前言：中文期刊网精心挑选了丰碑课文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
丰碑课文范文1
“叮—呤！叮—呤！”打开窗，窗前的贝壳风铃就开始随风欢唱，勾起我的记忆，它那上面系着的便条有这样的话，令人终身难忘：一片片艳丽的贝壳，串起我俩之间的故事；一串串美丽的风铃，歌唱着我们的友谊。这串美丽的贝壳风铃是以前邻居家的女孩小林送我的。她是一个心灵手巧的女孩，大而黑的眼睛总是天真地凝视着你，脸上的小酒窝里总是荡漾着笑容，她就是林圆圆，我们俩是在一次意外碰撞中相识的。那是一个盛夏的晌午，我酷热难耐，急冲冲地下楼去买冷饮，这时她正在上楼，怀中抱着一只大纸箱，“哗---！”我们俩不小心撞在一起，却几乎同时向对方说了声对不起，好像本来就认识，自来熟。我见她箱子里尽是些精美的小玩意儿，我一眼就认出她正是新搬来的邻居，并且还跟我同学呢！就这样，我们认识了。那时我经常去她家玩，参观她的闺房，哇！简直是贝壳饰品的陈列室。我羡慕极了。就从那时起，我俩成了形影不离的好朋友，一起上学，一起写作业，一起玩耍，一起弹钢琴……
有一天，小林突发奇想，让我跟她学做贝壳风铃。我这才知道，她父亲在三亚当兵，每年休假时都会带一大包南海贝壳给她，那些风铃和挂件都是她父亲教会她制作的。我们做了一串串风铃，一个又一个小挂件，和她在一起真的很快乐。
白驹过隙，转眼间，四年就过去了，我们都要小升初了，考试结束的那天晚上，小林来了，她显得很伤感，大而明亮的眼睛充满了忧郁。临开学前几天，妈妈告诉我小林的父亲转业了，全家回他的老家天津，临行前，小林怕见到我更伤感，就托母亲转交给我一只纸盒子。我打开一看，呵？！是贝壳风铃，她最喜爱的一只，里面还有一封信。“许妍，你是我最好的朋友，四年的时间过得真快呀，跟你在一起我总是很快乐，可是……”
“叮—呤！叮—呤！”小林，你在他乡还好吗？我们永远都是好朋友。
丰碑课文范文2
当我打开古诗词，我便会看到那首古诗。王维的《 九月九日以山东兄弟》，我便会读上几遍“独在异乡为异客 每逢佳节倍思亲”，那时的情景就会立刻浮现在我的眼前：
那时我在老家，有奶奶照顾我，奶奶非常的爱我对我千依百顺。我无论题怎样的要求，虽然那是不想今天这么富裕，但是奶奶都会尽量满足我。我不高兴时奶奶哄着我，我高兴是奶奶陪着我高兴。我因十分的爱戴我的奶奶。
想到了这些我留下了泪水。那是，我和奶奶生活了5年，最后因为要上学所以和奶奶分离了。分离是我和奶奶都依依不舍，我在汽车上看着奶奶，渐渐的奶奶的背影消失了。
每当我回家时奶奶都把好吃的好喝的留给我，自己却舍不得吃。奶奶对我十分的好，我也想回报奶奶对我的好。一年我才和奶奶见几面。
丰碑课文范文3
语言是人文、思想、情感内涵的载体，学生接受文化、陶冶情感是在对语言文字的感悟、理解的基础上进行的。小学语文是学语习文的起步阶段，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则会显得浮躁和浅薄。反之，在教学时抓住关键的好词佳句进行眼嚼，含英眼华，课堂就会满室芳香，韵味十足。例如教师在执教《丰碑》一课时，就牢牢把握将军思想感情变化这条主线，通过找出描写人物神态或心情的句子进行品析、朗读:看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，嘴角边的肌肉抽动着，红着眼睛，像一头发怒的豹子，两肋的肌肉抖动着，以及将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。弄清将军感情由开始的担心到愣了一下再到发怒然后愣住最后是坚信胜利，来体会军需处长的高贵品质，为后面突破难点和弄清课文的表达方法打好基础。执教老师较好地抓住课文的语言文字，引导学生感悟军需处长舍己为人，不怕牺牲的高大形象。学生很容易将丰碑与军需处长联系起来，认为丰碑就是指冻死的军需处长，进而认识到丰碑所蕴含的就是军需处长舍己为人的伟大精神，于是，这节课的人文性得以凸现
二、引用教学资源，凸现课文的人文内涵
合理利用课堂教学资源能有效地为课堂教学服务，依据文本的教学目标，把握教学的重难点，选取有利于突破教学重难点的课程资源，就能帮助学生更好理解文本。从教学效果上看，以《丰碑》为例执教老师较好的把握了课文的主题，并且引导学生抓住故事中将军的情感变化这一线索，感受课文的主题
教学实录:片断一:师:军需处长可以说是近水楼台，有吃的、穿的，军需处长首先就可以吃饱、穿暖，但是他没有这样做，他把棉衣发给别的战士了，自己都冻死了。他是多么的高尚呀!让我们再次来瞻仰一下军需处长的遗容吧!(放课件:课本插图和第7自然段的文段。
师:同学们自己再把第7自然段读一下，看看有没有新的体会
生:我从镇定安详，仲手借火等词体会到军需处长那种不怕牺升牲的精神
生:我从单薄破旧贝占等词语体会到军需处长舍己为人、克己奉公的高贵品质
师:请大家读出军需处长的不怕牺钊:，读出军需处长的舍己为人
生:(有感情地读第7自然助
师:(读第13自然段)现在，大家知道了为什么说军需处长成了一座晶荣的丰碑了吧? 生:知道，这是国为军需处长的舍己为人、不怕牺牲!的精神像一座丰碑一样不朽
师:有了军需处长这座晶荣的丰碑，将军是否还在担心部队经受不住考验昵?你从哪里看出来的?
生:将军不再担心了。我从音15队沉重而坚定的脚步声中体会到的
师:让我们有感情地齐读最后一自然段，读出部队坚定的脚步，读出将军胜利的信心! 生:(有感情地读最后一个自然段)
三、创设动人情境，促进学生的情感内化
为了促进学生学习《丰碑》一课时的情感内化，执教老师让学生在大背景下学习课文的故事
一路迢迢，寒风凉，敌重重，军情忙，于1934年10月从江西福建两地出发，1935年10月到达陕北，行军二万五千里，爬雪山，过草地，历尽艰难险阻，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄，发生了多少感天动地的故事，今天让我们把思绪拉同到艰难的岁月，让我们一起走进《丰碑》这篇课文吧!
师板书:丰碑
师:中有一支队伍在冰天雪地里艰难前进，这是一支怎样的队伍昵?下面请同学们自由朗读课文
生:(自由朗读课文)
师:这是一支怎样的队伍
生:我从可能吃不上饭，可能这是支将要面对许多困难的队伍
师:队伍面对着这么多困难，还可能会发生些什么事昵?
生:可能有人要掉进江水中。
生:可能发生大雪地里
师:还有昵?
生:可能有人冻死
师:还来说说看，这是支怎样的队伍?
生:我从狂风呼啸似乎要吞掉这支装备很差的队伍看出这是支装备很差的队伍
丰碑课文范文4
关键词：
阅读教学在学生的成长过程中既起着拓宽视野、积累知识的作用，更起着培养和发展思维能力的重要作用。随着社会的进步，信息时代的快速发展，小学语文的阅读方式也应积极改进。怎样让学生乐于读、善于读，使阅读成为学生受用终身的习惯和能力，值得我们探讨。
一、营造阅读 培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生就能勤于学习，乐于学习。培养阅读兴趣，需要教师精心营造阅读氛围，可以在教室里张贴字画，读书名言等，在教室里存放丰富的书籍，如历史、科幻、中外名著，各国童话、寓言等；运用多媒体，视频播放教材中的经典名篇和优秀影视作品，进一步加强学生的阅读理解能力，并培养学生初步的鉴赏能力；定期组织课本剧比赛，朗读比赛，诗歌朗诵比赛，学生欢雀勇跃，为了再现作品，同学们下深功夫进行研读，阅读范围不断扩大，阅读习惯逐步养成，阅读能力不断增强。
二、有效预习，学会质疑
预习是必要的，但不一定就是有效的。课前预习做得怎样，直接影响课堂教学的质量，因此，教师要教给学生预习的方法，如针对课前导语、课后练习等进行阅读预习。特别是要教给学生质疑的方法，如从课题质疑、从中心句质疑、从结果可以不唯一处质疑等。因为预习非常有利于培养学生的自学能力、理解能力、探究创新能力，所以应该把预习作业放在比课后作业还重要的高度，认真检查，认真评价。要对提问和答问富有创意的同学给以肯定和鼓励，以达到学生积极预习，认真思考，有效提高阅读能力的目的。
三、走进文本，精心设问
巴尔扎克说“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”实践也证明，疑问、问题是思维的“启发剂”，因此教师应在吃透大纲教材的基础上走进文本，通过提炼抓文眼。抓准文眼就是抓住了关键词，就是抓住了文本的核心知识。那就是最刺激、最新奇、最能吸引学生兴趣和注意并乐于去探究的学习任务。根据任务精心设问。方法如下：从课题切入，可以提问：看了课题想知道些什么？学生的思维马上集中到课题上。他们想知道是哪里的乡村，乡村生活怎么样，乡村生活有哪些特点。从文章主要脉络着手，可提问：作者是抓住哪些景物写的？每处景物又写了些什么?这样可以帮助学生迅速理清文章的写作顺序，读懂文章的主要内容。从中心句渗透，可分步提问：第一步可问中心句在哪里？学生抓住了中心句就抓住了关键，可谓牵一发而动全身，以利于深入理解课文；第二步可问：“课文围绕中心句写了些这么？”学生带着问题阅读，很快就能找出文章的脉络主干。第三步可问：“哪些词句与中心句紧密关联?” 这样，有效地加速学生对课文的深层次理解，让学生牢牢地把握课文主题和中心意思。不难看出，好的问题，易于激发学生探究兴趣并为阅读提供动力。
四、巧读课文 重点理解
丰碑课文范文5
一、在语文教学中要重视对“培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略和培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。
二、在实践中如何去落实“重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1、创设情景。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
2、引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
3、释义悟情。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生僻，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。
4、巧加提示。适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
丰碑课文范文6
提高质疑能力――“自主开放”课堂的基础
质疑能力是学生实现自主学习的基础。我们不仅为学生创设质疑的时间和空间，还通过学生发言分析学生思维的轨迹，进行梳理和提炼，以促进学生质疑能力的提高。
幸福第一幕：
师：请大家默读课文，在读的过程中有什么疑问吗？
生：为什么说军需处长是丰碑呢？
师：是啊，军需处长是一个人，这血肉之躯怎么能说是一座晶莹的丰碑呢？以往我们所见到的丰碑都是石头，但是此时的丰碑却是一个血肉之躯，这不是矛盾吗？这个同学很会思考，他抓住与以往认识不一致的地方，抓住了矛盾来提问。
……
（《丰碑》教学片段）
这是一个看似简单的师生对话过程，但是教师却在针对学生的语言进行着梳理――抓住矛盾进行质疑，这是对于质疑角度的提炼，在这个过程中，学生的质疑能力得到提高，逐步实现自主质疑、自主学习。
实践“读写结合”――“自主开放”课堂的途径
“读写结合”成为我们的研究专题。在“读”中积累语言、体会不同表达方法的表达效果，真正实现学生读懂文章、更读懂作者的心；不仅开放学生写的内容、语言，更关注指导学生用最适合的表达方法表达最真实的情感。
幸福第二幕：
开学初，教学干部和六个语文教研组长一起研讨，制定符合年段目标的“读写结合”的教研专题，从一年级 “模仿句式训练学生有序表达”到六年级 “关注文本细节，提高学生表达能力”，教研组长不仅分析年段、学生特点，更关注学段之间有效衔接，实现全校教研专题的连续性和一致性。
“白檀杯”、“烛光杯”赛课课堂上，仿写、续写、扩写等形式精彩纷呈，展示写话作品时教师的指导也各具特色：指导运用当堂所学的关联词语、抓住细节进行描写、将自己的想象有序表达……学生们不仅在写的过程中抒发自己的所思所想，更在教师的引领中学习如何更好地表达。
课堂下，教师精心制作班刊，把学生平时的写话作品集结成册，《起航》《脚印》《小蜜蜂集》等班刊带着学生的童心与表达的智慧，向所有读者展现着他们的幸福世界。
语文学习的过程是不断学习、不断实践的过程，读要有层次、多元化，写要有生活、有思考，只有这样的课堂才能让学生身在课堂中，心却在语文的海洋中自由驰骋，感受学习语文的幸福。
培养读书习惯――“自主开放”课堂的延伸
我们一直努力培养学生读书的习惯，倡导让读书成为一种生活方式，让读书增加学生生命的厚度，真正为学生的幸福人生奠基。
幸福第三幕：
我校校本教材《国学经典》出版并发到了每一位学生的手中，每天清晨校园中便响起朗朗的读书声，学生们手握经典，用心诵读，感受着国学经典的魅力，经典也在无声涵养学生的心灵。
“唤醒阅读工程”是我校“自主开放”课堂的补充和延伸。学校开展“年级同读一本书”活动，一年级至六年级分别是《蚯蚓的日记》《我把爸爸养在鱼缸里》《夏洛的网》《爱的教育》《海底两万里》和《假如给我三天光明》，定期召开读书交流会，学生们感受着读书的快乐，享受着阅读的幸福。
