得了进步，但是仍然存在问题，这就需要我们“对症下药”，本文从高中化学教学的流程入手，从习题备课、课堂教学过程、教学评价三个角度阐述了改进高中化学习题课教学的策略。
2．1习题备课：习题课教学与其他方式的教学流程一样，事先必须经过充分的有计划的备课，备课的充分与否直接影响到习题课教学质量的高低。一般的教师用的习题的来源有辅导书上的习题、教材上的习题、自己设计改造习题，还有一些网络上的题目。这些习题既多又杂，再加上课时很少，因此我们在选择习题时要有一定的目的性和指向性，从浩瀚的题海中选出适合习题教学的试题，在选择习题教学的试题时，应遵循以下几个原则：第一，典型性原则，习题的选择一定要克服贪多、贪全，有时看看题目都很不错，全都想让学生做一做，这样搞“题海战术”，其结果是题量增大了，既加重了学习负担又降低了学习的效率，学生的各方面的学习能力也得不到有效的提高，因此在课前备课时一定要习题的类型进行仔细的甄别，选择典型的能够从中启发学生得出化学规律的题目，使学生掌握解题技能，从而得心应手的应对其他题目。第二，针对性原则。不同学生的学习能力以及认知水平会存在一定程度上的差异，这就要求教师做到因材施教，要针对教学目标、针对考查内容、针对学生的学习状况，切忌随意性与盲目性。在习题的选择上既要做到能够与之前所学的知识相联系，又要突出先学的重点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2．2教学过程：习题教学不仅仅是培养学生解题能力和解题思维的一种手段，更是提高高中化学教学质量的一种有效方法。在课堂教学中，我们可以采取多种方式来应用习题教学，第一，通过习题来加深对基础知识的理解和掌握。预习可以帮助学生提前理解和熟识相关的教学内容。可以使学生更快的掌握和理解新知识。但是对新知识的理解和掌握不是仅仅靠一次听讲就完成了，是需要学生进行许多次强化练习才能融会贯通。任一学科的学习，都是从基础知识开始，练习习题可以有效地帮助学生回顾和总结基础知识，在此基础上使所学知识网络化、综合化，学会应用知识解决问题的能力。第二，通过习题掌握科学概念，化学中的许多概念比较抽象，我们可以利用习题教学的方式来帮助学生理解相关的科学概念。第三，通过习题归纳解题方法。通过一道典型性习题能够起到举一反三、触类旁通的作用，总结解题方法，从而有助于学生解题能力的提高。第四，通过习题纠正典型错误。学生在学习过程中可能因为初次接触某些化学知识或其他原因对一些化学知识存在一些误解，导致一些典型错误的出现，教师可以利用习题来帮助学生纠正这些典型错误。
2．3教学评价：习题教学评价是指依据习题教学目标，对教学过程和结果价值进行判断并为教学策略服务的一种活动。习题教学评价应当革除目前存在的弊病，力争做到以下几点：第一，做到评价内容的全面化。教学评价不应只局限于学生，应当面向学生习题课学习的态度，学生在学习中获得的体验情况，学生解题的方法技能的掌握情况，学生的创新能力和实践能力的培养等学生学的情况以及教师的备课、教学模式、教学效果等教师教的情况。第二，教学评价手段多样化。传统的教学评价只局限于考试、教师自评等等，目前教学评价方式朝多样化方向发展，如档案袋评价，多样的评价方式有利于教学的改进以及教学质量的提高。第三，教学评价注意对学生的鼓励。教学评价的目的不仅是为了找出教学过程中的不足，查漏补缺，更要注意对学生的鼓励与激发，在学生讲解的过程中，老师要紧跟着学生的思路，能够找出学生讲解过程中的“亮点”，及时给与学生正面的表扬，鼓励学生再接再厉。对于那些解题过程中出现错误或者回答不出问题的学生，教师要善于利用他们此类的错误，找出学生的困惑点。一味的批评会打击学生学习化学的积极性，导致学生丧失学习化学的兴趣，在教学过程中要注意对学生的引导和鼓励，指导学生反思自己的不足，自己找出解题的方法和思路，从而帮助学生树立学习化学的信心，激发学生的学习兴趣。
3结束语
高中化学考试总结范文4
关键词：高中化学；课堂；实效性；提高；措施
引言
高中化学课堂实效性是建立在新课程改革与素质教育深化的基础之上，对课堂教学时间、教学内容的深层次理解的前提下，将高中化学课堂教学效率提升。要提高课堂实效性就要扭转传统高中化学课堂教学“灌输式、填鸭式”的教学形式，将课堂的主导权交给学生，所追求的高效不是老师在45分钟内讲授了多少知识，而是在课堂教学中学生消化、吸收了多少知识。这是高中化学提高课堂实效性的有效措施。下面将就具体策略进行详细阐述。
一、构建高效课堂，增强课堂互动
1.构建高效课堂氛围
高效课堂氛围的构建基础是师生之间关系融洽。在课堂中，老师与学生常常被认为是矛盾的双方，学生作为被监管的一方，老师更多地被认为监管方。这样错误的定位使得师生关系长期处于紧张状态，严重影响教学效果。所以，构建高效课堂氛围首先要协调好师生关系，这样不仅能让学生发挥其学习主动性和创造性，也有利于老师教学计划的实施。所以在高中化学课堂教学中，师生双方都要转变观念，以学生为课堂主导者，老师要千方百计地增强学生的学习兴趣，营造出和谐、平等的教育环境，将热烈、共享型课堂作为构建目标，努力提高高中化学课堂实效性。
2.增强课堂互动
随着互联网时代的到来，学生获取知识的途径和渠道越来越多。同时当前高中生知识面广，但以碎片化知识为主，系统性的知识尚未形成。所以，根据高中化学课程内容和特点，老师将学科内容进行分解、调整，将浅显易懂或常识性的知识改变教学方法，采用共同学习的方式进行，增强与学生互动，有助于提高教学质量和效率。
二、丰富课堂实验环节
1.培养学生实验能力
“眼过千遍不如手过一遍”。具体来说，高中化学高效课堂实验演示中，老师要从操作者转变为指导者，具体实验环节要由学生自行完成，让学生直观地看见Al（OH）3这种白色的沉淀。这样的做法既能提高学生课堂注意力，也能培养学生实验能力，学生由被动听课到主动实验，化学学习模式彻底转变，学习效果也会大幅提升。
2.分组实验与讨论
在培养学生实验能力的基础上，要让学生通过实验现象看到实验本质与原理。比如在讲解碱金属元素原子半径越大，熔点越低知识点时，老师可将学生划分为若干小组，让学生观察实验反应，并进行记录和分析探讨。学生在动手实验中锻炼了实际操作能力，同时带着任务去观察、记录，并对实验结果进行分析。这种开放式实验教学，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促使学生自主参与到课堂教学中，从而提高了化学课堂实验教学的效率。
三、多媒体教学的运用
多媒体课件在高中化学课堂教学中应用优势巨大，其直观、形象的特点能将化学原理和化学反应清晰地表达出来。通过光影展示，将抽象的化学知识变得具体，有利于提高化学课堂实效性。用多媒体课件生动形象地演示出来，把难以演示的实验形象化，通过直观的形象来帮助学生理解，可以收到其他教学手段难以达到的效果。比如像具有危险性的实验、很难达到实验条件的知识点就可以运用多媒体影像资料来给学生呈现。
四、概括总结教学知识点
高中化学高效课堂教学模式中重要的环节是对课堂讲授内容的梳理总结，通过老师将知识点进行归纳分析和串联，加深学生理解和掌握。根据笔者教学经验，课堂总结和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升课堂教学效果。
1.对教材中知识要点进行归纳
对于高中化学中的基本概念和原理及实验结果，老师可以创编口诀或者通过改编歌词来进行表达，这样更利于学生记忆。课堂内容的总结和反思，是二次教学的过程，更能加深学生对课堂内容的认识，同时对学生思维能力也得到提升。
2.解题方法技巧归纳
高中化学高效课堂教学模式不单单是提高课堂效率，实现素质教育的目的。同时也要满足学生考试、升学目标。教师通过对解题方法技巧的归纳，再配合适当的练习题，学生能在做题过程中对化学知识进一步掌握，同时解题能力也得到提高。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，也有助于课堂教学实效性的提高。
小结
提高高中化学课堂实效性是新课程改革与素质教育共同目标的创新举措。即以学生为课堂主体，教学过程中以高效课堂氛围为基础，通过互动、实验、多媒体和总结反思，提升化学教学效果。在当今这样一个科技迅猛发展的时代，对于高中化学高效课堂教学模式的探索还要进一步深化，在总结中不断改进，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
参考文献：
[1] 杨东清，任娟.电子白板在高中化学微观世界教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2014年07期
高中化学考试总结范文5
人教版高中化学比较符合新课改的要求，教师根据教材的特点结合学生的基础水平优化教学方法，这就有利于学生通过教材提高学习的效率。人教版的高中化学理论知识具有逻辑性和全面性的特点，它比较注重的是基础知识和概念的详细，难易结合以适应全体学生的化学学习水平。认识化学和科学部分的内容与初中化学知识接轨，让学生开始学习人教版高中化学的时候不会手忙脚乱、毫无头绪。同时，人教版高中化学的理论知识引入会以生活实例导入，比如，人教版高中化学中有关乙烯的学习中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中苹果会释放乙烯，那么桃子或香蕉等其他没有熟透的水果就可以与苹果放在一个袋子里，这样苹果所释放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，这样说的实例既能使高中学生形象地感觉到乙烯的作用，也能激发学生的化学学习兴趣。人教版高中化学理论知识的编排结合趣味性让学生学习化学的效率很高。
二、人教版高中化学理论知识学习的教学现状
当前，高中化学教学虽大致符合新课改的要求，但是仍然存在一些不容乐观的问题。
1.教师教学中忽视了化学理论知识的建立过程
由于应试教育的影响，学校过分盲目追求高中学生的升学率，教师只给学生讲述考试的考查点，并没有给学生提供一个化学理论知识的建立过程，这种只重视知识与技能而忽视了高中化学知识体系形成的教学模式会抹杀高中学生学习化学的积极性，高中学生对于化学知识就是知其然不知其所以然的状态，给他们一个知识点，他们知道应该怎么做却不知道为什么要这样做，这对高中学生的自主探究学习极为不利。
2.教学中忽视了人教版高中化学理论知识的总结归纳
很多高中教师和学生认为只有大量的做题才能提高化学成绩，因此高中学生就盲目追求题海战术，而人教版高中化学理论知识具有很强的规律性和整体性，教师指导学生盲目地做题而忽视了人教版化学理论知识的总结归纳，学生学习消化的知识点是零碎的，没有关联性和整体性，这就导致学生的学习效率很低，教师的教学效果也不理想。
3.单调的教学模式使学生没有学习高中化学的学习兴趣
人教版高中化学理论知识本身就很抽象，而教师单调的教学模式很容易让学生对高中化学理论知识的学习失去兴趣。同时，有的高中化学教师没有根据学生的具体情况教学，每个学生的基础水平不尽相同，教师只以学生的学习成绩为参考物而盲目追求教学的进程。高中生没有学习化学的兴趣，教师即使再努力讲课也只能达到事倍功半的效果。
三、构建人教版高中化学理论知识的教学模式
1.人教版高中化学理论知识教学要明确教学目标
教学目标的作用是让教师通过合理、科学的教学模式让学生真正吸收人教版高中化学理论知识，明确的教学目标不仅可以让教学过程高效、科学地进行，还对学生的学习有激励和导向的作用。教师在教学中应让学生明确知道化学理论知识在整个高中化学学习中占据重要的地位，而且人教版的高中化学理论知识具有一定的关联性。比如，在酸与碱的学习中，教材中先引入了酸的学习，教学中应该让碱的教学中以与酸的性质对比开始，这样的教学方式明确了教学的目标，能提高学生的学习效果。
2.人教版高中化学理论知识应运用多种手段激发学生的学习兴趣
人教版高中化学理论知识是一个整体、抽象的知识体系，教师应该采取多种教学手段激发学生自主学习的能力和自主探究的能力。化学实验对高中化学理论知识的吸收具有辅助作用，化学实验的现象可以很快提升学生的学习兴趣，所以教师在教学中可以将演示实验交给学生去做，让学生积极参与到教学学习中。
四、结语
高中化学考试总结范文6
一、分层教学的教学目标
教师运用分层教学的教学策略，符合孔子提出的因材施教思想，突出教学分层策略和教学分层的主要教学模式，但是这种教学策略还没有广泛的应用到小学、初中甚至高中的教学之中，这种教学策略如果应用到教学实践中，会有明显的教学效果，但是难免会有一些不方便之处，所以实施的不太广泛。但还是有很多的教师想要运用这种教学方式，因为这种方式对于不同的学生来说是很公平的，在分层教学中有竞争，可以使得学生在为争取好的表现而主动地学习。根据学生不同的高中化学水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的化学成绩。高中化学分层教学就是按照学生不同的化学成绩，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学之中会让学生逐步的喜欢上高中化学，找到学习化学的乐趣。
二、高中化学分层教学的益处
教师通过对学生的试题测试，把学生进行教学分层，这样更有利于提高学生的化学成绩。比如：把所有的学生分为一、二、三层，一层是指学生学习成绩最好的层次，二层是班级里成绩一般的学生，三层是指班里学习成绩不太好的学生。对于优秀的学生，可以充分的提高自己，不会受困于进度慢的学生的速度；对于学习困难生，可以激发他们自身的学习兴趣，逐步地提高他们的化学成绩；对于学习成绩一般的学生，有利于这类学生学习成绩的提升，使班里学生的学习成绩逐渐趋于平稳。教师通过分层备课授课考评，可以使学生提升的更快。分层教学有利于师生之间的互动，也有利于提高全班的上课积极性，让全班学生参与到课堂学习中，慢慢的提高学生的化学成绩。这样，通过了解学生的化学成绩后，将班级学生分层教学，可以让每位同学的化学成绩都得到提高。高中化学分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的层次，教师根据不同层次的学习成绩进行教学，可以使师生之间、学生之间的互动、激励逐渐增加，为每个学生创造整体发展的机会。通过分层教学，学生之间的人际互动会逐渐增加，会提高学生的沟通能力和处事能力，可以使教师教学更加顺利，使学生学习更加轻松，实行分层教学模式，可谓一举两得。
三、高中化学试题测试分层
不同化学成绩的学生，按不同的标准测试，有利于学生看见自己的进步以及收获，及时的查缺补漏，也有利于教师及时的更改自己的教学策略。对于高中化学成绩好的学生，老师把题的难度加大一些，使用拔高类型的试卷进行考试，对于高中化学成绩较好的学生，主要给他们出一些基础的化学知识，让学生信心百倍，对接下来的化学学习充满兴趣，对于化学成绩较差的学生，测试的主要是一些基本的化学知识，以提高他们的做题质量，提高他们的学习信心。比如，教师在学期末考试时，将一层学生分到第一个教室进行考试，将二层学生分到第二个教室进行考试，将三层学生分到第三个教室进行考试，这样进行考试，可以摸清学生的底子，学习成绩相当，不可能出现抄袭好学生试卷的问题，这样的测试，不管学生的化学成绩处于什么位置，都能发现自己的不足，这就是分层测试的最大作用及意义。只有发现自己没有掌握的东西，才能知道自己的不足，才能有目标的学习。通过一些分层测试，来了解学生对化学知识的掌握情况，从而对教学方案及时做出更改，学习成绩优异的学生，教师出题难度较大，适用于对学生的拔高筛选。学习成绩一般的学生，教师出题范围要相对小一些，难点也要适中，以此增加学生的信心。学习成绩不太好的学生教师主要以提高学生学习兴趣为目的进行教学，让学生以更好的心态迎接以后化学知识的学习。
四、总结
