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会计专业社会实践总结范文1
在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂，有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。
（一）实践教学师资队伍差目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。
（二）实践教学内容简单大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。
（三）缺乏综合考评体系由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。
二、普通院校会计专业实践教学改革探索
（一）实践教学体系改革多年的教育经验证明，会计学教育的生命力在于其实践性，而且随着会计信息化的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。普通院校的学生大都家庭条件比较优越，阅历浅、社会常识、生活经验都很欠缺，自我控制和自我监控能力较差，如一味地采取灌输式、填鸭式的传统教学方式，教学效果肯定不理想，更何况普通院校会计专业的学生毕业后大都直接从事会计实务工作。因此，普通院校必须对会计专业的实践教学引起相应的重视，对其进行有效的改革，提高实践教学在会计专业教学体系中所占比重，建立一个完整的教学体系。这里，作者根据多年的会计实践教学经验，提出了抓好“一个中心”，搞好“两个课堂”，实现“四级递进式实训”教学模式，以期在会计实践教学方面有所突破与创新。（1）“一个中心”，即以实践教学为中心。会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的。因此，各普通院校要保证会计实践教学的质量，培养合格的会计应用型、实践型人才，就必须要提高会计专业实践教学的地位，以实践教学为中心，形成新的实践教学体系。即强调通过模拟企业经营环境的物理和电子沙盘软件，通过实践与实验来理解理论知识与基本概念，来促进学生的学习主动性与积极性。（2）“两个课堂”，即校内实训与校外实习两个课堂。针对学生社会实践环节严重缺乏这一现状，大多普通院校都在积极探索行而有效的校内实训形式，建立了手工核算实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘实验室等，力求将学生的校内学习与实际工作紧密结合，充分体现教学过程的开放性、创新性和实践性。但民办高校的校外实习基地的建设很不理想。如果要保障“两个课堂”的成功实施，建议提供学生专业实习机会，增强校外实习基地建设，编制适合自己的特色实训教材。另外，会计系（学院）中应有专门人员负责实践教学工作的组织和安排；在人才培养、工作量计算等环节，实践教学应当与理论教学有同等重要的地位。首先，增加学生专业实习机会。由学校出面安排社会实践活动，提供实习基金，带领学生到机关企业、会计师事务所等参观，让学生切实了解专业知识在社会各行业的应用情况，真实感受社会对会计人才的综合素质要求。通过了解社会，加上初步专业课程的学习，让学生带着理解与收获去感受会计与财务管理专业领域的现实状况，对会计行业有初步与大体上的认识，也为以后的学习方向和会计生涯规划打开思路。其次，增强校外实习基地建设。増强校外实验、实习基地建设，完善校企合作机制，是普通院校改善办学条件、突出办学特色、提高教学质量的重点。在实践教学过程中，大多数普通院校实践教学的教师往往采用仿真资料，但再仿真的资料，也只是仿真而已。学生在一旦接触到实际业务，仍是一筹莫展。针对这一情况，普通院校应增强校外实习基地方面的建设，方便让会计专业学生在毕业前夕进行顶岗实习，这是理论与实际相结合的实训阶段，也能让学生在真实的工作环境中得到真正相关的工作经验。这样，不但能提升学生的专业技能，还能提高学生的综合解决实际问题能力及社会交际、与人团结协作、语言表达等技能。最后，编制适合自己的特色实训教材。选择合适的实训教材，一直是普通院校关注的问题，也是一个迫在眉睫问题。这和普通院校发展历史短，积淀不多，是有着直接联系的，一般都是选取由公办高校教师编写的，但这些教材一般情况下不太适合普通院校的教学培养目标。因此普通院校应鼓励会计本专业教师根据社会需求和自己学生特点自主开发实训教材，以保证每个实践环节有实用的教材，且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的教材，结合自己的特色对教材进行的编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。目前，作者所在学院的ERP沙盘实验课，就是采用了自己专业教师编写的实训报告手册，进行授课；但为了更有效地达到实训效果，相关领导已组织了一批骨干教师，正精心编制ERP综合实训教程。（3）“四级递进式实训”教学模式。只有独具优势、富有特色的专业才能使民办高校培养的学生获得社会的认可。若想突出实践教学方面的专业特色，可以考虑尝试建立并实施实践教学的“四级递进式实训”教学模式。即随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训、岗位实习等四级实训教学体系。这四级实训教学体系分层递增，是一种新型的、创新型的实践教学体系。一是随课分散实训。结合会计专业开设的大部分课程应安排在课堂内进行分散实训，如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、会计电算化、审计等课程。目前作者所在学院会计系的基础会计、财务会计、会计电算化课程已采取了随课分散实训。随课分散实训可以培养学生的单项技能。如《会计电算化》课程中可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训。二是分课综合实训。分课综合实训可培养学生岗位的专业职业技能。分课综合实训是针对会计核心类专业课程在该门课程结束之后进行的系统实训，如基础会计课程之后可安排为期2-3天的实训、财务会计课程之后可安排为期一周的财务会计实训。作者所在院校会计系的基础会计采用就是4+1的教学形式，即大约一学期安排18个课时进行实训，目的就在于让初入会计大门的学生，对会计有一个更为直观、形象的认识和把握。三是专业综合实训。专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后，到单位岗位实习之前进行的一次专业综合实训。专业综合实训培养学生综合职业技能，时间可安排两周，大约54个课时。在此阶段，学生是教学活动的主体，教师则为学生设计实训情境，组织、督导、考核学生的实训活动，包括财务与会计一体化综合业务实训（前面手工核算实训，后面会计电算化实训）、ERP沙盘综合模拟实训等会计专业技能训练（其内容涵盖市场营销学、管理学、系统学、基础会计、财务会计、财务报表分析、财务管理等）。四是岗位实习和毕业论文设计。岗位实习和毕业论文设计通常安排在大学本科四年的最后一个学期，也是长期以来各高校都在进行的一个实践教学环节，培养学生的岗位工作技能；毕业论文设计，学生一般结合社会实践和岗位实习，进行撰写，进而提高理论水平分析能力和解决实际问题的能力。五是尝试实习周，合理安排实验课程授课时间。真心希望普通院校能借鉴其他高校的成功做法：比如北京交通大学是每学期安排的有“小学期周”，实验课程就安排在“小学期周”集中上课；中原工学院信息商务学院是每学期安排“三周实习周”，集中上实验课或有特殊要求的课程。如作者所在学院会计系在未来5年规划中拟提出具体实施措施：安排两周的实习周。压缩学院的期末考试时间，两周改为一周；再压缩平时上课时间一周。实习周可以安排在每学期期末考试结束后，这样学生心理负担较小，教学效果会更好。
（二）加强师资队伍建设普通院校会计专业若想办出自己的特色，就必须强调实践教学的重要性，但是其教师却缺乏实践经验，这无疑成为制约会计专业实践教学发展的最重要瓶颈。故其应想方设法提高教师的实践能力和综合素质，否则实践教学的改革谈何容易。要立足自有，挖掘内部资源。利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样民办高校会计专业的实践教学内容才会更丰富多彩，才会更和社会接轨。要拓展实践教学的新思路，力争外援。普通院校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行师资培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与实际的距离；学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。普通院校会计专业的实践教学不应仅仅针对于会计专业实践能力，对于主要核心课程除了安排随课分散实训，还应某课程结束之后单独进行集中性综合实训，在所有专业课结束以后在岗位实习之前进行一些专业综合技能训练，加强学生的实际动手能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注意拓宽专业界限，培养学生对于相关领域知识的拓宽，如组织学生进行企业经营模拟，撰写企业创业计划书等。如作者所在学院开设了ERP沙盘综合实训和创业模拟实训课程，在这些实训的过程中可以加强培训学生拓展知识，综合运用所学知识的能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注重学生心理承受能力、身体体能、团队协作和社会交际能力等综合素质的培养，以缓冲学生从校园到社会的不适应期限。
（三）探索新的教学方法（1）基于体验的研究型教学方法。这种教学方法是将“企业搬进课堂”，由教师设计一个体验场景，提供一个企业经营的仿真环境，让学生亲身体验企业经营活动与企业资源计划的具体内容，最后教师点评与总结。比如ERP沙盘实训课程就应该采用这种方法。详见图（1）。（2）基于问题的研究型教学方法。这种教学方法就是“问题教学法”，由教师使用问题引出讲授的内容，启发学生进行思考和讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，比较好的掌握了知识难点，最后也是由教师进行点评和总结。如创业模拟实训课程可以这种采用这种教学方法。详见图（2）。根据实践教学的经验，作者认为以下两种教学方法的结合非常适合普通院校目前会计专业的实践教学，以“问题”、“体验”为核心以“创业”为导向，将“企业”、“市场”搬进教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于乐。
（四）建立综合考评体系为了会计专业实践教学的发展，要建立综合考评体系，考核会计专业实践教学环节。综合考评体系必须贯穿整个大学四年的成绩中，贯穿到“四级递进式实训”教学模式中。综合考评体系需要考虑课内实践考核、综合实训考核、社会实践考核和毕业论文设计等四方面内容。在考核体系中，必须注意以过程为中心，注重学生平时学习的效果以及团队的合作精神，少用或不用卷面考试，设计根据学习与实践过程综合打分的考核体系。及时更新设备，创建高起点、现代化的实验室是搞好实践教学的重要保障和措施，即要多建立现代化的会计专业模拟实验室，实验室要配备现代化的多媒体教学设施，以期满足会计专业实践教学的需求。
三、结语
会计专业社会实践总结范文2
中等职业学校财会专业中，传统会计课程的教学一般是按照教材的完整理论体系组织教学，采用“会计理论―应用方法―实操训练”的教学模式。由于中等职业学校的学生来自于经过义务教育阶段的初中毕业生，从没有接触会计实践，对会计工作没有一个基本的认识。所以他们在传统教学模式下不明白岗位要求和职责，不知道职务工作内容和程序，只能采取死记硬背的方法，从而影响了他们学习的积极性。
我们主要从会计实践入手，通过运用会计实践教学模式让学生在实践中不断加深对会计基本理论和实际处理方法的理解，促进学生会计技能水平的提高，实现零距离就业。
二、会计实践教学模式的理论界定
（一）会计实践教学模式
在会计基本技能培训的过程中，充分利用传统认知、模拟实训、社会实践三种课堂，并使之在不同阶段不断循环运行，呈螺旋上升的趋势。在教学教程中，以模拟会计实践为主线，通过引导学生掌握具体的会计实务，让学生逐步体会会计基本理论和实际处理方法。通过合理安排教学内容，使教学内容层层递进，形成螺旋提升的循环教学体系。
（二）零距离就业
让学生通过三年多次大的循环过程，充分接触社会实践，了解企业、岗位的基本要求，尽可能地缩短理论与实践的距离，基本达到“毕业生=熟练工”的目标。
三、会计实践教学模式的实践探索
（一）科学整合知识内容，建立螺旋提升式的课程体系
中等职业学校的学生，一般文化基础素质不高，特别是对理论学习有一定的畏惧感。所以我们在教学中确立了以技能为核心的思想，在技能教学中需要逐步拓展学生的学科理论知识，加深对岗位、职业的认识，形成基本的职业素养，为今后向社会人的转化奠定基础，从而促使学校教育目标的达成。
在教育实践中，我们以“以能力为本位，以技能为重点”为思想指导，根据学校的办学目标及各专业的培养目标，结合会计工作岗位的实际要求，将各专业课程进行科学的排列，逐步形成了以会计职业操守与职业道德、会计工作规范与技能、会计工作观念与技巧为核心的三组递进式的提升系列。以此为基础，制定了会计基础、会计实务、工业会计、成本会计、纳税实务等主干课程的学科循环教育、教学目标，形成一个以知识、技能、价值观为重点的立体目标体系，从而在整体上形成一个以会计模拟实践为主线、以各会计岗位职责和技能要求为重点的螺旋提升、循环递进的教育目标体系。教学的重心向基本技能培训、岗位实际要求等方面倾斜，具有鲜明的中等职业教育的特色，也利于师生的全面发展和共同提高。
（二）以递进式的技能训练为突破口，促进教育目标的提升
我们通过引导学生对文化基础知识、专业理论知识、专业拓展常识的学习，提高学生的人文底蕴和专业素养，促进其专业的不断提升；带领学生了解行I操作流程，通过模拟实训、企业实践使学生的岗位技能得以提升，并开展职业拓展训练，培养学生的创新实践能力；通过思想品德教育、现代公民教育、心理健康教育等内容，使学生不断提高自身素质，实现自然人向社会人的过渡，同时我们还着重引导学生养成基本职业道德，形成职业习惯，逐步向真正的职业人转化。
在学生进行模拟实训的过程中，我们有针对性地为学生补充一些相关的理论知识，使学生在有一定的感性认识的基础上加深对学科理论的理解，提高了学生的学习积极性和学习效率。根据学生特点，结合将来的岗位需求，建立起“以会计专业技能学习为核心”的课程体系，让学生可以根据实际进行选择，形成了具有中等职业教育特色的多层次、多规格的人才培养模式。
1.坚持基本职业素养达标制
我们紧紧抓住职业道德教育这条主线，把“敬业、乐业、勤业”精神的培养贯穿育人的全过程，引导学生懂得要想成才，必须先学会做人，树立敬业精神和为社会服务的思想。同时，结合会计工作的实际和行业行为要求，严格抓好学生校内行为修养，为实现良好职业行为迁移做准备，缩短学生的思想认识、职业思想与社会、企业需求的差距。通过加强就业指导工作，帮助学生树立正确的择业观、从业观。
2.坚持基本职业技能达标制
根据会计专业的实际特点和岗位要求，我们确定了身体素质、书法水平、普通话、电脑录入、办公自动化及会计基础技能等作为学校会计专业学生的基本技能，在校期间会计专业的学生必须参加学校组织的基本技能达标考试，符合标准要求，才能正常毕业。这样使毕业生具有一技之长和谋生的本领，成为一个符合社会基本道德、适应岗位要求的应用型的初、中级人才。
3.建立会计专业技能过关制度
对于会计专业的学生，我们在教学过程中，要求学生以通过全国统一组织的“会计从业资格证书”的考核为目标，使学生在毕业时就已经具有国家规定的从业资格，为顺利就业奠定基础。
4.坚持合理分流和专业技能提升
在第三年，我们根据学生学习实际和内在愿望进行合理分流，使学有余力者通过补习和强化文化基础，为更高层次的学府继续深造做准备；使一般水平的学生通过会计专业知识的拓展和深化，进一步提高学生的专业技能水平，增强就业的针对性，为毕业生顺利就业奠定坚实的基础。使进入学校的学生真正实现了“就业有技能，升学有希望，发展有潜力”的目标。
（三）三大课堂循环往复，促进螺旋提升技能目标的实现
为了保证学生在毕业后能迅速适应社会和岗位要求，我们通过传统认识课堂、模拟实训课堂、社会实践课堂的有效训练，使学生能够在学校学习期间通过参观、见习等形式广泛接触社会；通过设置教学情景让学生体验社会实践，了解各会计岗位的职责和技能要求；与企业合作实行订单式培养，让学生提前接触企业会计核算的一些基础资料等。学生在校期间定期到企业实习、由企业进行培训，实现学校与社会、企业的零距离。
（四）会计实践教学法的方法和措施
1.教学准备阶段
通过组织学生参观见习，让学生对会计岗位分布、各职位的工作职责、工作内容、各岗位在企业经营管理中的作用、各岗位的薪金情况等有一个初步的认识；准备会计凭证、会计账簿、会计报表等日常会计用品，让学生以会计人员的身份、按照会计工作的实际要求进入学习状态。
2.教学实施阶段
严格按照各行业会计工作的基本程序和实际要求，有计划、分阶段地组织、引导学生进行会计基本技能的学习和实践体验。在教学过程中，根据出纳员、仓管员、核算员、对帐员、记账员、会计等不同的岗位要求，对会计基本理论和专业技能进行分解，根据实际工作的需要分步进行突破，教学过程主要分为以下几个步骤：
第一步：理论阐述与分项模拟，让学生基本了解会计工作的基本理论及一般流程和运作。
①_设账户：熟悉会计用品的种类及其作用、填写账户启用、开设会计账户、编写科目目录表、登记期初余额等实际方法，让学生依次完成；并引入科目、账户等理论。
②会计凭证：熟悉经济业务的类别、根据经济业务编制和审核记账凭证；讲解账户结构、记账方法、原始凭证和记账凭证结构及填制、审核方法等理论。
③登记账簿：根据已经审核无误的记账凭证登记账簿；掌握会计账簿的设置原理、账户结构、账务处理程序、登记会计账簿的依据与方法等基本会计理论。
④成本核算：组织材料采购成本、产品生产成本、产品销售成本的计算；引入成本费用归集、分配、结转的基本要求等成本核算理论。
⑤对账结账：让学生进行账证、账账、账实核对，培养学生严谨的工作作风；按会计规定程序进行结账工作。引入核对要求、方法；错账的判断、查找与更正；结账的规定等理论知识。
⑥编制报表：根据结账的结果编制会计报表。引入会计报表的类别、作用、填制方法等理论知识。
第二步：岗位分析与角色扮演，我们按岗位特点组织学生进行模拟演练，促成学生对岗位的充分认识，通过对会计基本理论和专业技能进行分解，根据实际工作的需要分步进行突破。
在教学实践中，我们按照一般企业的财务部门的岗位设置，分别让每个学生扮演出纳员、仓管员、核算员、对账员、记账员、会计等不同的岗位角色。以单项模拟实训的资料为依据，让他们在教师的引导下分阶段完成各岗位角色的工作任务，形成相应的会计资料。学生在实践的过程中进一步加深了对会计基础理论的理解。
①出纳员：现金（资金）流动记录，银行及对外往来的收付业务、日记账等。
②仓管员：材料收发及分类管理、材料明细账的记录、材料成本的基本核算等。
③对账员：应收应付等往来账项的登记、定期核对查询，应收款项的催收等。
④核算员：熟悉企业生产流程及物料流动情况，充分理解产品成本计算的方法。
⑤记账员：根据财会法规和企业经济特点编制会计分录，督促相关人员审核，按要求登记总分类账。
第三步：综合模拟，按照会计主管的工作职责设计综合实训的教学模拟实训资料，组织学生按现代企业经营管理的基本要求，结合财经纪律和资金运作的规律，使学生在模拟实践中充分体验会计核算与管理的全过程，提升其全面管理企业财务的综合实践能力。
3.教学升华阶段
让学生对整个实践体验过程进行反思与总结，引导他们归纳各会计环节所体现的会计基础理论，形成对会计知识全貌的基本认识；引导他们总结各会计岗位的职业道德、职业操守、技能水平、知识结构，让学生加深对会计人员工作、各职务要求的理解。以此促成学生“爱学乐业――勤学敬业――善学创业”的飞跃。
在教学实践中，我们打破原有的“会计理论―应用方法―实操训练”的教学模式，采用以实践为主线，把会计学科中的几门功课重新整合，变单兵作战为团体优势；让学生在体验实践工作过程的基础上，适当补充相关的会计理论，使他们在体验中明确目标、了解实际工作需要，增强学生“我要学”的内在动力，以提高会计教学的效果和学生学习的兴趣。
四、会计实践教学课堂实施策略
根据中等职业学校学生的实际特点和对知识接受的情况，结合企业单位财会工作的实际要求，老师要在充分调查的基础上“以实定位，注重教学目标的合理性”“以用引学，注重教学内容的实用性”“以练促学，注重教学方法的实践性”“以法导学，注重教学对象的针对性”“以趣激学，注重教学思路的多元性”，科学地选取教学内容，通过模拟情境、实践运用、精讲精练、学法指导、兴趣激励等手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而学得入耳、练得开心、用得顺手。
（一）以实定位，注重教学目标的合理性
随着经济的飞速发展，一方面，管理人才日趋饱和，单位对会计类毕业生提出了更高的标准；另一方面，由于会计专业长期以来形成的良好声誉，使家长、学生对其宠爱有加。这种看似矛盾的现实，要求我们重新审视，对其合理改造，从而使老专业再次焕发出青春的活力。要实现这一目标，必然会对该专业教师的教学提出更新、更高的要求。
在现代教育面向社会的今天，它要求中等职业学校的会计专业教师首先要深入社会进行广泛调查，认真了解社会需求，根据社会的需要设计教学的主要内容；其次，要求教师深入社会实践，熟悉实践环节，根据社会实践的具体要求安排教学进度，组织重点、难点的突破；第三，根据学生的特点和学习实际，选择科学、适宜的教学方法，循序渐近地组织教学；最后，教师还应对学生适当进行知识的拓展和延伸，扩大学生的知识面，增强学生在社会的适应能力和竞争能力。只有这样，才能使职业学校的学生符合社会需要，从而使学校会计类专业的办学思路越走越宽广。
会计专业社会实践总结范文3
作者简介：贺珍瑞（1968―），女，汉族，山东即墨人，山东省菏泽学院经济系副教授，硕士，主要从事财务会计研究。继 续 教 育 研 究
摘 要:高职院校的会计专业,是一门实践性很强的应用型学科。文章从分析高职会计专业实践教学的现状入手，探讨了高职会计专业实践教学体系，提出了加强高职会计专业实践教学的对策。
关键词:会计实践教学；模拟实训体系；校外实习基地
一、高职会计实践教学的现状
（一）实践教学课时难以保证，教学环境欠佳。由于受传统思想束缚，传统的理论型高等教育模式在教学中还占据主导地位，会计实践教学还没有引起足够的重视。一方面，大多数高职学校在制订教学计划时，实践性教学课时较少，很多学校都把实践环节安排在学生毕业的学期，由于学生迫于找工作的压力，并且也缺少固定的实习基地，只能由学生自己联系实习单位，根本达不到实践的目的；另一方面，教学环境欠佳，尽管大多数高校会计专业开设了模拟实验室，但由于教学经费紧张，无力购置相应的实践性教学设施设备，实验室软、硬件滞后，模拟实验室的配置远未达到仿真要求，无法达到模拟实训目的。
（二）专业教师实践教学经验不足。教师是教学的主导力量，教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。但是，从目前高职学校会计教师队伍看，大部分教师是从学校到学校，理论基础扎实，实践功底较差，虽然有部分教师参加了社会实践，也很难把会计理论和会计实务有机地联系起来，从学校的教学管理来看，没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划，没有形成制度，使教师缺少参加会计实践的主动性和积极性。
（三）模拟会计实践教学环节缺乏职业岗位意识的培育。分析各高职学校模拟会计实践教学环节，大都存在着重视实务操作，忽视岗位职责，重“会计”岗位，轻出纳、审计和税务等会计岗位。由于模拟会计实践教学环节中职业岗位意识教育的缺乏，使学生实习后仍然不知道出纳人员要做什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位，起不到实践教学应有的作用。
（四）缺乏固定的校外教学实习基地，顶岗实习难以进行。虽然大多数高职专业在最后一学期都安排毕业实习，但因为缺乏固定的教学实习基地，只能通过学生自己联系实习单位。再者，由于财会工作的特殊性，单位一般都不让外人插手会计的实际工作，大多数学生在实习过程最多只能做些凭证的填制工作，而登账和编制会计报表等工作难以接触，这些都不可避免地影响了实习效果。
二、高职会计专业实践教学的体系的建设
（一）校内模拟实训体系。
1.课堂模拟实训：又称为单项模拟实训，是与课堂理论教学进度同步安排的模拟试验。它是以理论课教材的章节为实验单位，按理论教学进度分阶段组织实验，如按照《会计原理》课程授课进度所进行的填制凭证训练、账簿登记训练等。
2.阶段模拟实训：一般在学生学完某门会计专业课程以后进行，是对该门课程的总结性试验，又称为小综合性模拟实训。这种实验将某门课程的基本理论融会贯穿在实验的业务中，目的在于让学生理解和验证课程中的理论知识在经济业务循环过程中的运作模式。在阶段性模拟实训中，不同的课程其侧重点应有所不同，比如《会计原理》课程侧重让学生掌握凭证的审核、填制方法以及账簿的登记方法，使学生明确会计核算程序；而《财务会计》应侧重应让学生掌握会计报表的编制方法。
3.综合模拟实训：是在学习完相关专业课程后（一般在毕业实习之前）组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高某方面的能力。内容涵盖从基础会计到财务会计、审计等各个方面，是学生走向会计工作岗位前的最后练习和实战演习。从而，使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，既培养了动手能力又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。
综合实训的运作方式可以采用混岗运作方式或分岗运作方式，混岗运作方式就是要求学生一个人独立完成从填制凭证、登记账簿到编制会计报表的整个会计核算过程。其优点是学生可以全面了解各项专业技能的要求，缺点是学生难以体会会计各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证的具体传递过程。分岗运作方式就是要求学生分成若干小组，按不同会计岗位分工操作。这种运作方式的优点是清晰、直观，缺点是对会计流程的总体感觉体会不深。因而，在综合模拟实训中，可以将两种方式交叉进行，先混岗再分岗。
（二）校外实训。
1.校外实习基地实践
校外实习基地是指具有一定实习规模并相对稳定的校外实习和社会实践活动的场所。校外实习基地建设直接关系到实践教学质量，对培养学生的实践动手能力和创新意识起着十分重要的作用。学校应定期组织学生到校外实习基地，开展校外实习。在实习过程中，可以请企业会计人员讲解企业财会业务，初步了解各类企业、事业单位等会计主体的财务管理状况，有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。
2.校外顶岗实习
“顶岗实习”是指学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论一边进行实践。结合毕业实习，可以安排学生进行顶岗实习。在“顶岗实习”过程中，学生不仅接受教师的指导，而且还接受企业文化的熏陶，使学生树立起强烈的竞争意识和勇于吃苦的精神。通过在实际岗位上的锻炼和工作，可以提高学生会计职业判断能力、会计人际关系协调能力等，这些问题只有在实际工作中，才能让学生有所体会、感受，从而试行解决。
通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。
三、加强高职会计专业实践教学的对策
（一）明确培养目标，优化课程体系设置
高职会计专业的培养目标是具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其课程设置的指导思想应是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合，会计理论以“够用”“实用”为度，强化学生的实践能力。高职会计专业在课程设置时，既要注重会计专业的理论教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。所以应逐渐调整会计专业的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划的比重，加强实践性教学环节，培养具有较强动手能力的会计人才，以适应社会对会计人才的需要。
（二）提高教师实践水平，培养“双师型”教师。大多数会计专业的教师都是从学校到学校，理论知识扎实，但会计实践经验缺乏，因而，加强师资队伍建设重在提高教师的实践水平。要提高教师的实践能力，学校应把社会实践也可看做是教师的一种进修，是教师专业水平提高的重要途径。首先，学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地鼓励教师到企业兼职，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验；再者，学校应鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书；第三，可与一些企事业单位和会计师事务所联系，建立教师实践基地，以丰富教师实践经验。
（三）加强校内外实践基地建设，为学生提供实训平台。第一，建立会计仿真模拟实验室，满足学生会计实习需要。对学校模拟实验室建设，必须加大投资力度，使会计实验室达到仿真水平。一般要求采用企业至少一个月的真实资料，按照会计核算工作岗位设计，按照会计工作流程让学生分岗操作，然后轮换岗位，按照会计制度的要求，用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，使学生通过实习适应各会计岗位的工作。第二，开发和培养校外实践性教学基地，促进理论与实践的紧密结合。学校应进一步加强与企业的联系，凡是愿意提供学生实践机会的单位，都可以发展成为校外实习基地。通过建立校外实习基地，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，使学生们能够定期接触真正的会计工作，从而使学生对会计工作和会计职业有较深入的认识。再者，作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。
参考文献：
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[2]孙俊花.对专科会计专业模拟会计实践教学的思考[J].邢台学院学，2007，（9）85-86.
会计专业社会实践总结范文4
（一）国内外有关法务会计的争议聚焦迄今为止，国外有关专家学者对法务会计的定义众说纷纭，我国理论界与实务界关于法务会计的界定也是争议颇多，法务会计到底应归属于会计学科还是法学科？亦或是归并到审计学科？仔细分析诸多观点，不难发现它们之间有许多交叉重合，也有部分差异，归纳起来无非就是以会计为重心，还是以法律为落脚点，或者说可划分为广义的法务会计和狭义的法务会计，要视具体目标而定，国外的主流观点分析归纳有如下特征表现：第一，法务会计的内涵有不断扩大的趋势，即从单纯的会计（舞弊）调查向会计鉴定、诉讼支持等司法纵深方向延伸扩展，这体现了多学科交叉渗透有不断扩大的趋势。第二，现阶段，法务会计的定义进入了“林立”状态，各种说法不断涌现，这方面的理论研究呈现百家争鸣、不断创新的景象。第三，理论研究专家与社会实践专家对法务会计的界定具有很大的差异，主要源自视角不同，研究领域及价值观存在差异。从国外已有的研究成果来看，主要是侧重于对法务会计实务的探讨，又受到案例的推动，较多关注热点问题和技术解决方案，特别是在执行舞弊审计、财务调查时的应用，至今已形成一套有效的、系统的舞弊调查方案以及在收集证据过程中所用到的先进技术方法，但对法务会计的理论渊源和理论框架的探索则非常少。国外学者对法务会计概念的定义趋于完善，但都未涉及到法务会计主体，有所欠缺。而研究方法方面，主要是对法律条文的解释和历史的概括总结以及案例研究，实证分析很罕见。由此不难发现实用主义原则在法务会计理论发展中的作用以及案例对法务会计理论的推动，这种实用主义原则现在仍起很大作用。从国内学者对法务会计概念的界定观察，有的是从处理经济纠纷中法律问题的视角进行界定；有的则是从学科和实务双重角度予以界定；还有的是从现行司法会计体制的角度对法务会计进行诠释。可以得出以下结论：
（二）法务会计人才培养目标的定位想要对法务会计专业人才培养目标进行定位，应先明确法务会计的一般涵义。综合各家观点，总结我国法务会计的社会实践，笔者认为，所谓法务会计，是指由独立执业的法务会计师，依据相关法律规定，综合运用会计、审计及法律等多学科交叉知识和专业技能，对社会经济活动中发生的经济纠纷及欺诈行为等进行调查、审核、估算、分析和鉴定等，据以提出鉴定意见或为法庭审理作证的特定专业服务活动。它是以法学和会计学理论为基础，集会计学、审计学和法学于一身的综合叉学科。要理解上述法务会计的基本涵义必须把握住以下五个要素：
二、法务会计的目标
（一）法务会计的技术方法。法务会计的技术方法是在执行法务会计业务时需要综合运用的调查、审核、估算、分析、判定与鉴别等技术方法，以取得合乎法律要求的各类证据。法务会计与传统会计的最大区别在于：法务会计所执行的业务职能及出具的专业报告都是直接为法律服务的。法务会计经常涉及舞弊调查，并为公、检、法等职能部门和纪检、监察、律师辩护、经济调查及审计等专业活动服务。法务会计师执业有助于社会各界了解和解决诸如经济损失，特别是金额方面的损失。另外，法务会计师还经常帮助内部管理部门强化公司内部控制，以减少内部舞弊的发生。可见，法务会计师所关注的主要问题包括：经济纠纷、经济过失和经济犯罪等，其基本职能是向法庭等职能机构提供专家性意见，作为法庭客观、公正地裁决经济案件的专业依据。在法学科的法务会计专业（方向）人才培养方案中，已经确定的法学（法务会计专业方向）人才培养目标为：“本专业方向培养适应社会主义市场经济建设需要的德、智、体、美全面发展，系统掌握法学、会计学科的基本理论知识，灵活运用审计的技术方法，熟知证据规则和法定程序，熟悉国内外会计财务相关方针政策、法律法规以及相关国际惯例，能够综合运用法律、会计审计知识、方法和技能，专业基础扎实，实践能力强，富有创新精神，具有较强的语言和文字表达、人际沟通、信息技术或区域分析、解决法务会计问题能力，具备会计、税务、审计、鉴证等法务会计职业技能，适应国家立法、行政、司法机关、社会中介组织及企事业单位等需求的复合型应用性人才。”这一目标定位的鲜明特点是：具体详尽、面面俱到、学科交叉，涉及面广，出发点是适应性强，无论市场变化有多大，似乎都会有好的就业去向。但是，目前的就业竞争压力大，人心浮躁，学生一般只注重眼前，价值取向以实惠为主。经过几年来的培养实践，笔者以为，设置法务会计专业或专业特色方向，不论是在法学科下的，还是在会计学科下设的特色方向，都应该遵循高等教育规律，人才培养目标定位需要源于实践需求，又高于实践要求，应符合科学发展观和与时俱进的原则，既要简明扼要，又具有专署性和可操作性，而且还应具有一定的前瞻性，保持预留发展空间，要可持续下去。培养学生的周期较长，市场瞬息万变，可能招生时形势一片大好，可到毕业时，市场风向标变了，所以，还是要有缜密的顶层设计。基于上述情况，分层次的法务会计专业（方向）人才培养的目标本科可定位为：本专业（方向）培养适应信息化国际市场竞争需要，德、智、体、美协调发展，具有法学应用基础与财务会计学功底，能够综合运用法律规则调查各类经济纠纷与财务舞弊案件证据，并胜任国家机关、企事业单位等相关岗位需求的复合型应用性人才。法务会计专业（方向）硕士人才培养的目标可定位为：本研究方向培养适应信息化国际市场竞争需要，德、智、体、美协调发展，具有较深厚的法学应用基础与财务会计学功底，能够综合运用法律规则调查取证各类经济纠纷与财务舞弊案件，具有创新精神，并胜任国家机关、企事业单位等相关岗位需求的复合型应用性人才。法务会计专业（方向）博士人才培养的目标可定位为：本研究方向培养跟踪信息化国际市场竞争变化，德、智、体、美综合发展，具有深厚的法学理论基础与财务会计学理论功底，能够综合运用法律程序调查研究各类复杂的经济纠纷与高端舞弊案件，具有创新精神，并胜任跨国集团、科研院所及高等院校研究与实践的复合型高级人才。美国高校法务会计人才培养目标的确定视培养模式和路径不同而有所区别。许多美国高校目前对法务会计人才培养仅停留在研究生在职教育阶段，加之社会上法务会计人才稀缺程度较高，各高校确定的法务会计培养目标以“能够胜任法务会计、舞弊调查等相关工作”为主。
（二）各类层次人才培养目标下的课程体系设计一般复合型专业（方向）人才培养计划中的课程设计较普通专业的课程设计复杂且目标要求高，搞不好就会出现“两张皮”或“拼盘式”的局面，全凭学生自己去消化融合。在学分有统一规定、不能突破的前提下，需要课程设计者科学合理地进行课程体系的设计。法学院的法务会计专业（方向）通常偏重开设较为系统的法学科类课程，因为法学科的一级学科门类较多，国家统一规定的法学科基础和主干课程就有十六门课，加入各部门法、专业法规，令人眼花缭乱，再按照教育部统一规定的大学必修课、通开课、通识课，跨学科选修课等，剩下极其有限的学分分到复合的会计学科、审计学科，达不到需求。学生就业时常常出现会计学功底不扎实，法学又难就业。为改变这一局面，只能再尽力压缩法学类课程，增加一些经管类会计课程，但交叉融合又是难题，还是改变不了“拼凑”的色彩，改革创新就要冒风险。所以需要每年微调课程开设计划，按照“通、识、精、活”原则构建课程体系，逐年调整人才培养方案。同样道理，在会计学院下设置法务会计专业（方向）的课程体系设计正好相反，通常偏重开设较为系统的经管类会计学科课程，在国家统一规定的经管类学科基础课程就有十到十二门课，加上按照教育部统一规定的大学必修课、通开课、通识课，专业主干课以及跨学科选修课等，剩下的要想置入法学科一系列课程不大可能，只能选择性嵌入部分主要的课程。学生就业经常是会计学具备一定的功底，但是法学知识不系统，法学思维跟不上。无论在哪个学院下面设置法务会计专业（方向），最关键的是看学生的兴趣和未来人生的发展方向，根据获取哪个学士学位来定它的主要知识结构取向，然后实施课程再造系统工程。我们通过三年的努力，尝试性地进行课程再造，打破“拼盘式”局面，为有效地节省学分、提升专业交叉和学科融合度、扩大复合效果、增强实战能力，组队实施了课程开发计划，目前已经完成五门课程的改造和教材出版任务，正在试用阶段，还需要不断总结经验和教训，再进一步深加工使之完善。目前，在我国，为适应社会对复合型法务会计人才需要，缓解单一专业的就业压力，除了积极申办本科层次的法务会计专业以外，可以尝试多元化培养模式，如在财经类院校的会计学或法学专业开设法务会计第二学位；为增强学生的发展后劲，可以像国外一样，实施本硕连读制度，在本科阶段主修会计学三年专业，在硕士阶段主攻法学科和实践应用三年；实施硕博连读制度，在硕士和博士阶段偏重法学和交叉融合性研究，培养出真正的法务会计高端人才。
三、探索我国法务会计人才培养新模式
（一）国外职业资格考试与专业教育结合培养模式法务会计人才培养应拓宽思路，开阔视野，转变观念，借鉴ACCA/CGA等在国内高校的办学成功经验，尝试探索学历教育与ACFE（美国注册舞弊审核师）职业资格教育相结合模式。本科阶段学习的第一要务是厚基础、宽口径、重思想、强能力，以专业素养教育为主，有的专业课直接对接ACFE的职业资格考试内容，抢占先机，凸显法务会计专业特色，并有针对性地解决学历专业教育与社会实践需求脱节问题，以适应市场变化对特殊人才的需要。
（二）探索国内与国际合作办学模式目前，经济全球化，市场竞争国际化，国外大学积极抢滩中国的教育阵地，为了充分体现法务会计人才培养教育的“国际化”并不断扩大队伍，我们应具有注册会计师行业人才发展战略眼光，采取“走出去”与“请进来”的方式，与国外有专长的大学合作，联合培养法务会计高层次人才。具体可以推行国际化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培养模式以及“国（境）外高校交换生”等人才培养模式等。
（三）校内跨学科基地班培养模式现在许多院校都按大类招生，可以在本校的会计学专业与法学专业搭建一个“2+2跨学科专业平台”，由学生自主选择未来的发展方向，还可以组建“创新法务会计人才基地班”，选拔优秀学生进入实验班，推行全新教学法，设置综合性较强的特色系列课程。此外，有条件时不妨借鉴重点大学的办学经验，采取本硕连读或硕博连读模式，即本科阶段完成会计学教育，法学科放在硕士和博士阶段完成。美国高校法务会计人才培养模式表现为：要么仅限于开设舞弊调查与白领犯罪调查一门或几门法务会计相关的课程，涉及有关诉讼支持的培养计划较少。据调查，已有17所高校开设了法务会计课程，向学生系统、全面传授法务会计知识，其中有5所高校开展了法务会计本科教育的尝试，还有两所高校同时开展法务会计本科和硕士学位教育，其他高校多数只开展法务会计硕士学位教育。而大多数高校都设置了入学门槛，如工作经历、相关预备知识和学历要求等，主要教育对象为在职或在校生，主要教育形式为远程教育和全日制教育。开出法务会计课程的绝大多数是经济学院和会计学院，少数高校由法学院承担。
四、法务会计专业方向建设中急需解决的问题
（一）法务会计专业（方向）就业遇到的尴尬随着经济社会的快速发展，对技术创新和管理创新需求巨增，新兴行业越来越多，学科划分也日渐细致，科学研究及各领域拓展急需一些有学科专业交叉融合背景的复合型人才，市场调查研究和社会实践显示，法务会计人才大有可为，如各级财政、税务、物价部门，公检法、纪检审、银行、企业等都需要既懂法律，又精通业务的复合型专门人才。目前，法务会计专业的毕业生总体上很受欢迎，但在就业过程中也会遇到一些尴尬。有些单位在招聘时，要么招纯法学的，要么招纯会计学的。从每年报考公务员、事业单位人员的专业要求看，要么是延续多年以前的专业类别要求，要么有新类别出现，但并没有单独设置法务会计这一类别，对专业要求也没有添加到新增加的目录中，学生如果选择要报考公务员，只能走法学系列，要去企业单位就只能选择会计学，可实际毕业时不可能同时拿两个学位，所以学生往往很纠结，到底要拿哪个专业的学位。笔者认为，国家人事部门公务员招录过程中，应深入实际，调查研究，与时俱进，根据有效需求，及时地更新招录专业目录和进行岗位设置更新。政府部门为推进经济社会发展，真正发挥宏观调控和政策导向作用，从根本上解决就业难的问题。另一方面，高校也有责任千方百计扩大宣传和影响，有效推介复合型人才深入各行业基层，利用寒暑假的社会实践机会和招聘会及网络舆论宣传阵地，做好信息沟通工作，借助政府和社会舆论宣传和网络信息强力推进法务会计人才队伍建设和行业发展，为我国经济社会健康运行发挥更大的作用。
（二）法务会计与舞弊审计的辨析近年来，国内外资本市场上的企业财务造假、会计舞弊以及高级管理层犯罪案件此起彼伏，由此对舞弊审计和法务会计的需求日益兴盛，刺激国外的舞弊审计研究迅速升级。而在特别复杂的经济案件中，单凭舞弊审计和法务会计唯一手段是无法完成的，经常是双方交叉并联合作战，优势互补才能顺利结案。法务会计的产生和具体内容与舞弊审计有着千丝万缕的关系，因而许多著作和学者经常将两个词交叉使用，或者混为一谈，事实上，舞弊审计和法务会计虽然有相同之处，但也存在着差异，详细了解两者的异同，合理安排，使两者相互配合协作，有利于在调查舞弊案件时使两者的优势最大化，促进反舞弊事业的发展。例如，美国“世通”公司董事会在知道发生财务舞弊欺诈案后，立即成立了包括前联邦总检察长、审计人员、律师等专业人员在内的“特别委员会”展开独立调查，聘请美国证券与交易委员会执行部门前首脑提供咨询，共同解决财务欺诈导致财产被非法侵占案件中的财务、法律、会计等问题。在这之中，审计人员对账务进行舞弊审计，而前检察长、律师、证券与交易委员会前首脑则相当于法务会计人员，对于账务资料提供法律方面的专家意见，支持诉讼，两者相互配合，共同解决财务欺诈案中的会计、法律问题。
（三）法务会计专业方向的课堂教学案例建设法学科与会计学科的最大共同点在于实践性强，为不断提升教学质量和效果，应注重双师型教师队伍的建设，还可聘请校外兼职教授定期来校讲学，如聘请大型企业集团、上市公司有丰富实战经验的法务会计专家授课。以往单纯的法学或会计学课堂教学也有许多案例可以穿插学习示范，多年的经验积累和案例素材获取都较为便利，也好编制成案例库。但是法务会计的课堂教学，包括教材编写却比较困难，成型的案例几乎没有完整的，这就需要教师深入实际去发现挖掘，并组织课程组员抓住办案机会，团队式合作，不断反复实践探索法务会计调查与诉讼，再凝练提升编制成适合课堂教学的案例资料，供学生熟悉操练学习之用。
会计专业社会实践总结范文5
中等职业学校会计专业的专业定位是培养具有综合职业能力,面向基层企事业单位和经济组织,从事基本会计核算、会计分析、会计事务管理等的初级财会人员。从这一培养目标出发,教学中应以“学生为主体,教师为主导”的教学模式,以“精理论、多实践、重能力、求创新”为教学指导思想,以加强学生实践操作能力和创新能力为教学主线,注重素质教育和能力培养相结合,进行基础会计课程的教学。实践证明,最受用人单位欢迎的中职会计毕业生主要有两大优势:一是工作态度端正,吃苦耐劳;二是动手能力强。因此在教学中既要加强对学生能力的培养,又要加强学生职业素养的培养。
1.1职业素养的培养
很多初中毕业生对学校的选择存在误区,主要因素是因为上普通高中无望才无奈选择中职,因此就读的中职学生普遍基础较差,学习较为被动,在选择专业上更是有很大的盲目性,没能更好地选择与自己知识能力、兴趣爱好相匹配的专业。基础会计是财会专业学生人校第一门专业基础课,这门课程系统性强、内容繁杂,对没有任何会计实践经验、会计知识空白且文化知识基础又差的职高生来说,其内容抽象难懂。教学的首要任务则是帮助学生树立专业意识,加强学生职业素养的培养。教师在授课时应义不容辞地担负起帮助学生克服上中职低人一等的自卑心理、树立正确的人才观、职业观、价值观。激发学生学习会计知识的兴趣、进行热爱会计专业的教育、培养学生坚定的职业信念等重任。学生只有热爱自己的专业,对所学专业兴趣浓厚,才具有吃苦耐劳、热爱本职工作的精神。
1.2课程教学定位准确
《基础会计》是职业高中会计专业的启蒙专业课,讲授会计基础知识原理和技术,是人们在长期的会计实践过程中积累总结出来的会计实践知识体系。这个体系完整地解决了如何认识会计和如何做好会计工作两个方面的问题,为学生进人社会从事财务、金融、统计等经济管理类工作打下基础。鉴于此,结合《基础会计》课程的专业定位,教师在教学中应有正确的教学定位,着力培养学生建立正确的职业道德观,促使学生形成初步的会计核算的思维模式,让学生基本掌握会计基本理论、知识和技能,明确会计核算的工作程序,具备一定的动手操作能力,为后续专业课打下基础。
1.3合理制定能力培养目标
根据中等职业学校人才培养模式以及《基础会计》课程的教学目标,在教学中要制定科学合理的能力培养目标,真正突出会计的实践性和操作性,才能真正达到为社会输送专业技术人才的目的。有如下六个方面。(1)具有遵守会计基础工作规范和相关法规的能力。要求学生熟悉会计工作规范,如熟练书写会计数据、正确编制会计凭证和报表等,使之符合行业标准,保障提供的信息真实、合法、可比。(功能运用基本的账务处理程序。如科目汇总表账务处理程序、记账凭证账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程序、日记账账各处理程序等。由于每种账务处理程序的适用范围不同,能根据企业实际情况合理选择合适的账务处理程序。(3)能分析简单经济业务。(幼能处理小型企业全套账务。(5)能正确选用会计资料并归档保管。(6)具有灵活变通终生学习的能力。
1.4灵活使用教材,激发学生创新思维
教材是教学的依据和根本,教材内容的更新往往赶不上知识的更新,教师在教学中首先不断更新自己的知识,在教学中要做到既不脱离教材也不死守教材,不断补充新知识,保持教学的先进性。同时要激发学生创新思维,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在教学中可利用新旧知识的联系,提出需要解决的问题并设计一系列具有启发性的问题,以提高学生的综合创新能力。
1.5创新教学手段,培养学生的动手能力
(1)抓“三基”教学,进行有启发性地精讲多练。“三基”即会计的基本理论、基本技能和基本方法。教师应在充分了解学生知识结构的基础上,认真钻研教材,进行系统备课,掌握重点、难点,进行精讲多练。在授课时,要启发性地引导学生,激发学生的求知欲望,使学生的学习成为他们自学的要求。在练习时,结合课程授课内容,有针对性地进行实训练习,如编制会计分录、填写记账凭证、登记会计账簿等训练,并进行反复练习,达到牢固掌握会计基本理论、基本技能和基本方法的教学目的。(劝充分利用多媒体教学手段。基础会计课程中涉及的核算原理、核算过程、图式、账表及账户之间的关系等内容较多,可以利用多媒体教学手段,直观清楚地讲解操作过程。(3)采用小组合作学习法,优化课堂教学。所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位,灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式,使之有利结合,相互渗透的一种教学方法。教师根据教学内容确定每堂课教学目标、教学任务,精心设计当堂课讨论问题,在老师的引导下各小组展开讨论,而后分小组发言总结,老师点评考核。这一教学方法充分体现学生的主体作用,发挥学生的主观能动性和团结合作精神。这一教学模式对于操作性极强的《基础会计》尤为合适。既能让学生动脑思考,又能让学生动手操作,还能就及时出现的问题当场解决,成功优化课堂教学,通过对问题的讨论,学生之间、小组之间、师生之间形成互动学习关系,学生对问题的理解就很容易了,达到事半功倍的效果。(幼加强社会实践教学。基础会计课程的社会实践性教学采用校内校外相结合的形式来开展。校实践课可以请一些具有丰富经验的会计人员来校传授会计的基础性工作和技能,校外则可以与企业、事业单位联合,建立相应的实习基地,定期让学生到企业、事业单位见习、实习,缩短课堂与社会实践的差距,增强学生实际处理会计业务的能力,为会计专业的其它课程如财务会计、成本会计等课程的和实践打下良好的基础。
会计专业社会实践总结范文6
关键词：中职会计；教学实践；教学改革
会计是一门应用性很强的学科，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用。因此在教学过程中我们要始终贯彻“理解、掌握、运用”这一思想，做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。而目前众多中职学校会计学专业的课程体系设置于应用型人才培养的目标尚存在一定的偏差，“重理论，轻实践”的现象仍比较严重，容易导致学生就业以后，工作的适应能力和实践能力欠缺。因此有必要对目前会计教学模式进行改革，我们应根据会计职业岗位的实际需要，以能力培养为中心，构建应用型的理论和实践课程体系。
一、重视会计教学实践性操作的渐次引入，培养学生的会计感知性
会计教学的目的不仅是让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让他们掌握实实在在的操作技能。会计作为一门专业很强的课程，比较抽象，如果没有任何感知性认识，进入学习状况的过程就很是缓慢。由于在校中职生在初中从未接触过有关这方面的知识，进入职高后，突然“遭遇”会计专业理论，一时难以适应。因此在会计教学过程中，我们要重视实践性操作的渐次引入，这实际上是一个把抽象学习内容具体化的过程。在这个过程当中，不断引导学生关注会计实践，使其在感性、具体认识中培养起浓厚学习兴趣。首先，教师在教学过程中，要给学生创造一个模拟的“财务室”环境，将具体的会计问题置身于相应的会计核算情境中，让学生充分理解会计所要处理和反映的问题，而不是一味的公式、阿拉伯数字和会计分录。其次，我们在会计教学中，还要大量采用实际会计工作中应用的各种凭证、账簿和报表，使学生在进行专业基础理论学习的同时，增加对会计工作的感性认知，提高学习效果。同时，目前很多中职学校往年的模拟实习账簿都有存留，如果我们把这些成套的账簿放在模拟实验室中或课堂上，每桌一本，在会计教学中带学生观看、了解，也可以增强其对会计的感性认识。最后，我们可以通过认识实习阶段，使学生了解会计主体，从不同侧面了解会计这个职业，从而获得对会计的感性认识。这个阶段可由学科带头人进行实习动员、互动方式探讨、交流会计热点问题，激发学生今后爱岗敬业的热情。组织学生外出参观制造企业、商品流通企业（商业和物流）、物业管理企业等，使同学们了解各类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构和内部制度，为后续基础课程和专业课奠定良好的基础。
二、完善会计模拟实验的实际教学环节，构建合理、完善、系统的实践教学体系
目前很多中职学校的会计学专业在实践课的开设上，没有把实践教学放在与专业教学计划中的其他主干课程同等重要的地位，实践教学还是附属于理论教学，表现在：实践课时安排不足，实践教学形式化，系统性差，这使得整个会计实践环节缺乏完整的教学体系。而会计作为一门应用学科，应体现实际工作能力与经验。模拟实验是连接会计理论与实践的桥梁，是教学适应社会的必行之路，它强调会计知识学习和会计动手能力的并重。因此为突出应用型人才培养目标，我们应完善会计模拟的实践教学环节，构建合理、完善、系统的实践教学体系。构建的会计专业实践环节应是一个环环相扣、循序渐进、由浅入深的系统过程。实践环节的设置既要遵循知识结构的前置因素，又要注重能力培养的循序渐进。实践教学体系课由学校实验教学和社会实践教学两大部分组成。学校模拟实验教学采用手工实验与计算机实验相结合，社会实践教学由认知实习、社会调查、专业实习等分层递进式社会实践活动。学校实验教学和社会实践教学这两部分最终形成了由课程实验与模拟实验相结合、手工实验与计算机实验相融合、学校实验教学与社会实践锻炼相辅助的多层次实践教学体系，多方位立体式地实现了对会计人才应用能力的培养。其教学环节主要可分为课堂专项技能实训、专业综合实训和顶岗实践。
1.课堂专项技能实训
在进行理论课学习的同时边讲边练、当场指导的实训，其设置按照“必须、够用、实用”的原则，围绕会计基本应用能力、财务软件应用能力和财务分析应用能力等课程，设置会计基础、财务会计、审计、财务管理等课堂实训，通过课堂模拟学习，巩固知识培养具体的操作技能。
2.专业综合实训
专业综合实训是为了提升学生的综合应用能力与素质以及专业后续发展能力将几门课程是知识融合在一起所进行的实训，目的使学生在模拟的职业环境中学会实际会计岗位中的会计处理能力、操作和创新能力，从而培养学生综合运用各种专业知识的能力。综合实训项目是指对于那些内容以实训为主的课程，如：ERP沙盘对抗模拟、会计综合模拟、会计制度设计、会计电算化管理等，这些课程是在前期课程的基础上所进行的综合能力的培养和应用，其教学内容和教学形式以实训为主。
3.顶岗实践
由于校内模拟实训与现时的会计工作仍有差距，毕业前夕，学生直接到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作。由企业会计人员讲解企业发生的各项业务，学生身临其境，动手处理会计实际业务。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步加深印象。除此之外，还能锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的主要目的是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
三、注重会计教学方式的灵活性和多样性，强化学生专业技术应用能力的培养
目前很多职业学校的会计教育是从书本到书本，从理论到理论的教学方式。这种教学方式势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此我们会计教师要改变目前“满堂灌”的教学方式，在加强学生会计学习感知性的同时，探索启发式教学方式、专题教学、模拟教学以及案例教学等教学方式，培养学生专业学习的兴趣，强化学生专业技术应用能力的培养，使学生由接受者向主动探求者转变，积极参与学习过程，能够更好地解决问题。
如我们在讲解会计理论的时候，要经常联系大量的具体的经济业务。每教学生一个账户时，可出几个业务题，让学生做出会计分录，通过做题，学生会很好地体会该账户的用法，借方记什么内容、贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。但这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，一些账户学生进行分类练习，主要分下列几类：筹集资金、采购原料、生产销售、利润结转及分配等，每一类让学生做大量的真实业务练习。在此过程中辅以提问的方式来引导学生去思考、讨论、归纳、总结，而不是仅仅告知结果，简单地从理论上来论证。为了所有的学生都能理解分析，要让每个学生必须站起来回来，要求他们努力思考，表现一个最好的自我。同时也要鼓励学生向老师质疑、向公理发难，变“教学为导学”，通过激发思考培养其创新意识，为会计工作要求的创新能力打下基础。经过一段时间的练习后，为将知识系统化，要结合案例，给学生某企业一个月的经济业务，让学生自由组合成几个团体，我们随机抽查团体中成员的作业完成情况，因为他的作业成绩代表着整个团体的成绩，这促使同学们课后相互帮助，共同提高。同时在这个过程中要提醒学生注意，做练习的时候要考虑该题目考查的知识点，运用哪些知识。最后，我们可采用案例教学法，将全班同学分成几组，如分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行及收款单位开户银行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动中发现课本中没有提及的问题，做到触类旁通，将实践与理论紧密结合起来，从而牢固掌握会计理论知识和务实操作技能。
四、提高会计专业教师的教学实践水平，同时要聘请实践经验丰富的会计人员来校讲课
首先，要提高会计专业教师的理论水平。“师者，传道授业解惑也。”只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生，而不至于误人子弟。会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断发展出现，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规或规章。因此，我们教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构。我们会计老师不仅要掌握中级财务会计、高级财务会计、税法、财务管理、成本会计、财务分析和审计等；还要学习会计方面的法律法规，如《会计法》《企业会计准则》《企业会计制度》和《会计基础工作规范》等；同时也要掌握当前国内国际上发生的一些较大的财务事件。一个会计老师要想让学生对知识的学习和理解更系统、更透彻，就必须要掌握各个方面的知识，这样在讲课的时候就可将其穿来，让其融入整个教学过程中，同时在实践教学中要尽量追求用最简单和通俗的语言将复杂的会计理论讲清楚。这一方面可激起学生的兴趣、喜欢听老师的课，另一方面也可让学生的知识体系更完整。
其次，要提高会计专业教师的实践水平。会计本身是专业技术性较强的工作，他不仅要求会计专业教师具备相应的理论知识，而且要具备相应的工作经验。加之实际工作中各单位的会计政策、会计程序都有自身的特殊性，如果专业教师没有相应的工作经验，在教学工作中不能正确处理这种差异，则培养学生的工作能力只能是“纸上谈兵”。而目前很多职业学校大部分会计专业老师是走出校门上讲台，没有任何实践经验，即使有部分老师参加了社会实践，但是实践功底较差，很难把理论和实践联系起来，使会计教学不生动，不能贴近企业财务会计的运行实际。因此学校应积极创建“双师型”转化。目前可采取以下的做法：（1）将从学校毕业后直接参加教学工作的年青教师送到企业带薪锻炼一年；（2）在不影响本职工作的前提下，允许教师利用业余时间到企事业单位兼职；这样一方面可以提高教师的实践能力，另一方面可以加强兄弟学校与社会的联系；（3）要鼓励教师参与社会活动，为企业出谋划策，做企业财务顾问，在帮助企业解决财务管理上存在的问题的同时，也提高自身的实践能力，这种既服务了社会，又扩大了学校的知名度，还能获得一定报酬。
最后，学校应长期聘请一线的会计人员（如会计师事务所的注册会计师、企业财务总监等等）兼职任教。“亲其师而兴其学，乐其友而信其道”，教师真实的经历会大大提高学生的兴趣，同时教师也可以把最新的会计发展成果介绍给学校师生。
学生的质量，就是学校的质量，学生的出路，就是学校的出路。要能适应市场变化，就有必要对目前会计教学模式进行改革，通过探究目前会计教学中存在的问题，倡导实务操作与理论学习相结合，注重学校的会计教学质量，从而让更多的毕业生适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]杜怡萍.中职财务会计专业实践性教学改革初探[J].中国职业技术教育，2001（8）.
[2]邓玉芳.浅析中职学校会计专业的现状和教学方向[J].商场现代化，2010（24）.
