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大学会计专业论文范文1
[关键词]高职学生；会计专业；毕业论文
毕业论文是我院高职会计专业人才培养方案的一项重要内容。高职会计专业对于毕业论文的要求，和本科有一定的区别。高职教育培养的目标是高技能人才，学科体系重点在于技能型工作。基于这个基本指导思想要求学生运用三年来所学习到的专业知识，结合在实际单位所遇到的实际情况，提出发现的问题并找到解决问题的方法。同时，毕业论文也是高职院校综合考核学生学习效果的一个机会，是不可忽视的一个教学环节。本人从2009年起指导学生撰写毕业论文，通过总结三届学生的毕业论文情况，发现学生的毕业论文质量呈现逐年下降的趋势。部分学生的毕业论文由于调研力度不够，缺少实例论证，明显缺乏说服力，更有部分学生的论文存在着明显的抄袭现象。因此，提高学生毕业论文的质量迫在眉睫，势在必行。
一、会计学专业毕业论文存在的问题及原因
1、选题失误
毕业论文的选题是毕业论文的第一步，学生需要结合自己在工作单位遇到的实际问题以及自身能力情况进行选题，并由指导老师负责把关。但是许多学生都徘徊“写什么”的困惑之中。大部分学生的选题范围过大，很多人潜意识的认为选题范围大则涵盖的内容就多，可以写的东西也就比较多，却忽略了自身能力存在的不足，选题过于空、大、泛，远远超出学生的驾驭能力。比如我院2011届毕业生中有个学生的选题为“会计工作中存在的问题及改进方案”，作为一名高职的会计专业学生，还没有足够的视角去审视整个会计工作所存在的问题，所以很明显，此选题不是学生根据自己的所遇到的实际问题而做出的选择。还有一些毕业论文选题涵盖内容过于狭小，可操作性不强，没能发挥出学生自身的水平。
2、参考抄袭问题严重
现在社会信息化程度逐年增高，学生可以通过互联网或者其他渠道得到各方面的信息。但这也为学生去做毕业论文时抄袭提供了有利的条件。大多数学生对于自己的选题联系实际不够，缺乏深入的社会调查，论文写作的素材来源于网上资料。论文的写作变成了“复制”加“粘贴”，至多对所复制的资料进行“剪碎”和“转述”。论文缺乏创新观点和内容。
3、学生撰写论文的水平参差不齐
我院对于学生毕业论文的要求包括论文的内容及格式两个部分。对于论文的内容，大部分学生视角都比较狭隘，或者空洞无实际意义。本来要求3000字的论文，学生在交第一稿的时候往往文章只有不到2000字：或者走另外一个极端，从好几个地方生搬硬套，凑了将近6000字的论文，但是内容却毫无实际意义。对于论文的格式，尽管我们在给学生布置论文的时候都已经把格式的要求讲的非常明白，但是还会有70％的学生的论文格式不符合要求。很大一部分学生连如何设置合适的行间距都不会操作。
二、提高高职会计专业毕业论文质量的对策
(一)加强学生对自身写作能力的培养
对高职会计专业学生毕业论文写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的事情，需要进行长时间的积累。这期间需要老师们有计划，有目的地去安排，同时也需要同学们的积极配合。
1、增强学生的主观意识。向学生灌输毕业论文的重要性，使学生在主观上形成一种意识。用人单位在选聘毕业生时，增加对学生毕业论文质量的要求。这样，在进行毕业论文创作时，学生就会更加积极主动。
2、加强学生对专业知识的学习和运用。在大学期间，最重要的是加强学生对专业知识的学习。首先要做好思想工作，使学生在专业学习的整个过程当中能够持之以恒，能够掌握管理学、经济学和会计学的基本理论与基本知识，学会会计方法与技术。其次，通过各种途径和形式，在校内和校外，让学生接受多种实践教学的锻炼，增强学生的实践能力。
3、定期邀请一些实践经验丰富的管理者传授会计实务理念。适时邀请一些企业家、经营管理者、财务总监等来学院开展实践性知识讲座，介绍前沿管理思想、管理理念和管理方法，结合现实中的会计案例解读会计实务方法，介绍会计人员应具备的职业道德素养、会计准则变化后所产生的经济后果等。
(二)围绕应用型人才培养目标，深化教学改革。
高职的教育理念就是培养高技能的应用型人才。这一点对于会计专业来说有更大的意义。所以，从学生一入学开始，就应该双管齐下，在不放松理论学习的基础之上，加大实训课的力度。使学生在校期间就对所学的内容有深刻的理解，这样到了实习时在工作岗位上才能发现问题并提出解决的方法。在深化教学改革上，应做到以下几点：
1、优化人才培养方案，从源头开始准备。为了提高毕业论文的质量并实现应用型人才培养目标，应从人才培养方案这个源头提前安排准备。
2、深化教学方法改革，加强学生实践能力的培养。教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。传统的会计教学方法基本是重教师讲授、轻学生参与，重理论教学、轻实践教学，这种教学方法对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效，但忽略了学生的主观能动性，难以培养学生的创新精神，培养出来的只能是理论不深、实践不精的教条型人才，难以适应社会经济发展的需要。针对传统教学方法的弊端，我们积极探索各种启发式教学法和行动导向教学法，比如案例教学法、问答式教学法、讨论式教学法、问题导向法、项目教学法、技术规程教学法等。
参考文献
[1]曹禧修，新本科院校毕业论文写作之症候分析[J]，黑龙江高教研究，2007.2
[2]周晓斌，钟瑶，大学生毕业论文写作形象化指导初摊[J]，当代教育论坛，2005.23
大学会计专业论文范文2
实践教学一直是高等教育的重要组成部分，几乎所有专业的教学计划都有实践教学这个环节。会计是一门实践性非常强的学科，会计专业实践教学的重要性主要体现在以下几个方面：（1）对高校而言，优质的实践教学能使其培养出更能适应社会和企业需求的应用型会计专门人才，增强学生的就业竞争力。（2）对企业而言，可以减少用人成本，缩短学生适应工作岗位的过程。（3）对学生个人而言，优质的实践教学不仅可以帮助学生实现“零距离就业”，还可以促进学生对会计理论知识的学习和理解，以至融会贯通。实践教学对学生加深理解会计理论知识具有事半功倍的效果。但另一方面，会计岗位涉及企业一些不愿公开的商业机密，受各单位财务部门工作环境和工作性质的限制，学校很难联系到合适的实践教学基地。同时，由于单个企业的经济业务相对单一，学生很难接触到不同企业不同类型经济业务的账务处理。这就使会计专业的实践教学呈现出其自身的特殊性，也使其教学效果大打折扣。
二、现行的会计专业实践教学模式及存在的问题
（一）从培养方案的制定来看
查阅众多大学财经及管理类专业的培养方案，笔者发现，其中90%以上的学校经管类专业大四上学期都安排了一定量的专业课及相关选修课，下学期大多安排毕业实习、毕业论文。并且毕业实习和毕业论文安排的时间大多各为两个月左右，且学分分值大体相同。笔者认为这样的培养方案设计值得商榷。1.会计专业的毕业实习和毕业论文的重要性和必要性是否对等。从1977年恢复高考至今，大学教育已由精英教育转向大众教育，而我们的培养方案却未能与时俱进。在大众教育背景下，本科教育培养的绝大部分是应用型人才，而不是科学研究人才。换句话说，会计专业的培养方案就是要适应大多数学生要进入企业实际会计岗位工作的要求。限于知识和阅历，对实务操作要求极强的会计专业的本科生来说，要写出有价值的论文来有很大难度。为了完成任务，学生到处粘贴、复制论文，批量生产垃圾文章，教师再耗掉大量的时间去批改这些论文其意义值得商榷。而毕业实习则不同，学生从书本上学到的会计理论知识需要通过实践加深理解并加以消化，实现理论到实践的转化。更重要的是，它是培养学生实际生存技能、提高就业竞争力的重要手段。可以说，对于绝大部分会计专业的学生而言，毕业论文的价值和毕业实习的价值完全不能相提并论。鉴于此，笔者认为，不同的专业，情况不同，就会计专业而言，可以把更多的时间让位于会计的实践教学。2.对所有经管类专业的实践教学采用一刀切的培养方案是否合理。不同的专业具有不同的特点，目前对所有经管类专业的毕业实习和毕业论文采用一刀切的方式，不顾会计专业的特点，安排完全对等的时间长度和学分分值，显然是不合理的。就一般情况而言，我们的培养方案共性的东西太多，个性的东西太少，忽视了不同专业之间的不同特点。注重细节应是做好一切工作最可贵的品质。特别是对实务操作要求极强的会计专业而言，不注重细节、不突出其实际操作特点的培养方案，很难取得好的教学效果。3.时期长度的设计。各高校会计专业培养方案大多把毕业实习的时间集中在第四学年第八学期的两个月，而且，平时各门会计专业核心课程也基本上都是以教师面授为主，学生基本没有机会接触到实务，更谈不上亲自动手操作，这样的模式设计及时间安排显然存在一定的问题。国外一些知名大学会计专业的实习时间一般为一年。那么，哪一种时间设计更合理呢？更符合这门学科的内在特点呢？笔者认为：综合考虑会计各专业课程之间的内在逻辑关系，应该将会计专业的实践教学分为三个部分：第一部分即partA：会计基本原则的理解、会计核算的基本程序的运用、会计报表的编制和分析、企业税收的计算与申报及各种常用会计软件的使用。这个部分要达到较好的效果，需要耗时3个月左右。第二部分即partB：让学生全面接触不同行业、不同类型的企业的各种不同经济业务的账务处理，并进行实务处理，拓宽学生的视野，使学生在就业市场中处于优势。行业不同、类型不同的企业，其经济业务的账务处理存在着极大的差异。如工业企业的成本计算，外贸企业的外汇业务，金融企业的核心业务、建筑企业的工程项目如何核算，以及小企业的会计核算，等等。这个部分需要耗时5个月左右。第三部分即partC：在前面的基础上进入综合运用阶段，包括对高级财务会计相关知识的应用，如合并会计报表的编制及管理会计相关软件的应用，这个部分需要耗时1-2个月。加上寒暑假的时间，总的实践教学的时间应在一年左右，才能够完成整个实习过程并取得较好的效果。4.时间点的设计。从现有大多数学校的会计专业培养方案来看，实践教学的时间不仅短，而且安排的时点也不尽合理。不顾会计专业的特点，一刀切地和其他专业一样都安排在最后一个学期，这也是导致会计教学效果不佳的原因之一。根据会计专业课程之间的内在逻辑联系，实习的三个部分应在不同的时间点上进行才会有好的效果。比如partA适合安排在学完会计学原理及相关的背景知识课程，如宏微观经济学、财政与税收、管理学、数学和一些基本技能课程如计算机、统计学及统计软件应用等课程之后，具体可以安排在大三；在此基础上进一步学习中级财务会计，中级财务会计及相关课程学完后，学生应通过实务操作，来熟悉企业各种实际业务的处理，不同类型的企业不同的核心业务的处理，开始partB的实习过程，以适应不同类型企业的要求，这部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假；全面了解这些内容之后，再进入管理会计及高级财务会计的学习，高级财务会计的内容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相关会计知识并融会贯通的基础之上的，最后开始partC即最后的综合应用阶段的实习，提高学生综合应用与分析的能力，这部分时间最好安排在毕业前夕。经过这样一个完整的程序之后，学生毕业走上工作岗位后一般能达到上岗要求，独自进行会计核算的所有程序。所以，会计专业的实践教学应该是分阶段、分内容、在不同时点上进行才更科学、更合理。要改善会计专业实践教学的效果，首先，必须从制度的设计上开始做起。
（二）从指导教师和实习地点的选择来看
鉴于会计岗位的特殊性，会计专业的学生进入实体企业实习存在很大的问题。为了维持企业的工作秩序，企业很多业务都不会交给学生去进行账务处理的实际操作，学生很难学到东西，实习也就形同虚设。就算企业相关方面都很配合，由于单个企业经济业务的局限性，学生也很难接触到不同行业不同的特殊业务。所以选择实体企业作为实践教学基地是有局限性的，并不是最理想的地点选择。在这种情况下，很多学校开展了实验室的模拟实习，这种方式取得了一定的效果，但实习的指导教师自然就成为专业课的任课教师。由于高校教师大多是出了校门进校门，除了书本知识之外也并没有很多会计实务的经历和经验，因此，有效地提升学生的实际工作能力会受到限制。从这一点上讲，这一安排的科学性有待商榷。鉴于以上考虑，笔者认为，会计专业实践教学最佳的实习地点应该是会计师事务所，最好是规模较大、业务量较多、可以接触到不同类型企业的名牌会计师事务所，这样的会计师事务所有着较完备的实习生培养制度。指导教师也应该是具有丰富从业经验和扎实理论知识的会计师事务所专业工作人员，如高级会计师或CPA。这样的设计主要出于以下考虑：（1）学生可以从会计师事务所的实际业务中接触到各种不同类型企业的各种特殊的业务，提升自己的会计实务处理能力。而选择特定的实体企业则受企业自身业务的限制，学生接触到的业务不全面，带有很大的随机性和局限性。（2）会计师事务所的工作人员，如高级会计师或CPA，往往以审视的眼光去审核企业对经济业务的账务处理，而且是专业团队在工作，他们所依据的处理方法和原则一般都是正确规范的，对学生未来的职业生涯会产生积极正面的影响。此外，其丰富的实务经验，可以对学生遇到的实际问题的处理加以正确引导，规避实体企业出于自身利益的考虑，而采用不符合规范的甚至是错误的处理方法给学生带来的负面影响，使学生保持对会计专业的敬畏感。所以，高校应该积极与当地或外地优质的品牌会计师事务所签订长期的合作协议，大型会计师事务所也可以专门开发这项业务，这是一种双赢的选择。笔者以为学生跟着专业人员在事务所里摸爬滚打大半年，很多实务技能会得到提升，就业以后能很快胜任工作。另外，根据实习的内容不同，也可以采用不同的实习方式：partA部分根据内容可以通过学校的手工实验室或机上操作的形式完成，由任课教师担任指导教师。partB部分和partC部分，由于涉及不同行业的企业的各种实际业务处理和综合分析实际问题，需要在会计师事务所或其他单位完成，指导教师可由具有丰富实际工作经验的高级会计师或CPA担任。
（三）从学生的选择标准和阶段实习目标的设定及考核方面来看
这一环节是最终的落脚点，也是很重要的一个环节。为了更有效提高实践教学的效果，我们需要做好如下具体工作：1.设定选择学生的标准。目前的现状是学生人数过多，可做实习基地的会计师事务所太少，面对这种情况必须进行适当的安排，包括依次考虑一般会计师事务所、多元化经营的企业集团公司等单位作为实习基地，同时对学生按成绩进行安排。选择成绩比较好，比如成绩在良好以上的、能力强的学生，去业务量大且复杂的会计师事务所，便于他们学到更多的东西；成绩不达标的学生可以去业务量较少、规模较小的会计师事务所，或多元化经营的企业集团公司。这样才能有的放矢，让不同水平的学生均有较大的收获，在提高教学效果的同时，引入了竞争机制，促使学生更勤奋地学习。2.不同阶段的实践教学要设立切实可行的目标。要让学生学有所获，就必须对不同的实习阶段设定不同的目标，要求学生掌握目标所要求的内容，并进行相应的考核，教学效果无疑会提高。例如，对partA，应设立的目标大致为：学会做调整分录；掌握编制会计报表的全过程；了解企业税收的计算与申报等。3.实务技能考核。采取合适的方法对参与实习的学生进行实务技能考核，当然，考核要以各个阶段实习的具体目标为依据，把好提高教学效果的最后一道关。
三、国外会计专业实践教学的模式介绍与借鉴
在国外，很多高校的商学院或管理学院的会计专业一般与会计师事务所或者企业都建立比较长期稳定的合作关系，即所谓的“Co-operativeEdu-cation”。直接让在校学生到事务所或企业带薪实习，一般期限为一年，以期形成一定的会计实际工作能力。毕业的时候，这种带“Co-operativeEduca-tion”的学生找工作时就非常有优势，视同有实际工作经验。所以，各个大学里有“Co-operativeEducation”的专业招生都很走俏，学生趋之若鹜，只有成绩好的学生才能获得这种机会，录取的分数线也相对较高。加拿大很多名校的会计专业实践教学大多采用这种形式。如西安大略大学、滑铁卢大学、渥太华大学和温莎大学等。各个大学的做法大体相同，本文以2014年渥太华大学Telfer管理学院会计专业的“Co－operativeEducation”方案为例，介绍其实施方法及过程。
（一）渥太华的会计专业“Co－opera-
tiveEducation”方案的时间表从上表可以清楚地看到：渥太华大学的这种带“Co－operativeEduca-tion”的会计专业学制是五年，实习的内容被划分为三个部分，即work1、work2和work3，按先后顺序分别在第三学年的冬季、第四学年的冬季和夏季进行，由于加拿大冬季时间非常长，基本上没有春季，所以，实际的实习时间超过一年，实践教学完成后，第五年又回到学校学习，在新的认识基础上学习难度更大、更复杂的高级财务会计知识。这种安排更合理、更科学，效果也会更好。
（二）目标设定方面
该计划对每个不同的实习工作部分，都有明确的目标设定，以work1为例，目标分别为：创建小企业的会计报表；处理调整事项；准备初步的纳税申报；评估和解释会计政策；将原始数据转换成账户数据和会计报表数据等。可以看出，渥太华大学的会计专业“Co－operativeEducation”方案设立了非常具体的目标，使学生有目的地完成相应的实习任务，并为考核提供了依据。
（三）对学生的要求方面
1.对学生成绩的要求。渥太华大学会计专业的合作教育计划得到安大略省特许会计师协会、管理会计师协会和注册会计师协会的认可，因此，每个学生12个月的实习时间可计入专业的实际工作经验，为其就业提供优势。这个合作教育计划要求必须平均成绩B以上的优秀学生才能参与这个合作教育计划。这样，限制了参与学生的人数，提升了效果。2.对学生背景知识及基础技能的要求。该合作教育计划规定：学生开始第一个工作学期之前必须对会计核算程序有较深的理解，并且熟悉资产负债表、损益表、现金流量表，同时已经完成下列课程的学习，如宏、微观经济学、数学、会计学原理、统计学、市场营销学、金融和管理会计、组织行为学、公司所得税、审计学等。也就是说，必须在完成两年半的学习之后才能开始work1的实习工作，因为这两年的学习给了他们一个良好的学术背景，帮助他们顺利地从事第一个工作学期的工作。以上这些细节设计上的做法，都是值得我们借鉴的。
四、重构会计专业实践教学新模式
大学会计专业论文范文3
1.缺乏专门的教材
会计学的教材林林总总，既有各大学出版社出版的也有中国财政经济出版社、经济科学出版社等众多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫会计学、会计学原理、会计学基础也有叫基础会计学的。不管是哪个出版社出版的也不管具体的书名，纵观这些教材很少有专门为非会计专业编写的，即使近两年来有个别教材在书名后面用括号或者在内容介绍中说明该教材适用于非会计专业，但从编写体系、目录和内容来看与会计专业的会计学教材差异无几，仍然是围绕着“会计要素—会计凭证—会计账簿—会计报表”这一会计循环来编写，没有突出适用于非会计专业特点的内容。
2.教学内容过于专业
会计学课程由于其专业性强的特点，非会计专业的《会计学》课程的教学是由会计学专业的教师来完成的。在教学过程中，绝大多数教师会按照会计循环安排教学内容，使用会计专业术语讲解内容，这些原本很专业和合宜的教学安排对于非会计专业的学生显得过于专业，有些难以理解，教学效果很不好。虽然也有不少教师意识到非会计专业的教学与本专业有所不同，但往往将这种不同简单化处理即认为既然是非会计专业学习《会计学》那么就将学习要求降低一些，内容讲解的浅一些，作业布置的少一些、简单一些，这种方式貌似将会计专业与非会计专业做了区分实则不利于学生对会计学知识的掌握。
3.实践教学效果不明显
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于人才培养模式改革要求教育与经济、社会相结合。与此相适应，各高校在非会计专业的《会计学》教学改革中开始加强实践教学。基本的做法是：首先在教学安排上有所变化，在理论课基础上额外增加4—8个实践课时或者课时数不变但分为两部分即理论课时（多）+实践课时（少）。其次是教师理念的变化，在教学过程中开始注重实践环节将理论与实践相结合。但从几年的实践教学改革实际效果来看与设想的效果存在一定差距，主要原因在于《会计学》的实践课通常是采用手工或上机模拟完成会计工作，而这种模拟实习是针对会计专业的学生而开发的实践系统，对于非会计专业学生来说使用模拟实习的方式进行实践仍然显得过于专业，影响了实践效果。
二、非会计专业《会计学》教学提升对策
1.开发适用的教材
总体讲，当下我国大学教材有些泛滥，不仅版本多而且越编越厚，但内容往往大同小异甚至出现雷同的现象。教材是一门课程的核心教学材料，教材的内容必须是成熟的，经得起时间和历史考验的，而且要有明确的适用对象。非会计专业的《会计学》教学目标是使学生学会使用会计信息进行分析决策，既然非会计专业与会计专业不同在教学目标和要求上不同，作为核心教学资料的教材也应该有所不同。市场如果没有适合的教材，就应该请会计专业方面的权威教师或者组成课题组来进行编写。在编写时要树立“有利于学生学习掌握，有利于学生职业发展”的指导思想，充分考虑非会计专业学生的培养目标，内容重点集中在如何教会学生利用、分析会计信息，改变目前大部分非会计专业学生对现行教材不满意的现状。
2.加大教学改革
（1）教学过程改革。非会计专业的学生作为会计信息的使用者为了能更好的使用会计信息，理解会计信息的性质和局限，有关会计概念和方法的知识在教学时必须讲解。只是在讲解时应围绕“决策”而非“记录和核算”的主题，结合经济生活中热点事件、重大事件或者贴近生活的例子，采取提问、分组讨论等方式，改变过去填鸭式、一言堂的教学模式。（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核内容与教学内容息息相关。现阶段非会计专业的会计学课程考核基本采取书面试卷的方式，内容中会计核算和记录所占比重较大，此种考核方式和考核内容与此前的教学方式和内容相适应，教学思想、方式、内容进行改革后考核方式和内容要相应改变。采用试卷方式考核，内容上相应增加应用性问题的比例，以考核学生解决实际问题的能力。也可以采取小论文或者分析报告的方式考核，为了避免学生选题重复和网络抄袭的问题，教师可以指定论文或报告的选题范围。
3.激发学生学习能动性
大学会计专业论文范文4
关键词：英国；会计终身教育；特色；启示
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-177-02
英国是第一个建立在现代意义上的会计职业团体的国家，最早的职业会计师也出身于英国。同时，英国也是世界上会计教育发展水平较高的国家之一，并已完全融入了终身教育的理念，英国会计教育不只是年轻人学习专业的开始，而是终身教育的典范，因此，英国的会计教育应是真正意义上的会计终身教育。
一、英国会计终身教育概况
在英国的会计教育中，教师不但承担了教学责任，而且充当了一个管理和引导的角色。教师会在教学过程中管理和引导学生自己去探索和思考有关的知识，开发学生的独立思考、理解和判断能力。并且，学生还需要利用课余时间来进行阅读、查找资料以完成项目和论文，从而很好地获得了知识的积累和能力的提高。
与国内大学多招收年轻的应届学生不同，英国会计教育将终身学习作为基本的教育理念。在英国大学的课堂中，既有年轻的、没有接触过会计方面的应届毕业生，也会见到有着丰富工作经验的中年甚至老年学生。据此，在终身教育理念已经被全世界人们普遍接受的背景下，笔者在这里将英国的会计教育称之为会计终身教育似乎更显其本来面貌和时代特色。而终身教育的观点认为，为了使学生能适应社会的迅速变化和日趋复杂的社会工作，会计教育应注重对学生学习方法、创新能力的培养，强调应在学习期间集中掌握基础性和工具性的知识，如对各个与会计工作相关的软件、程序，并掌握继续教育与学习的技能。因此，在任何一个会计教育环节，都能体现出素质和能力培养的思想精髓。
二、英国会计终身教育的特色
英国会计教育是以终身教育为基本理念，注重以能力为本位，非常强调学生各种能力的培养与提升，英国终身会计教育实质上是一种着眼于学生发展的教育观念，其在课程设置、教学与考核方式的选择以及现代网络的应用等方面，都彰显了会计终身教育的特色。
(一)课程设置与就业需求挂钩
会计是一门很灵活的专业，其课程设置与时展息息相关。会计与市场和金融管理紧密相连，在英国大力发展金融业的时代背景下，很多英国大学的会计专业课程增加了金融工具、金融市场和市场或人力资源管理方面的课程，这让学生能够在学习中掌握更多相关金融方面的知识，从而增强离校后的生存与竞争能力。同时，很多英国大学会计专业的课程设置、教学内容与ACCA(英国特许会计师)挂钩，并随考试科目和内容的变化而进行相应的调整。当学生成为注册会计师后，仍然需要接受继续教育，这样不仅使注册会计师能迅速地适应不同岗位，还能不断提高其工作能力与工作素质。
(二)教学方式的多样性
相较于国内本科四年、研究生三年的学制，英国的学制较短，本科为三年，研究生为一年，但要在有限的时间内将知识掌握，学生并不会因能短时间毕业而感到轻松。与国内会计教学相对比较单一的教学模式相比，英国的会计教学方式由讲座、辅导和研讨三部分组成。讲座由每一门’教师负责课堂教学，并根据学科内容制定每一专题的进度与规划。在每一周有限的讲座时间内，教师要对每一专题进行大量的知识教授，而60％-70％的资料和具体内容要求学生自己在课余时间阅读和查找。因大多课程都没有固定课本和教材，教师在讲座的同时，学生为了更好地掌握知识，就需要自学大量的网络、报纸杂志和图书馆的资源。每一节辅导课一般由助教辅导学生，学生在辅导课上遇到的问题或论文指导需要就都可以去求教助教，而助教也会对已完成的学生作业进行评述。研讨课则以课堂讨论为主，其在市场、管理的课上比较常见，一般先由教师给出研讨主题，接着学生在课余时间查找与分析资料，然后学生在课上提出自己的观点与想法，并与教师、同学研究和讨论。这样，不但能帮助学生加深对所学知识的认识与理解，而且也能使学生系统地运用知识、提高深入研究与分析问题以及沟通交往的能力。
(三)考核方式的综合性
英国大学会计课程考核非常重视学生综合素质以及能力的培养，考核结果由平时、期末考试成绩综合决定，而不是单纯依靠一次考试。平时成绩主要由平时的作业、测验或演讲等构成，占总成绩的比例约为30％-50％。作业和演讲由个人或小组完成，充分体现出学生的团队合作精神和独立工作能力。而期末考试的比重约占总成绩的比例为50％-70％，大多采取闭卷考试的形式进行，一般为五选三或六选三题型，有时第一道为必答题。试题多为综合性的主观题，一般除了会计分录没有标准的答案，即便是会计核算也要求相关的分析和决策。每道题都需要大量的论述支持，而考试时间一般为两小时，这就要求学生必须有较强的逻辑性，思路清晰，同时要求必须在平时多加阅读和积累专业知识并加以灵活运用，也需要在考前针对教师的复习资料进行系统全面的复习。
(四)网络应用的广泛性
英国高校都有自己的网站，学生通过注册成为学校的一员以后，便可通过学校网站获得很多帮助。Harvard systern是英国高校普遍采用的参考体系，用于论文参考文献引用和防抄袭的监管。学生在论文中引用的书籍和期刊内容都能在Harvard system里显示出来，帮助学生更好地完善参考文献。重要的是，任何对书籍、期刊或网页上内容的抄袭都会被检测并标注出来。学生必须通过Turnltln提交一份与纸质论文没有区别的电子版论文，学院会根据扫描结果，其论文与书籍、期刊、网页以及其他同学的论文的相似度，判定学生成绩是否真实有效。
三、对我国会计教育的启示
(一)结合社会需求，调整更新相关课程
随着中外合作办学的不断深入，我国高校时常都会对会计专业教学计划和大纲进行修订，课程安排和结构逐渐趋于合理。但会计专业教师即便对会计专业主干课进行改革，也主要关注课程学时、门数，并未有实质性的改变。而对课程内容交叉重复、衔接等问题的解决却不甚理想。
因此，我国会计教育的课程设置应积极借鉴英国的做法，突破以前的课程体系设置思维，并且根据社会与学生就业的需要，全面改革会计课程体系，让其他类别以及相近学科的教师也参与到会计课程的设置当中来，同时整合会计课程，加强各个课程的衔接与沟通，从而在有限的学时内提高教学与学习的效率与效果。另外，尤其要注意结合社会需求和变化及时地更新、调整相关课程。
(二)转变教学观念，采用灵活多样的教学方式
随着我国与外国的交流日渐增多，灵活多样的教学方式逐渐出现在会计教育教学中，但仍可见有部分教师不太注重结合实际案例分析、解决问题；同时，以教师为中心的教学方式，很难调动学生学习的积极性；而固定的会计课程教材，局限了学生的视野，结果造成学生动手和实践能力不足，知识面狭窄，也很难谈创新能力的培养。
因此，我们应根据我国学生的特点和会计教育的发展状况，学习英国会计终身教育的特色，转变教学观念，采用灵活多样的教学方式。首先，教师要转变观念，以学生为中心，采用互动启发式教学，并根据会计课程特点引入讨论、演讲等方式，同时应注重把我讲解知识的技巧和讲授理解知识要点的思路；其次，教师要注意激发学生自主学习的兴趣，要求学生通过大量相关参考资料的查阅、分析，培养其自学能力，并让学生养成正确的学习方法，真正提升学生的综合素质与创造性思维能力。
(三)加大平时考核力度，改革现有的会计考核方式
我国的考试模式一般侧重一次性考试，而忽视平时考核。“一考定乾坤”的现象依然占据着主导。因此，可以借鉴英国会计教育考核的做法，进一步加大平时考试力度，平时考核与期中、期末考试有机结合。
(四)提高现有基础设施使用效率，充分利用网络资源
大学会计专业论文范文5
［关键词］高职；会计专业；就业
［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0073-03
1 高等教育及高等职业教育的培养目标
高等职业教育应以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重,毕业生具有直接上岗工作的能力。同时,许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准,对学生实施职业技能考核鉴定,使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。按照教育部规定的“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见里明确规定高等职业教育的培养目标：要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2 会计专业高职毕业生就业的现状分析
本科生、高职生和中职生共同构成了会计人才市场的大部分份额。本科生在就业时因长于基础扎实、综合能力突出而受到市场欢迎,中职生则长于实践能力突出并且自身定位较低,因此也较为适应市场,只有高职生近些年因各高职院校教育目标定位不清,教学设置与社会需求严重脱节,因此就业时并不能具备用人单位所要求的能力,而且高职毕业生就业定位不准确,对就业形势盲目乐观,过分要求高待遇等,导致就业时处境尴尬。
本人对江苏6所高职院的 200 名会计专业毕业生寄出调查问卷,回收有效问卷198份,其中已就业的人数达到 189 人,平均就业率为 94.5%,略高于全国高职院校的会计专业的平均就业率。从下表中可见会计类专业学生毕业后主要从事的还是会计类工作,就业去向是比较集中的。
从上表中我们不难发现,在我们教学过程中,对银行结算业务,特别是纳税申报业务的教育和训练是严重不足的,这必然会影响毕业生的就业。
3 会计专业高职教育教学现状分析
3.1 课程设置不合理和考试方法单一
目前,课程设置模式过于传统,缺乏创新,重专业,轻基础能力拓展。高职会计专业各课程教学安排中,一般有40%左右的课时安排的是公共基础课,如经济数学、英语等,其他60%安排的是专业理论课和专业实践课,专业选修课偏少。不能按照实际会计工作岗位要求组织教学,实习实训的绝大部分内容是账务处理,其实是准则、制度讲解的继续,是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。
3.2 教学内容重复和教材陈旧
近几年来,会计新业务不断涌现,我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变,教学内容注重于准则、制度的讲解,过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、不全面、理论偏深,缺乏特色鲜明的高职会计实践教材。现有教材内容相互之间往往是分割的、不成体系的。如某一出版社出版的《财务会计模拟实训》教材的内容和《财务分析模拟实训》教材的内容描述的是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务,两本教材之间的内容没有相互连接。
3.3 缺乏完善的实践教学基地
高职会计实践教学基地有两部分：校内会计模拟实训室和校外实习基地。但存在不少问题：一是由于经费短缺等原因,实践教学基地的建设远未达到要求,部分院校根本没有建立专门的会计模拟实训室,而是在普通教室进行教学,上课也与理论教学相差无异,老师讲,学生做。二是校外实训基地没有得到有效的落实。目前市场经济条件下企业都把财务信息作为商业秘密,让这些流动性很强的学生做这些重要的工作是他们所不愿意的,这样学生就很难见到真实而全面的会计资料,更难参与到实际工作中去。
3.4 对学生职业道德教育不够重视
目前大部分高职院校对会计专业学生职业道德教育不够重视。虽然有的学校重新开设了德育课程,但均属公德方面的内容,开设会计职业道德修养课程的学校很少。即使涉及,也多是一般性的政治说教和情理性的规劝,过于虚拟和笼统。而对于职业性问题的伦理道德因素的深层讨论较少,道德教育性的案例更少。因学生在学校期间,学校不重视给学生灌输会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识。当学生面临实际工作中的道德冲突时,就无所适从。
4 以就业为导向完善会计专业高职教育的对策
高职会计教育的目的在于培养实用型的会计人才,为提高高职会计专业学生的素质,实现学校教育与就业岗位的“零距离”,高职会计教学必须对现有的会计教学进行改革,提高学生的专业技能和实际动手能力,改变传统的教学观念,调整课程体系结构,深化师资队伍建设,建立实训基地,推进人才培养模式改革,从而培养出适应社会需求的,高素质、高技能的会计人才。
4.1 合理定位会计专业高职教育目标
要真正做好高职教育工作,使专业培养目标更加符合地方经济发展的需要,并了解社会对会计专业人才知识结构及能力素质的要求,因此要合理定位会计专业高职教育的目标。高职高专会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展,面向中小型企业,掌握会计核算、税务处理、财务管理、审计监督的基本理论和方法：掌握企业财务会计核算、税务处理、财务控制和审计查证业务的基本技能,熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术,能运用计算机熟练处理会计业务的技能型人才。而且会计高职教育目标必须与现实相符,并具有前瞻性,需随着社会变化不断进行修正。
4.2 优化会计课程体系，完善实践教学基地
高职会计教育培养的是高技能型的会计人才,如何实现高职会计教育与社会对高技能型会计人才需求的对接,如何提高高职毕业生就业率,是高职院校面临的一个难题。我认为,高职高专会计专业制定的课程体系、教学内容,应与专业培养目标相适应,必须从对学生基本职业素质和综合能力的培养抓起,将中小型企业会计岗位需要的能力培养作为重点教育内容,重视实践能力的培养,使学生毕业后适应人才市场日益变化的新要求。一是理论课程体系应符合技能型人才的培养,以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求,应强调基础理论知识的适度和够用,为学生以后可持续发展打下良好基础；二是实践课程体系应以服务社会为目的,以综合素质为基础,以职业能力为根本,积极整合、优化会计专业实践课程体系设置,积极探索建立以职业能力为本位,以职业实践为主线的专业课程体系。
4.3 择优选择会计教材,改革会计教学方式和教学方法
我们应该借鉴澳大利亚的做法,将一些比较流行的优秀教材作为学生们在课堂上使用的教材。比如在我国,一年一度的会计专业技术职称考试的教材就比较优秀,因而,某些课程可以直接将其作为学生使用的教材。除此之外,学校应该尽量鼓励教师采用一些全国知名的优秀教材。在课堂上进行面授时,要更广泛地采用现代化教学手段,比方说以多媒体教学、情景模拟教学等现代化的教学手段带动教学方法、课程内容乃至教育思想的变革,使过去单一呆板的课堂教学变得丰富多彩,以培养适应企业和社会需要的高质量人才。一般来说,电化教学媒体用于教学重点、教学难点和教学手段难以表达的教学内容,或者运用电化教学媒体旨在提高教学效率,加大课时的知识容量,开阔学生视野,或者是为了增强思想教育的内涵。
4.4 改革考试考核内容和方式
改革考试方式,可以将理论知识的考核转化为实践技能考核,将考核内容趋于灵活性和实用性。如基础会计,可用填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表等几种形式来替代简单的选择、判断和问答。同时,加强实训课程的考核,对于实训课程分别设计各种科学合理的可操作的考核方法,提高实践教学效果。目前,在很多高职院校,毕业论文往往都是流于形式。因此,本人认为,我们可以取消对会计专业毕业论文的要求。与其要求其毕业论文,不如要求他们提交企业财务分析报告、案例研究报告或市场调查报告等更有价值的科研成果。
4.5 始终抓紧会计诚信教育
会计教育不仅传授必需的技巧和知识,而且要灌输道德标准和敬业精神。首先,要在专业计划中设置“会计职业道德教育”课程,通过在校阶段的教育,向学生灌输会计职业道德的主要内容,使学生树立会计职业道德观念。除采用增加单独的《会计职业道德教育》课程的方法外,在教学中,应突出案例教学研究和分析道德冲突的解决途径和方法,帮助学生培养职业道德观念,为他们毕业后进入会计职业打下良好的道德基础。其次,开展会计职业道德建设活动。学校要将职业道德教育纳入正常的教学内容中,增加学分比重,针对不同学生特殊需要，采用辅导教育方式，通过开设会计职业道德课程加强引导,开展各种公益活动,强化正确的价值观和职业诚信观念。再次,结合会计专业课程讲职业道德。专业课教师在教学设计中应将职业核心能力的元素融合到日常教学中,根据会计职业工作的特点,就可能出现的问题提起学生的注意和重视,让学生知道在哪些方面、哪些情况下容易出现问题及出现什么问题,并给他们以具体的指导,指出正确的应对策略,从开始即为他们建立起“拒惑防变”的能力,增强学生的法律意识和职业道德水准。最后,完善会计职业道德考核标准,建立一个完善的、系统的职业道德评价体系。评价过程中一定要将学校、教师、学生协调统一起来,坚持公平合理实事求是对同学们的职业道德方面的认识做出正确评价。对于评价的结果,要建立会计专业学生的会计职业道德考评档案,将每年的考评情况计入个人档案,以促进良好的职业道德形成。
4.6 加强就业指导力量,实行全过程跟踪
从整个就业趋势来看,高职会计专业的就业形势仍较为严峻,政府机关、事业单位和国有企业对会计需求较少,中小型企业和自主创业逐渐成为会计人才需求的主力军。因此,要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系。可用以下方式：一是大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,逐步建立和完善半工半读制度,建立健全企业接收职业院校学生实习制度,二是大力发展“订单”培养,鼓励职业院校与企业合作办学,或依托会计专业发展校办企业,走前校后厂、校企合一的办学路子,如成立校办记账公司等,促进高职会计教育与生产实践、社会服务的紧密结合,与劳动就业的紧密结合,为毕业后顺利就业创造条件。
总之,高职会计专业教育与就业环境的对接,不但要培养人才的专业技能,而且要加重培养人才的综合素质,培养学生终身学习的理念和知识更新的能力,进而提高就业竞争能力。
参考文献：
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【关键词】澳洲会计教育 教育理念 教学方式 教材建设 考评体系
澳洲会计专业本科教育富有特色且在国际上处于较为领先的地位。澳大利亚科廷科技大学（Curtin University of Technology）作为澳洲最大的科技大学之一，其会计专业本科教育在澳洲位居前列。鉴于此，本文将以科廷科技大学会计学院为例，探讨澳洲会计专业本科教育的特点、中澳会计专业本科教育的差异以及澳洲经验对中国的启示。
一、澳洲会计专业本科教育的特点
科廷科技大学会计学院隶属于商学院，共有教师41人，其中教授6人、副教授9人、讲师26人。这样的教师队伍，其职称结构符合科廷科技大学会计学院作为一个国际化教学研究型学院的定位。科廷科技大学会计学院在教育理念、教材建设、教学方式和考评体系等诸多方面都体现了澳洲会计专业会计本科教育的特色。
（一）注重能力培养的教育理念
科廷科技大学会计专业本科教育的教育理念是重在培养学生的能力而不仅仅是传授知识，其目标是培养学生的学习、分析、表达等各方面的能力，让这些未来的会计从业者能够在走上工作岗位之后就能独立地处理相关问题。为此，在科廷科技大学各个课程的教学目标中，除了明确学生应掌握的专业知识外，还对学生应提高的能力有详细规定。例如，在决策分析课的教学目标中，除了规定学生应对企业决策的影响、过程、意义全面了解外，还明确提到该课程旨在提高学生的批判性思维（critical thinking）、团队合作（teamwork）、沟通（communication）等能力。在会计教材建设方面，其会计教材的内容几乎包罗万象，不仅包括主要知识点、案例、相关历史等常见内容，还包括与该课程相关的多学科知识、国际上对相关问题的不同观点等诸多内容，容量大得惊人，如财务会计（financial accounting）教材本身就有两本书，每本书厚达一千多页。学生欲将教材看完一遍就很不容易，何况要精通相关内容。教材内容丰富，不仅扩大了学生的知识面，而且培养了学生的自学能力。为保证学生有足够的时间阅读教材，科廷科技大学一学期一般只允许学生选修4门课程。
（二）密切联系实际的教材建设
科廷科技大学的会计教材建设非常注重理论与实践的结合，主要体现在教材的体系、教材的具体内容以及教材的更新速度等方面。
教材的体系方面，除有与中国类似的会计基础教材外，还编纂有大量与会计实践密切联系的教材。如报表分析、经营论、决策分析、商务沟通等，报表分析旨在锻炼学生对于公司财务报表的实际解读能力；经营论则是培养学生对企业运作的理解以及协调企业各种资源的实际能力；决策分析帮助学生分析各大公司成功以及失败决策背后的实际原因；商务沟通主要用于培养会计专业学生的交际与沟通能力。
教材的具体内容方面，大多数会计教材每章附有若干最新的实际案例需要进行讨论，有的会计教材甚至整本内容就是以一家公司的实际经营情况为主线来编写的。
教材的更新速度方面，几乎每年都要更新一次。一般每学年末，会计学院会召开有教师、实务界人士、学生等参加的联席会议来讨论会计教材的修订，社会上相关内容的最新动态基本上都可以在教材中得到及时反映。教材更新速度快，授课内容会将新出现的理论、技术和方法及时添加进来，可以有效避免学生的理论知识与实际社会的需求脱节。
（三）学生为主的教学方式
科廷科技大学的教学方式非常自由活泼，主要包括课堂授课（lecture）、辅导课（tutorial）、讨论课（seminar）、演示课（presentation）等。
课堂授课时间较短，教师一般只将教学大纲（syllabus）中规定的本周内容知识点之间的逻辑联系进行概括性串讲，对学生容易忽略的问题进行提示；辅导课安排在每周的讲授课之后，对每周教学大纲中规定需要完成的题目（assignment）进行讲解，并回答学生关于重难点的提问；讨论课是一种综合性的课程，既包含讲授课程内容，也包含解答学生提问和讲解每周作业；演示课一般由老师预先布置讨论题目，学生围绕题目查找相关资料进行集体分析、交流和讨论。整个教学过程中，老师鼓励学生勇于提出问题并参与讨论，与其他同学和老师展开辩论。在课堂上学生可以随时打断老师，提出自己的意见，甚至与教师争论，教师也很欢迎这种行为。教师的作用主要是通过引导和启发学生思考，帮助学生解决问题，学生上课时间较少，大量时间用于阅读、查资料、做项目以及小组讨论。科廷科技大学这种以学生为本的教学方式，非常有利于培养学生的自信心和独立思考的能力。
（四）持续严格的考评体系
科廷科技大学所有课程的考评都贯穿于整个学期。其主要内容包括三方面：平时考核、课后作业和期末考试。平时考核：主要包括考勤、随堂考试（quiz）、小组课堂演示（group presentation）等。课后作业：一般从开学的第二周开始就开始有作业了，直到学期结束。如技术类课程的作业一般是编程或写实验报告；管理类课程的作业主要是写论文。作业一般要求上交纸质版而不是电子版，并且采用学校统一的封面装订，教师签收之后会把回执交给学生，以表明教师收到了学生的作业。每项作业都有最后的上交日期，逾期不交，教师有权扣分，甚至记为零分。教师要求作业不仅同班同学之间不得雷同，而且不得照抄课本，必须使用自己的语言，否则以零分处理。一般两周之后教师就会公布课后作业成绩。期末考试：学校统一出题统一考试，为闭卷考试，多为综合性的主观题，这需要学生平时大量阅读，积累相当的会计专业知识，唯有如此考试时才能在短时间做到思路清晰、灵活运用，从而作出分析和决策。
由于平时考核和课后作业特别多，所占分数超过50%，所以学生平时的努力学习就显得尤为重要。这种科学合理的考评方式不仅有利于杜绝教师与学生之间的舞弊行为，有利于督促学生的学习，而且最大限度地保证了考评结果的公平合理性。
二、中国会计专业本科教育的特点及其与澳洲的差异
1.教育理念重知识传授轻能力培养。中国目前会计专业本科教育依旧秉承了“传道、授业、解惑”的传统教育理念，即传授知识是学校的主要目的，学生综合素质和学习能力的培养没有受到应有的重视。教育目标方面，虽然中国会计专业本科教学方案一般对学生能力的培养也会有一个总体性要求，但大多数能力培养的目标都比较空泛，缺乏实际可操作性。各门课程教学大纲的主要内容基本上都是教学内容和教学进度安排，很少涉及相关课程对学生具体能力的培养，不像澳洲将每门课程能够培养的具体能力明确列在教学大纲中。
2.教材建设重理论轻实践。会计是一门实践性很强的专业，会计专业教材的建设必须紧跟会计实践的步伐，然而，目前中国会计专业本科教育的教材建设重理论轻实践的现象仍然比较严重。教材的体系方面，从中国会计专业本科教材体系中很难看到实践能力培养方面的教材，而科廷科技大学的会计报表分析教材，直接要求学生以个人或团队的形式分析威尔豪斯集团（The Warehouse Group Ltd.）的财务报表。与实践密切相关教材的缺乏直接导致学生实践能力的缺失，虽然部分学校的实训课程教材给学生也提供了一些实际会计工作的经验，然而实训课程教材的内容太少，且很多都是“过期”的经验，这些经验对于一个会计专业的学生所需要的实践经验而言还是太少。教材的具体内容方面，中国会计教材一般系统性强，叙述严谨，结构框架清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练，有非常强的逻辑性，整个编写思路符合我国学生的认知规律。然而，现行会计教材大多是对财政部会计准则和相关指南的复述和例题说明，与企业实际业务流程脱节严重。教材的更新速度方面，进程缓慢。许多学校多年使用同一本教材，内容比较落后和知识较为陈旧。一些新的理论和概念、新的做法和实务，会计教材没有得到及时反映。即使有些教材谈到了新的会计方法和理论，但也过于空泛和简单，缺失与实际会计工作的具体衔接。
3.教学方式重教师讲授轻学生自学。中国的会计教育是以教师为中心的。一般主要由教师在课堂上讲授，学生仅听讲，缺少对知识的理解过程，没有参与思考的机会，只是将书本中的知识生硬地记忆下来。这样记忆下来的知识容易忘记，不太可能灵活应用于今后的实践。学生不经过自己的思索就得到了老师的答案，就没有起到锻炼学生处理问题能力的作用。这种教学方式不仅不能引起学生的学习兴趣，而且导致学生走上工作岗位后缺乏独立处理复杂问题的能力。
4.考评体系重结果轻过程。目前，中国会计专业本科教育的考评体系重结果轻过程，应试教育倾向严重，考评体系基本上以考试成绩（一般平时成绩占20%，期末成绩占80%）作为评价的唯一标准。这种标准导致学生的主要精力和时间都用在关注考试的分数以及取得的名次上。这种为考试而学习的心态使得学生没有得到真正的知识，其能力也没有在学习中得到锻炼，最终导致上岗后自己的能力无从应对工作带来的挑战。而且这种获得高分的强烈愿望使得考试作弊成为一种司空见惯的行为，这不利于企业会计人员诚信风气的形成。很多学生千方百计地要通过各种考试，取得各种资格证书，这在一定程度上导致了会计教育是为了考试而设计的辅导课，忽略了学生综合素质和分析解决问题能力的提高。
三、澳洲会计专业本科教育对中国的启示
1.教育理念上重视学生能力的培养。知识是能力的基础，但知识并不等于能力，大学会计教育并不能解决学生未来职业发展遇到的所有问题。因此，应在注重传授知识的同时，密切关注会计工作各岗位对工作能力的要求，重点培养学生未来职业发展所应具有的综合素质和能力。会计专业的教学目标，应不再局限于培养能够通过各种考试的专业知识雄厚但实际能力不足的专业人才，会计专业本科教育应立足于培养具有较高会计专业素养和操作能力的会计专业应用型人才，应努力培养学生的团队合作、沟通与学习能力，不断加强学生的批判性思维能力，加强学生的道德标准和道德识别和提升能力，使学生形成良好的智能结构，以利于学生的终身学习和职业发展。
2.教材建设上强化理论与实践的联系。教材的体系方面，应增加与会计实践密切相关的教材，如会计报表分析、会计案例应用等等。会计是一门技术性和应用性都很强的专业，通过增加与会计实践密切相关的教材，可以在教学过程中强化实践教学环节，使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻，提高会计知识的应用能力，从而缩短会计理论与实践的距离。教材的具体内容方面，应充实最新案例。如可在教材的各章开篇提供一个典型案例，将会计理论与企业的实际决策紧密地联系在一起。这种理论与实践一体化的教材，不仅有利于培养学生的兴趣，而且有利于提高学生实际运用理论的能力。教材的更新速度方面，应及时更新教材，使教材内容能够反映最新的会计实践内容，让学生学到新的知识、变化的知识，学到能够马上发挥出能力的、与企业能够直接衔接的会计知识。
3.教学方式上突出学生的主体地位。可采用多种新型教学方式，如启发式教学，教师只是充当学生的帮助者或顾问的角色，对专业知识，只讲解基本概念和基本观点，具体细节由教师和学生以相互探讨、交流的方式来完成，以充分发挥学生的主观能动性；案例教学，教师只给出问题分析思考的程序，由学生根据案例由浅人深，自我分析解决问题，以培养学生独立解决问题的能力；小组讨论，教师给出论题，将不同性格、不同基础、不同专长的学生组合成若干组，自由讨论，再由小组代表发表本小组观点，以期互补，激发学习动力；模拟实验，在既定的特定整体案例中，按会计基本程序进行实验操作，以锻炼学生动手能力；分组实习，在教师指导下，由学生自由组合（7至9人为一组），自选企业、自拟大纲、自编计划，开展务实性的实习，实习完成后要求撰写实习报告。通过教学方式的转变，让学生有机会以自己的方式来理解问题，不再以统一的答案为标准。这样的理解和学习过程不仅能够培养学生自我学习的能力，还能够培养学生独立思考的能力。
4.考评体系上加大平时考评的比重。应加大平时考评的比重，以克服单独通过期末一次考试来确定成绩的考评方式，使考试成绩真正体现学生的素质和能力。考评内容方面，减少死记硬背的试题，增加运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。考评形式方面，应坚持分散考察和集中考察相结合。传统的考察方式中，期末考试集中了整个学期的所有知识点，这就造成了考察的不及时和考察的质量不高。将知识点分散之后，对于各个知识点不仅可以进行更深层次的考察，而且可以对学生平时学习成果的及时考察，有利于学生改进学习方法，合理安排学习时间。综合评定方面，可以分为三个部分：一是课堂参与的成绩，如参与课堂的讨论、案例分析等；二是小组作业和平时作业的成绩，通过小组作业不但可以增强学生的沟通合作能力，同时也可以锻炼学生的学术写作能力；三是平时、期中和期末的章节考试，章节考试可以帮助学生巩固所学的知识，考察学生的综合能力。
（刘家松副教授系硕士研究生导师、博士、博士后、澳大利亚科廷科技大学访问学者）
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