前言：中文期刊网精心挑选了广播电视编导毕业范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
广播电视编导毕业范文1
学校一般是以教学进度的完成，以及考试的应付作为主要目标，学生无法获得更多时间的机会。然而，我们有必要认识到，作为一个有着极强动手能力的广播电视编导专业，理论基础固然是必要的，但是操作以及动手能力同样重要。但是就目前的教育形式来看，仍然较为单一和死板，只是为了学习理论，而进行教学活动，为了考试而进行教学活动，学生的实践活动无法开展，由此就会导致部分学生虽然在理论知识掌握方面较为突出，但是动手能力却极为欠缺，只能从编导沦落为普通的编辑。第二，是实践方面，没有足够的操作经费。对于优秀的编导的培养，要让他们在实际操作中，总结经验，并且要以良好的设备作为实践的基础，而不能依靠教师的动手，学生的观察，学生无法做到亲历亲为，亲自操作更是不现实。很多学校在广播电视编导教育方面，因为相关设施的欠缺，也导致了一系列问题，使得学生无法在毕业实习的时候做到直接上岗操作，只有在一段时间的培训之后，才可以上任。因此有必要在一些学校内对相应的投资进行利用，对相应的设备予以完善和更新，让学生具备较好的操作平台。第三，教学活动虽然存在，但是许多教师都不是资深的专业人士。因为当前社会上对这一专业的学生有较大的需求，因此许多较为优秀的广播人往往会在电视台等地方工作，学校教学自然也就被放弃了。在校学生也因此无法获得最新的相关消息，学生的学习不能够衔接社会的发展。上述的原因是当前该专业实习教学模式最大的问题。
二、广播电视编导专业实习模式的探索
从实习方向来看，很多人的模式都是定向的，比如说电视台、广告公司等。对于这部分刚刚毕业的学生来说，他们极为热爱自己的专业，他们也会全心全意的投入到这份工作当去。就毕业生来说，实习是其第一个工作岗位，因此也对他们日后的工作思维以及模式产生了决定作用，因为结合这样的实习，毕业生们原本接受的理论知识就上升到了实践这一高度，能够细致的予以实践。结合这一平台，学生能够更加深入的对国内目前的这一专业实情有所了解，能够更好的将理论知识以及实践活动联系起来，更好的完成日后的实践以及工作。就实践而言，只有和理论结合在一起，才可以不断完善，而理论只有和实践结合在一起，才不会是纸上谈兵。所以说就实习模式来说，对于毕业生自身的不断完善和发展才更有利，更容易实现这一专业的革新。媒体是这部分专业毕业人员第一个接触到的，在社会经济持续发展，媒体也体现出了更加重要的地位，市民在表达自己观点时，最先想到的就是记者以及编辑，许多报纸也实现了政府以及市民之间的沟通。因此良好的媒体，能够让社会的发展得以推动，使得政府以及民众的距离得以拉进，二者能够更加和谐的沟通，向政府传达民生，所以也就表示这部分毕业的专业人士必须要将自身融入到媒体当中，让自己成为市民以及媒体之间的桥梁，更好的向社会提供服务。此外，作为一名优秀的专业人员，道德观以及责任心也是必须的，要从内心对自身的职业公正性有所认识，要以为民众考虑的思想，对自身所学知识进行应用，要无愧于自身的职业以及专业，因此一名广播电视编导如果被认为是合格的，不仅其专业知识掌握度要比较高，并且道德素质以及良好的动手能力，都是必备的。作为一名优秀的编导来说，创新能力是必备的，要结合自身实践以及过往的经验，对更加完善和省力的结论进行总结，在日后的实习方面运用，因此就实习模式来说，不仅仅是一个刻板的模式，要对和自身实际相符合的模式进行探究，对自身喜爱的工作方向予以选择。洞察力以及思维都是编导们必须要具备的，这样的思维能够让节目编制过程中的突发状况得到解决，达到见招拆招的目标，要以淡定的态度来应对上述状况，洞察力的作用也极为显著，作为优秀的编导来说，新闻视角必须要独特，要及时的汇报相关的见闻给观众，而这恰恰是保证节目收视率的关键。
三、结语
广播电视编导毕业范文2
关键词： 广播电视编导专业 实践教学 教学模式
广播电视编导专业作为一个新兴的并且广受欢迎的专业，广播电视编导专业的教育教学处于不断摸索—改革—适应—再摸索—再改革—再适应的阶段。这意味着教育教学中应该秉承广播电视编导专业创造性、实践性的特色，避免从理论到理论的教学方式，不断推陈出新。
一、广播电视编导专业实践教学的现状及存在问题
由于广播电视编导专业是新兴专业，培养方案的设置尚处在摸索阶段，我院专业课教师在经过了几年的教学之后，发现培养方案的设置存在以下问题。
1.课程结构不合理，实践课时少。
在课程设置上对实践教学重视不够，理论课开得较多，覆盖面过大，占据较大比例的课时量，因此实践教学环节少。虽然开设了实践教学课程，但因为师资力量薄弱、实验设备不足等问题，在实际教学过程中，还是以理论讲授为主，压缩了实践课时，甚至取消了实践环节；或者即使有了实验课仍然采取封闭式教学，学生的实践仅仅局限于少量的课堂时间，下了课实践也随之结束。
2.实验设备严重不足，学生平均实验课时较少。
我院08年开设广播电视编导专业，由于学校资金投入有限，实验设备明显不足。我院为了缓解摄像机、非线性编辑系统等实验设备不足的问题，在实验课教学中采用分组的方法进行，一个班分成三到四个小组，甚至有些班级学生人数多要分成七、八个小组。一次课只能一个小组上，这样一学期下来，学生做不了几个实验课题。如《电视摄像》、《非线性编辑》等课程的学习，主要是实际操作练习，掌握相关的技能、技巧，是一个由易入难的过程。但是，由于设备数量少，平均每个学生接触设备的时间有限，一学期下来，可能学生只是对设备的功能、特性有比较深刻的认识，但对设备的操作技巧、在节目创作中的使用规律要熟练掌握就很难。
3.重理论、轻实践，没有形成理论联系实际的完整的教学体系。
按照科学的专业设置，广播电视编导专业应包括从节目前期策划开始到编、导、摄、录、制等多门实验课程的统筹协作，形成一个科学的实验课链条，而目前，由于师资、设备等问题的制约，有些课程在开设过程中，过于注重理论讲授，使专业实验课开设不完整。比如《新闻采访与写作》课程，我们开设此门课程仍然是重视新闻写作而忽视镜头前采访。《影视语言》这门课由于设备有限，学生人数多，所以还是以课堂讲授为主，一学期下来，学生用到摄像机实践的次数很少。实验课程的开设不仅要使学生对设备相关知识有更深入的了解，更重要的是通过所学得的将理论知识贯穿于实际的广播电视节目创作中，使学生形成立体化的“画面感”，使理论知识更充分地体现在一个个生动的电视画面中，而不仅仅停留在文字上。
4.缺乏一支具有实战经验的高水平师资队伍来指导学生专业实习。
广播电视编导教育的一个显著特点就是从理论到理论，很少有老师真正涉足广播电视业而具备实际操作的经验，甚至是从其他专业转过来从事教学的。教学方法也是从书本理论到书本理论，导致的结果就是学生无多少实践经验，实践的课程过少，也非常单一。
二、广播电视编导专业实践教学模式的探索与实践
1.合理的实践教学计划、实践大纲和人才培养方案。
合理的实践教学计划、实践大纲和人才培养方案是保障落实教学的关键。在制订教学计划时，将实践教学环节作为重点列入。此外，我院还邀请广播电台、电视台等方面的编辑、制作及工程技术人员和专家参与培养方案的制订工作。在制订新的培养计划时，调整原来培养计划中不合理或不适应新形势的课程设置和先后顺序，增加实践教学和本专业需要的实践项目和内容。
2.引进先进的实验设备，建设优质实验平台。
专业引进高端电视节目制作系统，提供摄像、照相设备、非线性编辑系统等，建成集数字音频录制、数字音频编辑、广播节目制作的多功能一体的电声实验室。以高性能的先进设备的引进及高端实验室的建立，为学生的实践活动提供强有力的物质保障。
3.通过开放实验室构建开放式实验课教学模式。
开放式实验室可以为学生提供更充足的实验时间，让学生充分将学到的理论知识应用于实际并且产生自己新的创作空间并予以实施，这样可以使学生充分发挥自身的创造能力。
4.充分利用校内媒体机构，为广播电视编导学生提供在校实践机会。
充分利用校内广播站、学生电视台、校报等媒体性质的学生组织。学生在各个部门中将所学的知识真正应用于实践，这种实践活动无疑给学生提供了另一种开放性实践模式，学生在完全宽裕、自由的情况下自我发挥创造，对于综合发展起到了良好的推动作用。
5.深入校外媒体进行实战演练实践。
我院先后在省内七家电视台、三个传媒公司建立实践实习单位，这样学生在毕业实习时，进入电视台、传媒公司进行深入细致的综合性实践。学生可以在实际实践过程中，了解我国广播电视编导行业实际情况，将课堂上所学到的基础理论和专业知识与社会实践联系起来，加深对所学知识的理解，进而提高学生分析和解决问题的能力，为毕业后奔赴新的工作或学习岗位奠定良好的基础。
通过对广播电视编导专业学生实践模式的不断探索和实践，总结出一套具有一定普遍意义的专业实践模式，实践证明该实践模式对于学生创新意识的培养，动手能力的提高具有积极影响。
参考文献：
[1]时红燕.对高等师范院校广播电视编导专业实践教学的思考[J].文教资料，2012（4）：181-182.
广播电视编导毕业范文3
面对媒体的发展和社会的需求，21世纪的广播电视编导应该是厚基础、高层次，有业务前瞻能力、创新精神和娴熟操作技能的复合型人才。因此，高校培养出来的专业人才必须基于当前的社会现实，并顺应时代的发展。那么，在教育思想和教育理论的指导下，积极探索和创新广播电视编导专业人才培养模式已不容忽视，它将直接影响到学科的可持续发展与人才的培养质量，甚至关乎到今后我国传媒行业的发展前景。
2主要创新内容
2.1培养目标定位的创新
依据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件精神，结合媒体运行的实际需求，提出以专业教育为基础，实践能力为中心，一专多能为目标的“1+8”人才培养模式。所谓“1+8”人才培养模式，是以提高人才培养质量为目标，以提升学生就业能力、就业质量为出发点，加强学校与传媒机构在人才培养方面的紧密对接，着力构建人才培养新模式。即1个应用型专业对接行业内8个重点工作岗位的人才培养，力求通过四年的专业学习与实践能力训练，分阶段、渐进式培养学生从事传媒行业的多种能力，使学生毕业后能够招之即来，来之能战，战之能胜地完成传媒机构的工作，具体涉及摄像、影视剧编创、专题片创作、节目策划、新闻采编、导播、后期制作以及节目总体编排等8项工作，力争做到专业技能培养核心化、职业素质培养具体化、创新能力培养专业化。
2.2教学方式方法的创新
1）创新授课方式。传统授课方式为先灌输理论，后进行实践，这不单禁锢了学生思维的创新性，还阻碍了学习兴趣的培养。所以授课方式必须要创新，既要激发学生对广播电视编导专业产生浓厚的兴趣，又要提高学生自主创新的实践能力。在专业建设和发展的过程中，可以导入品牌意识，培育优质示范课程，待成熟之后推荐为高一级别的精品课程，并分批次培育形成梯队，力争在一个教学周期内将本专业的主干课程全部打造成有影响力的精品课程。同时，通过精品课程建设，自主培养一批教学骨干以切实提高专业整体教学水平。另外，在部分实践性较强的单元中，可采取翻转课堂教学试验，让课堂和教师的角色发生变化，通过学生事先的自行学习，使课堂变成师生之间、生生之间互动的场所，从而达到因材施教、强化实践的教学效果。
2）注重教材甄选。传媒行业的飞速发展，促使知识更新的速度随之加快。这亦导致传统教材的内容业已满足不了学生实践学习的需求。所以，对于广播电视编导专业人才培养模式的创新也须注重教材的甄选。在选择的过程中，要从教材创新的层面进行判别，比如实用性、趣味性、时效性等，同时教材涵盖的内容也要范围宽广，既符合时代潮流和创新要求，又关联行业未来的发展走向。换句话说，教材的选用必须能够引领学生走在传媒行业的最前沿。
3）实训方案设计的创新。针对广播电视编导专业实训方案的设计，首先应确定设计思想———强化实践教学，凸显就业需求，以培养实践能力为重点，将实训贯穿人才培养全过程，以推进人才培养模式的改革。其中，将实训贯穿人才培养全过程，顾名思义就是在教学过程中将理论与实践双轨并行，用理论指导实训操作，以实训推动理论学习。在执行时，应紧紧围绕8项业务能力进行训练，遵循自浅入深、由内而外、从单人界面升级至联合协作的基本原则，逐步落实该专业通用的实训教学模块、硬件设施配置标准和联合实训操作流程。具体实施方案包括：
1）建成标准配置的校园实验电视台，以此为依托，创建仿真岗位体系，合理分配实训学时和学分，形成目标控制、量化分解、测评跟踪的循序模式。
2）确立全程实训内容的设计主线，即围绕8个重点专业技能打造全部课程，把具体的实训项目量化设计到每一门课程中，打破纯理论教学为主的模式。
3）因人制宜，根据学生的特点划分出不同的专业走向，并有指向性的开设两到三门独立的实践课程，以满足学生个性化的学习诉求。
4）将毕业论文调整为毕业设计，鼓励学生作品选题与形式的多样化，提倡用作品进行毕业答辩，同时须结合作品编创完成导演阐述。
3结论
广播电视编导毕业范文4
【关键词】传媒融合 应用型高校 广播电视编导 人才培养范式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0093-03
1962年，美国科学史家和科学哲学家托马斯・库恩出版了成名作《科学革命的结构》。库恩在书中提出这样的观点，即科学发展并非累积的、线性的过程，而是范式转换的结果，范式的取得是一个科学领域在发展中达到成熟的标志。根据库恩的理论，范式必须体现在某种科学共同体成员的身上，教育便是依据一定的范式训练学生，使之获得关于本学科基本理论和基本方法的一致性意见，从而成为该科学共同体的成员。事实上，人才培养的几乎所有内容都围绕范式的传授进行。然而，从知识传播的角度看，如果只是范式传递的话，那么大学教育的意义似乎并不大。在知识传授的过程中，科学知识的不断增值才是最值得重视的。
20世纪末以来，国内许多应用型本科院校陆续开设广播电视编导专业，为传媒业和各地宣传部门及民营文化传播公司培养了大批广播电视编导人才。然而，随着传媒行业的不断变革以及新媒体形态的大量涌现，广播电视编导的人才培养和专业建设方面逐渐暴露出一些问题。无疑，当下传媒融合进程的持续与加剧，很多理论和实践操作层面的知识已经远远超出高校广播电视编导专业人才培养体系中对于学生的定位和要求，从而对高校广播电视编导专业的创新型人才培养范式提出了新的要求与挑战。鉴于此，高校应当注重从人才培养范式而不仅仅是从人才培养模式的角度，来加强对提高广播电视编导人才培养质量方法与途径的探索，进而让师生对范式有更深刻的理解，既能对已有的范式进行深入的学习和了解，又能做到不盲目崇拜所学的范式。
一、传媒融合语境下高校广播电视编导人才培养过程中存在的问题
传媒融合是在信息、网络和数字技术迅速发展和广泛应用的背景下出现的新概念，核心是传媒技术的发展和一些传统边界的打破，使报刊、广播电视、网络等各类传媒在技术、内容方面融合在一起，真正实现传媒技术的一体化，保证传播内容的多样化、传播渠道的宽泛化、传媒资源开发利用的合理化、传播效益的最佳化。当前，传媒融合的步伐日益加快，传媒对广电编导专业人才的要求越来越高，而应用型高校培养的广播电视编导人才，与广电传媒对专业人才需求的现实状况仍然存在不小的差距。
（一）学生学风浮躁，技术至上主义思想较严重。与其他专业有所不同，广播电视编导专业的学生都是艺术类考生，这类学生大多文化功底稍差，一方面他们思维活跃、积极、有创造力、重视实践，对影视作品的创作很感兴趣，另一方面他们又很难静下心来学习钻研专业理论知识。此外，广播电视编导专业的教学鼓励和强调学生多创作影视作品，这主要依赖强大的技术支持，如摄像机、导播台、非线性编辑系统等。对机器的好奇以及对技术的崇拜使得学生把广播电视编导专业和技术或者机器等同起来，认为这个专业的核心专业课就是对各种机器设备操作方法和软件操作技巧的学习，从而忽视对于其他基础文化和专业理论课的学习。
（二）理论与实践脱节，“双师型”师资缺乏。广播电视编导属于实践性较强的应用型专业，按照教学规律必须有充分的教学师资、教学设施和相对应的教学实践，才能培养出高素质的广播电视应用人才。然而，目前国内应用型高校的广播电视编导专业大多是在20世纪90年代末开始设置。重庆文理学院虽然2011年才开设广播电视编导专业，但也和许多应用型高校一样，师资主要是由先前讲授文学、新闻学或艺术学等转型过来的，真正能够从事实践教学的“双师型”师资还比较少。
另一方面，应用型高校从事实践教学的师资一般学历和职称偏低，传媒界的精英由于待遇、时间、教学经验等具体的现实问题，很少也很难全身心地走进高校课堂或实验室从事教学和实践指导工作。高学历人才和实践性师资的双重欠缺，使得应用型高校广电编导专业的教学质量往往差强人意。
（三）传统教学模式没有打破，学生主体地位没有建立。当前，不少应用型高校的广电编导专业基本沿袭了“呈现―沿袭―输出”的传统教学模式，理论讲授与实践教学往往喜欢套用固定的教学步骤和教学方法，不考虑教学内容、教学对象、教学条件、学生的学习动机、学习能力等的现象还比较突出，教学过程的生硬和呆板，限制了学生的思维和创造力，教学效果并不理想。这种被动式的教学模式极大地抑制了学生参与教学工作的热情，不利于学生主体地位在教学中的建立。主体地位没有确立，学生的学习积极性便不能充分发挥，主动思考和钻研的动力较为缺乏。因此，教师所传授的知识学生不可能真正消化吸收，更谈不上知识的创新和增值了。
（四）指导思想固化，“专业化、融合型”的培养目标尚未确立。很多地方高校的广播电视编导专业人才培养目标都比较全面，所培养的学生概括起来基本都是能在广电系统、文化部门和宣传部门从事广电编导、策划、制作和摄影、摄像、撰稿、编剧等方面的工作。这种提法虽然可以表明本专业学生就业前景广阔，但是培养目标过于宽泛会产生全是重点而又无重点可言的问题，在教学上也会呈现出无系统、无规律等盲目教学现象。与此同时，随着媒介融合时代的到来，广播电视编导专业人才单一技能的培养已成为“过去式”，培养具备传统媒体技术、数字多媒体技术、网络技术于一身的广电编导人才已然成为发展的必然。然而，当前不少高校的广播电视编导专业培养方案未能充分考虑到新媒体突飞猛进的发展状况和传统媒体迅速向数字媒体转型和融合的现实图景，对于人才定位的前瞻性和创新性明显不足。
二、传媒融合语境下构建有利于提高广播电视编导人才质量的培养范式
在新媒体迅猛发展、传媒融合日益加剧的时代，一些高校的广播电视编导人才培养已经开始从传统的“因袭式”到“创新型”的范式转换，但是遇到了传统教育活动中若干环节诸如观念、环境、手段等，尤其是观念的挑战。因此，只有不断加强人才培养范式研究，才能为创新人才培养寻找更广阔的空间和更强有力的支持。
（一）注重广播电视编导专业校本教材的编写。在人才的培养过程中，高校教师应该使学生对范式有更深刻的理解，这样才既能对已有的范式进行深入的学习和了解，学会用业已建立起来的科学语言和规则说话，又能够做到不盲目崇拜范式。在专业教学中，教科书是绝对权威，教材建设是学科和专业建设的重要环节，是教学活动的基础工作和教学改革成果的结晶。因此，专业教师应注重在教学过程中积累理论和实践经验，一方面给学生传授本学科著名高校、著名学者所编撰教材里的理论知识，另一方面必须强化本专业校本教材的编写。校本教材的编写要关注新闻传播、媒体经营、新媒体等多学科多领域的交叉与融合，注重知识的选择性和实用性，以开阔学生的理论和实践视野，培养学生的创新思维和能力。教科书既要做到“解惑”，也要“传疑”，要多设置一些探讨性问题并结合教学实践和经典案例，把传媒融合理论与广电编导专业处于发展中的学科前沿知识介绍给学生，引导学生独立思考与探索学科创新性理论，进而培养学生良好的新媒体思维能力。
（二）构建务实高效的实践教学体系。实践教学过程是学生技能得到提高的实战演练过程，也是实现教育目标的必经途径。在实验设备方面，应用型院校必须花费足够的资金引进高端专业的数字广播电视节目制作系统，建成集数字音频录制、数字音频编辑、广播节目制作、网站建设和运作、数字影视等多功能一体的传媒实验室，为学生的实践活动提供强有力的物质保障。重庆文理学院传媒实验室近几年来通过中地共建项目、校长专项资金等渠道，陆续争取到数百万资金，用于更新设备和建设新媒体实验室，已在教学中发挥了较好的作用。
此外，要创新实验和实习方式，培养学生创新能力和社会实践经验。实践教学应该充分、合理地利用可能的教学资源，增加开放性、综合性、设计性实验的比例。教师应鼓励学生利用假期进行社会实践活动，锻炼学生解决实际问题的能力。根据就业市场和培养创新型人才的要求，培养方案的课程体系中还可以增加一些新型的、开放式的特色实践教学环节，鼓励学生积极提升实践技能，以更好地适应社会的需要。
（三）教学内容须顺应传媒融合的时代背景和发展趋势。在媒介融合时代，媒介形式多样化、传播渠道多元化、受众分散化、网络普及化现象日趋明显。这就要求广播电视编导专业的学生在毕业后所从事的工作中，要对各媒介形式有全面的认识和把握，将采集和制作的文字、图片、音频、视频等有机地联系成一个整体。鉴于此，应用型高校要清醒地认识到新媒体的发展态势以及其对传统广播电视编导专业所带来的影响和冲击，调整理论课程和实践实训内容，尽量与互联网、智能手机、数字电视、数字广播等新媒体接轨，让学生尽可能从互联网思维的角度来分析和解决问题。
针对传媒融合加剧及新媒体迅猛发展的现状，在教学过程中，重庆文理学院广播电视编导人才培养方案中已经开设网页设计与制作、网络新闻采编、新媒体概论、新媒体节目创意等实践性较强的课程，以便让学生在学习中了解传媒融合时代新媒体的发展现状及特点，更多地为手机新媒体或网络媒体进行视频内容的编导，为网站制作网页、运用音频和视频制作交互式超文本的新媒体内容。这些课程和相关实验实训项目的开设，都得到了学生的广泛欢迎。
（四）强化师生参与各类媒介比赛的激励机制。各高校每年都要面对激烈的招生竞争和就业压力，如何才能充分向社会展示本院系广电编导专业的实力？扩大知名度、彰显专业办学实力的有效办法之一，就是充分调动师生的创作热情，积极参与国内外各高校或知名媒体举办的影像比赛。师生创作获奖次数越多，获奖频率越高，对本专业师生自信力的提升，以及社会美誉度的打造，都可以起到重要作用。所以，各高校相关院系必须探讨如何建立强化师生参与各类媒介比赛的激烈机制，充分调动师生们的参赛积极性，进而打造出更多优秀作品。因为激励是充分挖掘人的潜力和开发人才资源的需要，也是进一步激发人的创造性和革新精神的需要。在师生创作的影像作品获奖之后，学校或相关院系应在创作经费、差旅经费报销等方面提供足够的资金支持，同时，还应给予主创师生以一定的经费进行必要的奖励。
由于制定了比较健全的激励机制，近年来，重庆文理学院广电编导专业师生的创作激情大大提高，优秀作品不断涌现。截至2015年5月，广播电视编导专业已成立数个由教师牵头成立的专业传媒类工作室，专业教师指导学生创作了大量的影视作品，其中不少作品已先后在“科讯杯”国际大学生影像作品大赛、中国大学生DV文化艺术节、广州大学生电影节、万峰林国际微电影节、中国大学生微纪录片大赛等国内外大学生影像大赛中获得殊荣。此外，广播电视编导专业所在的文化与传媒学院还组织了“海棠里杯”新媒体创作大赛等校内外的传媒影像比赛，专业知名度和美誉度在校内外都得到不断提高。
总之，随着新媒体的快速发展，大学生成为新媒体的使用主力军，但是很多广播电视编导专业的学生也跟其他非本专业学生一样，对于新媒体时代媒介深度融合后，传统广电媒体的巨大变革以及新媒体的快速发展所带来的编导理念、编导方法、编导策划、编导技巧等方面的变化缺乏认知。这既不能适应媒介融合过程中新媒体发展对于人才的需求，也不利于学生的就业。因此，各应用型高校必须顺应传媒融合的大潮，及时转变办学观念和思路，不断加强对于广播电视编导专业人才培养的范式研究，真正培养出适合传媒融合时代社会所需要的创新型高素质广播电视编导专业人才。
【参考文献】
[1]冯一刚.如何培养广播电视编导应用型人才[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2012（12）
[2]王贤婷.媒介融合下微博对传统媒体的影响[J].青年记者，2013（2）
[3]李先知.探寻“台网”融合背景下广电新媒体发展之路[J].中国记者，2013（6）
[4]李帅帅.新媒体时代广播电视编导的创新改进[J].青年文学家，2013（24）
[5]王龙.浅谈媒体融合背景下广电传媒的发展策略[J].中国广播电视学刊，2014（1）
[6]岳璐袁方琴.媒介融合时代广电编导人才的培养路径[J].新闻前哨，2014（2）
[7]王勇.媒介融合背景下高校传媒人才培养模式创新研究[D].济南：山东师范大学，2010
【基金项目】重庆文理学院2013年度院校研究项目
广播电视编导毕业范文5
江苏师范大学是江苏省人民政府和教育部共建高校，是区域引领性示范高校。江苏师大广播电视编导专业隶属传媒与影视学院。学院现有戏剧与影视学、广播电视艺术专业学位两个硕士点，其中戏剧与影视学硕士点为江苏省重点培育学科;有广播电视编导、广告学、广播电视新闻学和数字媒体艺术4个本科专业，拥有1个省重点学科、2个省级特色专业;现有教师54人，其中教授8人，副教授17人，博士和在读博士18人，特聘教授长江学者一人;戏剧与影视学在读研究生100人，在读全日制本科生900余人，本科生就业率在95%以上，本科生的考硕率、硕士生的考博率在同类专业中名列前茅;学院拥有省级实验示范中心、影视制作技能实训中心、中央与地方共建特色专业实验室，配备有1200万元的教学科研设备，包括国际国内最先进的数字电影制作系统。学校影视制作中心、校园电视台及分布在全省各地的20多个实践教学基地为学生综合能力的培养提供了优良的实践平台。
广播电视编导专业创办于2003年，是江苏省开办较早的学校之一，现已连续招收十一届本科生。该专业具有良好的办学基础，多年来学校高度重视将电视节目编导与制作作为培养学生实践能力的重要平台，有大量作品获奖。师生合作摄制的电视剧《无雨的日子》获由教育部、中央电视台等单位联合主办的第五届“理想杯”全国大学生电视作品大赛第一名，并入选团中央“五个一”工程奖;创作拍摄的电视散文片《生命的方舟》获“全国推普周”江苏省电视作品比赛一等奖、“阳光校园”电视作品大赛特等奖、“科讯杯”国际大学生电视作品大赛剪辑奖;学生DV作品《断章》、《玉缘》、《倒带》分获第四届、第五届、第六届“科讯杯”全国师范院校高清暨DV作品大赛一等奖;作为中国一方的合拍单位，学院联合西班牙环球制片公司拍摄文献片《激情的诞生：足球的起源》之《中国蹴鞠》已在全球发行放映;师生联合创作的电视短剧《第四条红裙子》荣获包括首届全国大学生DV影像艺术节“剧情片”奖、第四届北京电影学院国际学生影视作品展和北京大学生电影节等在内的十多个奖项和荣誉。近几年，研究生、本科生又有三十余部影视作品荣获国际、国内各类大赛金、银、铜奖。本专业培养的毕业生以基础扎实、能力全面、善于合作、勤于动手、勇于创新，深受用人单位的欢迎，历届毕业生中有相当比例的在北京、上海、南京等地的各级媒体和专业制作公司工作。
一、培养目标
本专业培养能够适应现代广播电视事业发展的需要，具备广播电视节目策划、文案、编导、制作、推广等方面专业技能，具备较高的理论修养、艺术素质和实际动手能力，能够在各级电视台、广播电台、影视制作公司、广告公司、文化传播公司、新媒体传播公司和其它新闻宣传部门从事包括影视剧、广告、宣传片、MTV等在内的各类电视节目的策划、文案、导演、摄制等实际工作的高层次专门人才。
二、招生计划
专业名称
省份
招生计划
广播电视编导
山东
10
湖南
10
二、学制及收费标准
学制四年，学费为 6800 元 / 生•年。
四、招收对象及报考条件
1.已参加湖南省普通高校报名并取得报考资格的考生;
2.身体健康，五官端正，无色盲、色弱;有较好的普通话基础和一定的艺术表现能力;
3.持有《湖南省2015年普通高校招生艺术专业考试通知书》。
五、报名考试办法
1.考点设置
省份
报名时间
考试时间
科类
报名考试地点
山东
网报
2月28日-3月1日
艺术文
潍坊市招办招生考试服务中心
湖南
2月1-2日
2月3-4日
艺术文
湖南师范大学（音乐学院）长沙市岳麓区麓山南路二里半
2.报名办法：
①符合报名条件的考生须持本人身份证和《湖南省2015年普通高校招生艺术专业考试通知书》的原件及复印件各一份前来办理报名、缴费手续。
②交报名费、考试费260元/人。
3.考试时间：
山东省：2015年2 月28 日上午8：30—10：00，考《影视作品分析》;10：20—11：50考《命题创作》;笔试(考生必须提前30分钟到达指定考场，按座位号就座)，2月28日下午开始按分组抽签结果进行面试(考生必须提前30分钟达到指定候考区)。
湖南省：2015年2 月3日上午8：30—10：00，考《影视作品分析》;10：20—11：50考《命题创作》;笔试(考生必须提前30分钟到达指定考场，按座位号就座)，2月3日下午开始按分组抽签结果进行面试(考生必须提前30分钟达到指定候考区)。
4.考试形式：笔试与面试相结合，初、复试合一。
5.考试科目及分值
①影视作品分析(100分)。考生在规定时间内按试卷要求完成影片分析写作。主要考察考生对影视作品的分析和鉴赏能力。
②命题创作(100分)。考生根据提供的素材或题目，按要求编写故事。主要考察考生的理解能力、分析能力、创新思维能力和文字表达能力。
③综合面试(回答考官提问70分，才艺表演30分)。考生根据提供的素材或给定的题目当场回答面试评委提出的问题，本环节除了解考生的性格、气质、特长、爱好等基本情况外，侧重考察考生语言表现力、临场应变力、艺术修养等综合素质，5分钟以内;才艺展示部分，考生可在声乐(伴奏自备，考场提供放音设备)、器乐(除钢琴外自备)、舞蹈、朗诵、曲艺、小品等六类中任选一项，2—3分钟。
六、文化考试和录取
1.对考试合格的考生发给江苏师范大学广播电视编导专业考试合格证。取得合格证的考生还须参加2015年全国普通高等学校招生文化考试。
2.我校将在3月31日之前在本科招生网站上公布艺术类专业合格考生名单，考生合格比例均按照省有关规定执行。考生必须参加2015年全国普通高校招生文化科目考试;学校将对文化及专业均上线的考生，根据文化与专业成绩之和从高到低择优录取。
新生入学后，学校将根据招生政策和录取标准进行复查，对不符合条件或发现有舞弊行为的，取消其入学资格。
七、其他有关事项说明
1.本简章内容如有与教育部、湖南省教育考试院有关文件精神相抵触的，均以上级文件为准。
2.考生报考期间，食宿及交通费用自理。
联系电话：(0516)83403064(招办)、83867581、83867230(传媒与影视学院)
广播电视编导毕业范文6
[关键词]媒介融合 人才 培养
近年来，随着媒体技术的迅猛发展，报刊、广播电视、互联网所依赖的技术逐渐趋同，媒介一体化进程加快，媒介融合成为发展的必然趋势，[1]全媒体时代随之而来。媒介环境的转变，致使新闻的制作、、传播过程发生改变，对新闻业务人员的专业技能提出了全新要求。在新形势下，广电编导专业应与时俱进，培养具有新思维、新视野、新尺度的新闻专业人才，以适应时展的要求，适应社会发展的需要。
一、“专业化，融合型”的培养目标
作为艺术学与新闻传播学的交叉专业，广播电视编导专业兼具艺术的气质与新闻的理性特征。随着媒介融合时代的到来，广播电视编导专业人才的的单一技能培养已成为“过去式”，培养具备传统媒体技术、数字多媒体技术、网络技术于一身的广电编导新闻人才已然成为发展的必然。“专业化，融合型”的广电编导新闻人才不仅要具备专业知识技能，而且更需要具有复合型的知识、融合型的技能以及整合性的思维。
1.作为基础的复合型知识。
当前，传媒业快速专业化，媒体招收毕业生趋向其他专业背景，金融、经济、法学、管理、计算机等专业的学生尤其受欢迎。[2]面对严峻的就业环境，传统新闻学的教育模式面临着巨大挑战。在传统媒体向新媒体战略转型的过程中，广电编导专业的新闻人才应首先做到“通才”，博闻强识，成为复合型知识的人才。任何单向度、片面化的教育都有可能造成人才的单一性、同质化。一个优秀的新闻工作者，除了具备基本的新闻业务素养（采访、编辑、写作、评论等）外，完备的知识体系必不可少。应广泛了解各学科领域知识，如人文、政治、经济、社会等，不应局限于新闻专业知识的学习。
2.作为根本的融合型技能。
媒介融合带来媒介传播手段的多样性，如何有效利用各种媒介的特长为新闻服务，成为广播电视编导专业所培养的新闻人才的基本技能。2002年，MSNBC网站的普雷斯顿·门登霍尔作为“背包记者”横穿阿富汗，半个月时间内发回了大量的文字稿件、照片、录音录像等，在广播和网站播出。[3]全媒体时代要求的是全能型的新闻人才，不仅会采访，而且写文字稿、现场报道、摄像、编辑样样精通。当然必须注意的是媒介融合大趋势下广电编导新闻人才的培养决非“大而全”、媒介技能的简单相加，而应分层培养，突出广电编导专业的特长，在此基础上，熟悉各媒介的操作方法，形成立体化、整体性的新闻报道“习性”，真正做到“一专多能”。
3.作为灵魂的整合型思维。
在媒介融合时代，媒介形式多样化、传播渠道多元化、受众分散化现象日趋明显。这就要求广电编导专业的新闻人才在报道新闻事实时，要对各媒介形式有全面的认识和把握，将采集和制作的文字、图片、音频、视频等有机地联系成一个整体。也就是说更多地是要让他们形成全媒体的思维方式，使他们面对一个新闻题材时可以很快地做出判断与选择，规划出用多种媒体手段进行报道的方案，并且迅速找到自己的位置，[4]这一过程中，新闻人才的资源整合能力作用凸显。拥有复合型的知识是对新闻人才的基本要求，掌握融合型的技能是新闻人才的立业之本，具备整合型的思维是新闻报道的灵魂。广电新闻人才要有新思维、新视野，在整合播报的基础上有所创新，才能在竞争激烈的新闻事业中占有一席之地。
二、“全时段、全媒体”的教学模式
广播电视编导专业是一门实践性与实用性并重的学科，理论联系实践十分必要。在媒介融合时代，必须让学生尽早熟悉报社、电台、广播、电视台、网络等多种媒介的理论知识与实践技能，这就要求广电编导专业在培养新闻人才时注重“全时段、全媒体”的教学模式。具体可以做到以下三点：
1.从入学到毕业贯穿始终。
传统的广电编导专业在新闻教学方面重理论轻实践，大一、大二注重理论知识的学习，缺乏与理论知识紧密相连的实践教学，没有对广播、电视、网络等新媒体形成一个直观的印象。在全媒体时代，没有日常的锻炼，仅仅依靠毕业实习来增强学生的媒介技能是远远不够的，必须从入学抓起。“全时段、全媒体”的教学模式要求从入学到毕业课程设置上始终注意平衡与统一，理论课与实践课的分量同样重要，广电媒体与其他媒体的课程同样重要，在实践过程中领悟理论知识，增强媒介技能，努力打造知识复合型、技能融合型、思维整合型的新闻人才。
2.理论课与实践课无缝链接。
理论教学与实践教育是广电编导专业的“两驾马车”，只有齐头并进才能快速前行。理论知识的学习一直是高校广电编导专业学习的重点，实践教育的欠缺逐渐成为人才培养的瓶颈。实现理论课程与实践课程的无缝衔接成为新闻人才培养的关键。如美国著名的“密苏里模式”推崇的理念就是“新闻实践”，让学生自己动手学新闻，并且将新闻课堂、新闻编辑室、媒介制作中心和教授办公室有机地整合在一起，使学生在学习专业知识的同时，更好地体会专业实践，提高实践意识，将理论知识与实践学习有机融合在一起。
3.传统媒体、新媒体课程兼备。
传统媒体的衰落、新媒体的兴起，并不代表新媒体可以取代传统媒体的地位。传统媒体课程是培养新闻人才的基础，新媒体课程是适应时展的产物。高校可以根据实际情况，在开设传统媒体课程的基础上，有选择地增设新媒体课程，比如：在广播电视编导传统课程中，增设网页制作、数字图像处理技术、网络编辑、流媒体信息制作等新媒体课程。
4.本专业、外专业的联合培养。
在媒介融合的趋势下，单靠开设传统课程和新媒体课程来提高学生的专业素养还是不够完善的，学院自身的力量也较为有限。为此，可以实现广电编导专业与其他院系、其他专业之间的交流与合作，共享院校资源。例如可以和计算机院系、艺术设计院系等实现资源共享，提升业务技能；甚至可以实现不同高校之间广电编导专业人才培养的交流、合作，这样不仅使新旧媒体资源得到合理利用，而且有利于各高校、院系之间的发展合作。融合时代，打破各院校之间的壁垒，资源共享、合作共赢，是广电编导新闻人才培养的大势所趋。
三、“多层次、全方位”的实践体系
当下将就业见习、毕业实习安排在第四学年的传统教学模式已明显落伍，建立“多层次、全方位”的实践体系来塑造优秀的新闻人才对广电编导专业的建设显得至关重要。一套完善的实践体系，离不开贯穿始终的专业实习以及资源平台的整合利用。
1.专业实习。
（1）鼓励校内实习。充分利用校内媒体资源，如校报、校刊、校广播台等进行模拟演练，鼓励学生积极加入校园媒体（广播、报纸、报刊等）、学校社团，参加各种组织活动，培养学生的新闻敏感性，开拓视野，提升新闻洞察力水平。
（2）介绍临时实习。一般而言，新闻传媒学院都与某些媒体组织有工作协议合同，可以为学生介绍一些临时实习单位，提升新闻业务技能。
（3）推荐假期实习。寒暑假，通过学院统一安排或自主联系媒体组织实习，深入新闻生产的前线，在长时间、集中性学习新闻实践技能的同时，加深理论认知，不仅有利于学生采编能力的提高，而且有效缩短进入媒体机构的适应期。
（4）规定毕业实习。通过前面三项的实践锻炼，到毕业实习的时候，上手快，可以迅速适应角色的转变带来的变化，在这一长期的实践锻炼中，取长补短，着重提升专项媒介技能，增强就业竞争力。
2.资源平台。
实践活动的展开必然依托完善的资源平台，在传统教学资源的基础上，充分整合新资源，为学生提供更多实践的机会。合理整合利用资源平台是推进实践教学的另一举措。
一方面，积极完善校内资源平台。完善学校原有的校刊、校报、广播台等媒体平台，推进与传媒相关的校园社团的建立。除此之外，加强建设院系实验室资源，包括非编实验室、新闻采集实验室、广播电视实验室、虚拟演播厅、综合实验室等。充分发挥其实践教学的任务，在校内建立实习、实践的平台。
另一方面，充分拓展校外资源平台。校外的资源平台包括社会资源、校友资源、兄弟院校资源等。这些都是学校在发展中不断累积起来的宝贵资源，应合理利用，同时要不断地开发和建设，为实践教学搭建坚实的资源平台。
3.媒体人才。
对于新闻教育起步较晚的院校来说，由于可利用媒体资源有限，学校实习基地建设跟不上学校教育，所以应另想它法。聘用优秀的媒体人才来校兼职、任教，其教育理念贴近媒体的实际运营情况，有利于高校新闻人才的培养，他们丰富的实战经验，可以带给学生宝贵的实践经验，使他们在今后的实习、工作中少走弯路。
4.参加竞赛。
组织学生积极参与各种大学生全国专业知识竞赛，如大学生广告竞赛、大学生电影节、DV短片竞赛等，一方面可以提高学生的实践能力，另一方面可以加强地区间、学校间的友好联系，提供相互交流、相互学习、相互借鉴的机会，更重要的是逐渐探索出一条培养学生创新精神、增强学生实践动手及创新能力、提高人才培养质量的新路子。
媒介融合时代的到来，引发了一系列的教学实践活动的转变。广电编导专业在培养新闻人才方面应追求专业化、融合型的目标，努力培养“既专又博”的新闻人才；改变传统教学模式，通过“全时段、全媒体”的教学，提升新闻人才的综合素养；开展“多层次、全方位”的实践教学活动，增加专业实践能力。在复杂多变的进程中，不断改革、创新，以新的思维、新的视野适应社会和时代的发展要求。
注 释：
[1]喻国明：《传媒经济学》，南方日报出版社2006年版
[2]杜骏飞：《新闻传播教育的若干基本问题》，《新闻大学》2009年春季刊
[3]宋昭勋：《新闻传播Convergence一词溯源及内涵》，《现代传播》2006年第11期
