前言：中文期刊网精心挑选了关于写老师的文章范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于写老师的文章范文1
1. 以课文为“轴心”努力寻找读与写的最佳契合点，以读导写，充分调动学生的主观能动性 课堂是教育教学的主阵地，因此，我在重视教法的同时，加强了对学生的学法指导。力争使教学能起到“教会学生学习”的示范作用。在阅读教学中心努力挖掘教材中有利于提高学生写作水平的因素，努力寻找读和写的最佳契合点。以读导写，如常用的对照式阅读：即看到文题，不读课文，先构思一下若是自己写这篇文章会写什么，怎样写，打一个腹稿，然后再读文章：对照解读：作者写的是什么？怎样写的？为什么这样写？这种模式还适用于哪一部分，哪一段落，甚至哪几句话，这样利于学生深入理解课文的内容和写法，甚至达到刻骨铭心地步，利于培养阅读能力和选材、谋篇能力。
教学中可以通过对精彩片段的反复诵读、赏析来增强学生的阅读兴趣，当老师用生动传神的语言设置情境，引导学生沉浸在情境中，产生身临其境之感时，当老师用深沉的感情激发学生，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而情融于文时，学生的感情得以共鸣，师生情感共兴。这时的学生不仅阅读兴趣会倍增，还会迫不及待朗诵成诵，这不仅好利于学生积累精美词句段，也可让学生明确想写出精彩的文章，必须锤炼词句段。
课标提倡课堂上采用自主、合作、探究的学习方式。针对难以理解的句段，教师的主要任务就是善于引导学生发现问题、指导讨论问题。鼓励学生大胆表述自己的见解，并适时予以点拨。学生经过讨论、对话、交流之后，对课文的选材、结构、用词、写作技法等会有较好的把握，这是当同学们畅谈收获时，自然会以课文为“轴心”，联系自己的学习、生活及对生活的感悟谈自己怎样写类似主题的文章，当然这个总结收获的过程也是曾强选材能力的过程。经过这样的课堂训练后，学生会轻松愉快地写课后小练笔。
2. 注重指导课外阅读和美文赏析 针对学生阅读量小及作文平淡的状况，我向学生推荐了适合他们的时文杂志和教辅读物。并要求学生坚持每周写四篇于单元主题相关的读书笔记，其中包括摘录优美词语、精美句子，并做出点评。指导点评：既要分析其思想意义、更要赏品析其写作技巧，如文章开头、结尾、选材等好在哪里，结构上有何特点，段与段之间如何巧妙衔接等。这样，一学期下来，学生基本上能认真研读60篇左右的课外文章，极大改变了阅读量不足的窘境。由于写作信息量的扩充，学生写作时会有话可写，由于优美词句的积累，文采也得以提高。
对于初中学生来说 ，由于年龄关系，写作上有一定的依赖性和模仿性。喜欢从佳作中吸取写做经验、学习写作方法。因此在每个单元教学结束时，专门开设名作美文欣赏课，文章可由老师或学生小组推荐，同学们可谈所研究读文章的标题、开头、结尾、选材、构思等的精妙之处，也可谈修改意见，师生在品评文章优缺的同时，不仅增强了选材、构思、谋篇能力，也提高了修改技能。
3. 联系生活实际，激发写作兴趣。旨在指导学生互改自改作文，指导回归阅读的重要，以写促读 为使写作贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中我注重指导学生用心去观察生活，留意身边的景、物、人、事、理，做到自习观察，认真分析、探其原因、思其趋向。这样利于学生寻找、发现写作话题，表达真情实感，学会感悟生活、学会做人。
关于作文批改，我坚持全改与适量批改相结合的形式，多鼓励，多指导修改文章的方法。因为老师心目中自有一套关于好文章的标准，可现实是全班绝大多数学生的文章还需多次修改、在不断修改中提高完善。因此有时批改时，选出三分之一不同层次的作文进行修改，甚至面批，指出不足，提出修改建议。对好的玉中指瑕，差的沙里淘金。其余的以学习小组为单位互改。改前让学生明确修改的基本要求，如内容、结构、详略、中心、语言、书写等，出示具体要求：（1）修改错别字、病句及不准确词语。（2）用波浪线标出美词佳句。（3）给出词句精妙的原因及欠妥处的修改建议。（4）写出读后感受并签名，然后交老师审阅。
关于写老师的文章范文2
1 积累名句，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手。①从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。②从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。
不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
2 扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
3 不限文体，易于动笔
《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
4 修改润色，文从改出
关于写老师的文章范文3
关键词：写作；能力；培养；重视；做法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03
开学初，我随机到某小学进行“推门听课”，听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。无论是听时还是听后，我感触良多。当时的课堂，黎老师是十分努力，先重点突出“第一次”，让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”，事实也真的勾起了！但让学生进行“交际”时，“卡壳”啦！有的起来就是说了“第一次”做了什么，根本就说不下去？有的被老师点名时，只能硬着头皮站了起来，简简单单说了几句就不能说下去，有的甚至干脆就站着。这时迫不得已，老师只能亲自上阵了！把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听，期望能让他们有所感悟。再次提问，优秀学生也能依葫芦画瓢，但效果并不理想。课后，我也与黎老师进行了交谈。我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲，或强调学生按老师的提纲要求先思考，提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段，你当时是怎样做的，请依次说出做的过程，关键部分要说详细些；第三段，你做成功（或失败）后的感觉如何？（或交待难忘的原因）。我当时还与她说笑，叫她按这样的方法再上一次，看看效果如何。当然，这样的做法与习作指导无二，这样上这节“口语交际”课，学生思路清晰，有话可说，更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。事后，我脑海中也老是浮现出这节课堂，因为我感觉到作为一名小学语文老师，对学生写作能力的培养真的任重而道远。现在我静下心来，把自己的思绪再理一遍，对培养学生写作能力作简单的论述。当然，学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了，而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。对于学生写作能力的培养，我结合自己的实际来说说。
一、作为小学语文教师，首先要熟悉《义务教育语文课程标准》，吃透其要求。
无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
我从中概括起来，有这么几点：首先是选材，“有话可说、易（乐）于动笔”，无论是“写话”还是“习作”，其内容应该是学生的亲身感受的，学生没经历过的，教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导，让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来，不要孤立起来，还应重视学生各方面能力的培养。
我们作为小学语文教师，对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透，这样才有目的地进行教学，才能在教学中把握好尺度，进行有效教学。我开篇所说的课堂，很明显是对其尺度的把握不好，未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系，更不能理解编者对教材的安排意图，这样的课堂不要说为“习作”服务，就连学生自信心也倍受打击。因而，我个人认为，要上好课，尤其是“习作”课，作为教师一定要在课前做好充分的备课，要考虑教师、学生、课本（教材）、编者几者的对话，不能就讲课而按课本进行“讲课”，而应考虑编者对教材的意图，且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”，直至自己满意为止。
二、根据《义务教育语文课程标准》的要求，培养学生写作能力。
如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。我个人认为，可以着重以下几方面：
1、教师要重视学生写日记良好习惯的养成
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”从这话中，我们会感悟到，“作文”与“生活”之间的联系，会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理。因而，我个人认为，你要想写好作文，或你要想培养学生写好作文，就必须对作文的素材进行有效的积累，而素材的积累，最有效的方法就是——坚持写日记。
有的教师认为，这个道理谁都明白，自己也做过，但做起来就难啊！事实啊，我自己也有过这样的体会。尤其是部分学生因为怕麻烦，部分学生写多了而觉得无话可写，部分学生有时会忘记了，部分学生认为要写真实的，隐私会被曝光；甚至我们的老师也觉得太繁琐，无形中加重了自己的教学负担。最初几年，对于这些问题我也束手无策，实行了几个月，自己也努力尝试改进方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。几年后，一位当时念小学时很有文采的女大学生与我电话聊天时，说到她自己直到现在还坚持写日记，闲暇时翻阅小学时的日记，倍感亲切，往事历历在目。这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了。自此以后，凡是我教的班级都要求一律写日记。针对以上问题，我的方法也逐步改进，不断完善。这几年，我对学生写日记的做法是：先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组，每小组好、中、差进行搭配，组内分工，好的负责小组的批阅、指导工作，差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录，直接向我负责。针对“隐私会被曝光”的问题，我要求学生把日记分成三种，一种是可公开的，上交小组内进行交流；另一种是不可公开的，可上交给老师进行批阅；再有一种是完全不可公开的，自己保存。针对“无话可说”这一现象，我平时十分注意对学生及时练笔，学校每次举行课外活动，都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔，“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观。写作的方式可以是以日记方式进行，更可以以作文的形式来表述。甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录，以练习学生书写速度及思维记忆能力，让学生留意身边发生的一切事情，以培养他们的观察力、分析力，做生活中的有心人。我们平常常说：办法总比困难多。事实是啊！ “生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那丰富多彩的课外活动，多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生做生活中的有心人，养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。培养学生成为生活中的有心人，关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求。要使小学生对习作（日记）产生兴趣，就应该努力为学生选择感兴趣的材料，有时还要创设感兴趣的习作环境。春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏，甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料，学生也感兴趣。关键在于教师的引导，在于充分利用。另外，对于学生的日记，我总是以鼓励为主，写得好的日记在全班进行传阅，且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等，以增强学生对写日记的信心。当然，作为教师要多关心，多检查小组的活动情况，适当时候可以进行必要的指导，重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导，学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法。经过自己不懈努力，学生对写日记的态度改变了，由原来的“要我写”到“我要写”，学生的写作水平也不断提高。
2、教师要重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成
说到提纲，我相信大家都不陌生，也知其作用。写作提纲，犹如一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇文章的框架或轮廓，体现作者经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么、再写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些详细述说。按此计划写作，可使文章的层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。写起作文来有提纲的要比无提纲要轻松得多，因而我们要重视对学生习作良好习惯的养成。我们平时常说“磨刀不误砍柴工”，不要怕麻烦，其实拟写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。大家从开篇我向黎老师提的“三段式”提纲，就可见其作用。
3、教师要重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点
《义务教育语文课程标准》“关于阅读教学”建议中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”从中我理解到：教科书是师生共同活动的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。我个人认为，能入选教材的文章，无一不体现其独特魅力，作为教师应该充分挖掘文章的立意，布局，写作特点，以利于学生学习，更利于学生对课文的记忆，还可以让学生熟悉或掌握写作技巧。因而，我的课文板书，肯定能体现全文的立意及文章的层次结构（实际上就是文章作者的写作“提纲”），分析文章后，总是把其写作方面的特色向学生进行介绍，让学生体会。这样做有二大好处：一是符合《课程标准》中的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”的要求，对教学生学会习作有说不尽的好处，二是到习作时可以启发学生回忆某一课文的立意，布局，写作特点等让学生参考，以利于他们在习作中能借鉴，真正起到“以旧带新”、“旧知唤新知”的作用。
4、教师要重视习作与其它环节的联系
2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这一建议，就让我们教师明白，习作不是孤立、单一的存在，应与其它环节有机结合，它们是互相联系、互相促进、互相影响的。说到这，我又要说开篇这一节课了，这明显是未能很好处理“习作”与“口语交际”之间的联系，“口语交际”这一环节“卡壳”了，学生“习作”起来就困难了，这样就让学生对“习作”产生一种恐惧感，更谈不上什么兴趣了，培养学生的写作能力了。因而，作为教师，平时备课就应深入，要时刻注意教材各环节之间的联系。
5、教师要重视学生习作的批改
作文的批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作能力是我们语文教师不可推卸的任务。作文的批改方法很多，教师方面的批改有：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。学生批改的方式有：（1）自改；（2）互改；（3）组改。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文能力的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文能力的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。事实上，我更多的就是采用这一方法，因为我有“日记小组”的帮忙。当然，也不可以一成不变采取这单一方式，要视学生能力而定，很多时候还应以教师批改为主，学生批改为辅。根据《义务教育语文课程标准》“关于作文教学”的建议中，我们也可以看出，我们更应该多采取“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”这一建议。
关于写老师的文章范文4
一、阅读教学中几种忽视写作能力培养的情况
（一）以考试为导向，偏向语文知识的传授
中、高考试卷中，阅读理解题均是必考题。在阅读教学过程中，有些教师不自觉地把课文作为阅读训练的载体，在课堂上不厌其烦地讲解人物背景、叙述方式、描写方法、说明方法、修辞手法、文章结构之类的知识。这种为了考试的阅读是一种浅阅读，蜻蜓点水式讲解的文章和知识，是种静态的知识，没有探讨课文“由文到心”的动态过程，割裂了阅读与写作的关系，并不能使学生学会将其迁移到写作活动中去。
（二）过度解读文本，缺乏言语形式的探究
语文教学是内容与形式的统一。不仅重视文本写了什么，更要重视文本是怎么写的。在提倡语文教育人文性的大环境下，出现了一些有争议的阅读教学案例。韩军老师的《背影》教学实录，引起学界对阅读教学的讨论。韩老师在阅读教学中，抽象地从文本中剥出祖母死、父亲老、儿子壮等人伦关系，进而得出文本讲诉生死主题的结论。韩老师学识渊博，对《背影》做了一番创新性解读。然而，联系文章创作背景和文本的重复叙述，不难发现，韩老师对文本是过度解读的。课文的最后一段，道出写作缘由，父亲向朱自清诉说自己离大去之日不远，引起他反省自己与父亲的关系。原来，朱自清与父亲之间是有矛盾冲突的，长期没有得到真正地和解。老父亲看到这篇文章后，非常欣慰。“《背影》的结构中交织着一明一暗两条线索。一条存在意识文本中，是歌颂父亲慈爱的线索，一条在无意识潜文本中，是现实儿子内心焦虑的线索”[1]。因此，《背影》写的不是生死，而是父子。
（三）训练流于形式，没有培养写作能力的意识
阅读与写作是相辅相成的，教师在阅读教学中能注意到写作训练的重要性，遗憾的是这种写作训练往往流于形式。一是课堂言语活动，忽视对课文语言表达技巧的模仿。例如，郭初阳老师教学《愚公移山》时，他假设愚公死后，世代挖山，一直到现在还没有成功移山，询问学生如何重新评价愚公。这样的课堂训练，重视课文内容的解读和阐释，忽略对文本言语形式的探究。课文一般是优秀的习作范例，将课堂练笔与课文言语形式的探究联系起来，有利于学生写作能力的培养。二是课外练笔，缺乏监督与指导。语文学习得法与课内，提高于课外。课堂练习与课外练笔是相互促进的，虽然有不少老师要求学生写日记，但却没有给予有效指导。
二、关于阅读教学中写作能力培养方法的探讨
（一）转变观念，重视写作能力的培养
在语文教学中，阅读教学往往占据大部分课时。那些为了考试而阅读，或者把课文作为话题材料，对文章进行过度解读，往往造成阅读教学耗时低效。转变旧有观念，在阅读教学中，培养学生写作能力的意识，是教师首先要解决的问题。这就要求教师在备课时，不能只关注课文内容，还要关注文章的语言艺术，让学生感受语言的表达之美。
（二）读写一体，重视言语形式的探究
陈日亮先生认为，“‘读’在某种意义上也就是“写”……“写”在某种意义上也可以说是‘读’”[2]。阅读和写作是融为一体的，它们统一于言语活动之中。在进行阅读教学时，过度解说和发挥课文的思想内容，割裂了读写之间的关系。由文见心，从语言形式入手，引导学生品味语言的精妙，探寻文章表达的心灵轨迹，体会写作章法之美，有利于将文本解读引向深入，同时，也有利于学生理解文章的写法，为个体写作实践提供借鉴。李镇西老师在教学《荷花淀》时，引导学生抓住人物对话的语句，体会妇女们的心理，让学生从语言表达中，品味文章的心理描写。在分析作者孙犁的语言风格之后，李老师又介绍孙犁的《关于<荷花淀>的写作》，让学生深入理解文本的创作过程。李老师的教学，重视言语形式的探究，在潜移默化中培养学生的写作能力。
（三）举一反三，发挥选文的例文功能
语文教材是由文质兼美的选文组成的。以人教版语文教材为例，每单元的选文大致是按照文体的特点编排的。可以说，每篇课文是一种文体写作的典范。教师在阅读教学时，重视对文体特点的分析，引导学生模仿习作，能达到举一反三的效果。例如，人教版语文必修1教材，第一单元是现代诗歌。在教学《再别康桥》时，引导学生体味“轻轻地”“新娘”“挥一挥”等词语，标出诗的韵脚，讲解新月派诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。由文见心，体悟诗人用诗的语言表达丰富的情感，鼓励学生模仿创作新诗。这种将阅读教学与写作训练结合起来的做法，也符合这一单元教学的要求。
（四）读写结合，坚持有效的读写训练
写作能力的提高是一个缓慢的过程。陈日亮老师认为，写作是重视“写什么”的教学。通过阅读，让学生与文本产生思想共鸣;通过教学，引导学生表达心中的所思所想。事实证明那些要求学生死记硬背满分作文、牢记人物事例的方法是不可取的。这种训练方法忽视了教学“写什么”，封闭了学生的阅读视野，不利于学生写作能力的提高。课外阅读拓宽学生的视野，满足学生的认知需要，能够培育学生的思想境界。读书笔记，记录了学生课外阅读过程中心灵变化的轨迹，充实了学生的情感世界，是架起“读”与“写”之间的一座无形的桥梁。陈日亮老师介绍一位高中生的阅读笔记，让笔者认识到课外阅读对学生写作能力提高的积极意义。教师可以采用读书笔记这种有效的读写训练方法。
（本文系安徽师范大学研究生科研创新与实践项目[项目编号：2014yks025]研究成果。）
注释：
[1]闫苹.中学语文名篇的时代解读[M].广州：广东教育出版社，2007：32-33.
[2]陈日亮.仿佛若有光――由一位高中生的阅读笔记思考语文教学[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2013，（06）.
参考文献：
[1]陈日亮.当前语文课改三个重要教研话题[J].课程・教材・教法，2014，（9）.
[2]彭红兵.阅读与写作互促论[J].语文教学与研究，2007，（07）.
[3]钱理群.经典阅读与语文教学[M].漓江出版社，2012.
[4]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2006.
关于写老师的文章范文5
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？
二、写说不出现“说”
让孩子比较以下三句话。
张三说：“……”；
张三无可奈何地说：“……”；
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……” 显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。
三、写想不出现“想”
遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”
按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心
理描写加上适当感叹词。
四、就是不用成语
作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。
五、遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？
比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。
六、环境里面有“真”“情”
到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”
孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？
为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。
七、要动连着动
文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”（一句话把文章就给写完了）
学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。
八、一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！
怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？
九、一段话里至少出现6个标点 很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！……：“”
这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。
十、字数三四五
这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。
如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？
关于写老师的文章范文6
关键词：考场作文；立意深刻；文美字洁
有人说：作文是语文的半壁江山。那么，怎样才能让你的作文在众多考卷中发出独特的光芒，让阅卷者眼前一亮，一见钟情？下面我谈一谈自己的一点体会。
一、立意深刻
首先要做的，是根据所给的材料，确定行文立意。紧扣命意，是高分作文必备的基本条件。并且，立意要有深度，要“掘地三尺”。阅卷老师一般对深具慧眼、富有哲理的作文情有独钟，给分较高，所以“高考作文得分高，准确立意最重要”。
二、题目靓丽
拟题的技巧多种多样，可以运用适当的修辞方法。比如，关于“孝心”的材料作文，以“孝心是一棵会开花的树”为题，生动的比喻让人眼前一亮。还可以化用诗文，比如，关于“珍惜”的作文以“莫待无花空折枝”为题，引用诗句，显得贴切而底蕴丰富。总之，标题要新颖，或有文采，或有哲理，或韵味无穷。这就是“精心雕琢拟题好，文化积淀露一招”。
三、凤头豹尾
考场作文，应慎写开头，认真对待第一句、第一段的写作。要学习琵琶女，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，用先声夺人的方式，精心刻画好自己的“凤头”，让阅卷老师对你“一见钟情”。
结尾处，如果写议论文，就必须在结尾处强调论点，如果写记叙文，就应该在结尾处通过议论或抒情升华主题。除此之外，语言有文采，含蓄隽永，让读者读后能久久回味和思考。
总之，开头是你登台亮相的第一招，结尾是留给阅卷老师的最后一道“风景”，所以“首尾相应细打造，风头豹尾堪绝妙”。
四、结构清晰
这一点我主要是针对议论文来说的，因为议论文是我们很多考生首选的文体。学会设置结构，使文章从形式上做到“有模有样”。首先段落要具有完整性；其次，各个段落之间要有联系或过渡；再次，分段要匀称得当，长短相宜。我尤其提倡学生设置分论点，从内容上做到“中规中矩”。这就是“结构清晰论点明，分条论述是诀窍”。
五、文美字洁
流畅生动的语言，给人以赏心悦目之感，它直接影响着文章的魅力。我们可以引用古今中外的名人名言、诗词佳句，也可以使用多种修辞，利用各种句式。高考阅卷时间紧迫，卷面印象很重要。首先要求卷面整洁，不涂改乱画。字不要求写得有多好，但一定要字迹工整，清楚，所以要谨记：“语言润饰讲究美，卷面三清积分高。”
总结下来，打造考场作文的七字诀是：
高考作文得分高，准确立意最重要；
精心雕琢拟题好，文化积淀露一招；
首尾相应细打造，凤头豹尾堪绝妙；
