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史全部知识点总结范文1
传统历史教学中，为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异，教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短，使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性，能够比较轻松地掌握知识点。
调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。
（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求
现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。
针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。
（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位
推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。
（四）总结
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两晋南北朝时期，许多政权并立，丝绸之路时断时续，祖国内地同边疆各族的联系有所削弱。隋统一后，同边疆各族的联系有了加强。继起的唐朝是一个强大的多民族的封建国家，疆域空前辽阔，经济文化发达，又实行了比较开明的民族政策和对外开放政策，从而促进了边疆各族同内地的政治、经济、文化联系。
唐朝边疆生活着许多少数民族，主要有突厥、回纥、靺鞨、吐蕃、南诏等。他们有着悠久的历史，对祖国边疆的开发都作出了重大的贡献。唐朝对边疆少数民族采取了以“和”为主，以联姻、会盟的政策，加强同他们的联系交往，长期保持友好的关系。这是唐与边疆少数民族关系的主流。当然，有时也发生过战争和冲突，双方关系出现一些曲折，这在阶级社会中是难以避免的历史现象。
重点分析
回纥与唐朝的关系是本课的教学重点。政治上，回纥可汗接受唐朝册封，援助唐朝平定安史之乱；经济上，回纥与唐朝经济往来十分密切；文化上，相互交流，出现“回鹘衣装回鹘马”的景象。
吐蕃与唐朝的关系是个教学重点。松赞干布和文成公主对汉藏两族的友谊和吐蕃社会的进步作出了重要贡献；金城公主嫁给尺带珠丹，使汉族文化进一步传播，唐蕃关系更加密切，“和同为一家”。
难点分析
正确认识唐朝与各族之间的关系是教学的难点。唐朝时中央与边疆各族的政治、经济、文化联系有了显著加强，友好互助是唐朝与边疆各族关系的主流，各族统治者之间的战争只是一时的历史现象。本课头绪纷繁，人名、地名、族名陌生，不好记忆，掌握起来有一定的难度。
重点突破方案
对于回纥与唐朝的关系的处理，可在学生阅读教材的基础上，以问题的方式掌握知识。回纥的发展及其与唐朝的关系，还可以采取与突厥民族的比较，加深对知识的理解和记忆。
关于吐蕃及其与唐朝的关系，可在学生阅读的前提下，引导学生归纳下列问题：（l）吐蕃的社会生活怎样？（2）松赞干布统一吐蕃的过程。（3）唐、蕃两次通婚的重要意义是什么？通过这样的方法，既培养了学生的/Article/Index.asp''''>总结概括能力，又抓住了知识要点。
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下面的这个方法是：学生回忆――再现历史――找出关联――归纳专题――升华主题。我就一节复习课来说明如何实现以上的学习过程。比如我在教完七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”时让学生通过回忆得出这个单元实际学习的朝代是隋唐。这就是这个单元的主题。明确主题，以之为据，对知识加以梳理，进行重组和优化，组成基本框架。这时注意要以能否为主题服务为标准来寻找和选择知识内容，敢于取舍，大胆优化，适当适量的放弃“细枝末叶”，保证史实内容全面围绕主题不动摇。通过提问“我们都学了哪些重要的知识点呢？”，让学生不看课本再次努力回忆，把自己所能记得的有关隋唐的所有零散知识点一一找出。学生说一个，老师写一个，把学生所说的知识点全部呈现在黑板上。激发学生的求知和探索的欲望。
第三步找出关联，即要求学生自己把这些零散的知识点通过彼此间的关系连接起来，而连接的方式或理由只要言之有理即可通过。学生们又都跃跃欲试了。有的学生把唐太宗和贞观之治、魏征、“房谋杜断”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真长策，赚的英雄尽白头”，玄奘西行、文成公主入藏、国学、开明开放等知识点连接起来，理由是都是唐太宗在位时期的史实。理由充分，通过！有的学生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真长策，赚的英雄尽白头”，殿试、武举、国学、科举制等知识点串联在一起，理由是都是反映科举制的完善。理由充分，通过！有的学生把文成公主入藏、玄奘西行、鉴真东渡、开明开放等知识点串联在一起，理由是唐朝的民族关系和对外关系，理由同样充分，通过！学生通过知识的串联提高了学习历史的兴趣，发现历史其实并不是那么枯燥。其实学生在不知不觉中已经学会了对零散的知识点进行主题小结。这种学习方法在初中历史教学中的地位已经越来越重要。要鼓励学生灵活运用知识点，有的知识点既属于这个专题也可以属于那个专题，比如玄奘西行既可以是唐太宗时期的史实专题，也可以是唐朝对外关系这个专题。每一次对知识点的串联等于是对知识点的一次又一次的反复记忆。
通过以上的铺垫，学生对知识的整体认识有了新的突破，也能够很好地掌握和理解历史事实了。最后一环升华主题的目标是使学生学会抓住历史发展的规律脉络，将所学历史上升到更高的理性层次，理解历史的本质，获得带有普遍性的结论和内在理论性的知识。老师通过提问“隋唐时期我们学了那么多的知识点，那这个时期在我国历史上的地位是怎样的呢？”再次引导学生回归到本单元的标题“繁荣与开放的社会”，这一历史时期我国劳动人民创造了巨大的物质和精神财富。无论在经济、政治、外交、文化等各个方面都取得了辉煌的成就，其根本原因是什么？哪个因素是起决定作用的，是经济？政治？外交？还是文化？初一学生的认知水平可能还不可能理解这时老师就要起引导的作用。如果没有经济、国力的强盛，就不会取得外交和文化方面的成就。让学生能够理解经济基础决定上层建筑。从而能够理解我们今天社会主义现代化建设在各个方面取得如此辉煌的成就也是依靠强大的综合国力。历史课堂教学很自然地完成了从识记到理解到运用的思维过程。
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一、学生学的层面：把握学生实际情况，以利对症下药
1、用自己的爱心让学生树立信心
艺体生在专业考试后容易出现两种不良的心态：一是不自信。那些拿到专业合格证的学生在面临复习时间短、复习任务重而且历史知识本来就繁多的情况下很容易产生恐惧心理，没有心思复习。二是易松懈和“一脚已迈入大学”的浮躁情绪。此时的教师要像朋友般与他们相处，和他们进行思想沟通。提醒学生要相信自己，多想想自己的优势，要用长处激励自己。教会学生分析他们的得失，解他们心头之忧，关心他们，鼓励他们以坚强的意志来克服自己的心理压力，使其能够全身心投入到冲刺复习中去。
2、重视对学生的学法指导
艺体生由于长期轻视文化课学习导致普遍存在基础差、不会学的情况，学习只靠死记硬背；解题缺乏思路，错误率高；今天学，明天忘。所以对老师来说，指导学生如何学习也很关键。在历史教学中多指导学生记忆历史基础知识的方法，比如积累法、联想法、口诀法、数字法、谐音法等；总结历史选择题和材料题理解、分析掌握的“模式和套路”；平时多采用高考的典型试题（非、主客观题）进行练习来培养学生的审题技巧和答题的方法。
3、立足课本，以本为本
教师在复习历史知识过程中要求学生重视基础知识，甚至就是大纲中要求掌握的历史的主干知识，要求学生在这方面多花时间，把基础知识掌握好。由于每年高考卷（题）的难度值介于0.7-0.58之间，艺体生高考的文化分要求也大概是纯文化考生的70%左右，考前文化复习如果按文化生的学习方法求深、求难、求全、巨细繁杂，不仅没有必要、也不符合艺体生的实际，以至于造成课堂效率低下。
二、教师教的层面：建立良好的师生关系、把握大纲、研究知识
1、教学要降低难度
教师要从学生实际出发调整教学内容，降低难度，重点放在基础知识的复习上。在复习时，教师要紧扣基础知识，让学生领会到教材的基本概念、基本观点、重要的结论。这就要求在教学中不能把课讲得太深奥，要浅一点、慢一点，理论少些，语言通俗些，要用通俗的语言、浅显的比喻、生动的画面吸引艺体生的注意力。
2、合理安排复习时间
教师复习时要从基础着手，不搞三轮复习。一轮复习以教材为主线，争取在一个半月到两个月的时间结合教材主干知识和历年高考考试中的常考点把教材内容作一个梳理，使学生能够有一个整体认识体系。二轮复习为小专题的复习，专题复习的内容结合社会热点和常考点来设计，注意归类、总结、揭示规律，知识性的专题的分析和方法性专题综合要相互补充，教学生学会善于归类总结各种题型的解题思路和方法，总结出相对稳定的解题的规律和规范的答题格式。我们可采用学案导学法。学案的编制本着既便于教师的教，又便于学生的学的原则。内容包括：高考常考点、历史基础知识梳理、高考回放、与本节联系的社会热点、跟踪练习等，这样一来就省去了学生翻阅大量资料的时间，从而提高复习效率。
3、切实做到“督促落实”
艺体生一般是“课堂了然、课后茫然”，老师要在每一节复习后，指定记忆或理解消化的内容，下一次利用上课的前十分钟抽背、默写或复述上节课复习指定的内容。老师或以单元或以专题为线，带领大家一起回顾相关概念、知识、结论、认识，理清知识联系，全面、系统建构知识体系，突出重点。
4、复习始终贯穿训练，强化课堂反馈
第一，选好练习题，重点训练基础知识。基础是一切考题的根本，所以选择题训练题的时候要有针对性，在题目的取舍上，确保低档、力求中档、舍弃高档，不搞“大而全”。
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一、熟悉考纲，把握方向
结合考纲，学生要熟悉《中考考试指导用书》里对每一单元的要求，复习时做到有的放矢。强调学生把初中所有的教材，相关地图册全部备齐，教师进行全面讲解复习，速度可以快一些，一节课复习一个单元。同时要求学生背书，对于历史大事件要求学生能不看书背出来，学生全面了解教材知识，做好相关的笔记。培养学生梳理历史知识的能力。
二、快捷定位，查找考点
对于任何一个考点，都要求学生能在最短的时间内从教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三步，首先是定方向，确定该考点是哪一学年学的。具体说，中国史中清朝以前是初一内容，清朝以后是初二内容，世界史是初三内容，其次是选定教材，根据每册教材的前后年代进行，应熟练掌握，最后是根据目录精确定位，打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于哪一课，并立即定位。其次是教法，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力，教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答。最后要求学生把课文中的子目录抄到课本总目录上，这样打开目录能更快地找到相关的历史知识点。
三、循序渐进，分化梳理
在复习中国历史第三册时，先将中国近代史划分阶段及概述主要内容，让同学们对1840年-1949年这段历史有一个概括性的了解，然后再分成两个阶段，即和来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与区别。如让同学们把列强发动的五次列成表格，将战争的名称、时间、原因、签订的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊。两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《》《》《》。
四、融会贯通，全面提高
每次月考结束之后，教师要针对学生失分多的地方，进行分析、总结，全面综合知识时提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：
一是理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革和德、意的统一都串起来，指导学生以线带面。教师要指导学生整理线索，找出联系。
二是勤作比较，如：时期国共两党的不同政策及表现，两次世界大战等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。
三是指导评价，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。
五、分类练习，复习巩固
在复习了一段时间后，让学生想想前边的内容是否掌握牢靠，为此可以为学生设置专题训练，如：将侵华的主要资本主义国家英、日、美、俄的史实及近代史上中国人民的战争与探索的史实等，利用选择、材料解析、简答等多种题型进行巩固练习。还可以进行适度的分类强化训练，根据选择题、列举题、材料题、问答题这四种基本题型教师挑选一定数量的题目让学生在考前集中练习一下，这种集中练习使学生在短时间内频繁接触知识点，一方面有利于学生对教材内容进一步熟悉，另一方面也能使学生以前的知识得到巩固、强化。
六、联系现实，学以致用
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【关键词】生活；化教学；高中历史；教学
现在国内的教育一直停留在应视教育的阶段，学生学习历史很大一部分原因是为了考试，很多学生根本不能真正理解教师在课堂上所讲授的内容，仅仅只是机械式的对教师所讲的内容进行记忆。所以教师要将生活化教学理念融入到高中历史的教学中。
一、生活化历史教学概述
1.教学内容生活化教师在进行生活化历史教学过程中，应该认识到生活化教学与传统教学方式的不同，生活化教学是需要教师引导学生同生活实际和对未来展望出发，加强历史课与现实生活的联系的教学模式。老师应该对教学内容和学生的内在需求加强联系，使学生能更好的学习历史知识。
2.教学观念生活化采用生活化教学方式，就需要教师有深厚的文化功底，能够将多元化的知识整合在一起，在对学生进行授课。教师要注意的是，进行生活化教育，是为了引导学生更好地进行自主学习，加强学生的创新思维和开拓思维，让他们能够在今后的历史知识学习中能够有更好的基础，教师应注意不要本末倒置，将生活化教学观念变为传统教学思想。
3.课堂评价生活化课堂评价是学生知道自身不足和应该改进哪些方面的重要手段，教师应注重课堂评价的运用，使学生能够在课堂评价中找到真正的提高学习成绩的方法。学校常规的评价手段，一般为期中考试或期末考试，但时间跨度太长，学生不能灵活掌握自己知识的薄弱点，所以就需要教师进行随堂评价，将知识点碎化使学生能够在每节课都知道自己的薄弱点，方便查遗补漏。课堂评价的评价手段要以学生的个性化、多样化为标准，教师要对学生平时的学习成绩及思考能力进行综合评价，从而使学生的历史成绩得到全方位，多角度的提高。
二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用
1.教学目的生活化在以生活化教学方式进行授课时，要明确教学目的是以提高学生创新思维和开拓能力，提高学生综合历史学习能力为目的的。[1]在历史学习过程中，因为历史事件过多，人物过于复杂，学生容易出现记忆不清或记忆模糊的问题，在这种情况，教师就要加强学生对历史事件和历史人物的理解，帮助学生全面的理解课本中的知识，使学生在脑海中形成一条完整的时间线，使学生能够将历史事件与对应的人物相联系，从而提高历史成绩，以这样的方式进行教学，既提高了学生的成绩，也激起了学生学习历史知识的兴趣。
2.生活化教学方式教师应加强生活化教学方式的使用，改变传统教学方式，使学生能够信任老师，能够向老师提出问题，向老师请教，自己不会的知识点，这是有利于改善教师与学生关系的，能够使学生更好的学习历史知识。在传统教学过程中，课堂是教师的一言堂，教师是主角，学生是听众，学生不能很好的接受教师传授的知识，所以，教师就要改变传统教学方式，以生活化教学方式的方法进行授课，使学生积极参与到教育教学过程中，这是极大有利于加强学生在课堂上学习有效性的，从而使学生的历史成绩不断提高，加强学生的创新思维和开拓思维。
3.教学理念生活化教师如果要想取得良好的课堂教学效果就需要不断引导和加强学生们的历史学习兴趣。教师在课堂上进行提问，并不给予学生们思考的时间，而自己又进行了回答，这是极其不利于学生们进行自我思考和自我学习的。教师进行授课时，往往都是整节课都在讲，而不给予学生们进行提问和思考或者与学生互动的时间，这是极其不利于教师与学生之间沟通的，这种情况下教师是不知道学生们的薄弱点在哪里的，学生也只会觉得我把老师所讲下的内容全部记下来了，我就没有问题，而不会向老师提出问题或者向老师说我哪个知识点不会或没听明白。在新课改之后，教师增强了与学生之间的互动，由教师自问自答，变成了教师提问，学生回答或者教师要求学生们在讨论之后回答问题，这种模式的转变给予学生一定的思考时间，使他们能够更深入的理解和思考教师所提问的内在的含义，而学生也会在遇到不会的或者困难的知识点的地方，向老师进行提问。在这种转变下老师的授课，学生的听课都得到了极大地提高，使教师能够讲课讲得开心，学生听课听得明白，对学习也不再是感到痛苦和难受的。学生对学习也产生了兴趣，而兴趣是学生学习最大的动力。
