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班级建设论文范文1
（一）通过多元主体活动构建学生的精神
家园我们确立班级口号、班歌、班级誓言。以“我为我班，骄傲自豪”作为班级口号，其中一个重要目的就是要增强学生的信心。学生自主选择富有时代气息和他们喜闻乐见、青春励志的歌曲《奋斗》《相信自己》《阳光总在风雨后》等，每周一歌，轮换歌唱激励。班级誓言在分组征集的基础上，经过语文功底好的学生加工完成：我们是莘莘学子，我们是班级一员；我们意气风发，我们激情飞扬；我们满怀理想，我们决不放弃；我们一定努力，度过美好中学时代！我们一定勤奋，奠定人生幸福之基！
（二）发扬民主精神
班会放手让学生策划，由班干部主持，学生民主商议班内事务，班主任只是作为其中的一名参与者，对班会做总结发言，点评优缺点。
（三）加强组织管理，完善制度建设
制定出适合本校、本班特点的规章制度并根据实际不断修改、完善。以制度管理学生，尽可能减少随意性，使学生养成规则意识。发挥班干部的管理核心作用，并充分调动全班学生参与民主管理与民主监督功能，使学生养成民主观念。
（四）利用多种载体构建班级文化，形成良好的育人环境
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，要使教室的每一面墙壁都具有教育作用。基于此，我们的做法有：建立图书角，用积极健康的读物让学生自己教育自己。鼓励学生“比、学、赶、帮、超”，培养学生形成竞争观念。提出“人有自信心，难事都变易”，利用学生各种闪光点激励学生信心，帮助学生形成阳光自信的人生态度。提出“文明礼仪养大德，自主学习成大器”，每期进行文明礼仪演讲活动，日常抓好文明礼仪监督、检查，帮助学生提高个人修养。以“知恩、感恩”为主题，进行换位思考主题班会，让学生站在社会、学校、父母、教师、同学，乃至于学校餐厅的不同角度，理解对方，知恩、感恩，树立正确的公民心态。利用网络进行班级管理。班级博客、QQ群空间开通，利用了学生喜闻乐见的方式，加强了理解和沟通，树立了学生与时俱进的思想观念。按照班规销售收集起来的饮料瓶、废旧作业本等，培养学生节约意识和环保观念。班长负责书写不同于上交学校的《班级日志》，记录班级成长、发展的点滴过程，给学生美好的回忆，树立珍爱友谊的思想情感。三年下来，《班级日志》成了班级丰富的生活学习缩影。比如，毕业时，住校生提出的押金问题在数额上产生了争议，最后，从《班级日志》中找到了证据，化解了矛盾。班务栏设置“风采录”“温馨提示”等板块，展示学生特长、获奖、文明风采；给学生友好温馨提示，养成良好习惯。每月进行手抄小报展览，提高学生竞争意识与审美情趣。班主任自己书写班级管理工作日记，示范、鼓励学生也坚持写成长日记，提高阅读、写作能力，同时，班主任通过查阅学生日记，发现教育契机，适时进行教育。为了锻炼学生的胆识，提高交往、表达能力，培养学生大方得体的言行举止，每天语文课前进行5分钟演讲。班级文化建设看似不起眼，却对学生身心健康具有重要的影响，方方面面都在净化和陶冶着学生的心灵，鼓舞着这些学困生的信心。
二、班级文化建设的重要作用
鉴于以上的教育实践活动，我的感受是班级文化建设不能忽视。班级文化建设确实在民办高中班级管理中起着重要的作用。
（一）塑造健全人格的作用
文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点。健康向上的班级文化作为一种环境教育力量，富有感染力和渗透力，影响学生的思想观念、行为规范和生活方式，对学生人格塑造具有引导、提高的作用。
（二）培养现代公民素质的作用
班级文化把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起，形成一种共同意志。在班级组织运行过程中，班级文化为班级成员提供了某些思想与行为的规范与标准，使每个成员都受到必要的制约，自觉约束和规范自己的行为。所以，班级文化能够激励和强化学生的积极行为，调节和控制学生的偏离行为。通过引导学生制定和完善班级的各项规章制度，并认真监督执行，使学生的行为有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章办事的良好舆论环境，在很大程度上起到了塑造现代公民素质的作用。
（三）激励作用
班级文化建设过程中，鼓励学生发挥每个人的特长和优点，有效地调动班级成员的积极性、主动性和创造性，使学生形成了强烈的使命感和责任心，成为班级成员自我激励的力量之源。通过不断的文化影响，班级中学生的责任心有了很大的提高。如每年五月份的校园艺术节，我班场地干干净净；植树结束后，学生自觉地将食品袋整理放到垃圾点，等等。学生行为已经成为自觉的责任习惯。
（四）引导作用
班级建设论文范文2
记得北师大卢永利博士提到过“校园文化”。卢永利博士说过：“文化是弥散的，潜移默化就是文化。文化是一种氛围。”记得初次上课卢博士便提到两所学校的文化。北京实验二小的文化是“以爱育爱”。光明小学的文化是“我能行”。记得那时关校长回答，我们继红小学的文化是“做健康快乐的继红人”。那么我想：一个学校的文化应该是一个学校的灵魂，是此校不同于彼校的精神气质或特质。我觉得新课改新就新在它是对文化的一种重建。回去之后我就在想：我的班级应该重建一种什么样的文化呢？这话还得从我所教过的五年二班说起。
还没接班时，就听一些老师反映这个班级孩子课堂纪律十分不好，学习成绩低，后进生多。有上课坐不住凳子随便下地的小林等；有发言不举手，随便说话接话的小翔等；有上课注意力不集中，行动迟缓，与其他孩子相差甚远的小奎等；有经常不完成作业的小超等；还有下课时经常打仗骂人的小然等。尽管在接班之前我就有足够的心理准备。用我丰富的想象力想象着那群调皮的孩子会做出什么出格的事情。我应该用什么样的办法去对付他们。但第一天的语文课还是让我难堪了许久。记得第一天的语文课我讲的是《桂林山水》，我准备了优美的钢琴曲，饱含深情地范读了一便。正当我自我陶醉在优美的文章中，等待着孩子们的掌声时，下面起哄的，出怪动静的，恶意地模仿我的。什么样的反映都有，我愤怒了。但同时又想起了著名特级教师魏书生的话：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境，才能改变环境。我愤怒的同时深深地告诉自己：这个班级的孩子缺少的是一种文化。我想重建班级文化对我来讲是一种挑战，也应该是一种高智商的管理过程。于是我又重新看着他们。特别是当我看到在那混乱的氛围中仍然有几双渴求进步的眼神时，我就在想：要想改变这些孩子应该从“重建班级文化”入手。应该把“重建班级文化”作为班级管理中最重要的一项。那么班级文化是弥散的，应该从哪方面开始重建呢？温馨的坏境，学习的气氛，爱心的团体。。。。。。需要重建的地方太多太多了。这又让我陷入了深深的思索中。几天的相处，我慢慢地发现了他们尽管很散漫，尽管没有好的学习生活习惯，但集体荣誉感比较强。特别是那几个“四大金刚”特别不愿意让别人说班级不好，那么我何不把培养孩子的集体荣誉感作为我们班级的班级文化呢？于是我把“团队精神”作为我们五年二班的班级文化。但是培养孩子的集体荣誉感实际是一个老生常谈的话题。如果只给学生讲大道理，学生不一定会接受，那么怎样把这些粗躁的东西变得让学生愉快地接受呢？这时我响起了卢永利博士的话“给学生讲故事永远要比讲道理让学生接受的多。在活动中让学生亲自体验要比告诉学生重要的多。”于是我想到了活动。在活动中让学生体验团队精神的重要。
于是我在班级里搞了形式多样的活动。首先把班级里70个孩子分为14个小组。每个小组5个学生。按照各方面程度好中差的搭配开。受卢永利博士在北师大给我们特殊的培训方式的启发，我让这14个组民主选出一个组长。组长产生后，我又让每个组长带领自己组员给自己组起一个很有意义的名字。于是就有了“虎城之鹰”、“乐学”、“花季少年”、“欢乐谷”组等等。听孩子们到前面充满自信的介绍，我真的被他们感动了。分好组后我又制定了一系列的班规。纪律、卫生、学习、礼貌等方面，每一项都由一个班干负责。每天一总结。够标准的同学在墙上奖励一个小奖杯。如果小组5名成员一周内都得了小奖杯，该小组就被评为“团队和谐奖”，奖励全组成员和老师、校长合影。相片帖在光荣榜上。那么一学期过去了，已经有六个小组获得了“团对和谐奖”，孩子们很高兴，那么这种初步的“团队意识”“团队精神”已经在孩子们的头脑中逐渐建构起来了。于是我又围绕着这一主题，在我的教育、教学、班级管理和各项活动中渗透这种“团队精神”的培养。难忘九月份的艺术节，因为我的高度重视，从参赛人员的入选，到每一项比赛的赛前指导我都进行了关注。功夫不负有心人，在这一次艺术节上我们班是参赛人员最多，奖项最高的班级，光特等奖奖状就夺来了两张。当听到升旗校会上大喇叭里表扬我们班的声音时，我们都激动地跳了起来。孩子们激动地对我说：“孟老师，我们从来没尝到过赢的滋味。”这第一仗终于打赢了。我马上告诉孩子们，这一次成功是每个人努力的结果，缺少这个团队的任何一个人都不可能取得成功。“团队精神”在孩子们的头脑中逐渐清晰起来。有了这一次的胜仗，孩子们的自信心大大提高了。如果说艺术节的成功让我们初步体会到了班级的凝聚力，那么拔河场上的激动人心的场面真正体现了“五年二班”的班级文化。因为无论上场队员，还是场下观众，用大家的话说，都是为了一个团队。有一场输了，马上有个学生焦急地拉着我的手要求上场。正当我为换去谁而为难时，有个孩子说：“把我换下去吧，赢了要紧。”场下的观众为同学倒水，拿衣服，鼓劲。这时候没有人指挥，大家都不约而同地做一件事，那就是怎样做才能使五年二班赢。终于获得了第三名。十四班里的第三名，成绩已经很不错了。我想这时结果已经不重要了，重要的是大家都体会到了“为这个团队努力付出，大家都很快乐的乐趣”这不就是教育的成功吗？有了这些成功，孩子们不仅自信心大大提高了，而且初步形成了“半荣我荣，班耻我耻”的风气。正当我为这些成绩的取得而兴奋不已时，一个新的问题又出现了。我发现仍然有一些弱势群体像班里的四大金刚，无论怎样用爱心、耐心去感化，他们的进步的程度还是像蜗牛走路一样缓慢。我又困惑了，偶然看到了一句话使我豁然开朗。“文化的建构关键不在每个人的改变，而是要把孩子们以前被忽视的潜能唤醒”我不可能彻底改变每个孩子，但是我会让每个孩子在这个有着“团队精神”的集体中感受到快乐。让孩子们感到在这种文化的氛围中，学生每一个学习过程将得到关注，每一个成长体验都得到关注，每一次情感的波动将得到关注。这不就是我重建文化的快乐吗？
作者:孟桂萍 单位:哈尔滨市继红小学
班级建设论文范文3
德育管理心理学认为，学校的班集体是学校组织中最基本的学生集体，是一个社会组织，同时是一个心理集体。集体心理是集体的主要特征，是集体形成的心理基础，在集体中人际影响也起着重要作用。为了加强对班集体的建设和管理分析集体心理和人际影响是十分必要的。
集体心理包括集体需要、集体利益、集体观点、集体情感、集体舆论、集体传统等。因此团结和集体心理气氛是集体心理的综合特征。人际影响是研究人们相互影响的基本的心理方式。如社会干扰、模仿、暗示、感染、从众、服从等等。
如何运用集体心理及人际影响作用来管理班级呢？
下面谈谈我个人的点滴体会和认识：
（一）培养学生对班集体的想往和激情。
一个新组建的班集体是否能有朝气、有前景非常重要。班集体怎样才能换发朝气、来吸引这些活泼好动、精力旺盛的青少年呢，这需要班主任抓住每次集体活动，让每名学生都融入到活动中。适时适量地组织一些校外活动，效果会更佳。例如：野外郊游，学生离开自己的家庭、离开学校、离开自己熟悉的一切，这时他们都会自觉或不自觉地去依靠或求助于集体的力量，如果集体及时地给子每个人心理上的需求，学生们会亲身体验到一种不同于平时生活经历的新奇感。当然人们在心理上被给予是不够的，只有当不断地给予，不断地被给予时才能产生由内而外的快乐，而这快乐的源泉来自集体从而在心理上产生对集体的亲近感及依恋。
（二）培养正确的集体舆论形成正确、健康的集体压力。
人类自古而今都有着强烈地从众心理，集体对一个人的影响远比想象得深远。因此树立正确的集体舆论也就是我们平时所说的良好的”班风”非常重要。班主任要重视班干部的挑选与培养，他们是进集体的核心，时时不能放松对这些心目中的”好学生”的教育和管理，放任不是信任，它不仅妨害班干部的健康成长还会分解集体的凝聚力。另外，班主任要经常与学生保持亲密关系，与学生们一起活动、交谈从中及时发现问题，防止虚荣心膨胀以及团伙义气等不良现象，还要采取必要的教育方式和方法。有的需要全班讨论，有的需要个别谈话，有的需要家访，有的需要用行为去慢慢地影响，这是一门艺术也是对学生及家长的人格的尊重。更是班主任对学生爱的表达。这有助于学生在班集体中建立自信、自发进取。班集体形成立后班主任就应走向幕后。让学生们充分自制，让干部发挥模范作用，使学生们自觉提高辨别是非能力。
（三）培养竞争与合作适应时展。
在信息社会“老实、谦虚、忍耐”已不再是时代的宠儿，时代需要的是竞争中合作，合作中竞争。一个优秀的班集体应培养每名学生有竞争意识、有合作精神。班集体内部的竞争时时存在，教师要引导学生在积极的舆论和压力下提倡公平竞争。另一方面美国心理学家库克（cook）、约翰逊（D johnson）及其同事在1981年专门对班级中的竞争与合作进行了深入地研究，结果说明，从群体动力学角度出发，一个群体成员彼此合作，而与另一群体的成员竞争，可以增进群体间的成员之间的凝聚力。因此提倡开展群体间的竞争。这有利于增强集体荣誉感。集体的成功进取，能激励个人的竞争意识。可见，集体的影响力要比教师的说教生动得多，见效很多。
（四）帮助学生形成良好的人际关系。
帮助学生形成良好的友伴关系，是学生集体建设的重要任务。交往是人的基本心理需求，尤其是青少年。他们的交往动机更为强烈，他们害怕孤独、被排斥、有时会无原则地去迎合别人出现“老好入”、“哥们义气”导致友伴关系论为庸俗的人际关系。班主任应正确引导，让学生们重视个性因素，在相互交往中互让互谅，努力克服个性中的弱点。对有些交往有困难的，社会工作很少的学生不能忽视，给他们一些机会和职务为班集服务，促进他们走出自我，与同学、老师多接触，恢复自信。集体内良好的人际关系，是班集体形成和发展的基础。
班级建设论文范文4
（一）“扮酷”的空间形态设计
当代餐饮空间的空间形态不再刻意追求方方正正的效果，而是寻求变化与突破。北京阳光广场的“俏江南”的大庭空间挑高两层，布置散座就餐区，空间开阔气派。但最特别的还是大厅中点缀的白色帐篷（其实为餐厅的包间），这些帐篷下部立方体3米高左右收拢，白色复合材料作为“帐篷布”，灯光亮起，影影绰绰，很有意思。如此大空间中含小空间的层层布置让人感觉到室内室外空间的交流互通，给餐饮空间带来了活跃的因素。另有“新都里无二”，它没有将入口设置在沿街边上，而是深深地隐藏在特意营造的竹林幽径之后，看似低调的入口空间处理却是阔绰的手法，以大方的空间处理，换来消费者的审美愉悦。其大厅周边散座区运用了台阶，使大厅中央区的地面略低。这样处理不仅丰富了空间的层次，还营造了中央区一种特别的尊贵感。
（二）“扮酷”的尺度设计
尺度是室内设计中的重要问题。尺度设计也是具体而细致的工作。在“扮酷”设计中，尺度也作为设计者借以发挥的元素，在空间中创造出独特的感受。在重庆南滨路上，“顺风123”旗舰店的设计中采用了大量小尺寸的铁艺铸件和面砖来装饰室内的柱体、墙体和入口构架，同时又运用了留白的手法，让形式尺度的大小对比拓展空间深度、广度。“上海三千院”一层设置有雅间，围合雅间所用屏风的木条栅尺寸是加大了的，配以统一的深褐色，将雅间扮得像个牢笼，与众不同，“很酷”。同样，“扮酷”设计还反映在家私、灯具等细节的设计上。“苏荷天地”中陈列了巨大的灯柱。“粉酷”的天棚布置了成组的大尺寸灯笼。“紫云轩”采用了现代主义超高靠背的座椅。它们形成的视觉冲击胜于实际的使用功能，具有强烈的美感。
（三）“扮酷”的形式符号设计
形式符号的选择运用直接影响着室内设计的面貌，反映空间的文化感与审美取向，这也是最有传统资源可挖掘的部分之一。就形式符号的设计中，“扮酷”的特点体现在创新运用传统形式符号。这些符号中有具体的图案、纹样、九宫格，有一些抽象的几何形，也有具体的物件等。在“苏荷天地”中，原本铺在民居建筑屋顶的小青瓦被砌到了墙上，像国画中荡漾的波纹。传统的视觉形式符号在空间中错置后，保留了原有的审美记忆，同时又产生了新的视觉美感。在“鹿港小镇”和北京阳光广场“俏江南”中都采用了珠帘，前者是用来分割空间，产生温馨的氛围；后者用来软化墙立面，产生虚实空间的对比。同样的珠帘，不同的运用，都是抓住了珠帘这个符号“亲和”的特质。在“三千院”中，设计师索性直接用上了老屋拆下的木柱木梁，结合钢与玻璃构建了一个富有传统韵味而又现代感十足的空间环境。“顺风123”的设计中，我们也运用了云纹、万字格等传统图案与整体的空间融合，达到一种古意犹新的感觉。
（四）“扮酷”的色彩效果
在室内设计中，色彩是最有感染力，最能烘托气氛的因素。“扮酷”的色彩效果不再刻板地遵循暖调适合中餐、热饮，冷调适合西餐、冷饮的程式。它们因各自不同的主题配置不同的色彩效果，或强烈而夸张，或含蓄而清冷。“粉酷”大厅中充斥着无处不在的妖媚的粉色，在粉绿、金色和黑色的点缀下，俗而不恶。“爱上2046私家精品菜馆”则在整个空间中配置红色，个性张扬。“顺风123”室内的色彩效果以深紫色为底，青灰色调和，金黄为亮点，富贵大气。“藏酷”的蓝色调大厅让人似乎置身于展示空间一般。“萤七”空间的色彩效果是回复阳光和灯光的本质，体现白昼时的清丽、暮晚间的温暖。
（五）“扮酷”的材质运用
通常材质的运用最能体现时代感。“扮酷”设计在材质运用上自然也别具匠心。在保留了传统本质的运用基础上，大量采用金属、玻璃、镜面及复合材料与各种石材、混凝土、织物的组合形式应用于餐饮空间的入口、隔断、楼梯和通道中。如：镜面运用。“炫酷”中墙立面的镜面分割；“苏荷天地”圆形镜面与小青瓦的组合；“G3”卫生间部分的全镜面装饰。这些似这真似幻的效果带给消费者的却分别是多一种视角的可能，多一种怀旧的同时与一场虚惊。又如金属的运用。“穹六”入口处金属的光泽与水泥抹灰面的青灰色的组合显出一派清傲的风骨。
（六）“扮酷”的灯光设计
灯光的设计常给人感觉技术性很强。但在“扮酷”设计中，灯光的设计却感觉自然而灵动，没有主光、辅光、补光的概念，有的只是需要，只是感觉，就像“穹六”、“萤七”如月光般的灯光设计、“火源”洗手间走廊那“树影婆娑”的设计和“炫酷”吧台上方的“流星雨”般的设计。它在与色彩、材质的呼应中提升了空间的整体价值。
二、“扮酷”设计在餐饮空间中起到的作用
当代餐饮空间集餐饮，聚会，休闲娱乐等多种功能于一体，既是公共社交空间，又同时要满足个性化的需求。当代餐饮空间设计除了要为满足功能而划分空间、组织功能、配备设施外，还要为打造形象，有利于经营追求形式风格。“扮酷”设计主要是在形式风格方面给餐饮空间以影响，起到树立形象，提升品质，有利经营的作用。
（一）各个方面、种种手法的“扮酷”设计
首先是创造了突出的个性。无论是空间形态的开合、形式符号的独特、色彩效果的缤纷还是其他方面的不俗都是在寻求个性空间体验，以此来确定该餐饮空间存在的理由和消费者去尝试的价值。
（二）看似简单作秀的“扮酷”设计中
从空间动线规划到夸张的色彩运用，到图案尺寸的确定，等等，其实都经过了细致的功能性和形式感的推敲，“扮酷”设计提升了空间品质。
（三）“扮酷”设计突出了餐饮空间的个性
提升了它的空间品质。为餐饮业经营者创造了除直接产品（菜品、饮品）外的最重要的附加值，有利于其良性的发展。
三、结语
班级建设论文范文5
课程改革研究的目标是让学生了解当代社会新趋势及办公模式转变所带来的办公空间设计新问题，并让学生自主发展出这一前提下针对办公空间设计的批判性、反思性和创意性思考，从而引导出学生针对新问题提出在办公空间设计上的有针对性和实用性的新方向、新思路、新手段来应对当前的新问题。在课程教学之初，除传授专业知识和技能外，在教学中加入对于当代社会新趋势影响下的办公模式的转变的背景介绍，让学生对当代办公空间设计的大时代背景有所认知，从而让学生认识到我们需要新方向、新思路、新手段来思考办公空间设计。在学生认识到在当代社会新趋势及办公模式转变的前提下办公空间设计急需新方向、新思路、新手段之后，通过学生查找资料、课堂讨论、分组辩论等的教学形式，培养学生分析问题、获取知识、解决问题的自主学习能力，从而达到激发学生针对当代社会新趋势及办公模式转变前提下的办公空间设计的批判性、反思性和创意性的思考。为了拓宽学生的思考，在学生的课堂讨论中引入一些当代办公空间设计上的新理念、新形式，如景观办公空间、低碳办公空间、移动办公空间、SOHO办公空间、智能化办公空间等。为了避免单纯理论讲授的枯燥，采用案例式教学模式，引入国内外优秀办公空间设计案例给学生直观、感性的认识，加深学生印象，启发学生的形象思维。在学生积累了在当代社会新趋势及办公模式转变的前提下的办公空间设计的一定程度的批判性、反思性和创意性的思考和相当量的案例解读的基础上，让学生针对某一特定办公空间进行设计。在指导学生设计的过程中，让学生有意识地在设计中主要解决当代社会新趋势及办公模式转变下所产生的某一个新问题，从而由于对新问题提出新方向、新思路、新手段的解决方式来促使学生自然而然的呈现出具有一定程度上的原创性和创意性的办公空间设计。最终，通过对当代社会新趋势及办公模式转变的前提下办公空间设计变革的认知、学习和思考乃至设计的完整的教学过程，让学生认识到，注重人性化、个性化、智能化、生活化、生态化设计的办公空间必然是未来办公空间的发展方向。办公空间设计的核心在于“以人为本”。办公人员在工作中需要高品质的工作环境，设计人性化、生活化、安全舒适的办公空间可以让办公人员进入良好的工作状态，同时又相应地提高了办公人员的工作效率和工作质量，达到实现既满足办公效率需要又满足人的精神需求的高品质办公空间的目的。
2教学方法与手段
在《办公空间设计》的课程教学过程中转变传统课堂教学中“满堂灌”的以教师为唯一主体的教学模式，主张教学中与学生设计相关的背景资料、数据、工艺、材料等由学生自己在网络和图书中查找，并在课堂上讨论，由教师总结并给与学生相应的指导，专业理论前瞻性探讨和设计前期资料收集由小组成员共同参与分工协作完成，具体项目设计由个人独立完成。《办公空间设计》课程教学方法与手段总结如下：第一，多媒体教学。教师通过多种渠道收集大量办公空间案例的图片和资料，通过多媒体演示给学生，并进行案例分析，讲授优秀案例的理念、思路与表达。第二，案例式教学。将国内外优秀的办公空间案例引入教学，通过案例解读分析，讲授设计思路的形成过程，从而让学生掌握相应的设计方法，举一反三形成自己的设计思路。第三，互动教学法。在教学中让学生成为教学主体，而教师成为组织者和引导者。通过分组辩论、方案陈述、课堂讨论、师生答辩等多维度的课堂互动，鼓励学生主动发现问题、提出问题、解决问题。
3结论
班级建设论文范文6
建构主义学习理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，广受国际关注。该理论在教学中的运用体现为以下四个要点：以学生为中心；注重实际情境；注重协作学习；注重信息资源。总体而言，建构主义学习理论强调学习的主观性、社会性和情景性。实践证明，该理论对教育的诸多方面都具有正面的影响与积极的意义。
班级文化是班级的“个性”文化，它是班级的灵魂。然而现在很多班级在进行文化建设时只依靠外观装饰，注重器物摆设，忽略了精神文化和内在素质的提升。良好的班级文化除了要依靠标语、对联、班徽、墙报、班训，更多的是要在班级管理中渗透积极的价值观，形成良好的班级舆论，营造和谐民主向上的精神氛围。班级文化建设可以结合建构主义理论，这样能使班级文化更趋完善。以下是班级文化建设与建构主义理论相结合的实践：
一、以生为本，建构信息资源，设置优美学习环境
优美的外观环境设置是班级文化建设的前提。心理学认为：自然环境主要是通过客观现实对人的心理产生影响。设置优美的外观环境能使学生在繁重的课业之余消除视觉疲劳，由温馨整洁的环境对班级产生“家”的归属感，热爱班级，进而热爱生活，热爱学习。
学生是班级的主人，外观环境设置要充分尊重学生的意见。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本。建构主义理论的基本观点之一是“学习者对知识主动进行选择加工”：
1.征集班名：为了营造高中文科班文雅博学和谐竞争的书香气，在起班名时征集了学生的意见，定下“博奕书苑”之名。
2.“激活”墙壁：学生自定班级生活、学习主题标语――“励志笃行，博学慎思”，用对联、励志标语为班级气质定调――“文能提笔安天下，武能上马定乾坤”，“气有浩然，学无止境”，每期墙报设计都有一个主题，但墙报主题不会偏离班级文化主题――“文雅博学和谐竞争”。
3.角落“飘香”：学生自带自己喜欢的书籍，整齐放置在班级图书架上，与班里同学分享好书。
环境的布置内容都是由学生决定，让学生在选择加工信息资源的过程中建构起自己内心的班级文化理念。
二、协作学习，建构学习模式，创设良好舆论氛围
建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识。在班级文化建设中形成良好的协作关系，是创设良好舆论氛围的保证。
协作学习是建构主义理论主张的主要学习方式之一。这种协作体现为“生生协作”和“师生协作”：
1.生生协作，言说自由：我班学生宿舍内部组织时事热点研讨，每个宿舍把值得研讨的议题贡献出来，在班级展开“每周热点讨论”，学生可以围绕热点自由言说，学生代表作记录，讨论热烈，观点新颖，论据充分，但不能离经叛道。
2.师生协作，舆论导航：班级需要正确积极的舆论导航，导航的风向标是班主任。在学生自由言说的时候，班主任如听闻离经叛道的言论，要及时将其往正确方向导航；班主任也要引导学生关注传播正能量的节目（《社会正能量》、《新闻周刊》、《冷暖人生》、《对话》等）和报刊时评。
在班级文化建设中，学生通过协作学习，建构出一定的话语体系，逐步减少无聊的言说话题，形成良好的舆论氛围。
三、自主探究，建构认知过程，促进精神文化发展
学生之间需要协作，也需要独立思考，建构自我认知，促进个体发展。“认识是一个过程，决不是一个结果。”建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。班级文化以精神文化为核心，确立班级独有的精神价值是班级文化建设的最高目标，目标的达成不在短期，需要不断地建构与发展。
1.利用班级公约，抓好每日常规，学生人人有事做，学生自组“管理小组”、“卫生小组”、“宿管小组”、“学习小组”、“阅读小组”五个组，大体分成五个项目进行量化管理。学生在日常工作中积累经验，独立思考，建构班级管理中的自我认知，让学生养成“人人为班级”的高度责任感，从细节教育处强化班级精神文化意识。
