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班主任工作感悟范文1
【关键词】调整心态；以身作则；真诚关爱；严格要求
2011年秋学期我从乡镇高中调入县城初中，学校安排我担任两个差班的数学教学，20天之后又给我一个差班班主任的重任。由高中教学到初中教学的落差加上一个差班班主任、两个差班的数学教学让我心里很不舒服，情绪曾一阵低落。但回过头来想一想，要想在新的学校站稳脚跟你总得有所作为吧。于是我采用以下的方法去开展我的教育教学工作并取得了一定的成绩：
1. 积极调整心态 多年的教育教学经验让我意识到：情绪低落对我们班的管理很不利，牢骚抱怨只会影响到我行动的主动性，一事无成只能为自己带来更大的烦恼，对我今后的发展不利。而且差班学生在纪律、学习、自我约束、劳动等各方面都很差，因此发展空间很大，学生的进步容易看得见，带差班是对自己是更好的考验。于是调整心态，勇敢地面对现实，做好接受差班带来的一切考验的思想准备。
2. 讲制度、守原则 从我担任班主任那天开始就跟我的学生学习《中学生日常行为规范》和学校的规章制度，让学生做到知“法”，然后守“法”，为以后班级的健康有序运行打下坚实基础。
3. 以身作则加强引导 做教育的人都知道：班主任的性格特点和做事风格决定这个班的班风特点。我是一个比较“苛刻”的人，对人对事都比较认真。在管理班级的时候，我是以实验班的标准来进行的。我们班的学生在纪律、生活、卫生、劳动等方面我要求他们实验班能做到的他们也要做得到，而且要求他们做到的我首先做到，我们不比别人差只是我们比别人少花时间而已，只要我们努力了我们一样做得到。在学习上我们不比基础比进步，不比智力比努力。
4. 真诚相对关爱有加，多多了解 爱是相互的，教师用一颗爱心去对待自己的学生，学生同样会感激教师。我们不能对学生说你们是差生什么都差，应该让他们明白，很多事情不是做不到的，关键是自己想不想做，在于态度问题。我们班的学生多属于单亲家庭和留守儿童，学生普遍缺乏关爱和情感沟通，从而导致学生纪律差、学习差、自制力差，心理不成熟。我经常利用一切机会与他们谈心，开导他们，用一颗慈母般的爱心去关怀和温暖他们。如：天气冷了，叫他们注意添加衣服；回家的路上注意交通安全；学生生病时，及时的过问；关心他们的生活、学习、身体、家庭情况等。在办理发放“贫困寄宿生补助和助学金”时，也多多了解各个学生的家庭情况，做到公平公正、不偏不倚，同时利用这个机会鼓励学生认真努力学习。很多事情，只要我们愿意去做也可以和实验班的同学一样做得好，笨鸟先飞，总可以学得好，给他们树立信心，确定奋斗目标，当学生完成任务后，及时给予认可和表扬，也有具体的奖励。
5. 严格要求，善于发现并利用闪光因素 每一位学生都会有他的闪光点，差生也不例外。只要我们做班主任善于发现他们身上的闪光点，利用他们的闪光点去改掉他们的缺点，同时在思想上给予他们最大的鼓励与宽慰，用“爱”的力量抚平他们内心的创伤，鼓励他们不断进步；对于逆反型差生，班主任要摸清他们产生逆反心理的原因所在，设法消除敌对情绪，给予他们信任和帮助，采用谈心的方法感化他们。尽量不要给他们设置底线与要求，只有激励他们，最好是能让他们摈弃或者避免“差生”字眼。也只有你认为他行，他才会不断地努力给你看，证明他确实是行的。把最差的学生当作假想当中最优秀的学生去训练，往往会有意想不到的功效。
班主任工作感悟范文2
关键词：高校；学生；班主任；感悟；思考
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0029-03
作为一名高校青年专业教师，笔者曾在完成教学和科研任务之外，兼职担任本科四年的班主任，教育、指导、关照一群二十岁左右的年轻人从大一到大四，渡过他们人生中最美好的一段时光。四年来，班级、学生和班主任都在不断地成长，既获得了一些值得铭记的荣誉，也有过一些总结和反思。回首四年，作者写出感悟与思考，与广大教育工作者探讨。
感悟一：传道为先，培养和谐品质
有句古语：“师者，所以传道受业解惑也。”这就给教师制定了三个任务：一传道，二授业，三解惑。授业和解惑就是给学生讲解专业知识和解决疑难问题，而传道是第一位的。“道”的含义在两个方面：道理和方法。传道，就是把做人与做事的道理和方法传授给学生。
我们都是从二十岁左右的大学本科阶段走过来的，在这种年纪、这种环境下，学生的思想是非常活跃的，他们对专业学习、对人际交往、对个人情感、对未来发展方向，诸多方面，都有一定的理解和思考，虽然懵懵懂懂，但是已经具有一定的人生观和价值观的雏形，在这种时期，班主任和学工教师，应该给予必要地引导和帮助，做学生的良师和益友。
教育工作的目的很明确：培养学生的和谐品质。教育的根本任务是培养人，培养和谐的人。爱因斯坦在自然领域的研究是著名的，同时他的高等教育观也是著名的，主要为六点：（1）兴趣和爱好是最好的老师；（2）想象力比知识更重要；（3）发展独立思考和独立判断的能力；（4）讨论是学习的很好的形式；（5）鼓励学生去实践；（6）学校教育的目标是培养和谐的人。爱因斯坦曾经说过，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
年轻人在大学本科阶段学习的专业知识只是一个基础，毕业之后，如果他从事本专业的工作，还有更多的专业知识需要学习，而年青人在本科阶段培养的和谐品质，不管是对他以后的学习、工作还是生活，都将产生持久的、积极的影响。
和谐品质包括很多方面的内容，对于本科阶段、二十岁左右的年轻人，作者认为最重要的和谐品质主要体现在四个方面：主动学习、积极协作、责任意识和长远眼光。
感悟二：学生为本，注重个性教育
在高校学生工作中，学生应该占据主体的地位，我们从事学生工作的教师，包括学工线的干部、专职的辅导员和兼职的班主任，应该把学生作为我们工作的根本，作为我们工作的出发点和落脚点，积极处理学生遇到的困难和问题，时刻关注学生的思想动态。同时，我们应转变教育理念，杜绝“硬性管理”的教育思想，扮演引领、指导、服务的角色，始终坚持“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一观点，真心诚意把学生的事情作为重要的事情来做，尊重、理解、关怀每一名学生。
在一次国际教育研讨会上，主办方征求答案，“你认为教师最重要的品质是什么？”有两个答案占有极高的比例，答案1：“Listen first。”（首先要倾听）；答案2：“Knowing and understanding each student as an individual。”（把每个学生作为独特的个体来了解和理解）。
学工线的干部和辅导员很难做到对全校、全院每一名学生进行有针对性的个性化教育，只能“抓两头”：促进优秀的，鞭策落后的，而作为班主任，面对全班三四十名学生，应该了如指掌，应该根据不同的性格、不同的性别、不同的背景、不同的现状、不同的场合进行“柔性化”教育。（注：柔性制造系统，简称FMS，Flexible Manufacture System，指多品种和小批量生产，特例即是进行个性化定制生产，比如为姚明制作衣服和鞋子。）
感悟三：鼓励为主，促进成人意识
大部分学生的心灵是脆弱的，毕竟，他们还很年轻，人生经历相对来说比较简单，缺少足够的生活阅历，除了学习书本知识和考试之外，其他事情经历的比较少，从小到大，除了同学、老师、家长之外，接触的人也不多，内心世界比较单纯、比较脆弱。所以对他们的教育，更多的应该以鼓励为主，批评为辅。更多时候，应该调动他们的积极性、激发他们的潜能。即使是批评教育，也应该委婉，不能伤害他们的自尊心。
大部分学生的成人意识是肤浅的。在专业学习方面、独立生活方面、处理个人事务方面，很多时候，缺少成人意识。这与他们的生活环境、个人经历、中小学教育的模式密切相关。我们做班主任的，应该大力促进和培养他们的成人意识，培养他们独立处理和决定自己事务的能力，培养他们加强责任感，培养他们团队合作精神，培养他们勇于表达、善于沟通的品质。这将为他们以后走上工作岗位，更好更快地融入集体和社会奠定坚实的基础。
感悟四：信任为纲，支持得力助手
每个班都有三四十名学生，每个学生个体，一个班级整体，事情还是很多的，班主任不可能、也不需要事无巨细，所有的事情都亲自处理。挑选得力的学生，主动、及时地处理班级事务，既可以减轻班主任的工作负荷，又可以锻炼学生的工作能力，同时还可以加强教师和学生之间的了解和沟通，一举多得。对于一般的学生可以完成的工作，比如各种考勤、综合测评、集体活动的筹划与准备等，可以让得力学生去做，而对于需要班主任亲自完成的工作，比如开班会、各种推荐、民主选举，包括在一些文档上确认签字，班主任则必须要亲自参与，慎重把关，而对全班每名学生的个体教育，班主任更应该是“一个都不能少”。
管理学中有句名言：疑人不用，用人不疑。班主任虽然没有任何行政级别，但也算是个管理者，不过一定要抓住管理的本质，要“理”为主、“管”为辅，让学生学会自我约束，自我管理。对于不需要班主任亲自去做的工作，在学生去筹划准备、去实施的时候，班主任可以提出参考建议，但一定要表现出完全的信任，表现出鼎力的支持，要放开学生的手脚，相信学生的能力，让学生感觉到老师和同学对他（他们）的信任和期望，认识到自己担任这个职务或者在处理这件事情时所担负的一种责任。
感悟五：发展为重，追求完美人格
在担任班主任的四年期间，教师也应该与时俱进，在个人的思想意识、生活领悟、专业水平、管理能力等方面，教师也应该不断提高，不断完善自己的人格，与此同时，也不断地把自己的这种提高和完善实时的传递给学生，这种传递是潜移默化的，是辐射的，是牢固的，是高尚的，是“老师”这个称谓之所以崇高的理由。
在教学和科研方面，作为一名专业教师，作者承担多门课程的教学与指导任务，同时还有多项纵向与横向课题的研究。但是，在育人方面，作者感觉班主任的担子重于专业教师的担子（当然，目前高校专业教师在在指导课题组学生和学术研究方面的压力也不轻）。因为在教学方面，专业教师依照课程的教学大纲，遵守授课计划，把课程的内容用通俗易懂的语言讲解出来，让学生理解掌握这门学科的基础知识，任务就已经完成了。在科研方面，专业教师所面对的是熟悉的专业知识和研究领域，有前人的研究成果可以参考，有课题组的同事与学生可以讨论、协助。而做班主任，做“灵魂的工程师”，去“传道”、去培养三四十位不同性格、不同背景、不同特点的年轻人成为具有和谐品质的、适应社会发展的合格人才，面临的任务很重、要做的事情很多。只有我们自己注重发展、与时俱进，完善人格，才能言传身教，才能像蜡烛一样，燃烧自己，把光亮和温暖传递给学生。
思考一：班主任培训与学习机制的必要性
目前我国高校体制中，教学和育人基本是分立、分离的两个系统。教学任务由专业教师承担，一般完成于课堂。而在课后，教室和实验室之外，则很难见到专业教师。高校本科阶段育人的功能主要由学工干部与辅导员以及班主任，通过对各种团体和班级的组织和管理来完成。教学和育人的分离，赋予高校班主任更重要的职责，他们面对的是每个旺盛的生命、每种活跃的思想和每份殷切的期盼。在实现学生成长目标的过程中，班主任具有无可替代的、举足轻重的作用。
“闻道有先后，术业有专攻”。做好高校班主任也是一门学问，既然担任班主任，就必须要认真钻研这门学问，一些专业教师在专业领域内可能成果显著、成绩斐然，在兼职担任班主任之后，还必须进行教育理论的系统培训和学生管理工作的知识、技巧与方法的系统学习。通过专门的、系统的培训和学习，他们在新的岗位上更好地完成工作才具有坚实的理论基础。
对班主任的培训是一个系统工程，高校应从学生教育和管理水平的长远发展考虑，从制度建设入手并以制度建设为保证，坚持理论培训与业务培训相结合，岗前培训与日常培训相结合，在职培训与脱产培训相结合，建立起分层次、多形式的培训体系。在培训过程中要重点组织他们学习教育学、心理学、管理学、职业规划指导、学生事务处理等多方面的知识，不断提高班主任的思想素质和业务水平。只有尽快建立班主任的培训与学习机制，高校学生教育和管理工作才可以真正进入崭新的阶段。
思考二：班主任职责与规范机制的协调性
班主任是以班级为管理单位，主要负责一个班学生的日常管理工作，侧重于思想教育、专业指导、班风学风建设、个体学生成长、集体活动参谋以及敏感事件和特殊时期学生的引导等工作；而辅导员一般则是以年级为管理单位，主要负责一个年级学生的思想政治教育、学生发展辅导和学生团体管理等工作，工作范畴一般是手续性的、事务性的、大众性的。在班级建设方面，在个例学生的帮助和引导方面，他们彼此互为补充。但是有关高校班主任的职责界定，缺乏专门的、有针对性的指导文件，多数高校把关于辅导员和班主任的规范和要求整合在一起，导致职责模糊。同时，高校班主任一般身兼多重角色，作为教师，要开展教学活动，有额定工作量的要求；作为学者，要研究专业课题，有项目和经费的压力；作为管理者，要引导学生成长，有班级建设的义务，多重角色常常使他们疲于应对。在实际工作过程中，班主任往往因为专业教学与科研占用大量时间，难以兼顾班级学生的思想教育工作，常常是在教学科研之余间或性地为学生开一次班会或举办一次讲座，这种状况严重影响了高校学生思想教育的质量和效果。
缺乏制度的约束和规范，工作就难以落实到位；没有明确的职责与要求，班主任的角色就会呈现随意性。高校应从教师全局着眼，协调教学、科研、学工各个系统，制定出切实可行的班主任职责与规范，明确班主任的具体任务和要求、具体权益和政策，用以指导兼职班主任工作，使他们的工作有章可循、有的放矢。
思考三：班主任考核与评价机制的科学性
对班主任进行科学合理的考核和评价是明确班主任角色定位、能力要求和工作职责的重要手段，是对班主任行为过程控制和工作成效的激励措施，更是实现班主任队伍完成教育使命的重要保证。科学合理的考核与评价机制可以引导班主任工作朝着规范、严格而又不失个性化的方向发展，可以使班主任在工作目标和要求上持有具体的参考依据，使班主任的工作成效通过具体的、量化的形式进行评定，使班主任的考评体系按照统一规范的标准来执行，从而达到促进班主任工作有效开展、加快学生教育和管理工作有效完成的目的。
班主任的考核与评价机制可从能力指标（如沟通能力、组织能力、领导能力等）和绩效指标（如学生入党、奖惩、科技创新、考研等）两个方面进行衡量，形成全面、客观、完整的科学评价体系。在评价方法上采取平时考核与阶段考核相结合、个人述职与组织测评相结合、自我评价与学生评价相结合的方式，通过听取班主任工作汇报、学工干部和辅导员横向比较、召开学生座谈会、组织问卷调查等形式对班主任做出客观、公正的评价，充分发挥评价结果的导向和激励功能。建立科学的考核体系和合理的评价制度是推动高校学生教育与管理工作大步迈进的一项重要举措。
结束语
教育是一项神圣的事业，也是一个“双赢”的过程。教育的目的是把每个学生培养成具有快乐生活品质、丰富人性魅力和完善价值观的人。追求有生命力的教育观、一切为了学生可持续的发展，应该成为教师的事业理念。在生命点化生命、人格浸润人格、精神涵养精神、心灵美化心灵的过程中，教师和学生可以共享教育的喜悦。面向世界、面向未来、面向现代化，高校、班主任，任重而道远。
参考文献：
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班主任工作感悟范文3
1 全面了解学生
作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。刚接手一个新班时，如果能在很短时间内记住所有学生的名字，对学生来说，就是很高兴的事。这样，既能证明他们在老师心目中的位置，又能说明老师在工作上，对学生的态度上是认真负责的。无形中培养了学生积极向上的、努力学习的信心。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；还要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
2 多听听学生的声音
在每件事上不妨都听听学生的意见，看看他们态度如何，师生之间的双向交流总比耳提面命有益得多，既提高了学生的主动参与意识，也增强了学生对班主任的信任感。学生们的感知世界远比我们想象的开阔得多，他们思想活跃，想象力丰富，需要表达和交流，尤其需要来自师长的疏导和劝慰，控制他们的思想发展无疑于想要捆住鲜花的绽放，总把自己的理念强加于学生身上的做法形同犯罪。在班里给予学生充分的表达意见和建议的机会，是一项善举，它将惠及一颗颗绿意盈盈的心灵，免得他们成为一块块石头。 在班务工作的每个环节上，班主任都应当尊重学生的选择。组建新的班委，推举学期佳俊，要组织学生民主选举；周会选什么话题，对于迟到生如何警示，也要最后由学生“拍板”。班主任的“退隐”，会使每个学生成为班级文明的建设者，班级荣誉的维护者。自然这种“退隐”并非就是撒手不管，尊重学生的选择，体现了班主任开阔的胸襟，睿智育人的境界。尊重学生的选择，目的在于养成学生遇事多动脑筋的习惯，在于养成学生积极参与的意识，豁达包容的精神，在于养成学生明辨是非的能力。
3 用爱心唤真情。
一个人的思想感情往往是有意无意通过外部流露出来，在班级体活动中，班主任要有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。比如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、严肃的手势等都可以表达班主任对学生的爱心，使学生有一种被重视感和关怀感。还有，找学生谈话，与家长联系等也是心灵交流的重要方式. 班主任的情感投入一定要面向全体学生，不能对学生有所偏爱，因为任何偏爱都会失去教育的力量。在老师的心目中，那些外表美的、成绩优异的学生很容易获得老师的爱，而那些相貌丑陋的、衣着简朴的、成绩一般的、智力平庸的、顽皮的学生，一般引不起老师的注意，这就需要班主任去发现、挖掘这些同学的优点，用老师博大的胸怀和高尚的情操去关注这些同学。所以我认为情感教育实在是一种巨大的教育力量。没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。谁能不说情感是人世间最真挚最美好的东西呢？班主任只有把爱心奉献给全体学生，以人为本，无私奉献，教育才会展示出惊人的魅力。
4 用个人魅力吸引学生
这一点是最重要的。学生只要喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。1、讲好课。我追求内容连贯，逻辑性强。遇到不会的题，不要搪塞，承认不会。2、自信、乐观、向上。你不要我肯定是一个损失，你要我绝对不会后悔。即使我班考的不是第一名，我仍然认为我是最棒的，只不过我成功标准与其他人的成功标准不一样而已。我对我自己这样说，我对学生也是这样说。我要用我的自信，树立学生的自信。 3、以教书为乐，以学习为趣。让学生做到的自己首先应该做到才具有说服力。我让学生主动学习，以学习为乐，我就自然以教书为乐，以学习为趣。我本身就是一个爱学习的人，我常把自己学到的新观点说给学生，一同体会学习的乐趣。 4、每天都有创新。每天上课争取利用环境等各个方面的情况，使说话或讲课有所创新，让学生在轻松愉快中学习。很多学生都说上我的课感觉很轻松，甚至有懈怠的感觉。比如说，学校有树立服务意识的要求，我便给学生说：我当班主任就是为你们服务的，你们有什么困难、想法、创意等尽管说，我会为你们提供帮助与服务。这个服务意识在广播操比赛时最突出，而是创意，只要学生有了想法，我就去做，所以，那两天买东西，做东西累得腿都疼了。 5、多理解、多鼓励，少批评。我把学生看成是与我一样的成年人，他们有比较成熟的想法，他们不需要我们过多的说教，他们最需要的是我们的理解。当他已经认识到自己的错误的时候，就不要再批评了，否则，只能起到相反的果 6、讲话精辟，不罗嗦，富有诗意。我上学时不喜欢班主任罗嗦，所以，我现在尽可能不罗嗦，但我还是经常说一些话，不过学生并不觉得很烦，因为我不重复，语言精练，富有诗意。我经常把我的意思写成诗再读出来或背出来。
5 用文体活动团结学生
如果你举行一项活动能让所有学生都参与的话，无论是什么活动都将是极大的成功。比如说学校举行过的广播操赛和演讲赛，班主任要全力提倡，这是形成和谐的环境，产生向心力、凝聚力，培养集体荣誉感的绝好机会。如果班主任仍然只强调学习，不主张参加这些活动的话，就等于自己在破坏班级的团结，削弱班级的凝聚力。
6 用公平民主平等学生
都知道应该讲公平民主，但肯定没有人能够做到。这一点我认为我做的是最好的。我不找学生谈话，更不给学生补课，也不拿着学生的卷子或者成绩单去指导。因为我不可能每一个学生都给予这样的指导，所以我一个都不给予指导。这样是为了公平。虽然学生有一些问题得不到及时的解决，但不会产生逆反和嫉妒心理。如果指导的话，很可能拉拢了一个学生，却伤害了几个学生。一旦你给予学生指导了话，就得一直指导下去，不然，学生会觉得越来越看不起他了。所以，我就跟学生说，无论是谁我都不会找你谈话，除非你主动找我。在我们班里没有差生，当然是指在我眼里没有差生。我班里成绩差的学生也生活的很快乐，因为我给了每一个学生施展各自特长的舞台。永远都不要在班里说差生两字，因为说了就表示有差生，而且差生就不会变好。永远都不要在班里说某某有实力干什么因为这等同于说其他七八十人没有实力。 所以班的学生个个都觉得自己是好样的，至少我希望是样
7 用理想鼓励学生 对十二三岁的初中生，我们应该调动他们的积极性，而不是压制。所以，学生说个反。话了，搞个小动作了，接个话把了，违个纪了，这些都应该一笑而过，用不着小题大做。
班主任工作感悟范文4
首先我认为作为一名班主任要热爱教育事业，而不能把他当成是一种完全目的性的来当班主任（如：只为评什么加分等）。教师本身就是一个良心工程，一个学生伴他成人的实质就是我们的老师，有时我们的一句话可能就会影响一个学生的一生。如同我外出考察时一位老师说的当一个班主任必须要有“五心”（关心、爱心、赖心、绝心、用心），其中我觉的“用心”是很重要的，班主任必须“用心”去做好每一件事情。做好了每一件事情也就有了其她的“四心”也就有了。
第二、作为一名班主任应该是“勤劳”的。细微的做好每一件事情。每天早上7点左右到校我首先观察学生是否有什么不对的地方，对学生表现出的不正常及时了解，及时处理。这一点我认为也是我们作为一个老师自我保护的作用（讲我金川工作的一段经历），只要你认真做好了每一样事情就是学生出了什么问题我们自己也有说的辩驳的机会。每天午自习和晚自习我是基本到位去监督学生学习，打扫卫生等。尽量在这些自习课上让学生自主学习，当然有时老师们也在辅导他们，可以保证自习课的质量。
第三、我认为作为一名班主任不能只注重学生的成绩，我们知道有的学生读书就是不行，一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。我们班主任就应该尽量引导学生朝自己的优点方向发展。我们当老师的往往都有一种体会调皮的学生往往出了社会是最重感情的（如上届我所代毕业的杨林英）。
第四、给学生创造一个良好的学习生活环境“班级文化的建设”。我认为我们建立班级文化就是要激发学生的学习兴趣，加强学生内在的各方面素质。而我们现在的班级有很多如标语班规等都是打出来的看上去很机械，如果我们让学生自己动手呢？（举例七一映秀中学）。班给文化建设都是学生自己动手的，给人一种激奋、实在。
第五、建立强有力的班委干部，大胆的放手去让他们做班主任引导监督，这样既让班主任工作轻松了也培养了学生能力。给班委工作肯定（如我班的牙作）。多表扬学生少批评故事说理。
第六、强迫学生养成良好的学习习惯和生活习惯。给班级，学生、建立一个可行的实事求事的目标，不可好高好高骛远，让学生一步一个脚印走向高处。让学生多做点事要不然会越来越懒。
第七、做好联系班级和任课老师和学生家长的纽带。作为班主任必须有意地向学生介绍任课老师的一些优点。如性格、爱好、特长、教育教学方面的成绩等，以博得学生对任课老师的尊重和信任，使他们因尊其师而重其教。同时自己要与任课老师密切配合，要经常与任课老师取得联系，以了解学生的特长、爱好，课堂纪律如何，学习态度如何，是否能按时按量完成作业等。对于这些班主任心底都要有数，因为这样有利于更好的、恰当的抓好班级工作。有利于根据学生特长、爱好，以便在学中练，练中学，以练促学。做学生和家长的朋友，班主任是联系学校、家庭、社会的纽带。所以应该也必须成为家长的朋友。在多年的班主任工作中，我与学生家长打过交道，从来都是以理服人，无论他们的孩子给学校带来多大的麻烦，肚子里的气有多少，只要见到家长总是笑脸相迎，从不把气撒在家长身上，却是用商量的语气向他们解释，与他们交流，商量教育孩子的最佳办法。不仅得到家长的信任，也取得了很好的效果。
班主任工作感悟范文5
班主任工作的累有其特殊性，导致这个特殊性的既有客观原因，也有主观原因。从客观方面来说，
首先，班主任工作有一定的复杂性。班主任工作比单纯的知识传授要复杂、困难的多，一无现成教材，二无具体模式，三与之打交道的学生、家长个体的特殊性。
其次，班主任工作的长期性。教育不是一个立竿见影的工作，其周期长、见效慢，有时即使你做了大量的工作，效果也不一定明显。
第三，班主任工作本身的特殊性。班主任工作的内容量非常大、非常多。如一个班主任既要管理教育学生，还要同家长打交道，更要与任课教师沟通；既要管学生在校纪律，还要管学生在校外安全，更要管学生在家与父母的关系（当过班主任的都会碰到这样的一种情况：学生与家长在家发生矛盾，当学生或家长来到学校找到班主任并向其诉苦时，班主任会不闻不问吗？）；既要管班级纪律，还要操心学生心理状况，更要督促检查各科学习情况。其实班主任就是一个消防员，哪里有火情就扑向哪里。
也可以说，班主任在学校就是一个忙忙碌碌的办事员。因为在学校里，无论谁、无论何时都可以给班主任布置任务，有时可能是领导的一句话就得忙碌半天，之所以很多事都需要班主任来做，因为学校里的许多事情凡是涉及到学生，最后的工作还得靠班主任去落实完成。如此忙于应付、疲于奔命，还有什么时间与精力去真正做学生的思想工作或者去关注学生心灵上的成长呢？
班主任累的主观原因：某些班主任的管理班级的方法不正确或者说不科学。
在很多班主任的认识里，管理班级离不开一个字，那就是-”盯”，理由：学生不自觉。
这个理由有一定道理，只是大人有时都会不自觉，更何况学生呢。我想说的是，“盯”，只是管理的一个方面，而不是全部。最重要的是，有些事不是盯出来的，你的管理方法得科学！别把自己看的太过重要，你之所以不放心，在我看来，那是你对你自己管理的班级不自信。从个人角度来说，我相信，如果你管理班级的方法科学，假设哪天你有事需要离开学校几天，学生自己都会把班级管理的井井有条。
说到这，我想起一个故事来，一次商业大会，来自全国各地的商业老板齐聚某座城市，对于大部分老板来说，他们要暂时离开自己的公司几天。在这几天的开会的过程中，有一个老板不停的接听手机，电话大都是来自他的公司，内容都是询问或请示公司的某些事宜。可在这位不停接听电话老板的身边坐着一位无论是名气还是生意都比他大很多的另一位商业大亨，可是这位商业大亨却几乎没有什么电话。这位不停接听电话的老板很是诧异地问这位商业大亨：为何你的公司没给你打电话，也没见到你给公司打什么电话啊？这位商业大亨这样回答：我对我公司的经理和员工很放心，我也相信他们会在我这几天不在公司期间把事情做好的。应该说，这位商业大亨很聪明，懂得放手，也很自信，相信自己的管理。一个公司走上正轨后，其运转靠的不是老板，而是该公司的管理。老板起着让各部门各司其职以及协调各部门之间的作用。
可以说，科学的管理对任何组织或集体都是很关键的。同样，一个班级的管理上去了，其他的问题也就都能迎刃而解了。而当你的精力不用在班级管理上费太多心思时，你也就有更多的时间去做学生的思想、心理工作了，真正去做学生的知心人、学生心灵的关怀者。所以，请相信学生，也请大胆地放手让学生自己去做，让学生从班级管理的被管理者变为主动者。当然万事开头难，在这个过程中，离不开班主任的指导，刚开始需要班主任多费点心思，而当学生真正走到台前，班主任也就真正解放了。我相信，这种解放，无论是对于班主任个人、还是学生本人、或是班集体而言，影响都是非常大的。
当然，请正确理解“解放”，这里的“解放”不是那种放羊式管理，即班级都乱的一锅粥，班主任依然不闻不问，还美其名曰：锻炼学生，这不是“解放”，这是不负责任。
对于学校而言，首先，要科学安排班主任的职责范围及其工作内容。班主任真正的工作，那就是班级的常规管理和学生的思想教育、心理辅导。而对于学校其他方面的工作，班主任仅仅是协助；同时，学校本就是一个教育的场所，那么学校除班主任之外的那些人员也都有教书育人、管理育人、服务育人、工作育人的职责。不能把凡是与学生相关的事都往班主任这推。
其次，要正确、科学的评价班主任工作。现在许多学校都喜欢把班主任工作量化。其实，班主任有的工作是量化不了的。比如，学生的思想教育、心理辅导工作，那是外人所看不见的，也是量化不了的，但这也是很费班主任心思和精力的。更有甚者，班主任或许与学生某一次推心置腹的促膝而谈无心之下拯救了一条年轻的生命（该学生有可能有自杀倾向）。当然，有可能这个班主任连他自己也不知道他的这一次谈话会所起到如此大的作用。所以，量化班主任工作只是考核班主任工作的一个方面，而不能代替全部。
第三，学校不要对班主任盯的太紧，这也是类似于前面所说的班主任不要对学生盯的太紧一个道理。学校不要有太多的硬性规定，比如，班主任要天天盯着学生、守着学生眼操、早操、打扫卫生、布置考场等。哪个班主任盯的紧就认为哪个班主任认真、负责。
我认为，每个班主任管理自己的班级肯定有自己的一套办法，学校不要用统一的标准去要求所有班主任。对于那些时时刻刻盯学生的班主任，只能说明该同志态度认真。对于是否负责，我的理解是――我们培养的是未来，培养学生的自我管理能力其实才是真正的负责。
班主任工作感悟范文6
[关键词]班主任工作 班集体活动 感悟
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0124-02
笔者在高校兼任班主任的工作中深深感到责任重大，并悟出：要搞好一个班的学生管理工作，仅靠行政手段和措施从外部规范学生的行为是不够的。我们知道，人的思想和行为具有多样性，思想和行为之间具有极大相关性，优秀的学生并不等于十全十美，始终如一；劣差的学生也不都一无是处，一成不变，积极中隐藏着消极的因素，消极中也蕴含着积极的成份，由此开展班集体活动是高校班主任工作挖潜学生闪光点的最佳途径。闪光点就是学生思想行为中的积极面，积极因素的短暂闪现。只有在动态中始终抓住学生思想行为中的积极面、积极因素，才能有效地实施正面引导，真正掌握高校学生工作的主动权。
一、寻找闪光点、调动积极性
我们知道每个人都生活在一定的社会环境和群体关系中，具有寻求群体认同和肯定的内在需要，成功班集体的道路有很多，但有一些共同之处：团结协作是许多成功班集体的共同特征。因此开展班集体活动能给学生创造出轻松、快乐的环境，能调动学生重视团结协作、互相帮助，把同学间的合作作为快乐的这种集体意识贯穿于整个班集体活动的始终，树立起同学间只有互相合作才能成大事，帮助别人就是强大自己，帮助别人也就是帮助自己，别人得到的并非是自己失去的集体思想；并以此作为立足点，努力寻找并及时发现学生思想行为中的闪光点，运用多种形式肯定学生中这些闪光点（如组织表扬和奖励、他人的赞赏、友好的表示等），既可以满足学生内在的积极需要，又可以逐步形成一种积极的正面引导趋向和推动力，使学生的思想行为循着积极向上的方向发展，从而达到调动学生积极性的目的。
二、开展“月评”活动，弘扬新人新事
如何寻找学生中的闪光点，使这些闪光点不至像流星一划而过、一闪而逝，淹没在日复一日的日常学习和生活中呢？笔者认为：如果利用一种载体，在班集体中开展“月评优秀学生和新人新事”的活动将是一个行之有效的举措，由此有利于实现班级建设的目标。笔者在担任班主任工作期间，通过开展班集体活动的实践得到了如下感悟。
（一）明确活动的工作目标
在班主任工作中仅靠行政手段和措施从外部规范学生的行为与学生个人的内在需要并没有必然的一致性，不足以从主观意识上调动学生的积极性和主观能动性，促使在各自的行为上主动为实现班集体创全优目标而共同努力。只有生动活泼的班集体活动和切合班集体实际、行之有效的工作方法，才能做到对学生个人内在需要的正面引导，使学生逐渐向班集体“创全优”目标靠拢并逐渐趋同，从而激发学生潜藏的积极性和创造性，使他们在实现班集体“创全优”目标中发挥各自的作用。因此，通过寻找大学生闪光点活动开展班集体活动，并以此作为契合点，坚持给学生以正面的引导。
（二）确立活动的工作内容
社会学家指出，群体的成功要涉及一系列复杂的思考和语言能力，而这些能力正是许多人所没有系统掌握或完全拥有的。尤其是大学生，他们有些在社交方面很成熟，极容易适应任何的群体环境，能与许多不同的个体进行友好的交谈，与他人和谐共处，用清楚的和有说服力的观点影响群体的思考，有效地克服群体的紧张和自我主义，鼓动群体成员守信、创造性地工作与学习，并能使每一个人集中精力，朝着共同的目标前进。这些复杂的思考、沟通和社交技能，常常比智商或职业技能更加重要。所以我们在开展班集体的活动中除了在学生的政治表现、课程学习、社会实践等各个方面的内容外，另在寻求学生群体认同和肯定的内在需要的内容上，把确立调动学生重视团结协作、互相帮助为班集体创全优的内容作为重点，并把同学间的合作意识贯穿于整个活动，在班集体中树立起只有互相合作才能成大事，帮助别人就是强大自己，帮助别人也就是帮助自己，别人得到的并非是自己失去的群体思想。
（三）结合实际制定评价标准
为了满足不同表现层次学生的不同程度的上进需要，我们可以在“月评”活动中注意分层次，各有侧重。优秀学生的评选重在鼓励先进，因而在评选中侧重于“评”，强调全月的学习成绩乃至一贯表现，好中选优，以保证优秀学生的先进性；两件新事的评选重在激励后进，因而在评选中侧重于“选”，就事论事，对事不对人，有意识地为后进学生创造转变的契机。这样，既满足了不同层次学生的需要，又可以始终把这些需要纳入积极向上的轨道上来。
（四）确立活动的运行方式
为了确保开展班集体活动不走过场，不脱离实际，在活动中我们组成了由班主任负责，班委会各成员带头、班集体全员参加的评议体系。全班同学参评，相互促进。为了搞好“月评”工作，可以引导学生自拟“月评”活动的实施细则，统一“月评”标准，规范操作程序，并在此基础上大力加强班集体各项原始记录的统计工作，为“月评”提供真实依据，且记录必须透明。评选时要求班集体的全体成员参加，先公布学习成绩、考勤、好人好事、院系及其它各方面所涉及的相关意见等项原始记录，然后由学生自由推荐加以补充。通过认真地讨论和评议，最后确定每月的优秀学生和两件新事。这样，不仅评出了先进，鞭策了后进，而且还展开了批评与自我批评，沟通了班集体成员的思想，融合了班集体内部的人际关系，促进了班集体同学的思想统一。
（五）在活动中得到的启示
实践证明，我们过去或现时的许多评选活动都在起着极其重要的作用，但这些一般周期较长，层面较高，且点面上也具有限制性，许多学生往往也因此而不重视，更有甚者，为了达到某种目的搞不正之风的现象也时有发生。然而，开展“月评”活动将是对学生正面引导的有效活动形式。首先，月评活动的目的是评出先进的人和事，同时也是对后进的间接否定和鞭策。其次，“月评”活动按月评选，长期坚持，保证了正面引导的时效性和连续性，使班集体学生始终处在积极的导向之中，循着积极向上的方向发展，有利于形成健康向上的班风。再次，“月评”活动是一次学生个人和班集体工作的总结。这一活动不但没有否定过去或现时已有的高层次的评比，而且还进一步地把这些高层次的评比更加细化、更加充实，从而还为今后的高层次的评比不流于形式，真正达到鼓励先进、激励后进的目的奠定了扎实的基础。
围绕班集体“创全优”多角度展现学生闪光点。为了使“月评”活动真正起到全面推动班集体各项工作的作用，我们可在“月评”中注意从增强学生对社会的责任心，搞好班集体的团结，遵守各项纪律等多角度来展现学生中迸发出的闪光点。从而使学生中平时不被人注意的点滴小事得到应有的肯定和赞赏，因此有利于学生在展现自己长处的过程中，弥补自己的短处，有利于调动每个学生的积极性。
通过三学年时间，全班完成院系各项工作指标100%，各科成绩优秀率达85%以上，并且毕业率达100%。由上所见，“月评”活动不仅能促进班集体各项任务完成，同时，更能使班主任把大学生的思想政治教育务实到日常的工作中去。因此在高校班主任工作中，用生动活泼的班集体活动和切合班集体实际行之有效的工作方法，探索搭建有效载体，对学生进行正面引导，寻找学生的闪光点，激发学生潜藏的积极性和创造性，从而达到学、教、管相统一、相促进。通过以上的数据可以看出，班主任工作开展班集体实际活动，搭建有效平台，努力寻找学生中的闪光点，使全班集体班风、学风和整体工作上都得到了进一步深化，成效明显：
第一，逐渐形成积极向上的班风。由于“月评”活动激发了学生潜在的上进需要，使先进的更先进，后进的转化为先进。
第二，使全体学生的各方面积极性普遍提高，并反映出他们高涨的学习热情和高度的社会责任心。
第三，增强班集体的凝聚力。在一个几十人的班集体中，如果没有较强的凝聚力，是很难把大家团结在一起，为共同实现班集体“创全优”目标而努力的。由于“月评”活动逐渐成为集体对个人的一种评价和认同手段，因而把学生的注意力逐渐吸引到与班集体相关的事情上来，从而可大大增加班集体的凝聚力，使全体学生自觉地为实现集体目标而努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 包振宇.浅谈新形势下高校班主任工作的角色定位问题[J].教书育人・高教论坛，2007，（6）.
[2] 许高攀.浅谈新时期下高校班主任如何做好班级工作[J].科教文汇，2007，（3）.
