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初三化学教学总结范文1
①扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行
观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
②重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
③密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
④深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧从实际出发，总结经验，吸取教训。
初三化学教学总结范文2
关键词：初三化学；合作学习；教学任务
初三化学教学是初中化学课程教学的重要总结阶段，对于学生的升学成绩产生直接的作用和影响，合作学习模式在这一阶段的开展，不仅能营造共同学习、共同进步的氛围，同时还能达到扬长避短、提高学习成绩的目的。下文论述中，笔者结合自身教学经验，围绕合作学习模式在初三化学教学中的开展应用策略提出了建议和意见。
一、结合教学任务，科学选择合作题目
虽然经教学实践证明，合作学习模式是一种较为有效的课堂教学模式之一，但是这并不意味化学教学所有内容都适用于这一模式。就一些理论认知型的章节来说，如《身边的化学物质》《自然界中的水》等内容，不建议采取合作学习模式；而像《化学给我们带来什么》等内容，在合作学习的过程中，小组成员需要集中智慧，发挥各自所长，共同去完成相应任务或命题，讲究的是团体围绕某一目标“作战”，而不是单打独斗。作为合作学习模式开展的根本，教师一定要注意教学任务设定的合理性，所谓合理，既指要切合初三化学教学的实际情况，同时又要切合初三学生的具体特点。比如，就《化学给我们带来什么》这一章节内容合作题目的设定来说，传统理念下的合作学习形式一般是将学生分为几个单位小组，让学生围绕这一题目主题进行探讨即可。这一题目设定虽然没有偏离教学主题，但是恐怕很难调动当代初三学生的兴趣。针对这一情况，其实教师进行一些微小的调整就可以，比如，可以设定竞赛机制，哪一小组有效回答多便可获得相应奖励，这样不仅可以最大限度地调动学生的积极性，同时还能提升学生对化学教学的兴趣。
二、合理控制过程，保证节点效果和质量
除科学、合理、贴切地设定题目外，在初三化学教学合作学习模式开展过程中，还应对过程进行合理控制，多元化呈现模式，丰富化学合作教学。所有的合作学习过程得不到控制的话，是不可能收到任何成效的。以《化学与环境》这一内容来说，如果教师想对教学过程进行有效管控的话，建议应将合作学习过程分为多个管控节点，将最终需要实现的教学目标分成可有效实现的节点目标，比如，教师可以设定化学与环境关系的展示环节，通过视频资料完成这一过程，让学生对这一主题有个初步的了解和掌握，然后让学生围绕相应的视频内容（可能是环境污染）在小组内自由发表看法。就这一步骤的完成来说，如果不能进行合理控制，局面可能是无序的，不仅有可能打乱教师既定的教学计划，同时还有可能导致课堂无序的情况；但是如果教师能明确限定时间，然后进行过程管理，则可能收到不一样的效果。
综上所述，我们可以看到，就初三化学教学合作学习模式的开展来说，教师一定要充分发挥合理组织与引导的作用，进行科学的选题和过程控制，充分发挥合作学习模式积极作用的同时，丰富整个化学教学的内容，促进教学改革的顺利进行。
参考文献：
初三化学教学总结范文3
关键词：初三化学；教学创新；教学现状
一、初中化学课堂教学现状面面观
1.师生交流互动是短板
长期以来，我国的教育体制还是“一张试卷定输赢”的格局，导致当前大部分学校仍然沿用“容器灌装式”教学，学生听得昏昏欲睡，教师讲得身心俱疲，教师完成了教学进度，学生完成了信息量的物理储存，学生被动学习，积极性受挫的现象比比皆是，厌学情绪高涨，教学效率低下。
2.对教材内容资源缺乏全面、细致的认识，不能有效利用图表辅以教学
教材的编纂过程充满艰辛，它是各位编者经过认真研究、反复增删形成的教学一手资料，其间蕴含着广大编辑人员的心血。当前初三化学所使用的教材，除有必要的文字叙述外，还配有大量的插图，以增加教材的直观性和趣味性。化学教师应在注重教材文字叙述的同时，合理利用其中的插图，配合教师形象、生动的语言表述，引发学生对化学实验的浓厚兴趣，强化他们的科学探究意识和动手操作能力。
3.重理论、轻实践
化学是一门以实验操作和动手实践为基础的学科，而很多初中学校的初三化学在我国教育体制和传统教学模式的裹挟下，仍然是以口授为主，动手实验获真知的课改模式往往流于形式，造成初三化学理论过剩、动手不足、效果欠佳的常态。事实上，很多化学知识都来自于生活实践，在讲授燃烧和氧化相关章节时，很多教师只是机械地将燃烧和氧化条件“复制”给大家，学生只知其然，而不知其所以然，如果在其间插入镁在氧气中燃烧的实验，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向学生呈现，用这种直观、生动的教学手段辅以教师的理论传授，自然能加深学生的印象，学生获取知识的过程从简单的直接猎取向过程性探究过渡。此外，对于教学大纲中规定的重点实验，很多化学教师往往采取教师做、学生看的形式，无论学生有没有看清，有没有看透，教师最终得出实验结论都“水到渠成”。学生没有真正地动手去做，动手能力培养无从谈起，对实验结论因为印象模糊，时久必忘。所以，在初三化学教学中，要想取得教学效果的多丰收，必须让学生在多听、多看的基础上多练，调动学生各个感官的联动，让学生学在其中，乐在其中，对缓解初三紧张、沉闷的学习气氛也有好处。
二、对初三化学课堂教学下“猛药”
1.重视课前准备活动
首先要正确引导学生进行课前预习，创设探究问题，明确教学目标，让学生带着问题去预习。如，教师预讲授“开启化学之门”，可先让学生自己列出预习步骤，教师再进行必要的“微调”，鼓励学生查找相关资料，填写《预习情况汇报表》。作为教师，要根据教学目标和学生实际，科学、巧妙地设计教学环节，教学手段要力求创新，糅合多种形式的探究场景于教学中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的科研意识和探究能力。
2.营造宽松和谐、言路通达的治学治教氛围
学生身心尚未成熟，缺乏生活阅历，对事物的认知往往随性而为，缺少理性思考。在教学中，有些学生提出一些不切实际的设想并不鲜见，教师面对此情此景，切不可对学生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必须要审慎冷静地处理，要能理解、能容忍，小心翼翼地对学生的自尊心予以特别保护。大家可以畅所欲言，无所谓对错，只为学生有一颗勇于探索、积极向上的求知心。如，在讲授《奇妙的二氧化碳》这一节时，其中包含的内容甚多，处于零碎分布状态，缺少知识性“粘连”和系统性整合，学生学起来会有“零件一片，无从下手”的感觉。教师可以利用教学内容与生活衔接紧密的实际，对教学环节进行科学布置。可以借鉴小组合作的模式组织教学，以竞赛的形式进行，先让各小组对知识点进行罗列，找出重难点，再结合自身认知实际剖析各知识点之间的联系，进行必要的梳理，使之条理清晰、重难点突出。在此过程中，还可找出多个切入点适当插入新知识，形成新旧知识的互动穿插，调动学生的参与热情，使学生智力的被动发展蜕变成主动潜行、跃升，实现创造性思维能力的潜滋暗长。
3.以近年的中考题型为主轴，对基础知识进行整合，并有针对性地进行综合训练
近年中考题型虽然有所变化，更注重学生“学以致用”能力的拓展。初三化学复习要以教学大纲和考试大纲为行动指南，重视基础知识的掌握和运用，以化学实验为引线，实操能力培养为宗旨，逐步引导学生把握重点，突破难点，有目的地进行专题训练，以期达到大纲要求。
总之，初三化学教学必须打破教学常规，开发多种教学模式，更新运用各种教学手段，以基础知识掌握为先导，用动手实践的探索过程作为化学理论的依托，坚持理论与实践并举，走教学创新、科学探索之路。
初三化学教学总结范文4
洪盟友
一学期以来，初三化学集备的三位老师能尽心尽力做好各项工作，取得了一定的实效，下面就本学期化学备课组所开展工作进行如下总结：
本学期一开始化学每周就排了四节课，而暑假期间也没有进行补课，而明年的中考又提前，故和以往相比在教学课时安排上就显得相当紧张。如何解决教学任务与课时之间的矛盾？我们备课组统一认识：功夫要花在备课上，真正做到精讲精练，切实提高课堂教学的有效性。
我们采取集体主备，个人精备相结合的备课形式。集体备课可以优势互补，统一认识。在集备时我们能做到三统一：即学目标、统一重难点、统一基本知识和基本技能，从而防止教学过程中不分重点、甚至知识点漏讲等情况的发生。再譬如说哪些内容该补充，在何时补充等，都要在集体备课时明确，做统一安排。集体备课时，还要统一作业内容。学生手头的练习资料很多，但不一定适合，期初集体备课时我们三位化学老师就经过反复研究比较，最终确定以学校征定的练习册和《南安试卷》为必要的练习，其它相辅的练习形式，这样学生既减轻了课业负担，每天又有了有效练习。集体备课不能代替个人备课。要想上出一堂精彩且质量高的课，必须要有个人特有的东西。这就必须个人精备。我们备课形成的教案，不仅要为教学服务，还要为再教学服务．要真正做到为再教学服务，那就要经常写教学反思，在教案后写这节课的得失，改进方法等．在下一次集体备课上进一步完善，共同提高。
除了集体备课外，我们组认真出好每一份复习提纲和单元练习。学生做完后，从做的情况再一次进行修改，为明年做好准备。
本学期共开设了3节公开课，分别是陈娜玲老师的《金属的防护和回收》，洪盟友老师的《金属与金属矿物》、吴长志老师的《组成物质的化学元素》。
本学期我们也积极进行了走出去请进来的教学研讨活动，如：盟友师前往慎中参加初三化学校标教研活动，娜玲师参加在平山中学举行的晋江市化学学会的教研活动及在进修学校进行的2012年中考质量分析会等。
本学期，我们也组建了初三化学竞赛培优活动小组，进行了有针对性的辅导，并组织了学生参加2011年晋江市初中化学知识竞赛，取得了良好的效果，学生能力得以大幅度的提高，有一位同学获得晋江三等奖。
初三化学教学总结范文5
关键词：初中化学教学 信息卡 有效课堂 即时反馈
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0010-01
近年来，教育界掀起了一轮又一轮对“有效课堂”的讨论。“高效”的确是对刚入门学科的课堂教学来说既是一个很高的要求，也是一线化学教师梦寐以求的境界。虽然专家学者们的研究成果珠玉在前，然而因为学科的差异、学习内容的差异、生情的差异、教师素质的差异，甚至每一节课情境的差异，作为一线化学教师的我依然很难找到一种真正行之有效的“套路”。直到我2008年参加了越秀区第一学区开展的“四合一主体教学模式普适性研究课题组”，接触到由冯旭初老师创立的“四合一主体教学模式”，该模式引入的信息即时反馈机制很好地解决了以上问题，为提高课堂效率保驾护航。
1 小小信息卡让反馈更有效
依照“四合一”即时反馈的原则，建立学习状况反馈系统，我在初三化学新课程有效教学的课堂上引入信息卡：每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色）。
上面卡片正面分别有A、B、C、D字母各一个（仁、诚、礼、义是我校德育特色，这样也潜意识将教学教育工作有机结合），可作多种用途：（1）在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即刻了解学生解题的速度和正确率。（2）教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。基本原则是：伸手可摘；跳一跳可摘；帮一帮可摘。每一大题分成几道小题，各小题之间具有一定梯度，分别由4个不同层次的学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D（完全不懂举白牌），这样，教师马上就知道全班学生掌握的情况，可以及时采取对策。（3）当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分。这样，不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见等。如此，课堂上形成一个师生间互为信源、新宿的动态多边的信息流动系统，能够快速反应，即时甄别评价。
实践中，信息卡功效十分显著：（1）信息卡的使用，可以改变化学课堂形式“单一呆板”的局面，特别是概念和理论课，课堂上不仅“有声”而且“有色”。信息卡的好处在于它变课堂“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带动多数，形成良好鼓动效应，大大的提高了学生参与度，优化了课堂信息反馈机制。（2）此信息卡是信息的载体，教学时教师可机动灵活的赋予其更多的信息来融入这A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承载的信息可以在课堂出现，可以在作业中出现，也可以作为某种沟通信号来传递。在操作使用中，往往会有教师意料之外的发现，增强了教师指导的针对性，有效性。
2 有效反馈能加快知识在课堂中的“周转”
信息卡的使用是学生学习过程中学习情况的反馈，而反馈是心理学家认为影响有效学习其中一个重要因素，为初三化学教学课堂注入了活力。
信息反馈机制是促进课堂教学高效的剂。它体现的是一位教师驾驭课堂的能力。最为重要的是，课堂信息能够及时有效地尽可能多的传递给教师，供教师灵活处理。2009年，作为越秀区初三化学中心组成员的我临危受命，教研员要求我在第八周区教研活动中上一堂全区研讨课，课题是《原子的构成》，我写好了教案和制作好了课件，在第一轮试讲的前一天，我反复问自己，这一堂的亮点在哪里？当时我自己找不到答案。后来我尝试并迈出了利用“四合一”教学模式进行初三化学教学的第一步。上完那堂课后育才中学黎老师问我“这个班是不是实验班”，我心里一愣，这个班可是全级成绩最差的班呀！她的话给予了我继续深入开展“四合一”教学模式进行初三化学教学的动力。
化学教学引入这一有效信息系统后，充分调动每个学生的积极性，强化了他们的主体意识，人人参与，全员参与。信息卡可以在化学课堂上发挥多维立体反馈调节的功能，有整体性回答，也有个体性分析；有参与过程的得失检查，也有参与结果等级评定。根据学生之间信息卡反馈评价的信息，教师归纳总结，或让学生话题演讲，或让学生信息诠释，或让学生登台板演，“举卡投足”之间实现课堂活动的有效，学生参与的有效，信息反馈的有效，教师指导的有效。
3 信息卡反馈机制成效
（1）开启学生的兴趣大门。让学生学好一门功课，关键是让学生对它有兴趣。而体验成就感，更是其持久的动力。“四合一”主体教学模式就通过小组得分制等反馈激励机制不断让学生体验成就感。
（2）学生经常获得激励和肯定，让学生体会“我行，我可以”。课堂解题时，如果学生有更简便的方法，就让学生讲。小组问答题时，组员回答正确加100分，学习成绩较弱的同学回答，全班同学会自发为他鼓掌，对学生鼓舞很大。
（3）课堂气氛民主活跃，学生喜欢上我的课。“四合一”主体教学模式和即时反馈既让学生的主体作用得到发挥，又让教师的主导作用得以体现。教师不再是“高高在上”的教导者，学生在教学上信服你，生活中大家是朋友。学生从“以前期盼快下课”，到现在觉得“上课时间很短”。教师不再是很“辛苦”地讲授，而是快乐地上课。
（4）初见成效。经过去年几年的实验，实验班的学生成绩有了显著提高。学生在自主、合作、竞争学习氛围中，重新找回了自信，培养了良好的心理品质。虽然初三化学只有一年的学习，但我发现我初三刚接手时候，实验班的学习成绩比非实验班的成绩差，但经过几年的努力，实验班的学生实现了整体的滚动发展，在2012年广州市中考中，实验班的各项数据都远远超过非实验班。
“四合一”主体教学模式和及时反馈的实验给了我一个不断自我改进、提高和完善的机会，当然，其中某些细节还需不断斟酌和反思，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].中山大学出版社，2008.
[2] 吴江霖.心理学概论[M].广东高等教育出版社.
[3] 赵方勋.“四合一”反哺新课程有效教学阐释[D].广州市第七中学.
初三化学教学总结范文6
①. 扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行
观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
②. 重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
③. 密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
④.深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤.强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥.加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦.理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧.从实际出发，总结经验，吸取教训。
