前言：中文期刊网精心挑选了黄山奇石教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
黄山奇石教学反思范文1
近年来，随着我国科学技术的进步和发展，多媒体技术得到了创新和改进，其融入到小学语文教育教学工作中使得教学工作更加丰富、多彩。同时，新课程标准改革工作的不断深化使得小学语文多媒体教学工作面临着新的挑战。在这样的形势下，小学语文教育教学工作者应当尽量优化多媒体教学，借助多媒体教学优势促进学生掌握更多的知识内容，激发其学习兴趣。然而，当前小学语文多媒体教学在其实践过程中仍然存在一定的弊端，下面围绕小学语文多媒体教学的优势和弊端展开分析，对其优化措施进行深入探讨。
一、小学语文多媒体教学的实践优势
1.借助多媒体教学能够扩展学生的视野
随着新课程标准改革工作的深入开展，小学语文教育教学工作的优化对教育教学工作者和学生提出了新的要求，不仅要求语文教育教学工作者创新教学模式、更新教学方法，而且还要求小学生掌握更多的课程内容、养成良好的学习习惯。在信息时代背景下，多媒体技术、计算机技术以及网络信息技术在小学语文教学中的融入为教育教学工作者提供了一定帮助，使其能够借助丰富的网络教学资源为学生提供更为优质的教学服务[1]。例如，在小学语文多媒体教学实践中，教育教学工作者借助多媒体设备制作教学课件，并且利用相关视频和动画为学生创设一定的教学情境，使其不再拘泥于教材内容的学习，而是能够从新颖的教学内容中掌握更多的文化知识。
2.借助多媒体教学能够激发学生的学习兴趣
在小学语文多媒体教学工作中，教育教学工作者借助多媒体技术、计算机技术、网络信息技术等为学生创设较为生动、逼真的教学情境。借助新颖的视频、动画吸引学生的注意力，使其将注意力集中到课堂教学活动中。与此同时，情境教学法的运用能够激发小学生的学习兴趣，使其积极主动的学习课程内容，加强对语文知识的理解和记忆[2]。可以说，小学语文多媒体教学活?拥目?展使得学生的学习方式从过去的被动学习转变为主动探索，为其学好小学语文课程提供了重要保障。
二、小学语文多媒体教学实践活动开展的弊端
虽然小学语文多媒体教学活动的开展对课堂教学质量的提升具有积极作用，但是多媒体教学方式在一定程度上也为课堂教学带来了一定不利。一般情况下，在小学语文多媒体教学活动开展的过程中，教育教学工作者为了吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣借助多媒体技术开展教学工作[3]。然而，过于花哨的教学课件不仅会分散学生的注意力，使学生忽视课程内容本身，还会加重教育教学工作者的教学负担。具体来说就是，教育教学工作者在制作多媒体教学课件的过程中会消耗大量的时间和精力，导致教育教学工作者没有多余的精力和时间去反思教学活动中的不足。进而使小学语文教育教学工作质量和效率受到一定消极影响，阻碍教育教学工作的优化和改善，间接影响了学生的学习成绩。对此，小学语文教学工作者应当明确自身的主导地位，并做到善于应用但不依赖多媒体课件，针对小学生的学习特点，还应当适当的运用板书开展识字教学等工作。
三、优化小学语文多媒体教学的有效措施
1.凸显教育教学工作者课堂教学的主导地位
在小学语文多媒体教学工作中，教育教学工作者应当认清自己在课堂教学中的作用，进而充分凸显自身的课堂教学主导地位，在重视学生主体地位的同时，还应当结合学生的学习规律和心理特点对多媒体教学课件进行适度的调整和优化[4]。此外，在开展情境教学活动的基础上，教育教学工作者还应当积极正确的引导学生主动学习课程内容，以教材内容为先导，逐步丰富、充实教学内容，促进学生的眼界得到充分扩展。例如在人教版二年级上册《黄山奇石》一课中，通过对黄山奇石的介绍讲述了黄山的自然之美，课文结尾留给学生大量的想象空间，还有许多奇石没有得到命名，教育教学工作者可以让学生们根据奇石的形状通过想象为其命名。在讲解课程内容时，可以在课件中插入美妙的音频和生动的视频、影像使学生得到视听享受，促使其开发想象力，领略祖国大好山河。
2.准确定位多媒体教学地位
在小学语文多媒体教学过程中，教育教学工作者需要明确多媒体技术只是一种教学手段，无法取代自己在课堂教学中的地位。同时，教育教学工作者还应当通过多媒体教学来减轻教学负担，促进教学效率和质量得到显著提升，将教学重点放在引导学生积极主动对语文知识进行探索学习上，而不是消耗大量的时间去编写多媒体教学课件[5]。所以，教育教学工作者应当准确定位多媒体教学地位，为优化小学语文多媒体教学质量和效果提供重要前提。
黄山奇石教学反思范文2
【关键词】 小学语文；阅读教学；缺失；改善对策
小学语文教学的主要目标是为了培养和提高小学生听、说、读、写等各方面的综合能力，读在学生的语文学习中具有极为重要的作用。小学语文阅读教学的主要目标是为了培养和提高小学生对语言的把握能力，培养和提高学生的语文综合素养。但是，我国小学语文教学一直以来对于阅读教学的重视度不高，很多教师会觉得阅读仅仅是为了写作，认为阅读仅仅是一种手段，导致很多教师把阅读课当成写作辅导课。目前，小学语文阅读教学过程中仍然存在很多问题，阅读教学质量普遍较低，下面是笔者对小学语文阅读教学的几点看法。
一、 当前小学语文阅读教学中存在的缺失问题
（一） 当前小学语文教学主要采用“填鸭式”教学模式
新课程改革中明确指出，教师进行阅读指导之前，首先应该深入理解、剖析具体的课程内容，使课程教学形式更加偏向于互动性、对话性，这种教学方式更能够引导学生自主思考，更加深入的理解、学习阅读内容，让学生学会自我反思，这样也有利于学生在阅读学习的过程中养成较高的合作意识以及社会互动意识。但是，当前小学语文阅读教学主要采用的是“填鸭式”教学模式，教学理念比较落后，很难跟上新教材的脚步。有的教师认为小学语文阅读教学仅仅是让学生识字、看书，并没有注重阅读内容，也没有进行互动性、对话性的阅读教学模式。
（二） 阅读教学缺乏个性
实际上，阅读是一个非常复杂的心智活动，在阅读的过程中会包括想象、记忆、感知、意志、兴趣、思维以及情感等很多心理活动，通过这些心智活动，学生主体可以和读者进行心灵对话，在情感上进行交流，汲取更多的精神文明营养，积累更多的知识。每个学生个体的心理素质、认知水平以及个人经历等各方面都有很大区别，因此即使是相同的阅读的文本，学生在阅读的过程中也会有很大的差异，这种差异实际上也就是指阅读的个性化。因此，小学语文阅读教学过程中一定要注意学生的个体差异性，实施个性化教学模式。新课程中提出了个性化这种新的阅读标准，觉得阅读应该属于学生的一种个性化行为，不应该受到教师固定教学方法的局限和束缚，也不能站在自己的角度上代替学生进行个性化思考。现阶段，小学语文教师普遍都不是那么注重阅读教学，完全忽略了学生自主阅读的重要性，在阅读教学中也没有指导学生正确的个性化阅读方法。这种阅读教学模式下，学生会感觉非常枯燥、乏味，认为阅读课可有可无，这样自然会导致阅读教学的成效低下。
二、 进一步完善小学语文阅读教学的对策
（一） 调动小学生的阅读学习兴趣
兴趣是每一个学生学习的重要动力，培养学生的阅读兴趣后，可以使学生更加意识到阅读教学的重要性，使学生养成良好的阅读习惯，只有学生对阅读学习产生兴趣后，才会有动力继续进行阅读学习。上课前，教师一定要制定具体的教学目标，结合具体的教学内容设计一些可以激发学生学习兴趣的教学情境，引发学生在阅读过程中可以自主、独立思考，调动学生主动探究的欲望。例如，学习《黄山奇石》这篇文章的过程中，教师可以提出一个极富挑战性的话题，让学生们学习这篇课文后自己担当一次广告设计师，根据黄山的特点写几则具有特色的广告语，使更多的人了解、向往黄山。往往像这种话题，学生在日常生活中接触比较多，很多学生会觉得很有趣，参与积极性会比较高。
（二） 实现个性化阅读模式
小学语文阅读教学中，应该注意每个学生的个体差异，千万不能采取统一的阅读教学方法，也不能抱着使所有学生都可以成为优等生的想法，而是应该确保优等生和后进生能够在自身的基础上得到最大的提高以及发展，让学生可以自由选择。在实际的阅读教学过程中，使不同爱好以及不同语文水平的学生都可以充分发挥自己的优点和长处。当然，在阅读教学中不能站在自己的角度上直接代替学生的个人阅读理解，应该让学生可以在各种情感活动中有进一步的理解和体验。小学语文教师在阅读教学过程中，应该突破那些条条框框的局限性，使学生可以更加深入的体验语文学科的魅力，追求真善美，实现个性化阅读。
（三） 阅读教学应该与生活实际联系起来
小学语文教师在阅读教学的过程中，应该和学生们的生活实际联系起来，这样可以更好的激发学生们的阅读兴趣，更好的了解作者的写作意图，提高小学语文阅读教学质量。小学语文新课程中，很多课文都具有浓厚的时代气息，蕴含着深厚的文化内涵，还有作者对于某个时代的独特感受。比如，《金色的鱼钩》、《我的伯父鲁迅先生》以及《为中华之崛起而读书》等都是几部具有代表性的经典代表作。这些作品反映的时代和现代小学生差距可能比较大，文章写的内容和学生的生活也相差很远，学生在阅读的过程中可能很难亲身体会到作者想要表达的情感。教师在讲解这些文章的过程中，教师应该多向学生讲解一些旧中国的社会背景知识以及旧中国人们的贫困生活，更学生更好的了解在过程中的艰苦，这样才会使学生更好的理解文本内容，更好的激发学生的阅读兴趣。
（四） 进一步延伸小学语文阅读教学
对于小学生而言，阅读的书籍非常有限，而且小学生的个人生活经历也比较有限，因此有的学生很难理解阅读文本。小学语文教师为了提高小学生的阅读能力，拓宽小学生的阅读视野，使学生更好的了解文章的内容。在实际教学过程中，教师应该根据循序渐进的原则慢慢引导学生超越课堂，走向更为广阔的视野，使学生更加深入的学习。
综上所述，当前小学语文阅读教学中仍然存在很多问题，小学语文教师应该高度重视阅读教学，明确（下转第152页）
（上接第147页） 阅读教学的缺失，想法设法激发学生的阅读学习兴趣，提高小学语文阅读教学质量，在阅读教学中不断培养和提高小学生的阅读能力以及语文综合素养。
参考文献：
黄山奇石教学反思范文3
一、 阅读应逐次分层
1.教师范读。
教师范读的本意在于使学生掌握生字词的读音、理解句意，并能大体了解文章的思想表达。教师的范读要求有一定的语速、咬字清晰、文章情感表达到位。所以，在阅读的过程中，可以选择音乐来搭配突出文章情感，也可以运用辩论来突出文章主题，或是模拟文章情境分角色演绎等，进一步凸显文章的主旨。采用这样的方式方法，更能让学生从情感或内需上提升和延长注意力，也能弱化学生之间的差异。
2.集体朗读。
集体朗读的好处在于，发挥集体声音共鸣的效果，让孩子被动地去接收文章的字义、句意和生字词读音，进一步明确文章字句的含义和整体意思。集体朗读，解决了学生注意力易分散这个问题，使被动的学习通过集体阅读的方式逐步转向主动的阅读。选择集体朗读，我们的目标就需要有明确的定位，即解决生字词这个教学重点，让学生进一步了解文章的大意，从而降低教学的难度，拉近文章思想和学生个人理解之间的距离，基本上解决了所有层次学生对文章大意的理解难题。
3.默读、分角色朗读。
当文章已经熟读之后，就可以让学生自己体会。默读专注于学生个人对文章进一步的理解，它承载的是学生的个人情感和生活体验，所以采用默读就对文章内容有一定要求。比如《黄山奇石》这类景物描写的文章，需要的是学生个人对美的理解，从而在默读中与文章内容形成共鸣，进而理解文章思想。
分角色朗x则专注于学生对文章角色矛盾的理解，将矛盾从文字的描写展现为语言、动作、神态之间的冲突，使矛盾直白化。如《司马光》一文，可以让学生分演司马光和缸里的小朋友、缸外的小朋友，着重凸显掉进缸里那一刹那每个角色的神态、语言、动作，使死的恐惧、对生的向往直透学生心灵，最终实现生命教育。
二、 阅读应内化情感
1.读进去，悟出来――他悟化自悟。
教师在教学每篇课文时，应对文章的教育意义进行阐释，使学生明白文章之外的含义和自己学过这篇文章之后应体悟的意义。这里需要教师将自己的人生阅历与文章本意进行共鸣，形成故事事件类的讲解，便于学生从故事里寻找自己的定位，形成自己的初步体悟。如《司马光》一文，文字本身不多，但最后对于生命的教育意义升华很高。在分角色朗读时，教师应对每个角色的表情、语言、动作，进行故事性分析解读，从人的生存本能出发，淡化对死亡的恐惧，突出对生命的向往，从而阐释生命的意义。这样一个走心的体悟过程，才能实现生命教育的意义。
2.扪心自问――自悟变升华。
扪心自问，要的就是让学生从一开始就对这些浅显道理进行习惯性的体悟，从被动的习惯养成到下意识习惯体悟，使学生在人生的每一个阶段都能受到教育。如《司马光》一文，生死间有大恐怖，但对于这个年龄的学生来说，体悟不到或是体悟很浅。我们教学完这一课后，学生的体悟基本都是对生命的热爱和注意安全等。但随着年龄的增长，形成主动的下意识体悟习惯，就会有一个换位思考、反思、慎行等思维过程，最终有一个成熟的思考和体悟，形成修身、养性的主动习惯。
黄山奇石教学反思范文4
【关键词】 小学语文；巧用；互联网；信息资源；滋润
作为一名小学语文教师，通过自己教学实践更能感受到互联网信息资源在教育教学中彰显的魅力。互联网资源集声、形、色于一体，教师要精选资源以适度、适时为依据，巧妙地把互联网信息资源与语文课 进行整合。从不同角度激发学生的兴趣、创设情境、开拓视野有利于教师组织教学，为小学语文课堂润色。
一、互联网信息化资源与小学语文课的整合重在一个“巧”字
当今是一个信息爆炸的时代，网络媒体资源异常的丰富。网上的教学课件更是琳琅满目，为我们教师提供了方便。教师若有所需，只需在百度中搜索，课件便可信手拈来，为我所用。如此的“拿来主义”为我们教师节省了备课时间，可真的能做到因材施教、因地制宜吗？回答是“不能！”有例为证：记得教学《黄山奇石》一课时，课前临时决定下载课件，但课 后效果不佳。主要表现在：（1）课件与本来的教学设计思路差异较大，课堂衔接不连贯。（2）展示课件与对学生的引导 结合不当。（3）学生上课看热闹，课后效果差。课后我反思，网络上的媒体资源可以“拿来”，但要结合学生实际进行巧妙整合。
1、信息化资源的利用“巧”在适度。人常说“物极必反”。网络资源包罗万象，教师在搜集资源制作课件时真是望生成龙，总想把一切都给学生，可是课堂 毕竟时间有限，我们教师应“忍痛割爱”结合实际，取其精华，最大限度发挥它的作用，为语文教学画龙点睛。
2、信息化资源的利用“巧”在适时。同一种资源用在不同的时段对学生的发展会起到不同的效果。记得我给两届学生同样教学《高原一株柳》时，多媒体资源用的都是一样的视频。在一届学生的课堂教学中用视频时，要求学生边看边联想，把你想到的描述出来。结果学生浮想联翩，联想的内容异常丰富。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养学生的发散思维能力，对学生的口语表达和写 作能力也有帮助，极大的调动了学生的学习兴趣，为整堂课做了很好的铺垫。在另一届学生教学本课时，把这段视频用在 学习完课文之后拓展练习时，让学生练习写作时播放。大部分学生的思维比较局限。同样的多媒体资源，同样的年级段， 只是播放的时段不同，对学生思维的发展和能力的培养大相径庭。这样的教学效果给了我一个启示：教师不仅要精选信息化资源，还要巧妙地安排媒体资源使用的时段，让语文教学更具有艺术性。
二、利用互联网信息化资源为语文课添光彩
互联网信息化资源辅助教学是传统教学模式的一种大变革，信息化资源与语文教学的有效整合，也是信息时代教育教学发展的一种趋势。精选媒体资源，巧与语文课整合，最大限度的发挥其资源优势，让多媒体资源为语小学文课画龙点睛，为我们的语文课添光彩。
1、利用互联网信息化资源激发兴趣。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”少年儿童正处于各方面成长的特殊阶段，视觉、听觉敏锐，注意的稳定性受 时间的限制。信息化资源集声、形、色于一体，从心理学和生理学角度来考虑更能激发学生的学习兴趣、符合学生的审美 需求，发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。我在设计《我不是最弱小的》一课分析课文时，感觉让学生通篇采 用朗读分析显得枯燥无味，学生会失去学习兴趣，注意力不集中。在备课时我灵机一动搜集了视频，孩子一定喜欢。在教 学时发现孩子学习的积极性不高、有厌学情绪时，教师播放这段视频。在课堂上视频一播放，学生们立刻打起精神，真个 课堂气氛活跃起来了，看完视频后学生兴趣盎然、激情高涨。这时再给学生布置任务，他们更乐于接受。我心中暗自感 叹：兴趣的力量是无穷的！所以，教师要认真钻研教材，把握学生的心理，利用多媒体资源发挥其优势作用，调动学生的 学习兴趣，让学生全身心的投入到学习中去，这样的语文课堂就会“活”起来。
2、利用互联网信息化资源创设情境。人常说：“触景生情”，语文课堂教学也是如此。对于大多数的农村孩子来说外出游山玩水是一种奢望，《草原》此类文章的，学生只能从文字中体会景色的美，那只是一种抽象的美，很难有身临其境的感觉，对大自然 的赞美只是作者情感的真实流露。既然网络资源已普及到农村，多媒体设备全面到位，我们教师就可以利用信息化资源让 我们的课堂教学穿越时空，去看看烟台四季的海，去欣赏内蒙古大草原的迷人风光，给学生真正身临其境的感觉。在《草 原》一课的教学设计中，我搜集了草原视频和表现草原美的歌曲《美丽的草原我的家》通过声音美、颜色美和景物美为学 生创设情境。在教学时，我以导游的身份组织教学，学生成了内蒙古草原上的一个个游客，我们一会儿欣赏草原美景，一 会儿欣赏老舍的《草原》美文，一会儿学生又是小导游介绍草原美景。整节课情境无处不在，学生在课堂上旅游，在快乐中学文，在游戏中锻炼了能力。最后学生舍不得离开，对草原的赞美之情油然而生。
黄山奇石教学反思范文5
《语文课程标准》对小学低学段写话教学的要求明确，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。但是，低学段写话教学普遍存在重视程度不够、教学目标不清、训练方式不多等问题，改进写话教学势在必行。低学段教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子，在听说读写的过程中理解语言、运用语言，挖掘教材的“训练点”设计写话教学，提升学生写话水平。
二、写话教学基本策略
写话训练从一年级下学期开始，重点训练在二年级。一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。
（一）模仿教材，规范语言
语文教育家叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言表达能力。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎则，显然与吸收有密切的关系。”
1、仿写句子
写句子是写话的基础，低年级孩子刚刚接触写话，一切都处在萌芽状态，教学就要符合他们的特点，从基础抓起。
（1）写完整。
低段教材里有许多色彩鲜明的插图，我经常引导学生说说“谁（什么）干什么？”“谁（什么）是什么？”“谁（什么）怎么样？”，有意识地让学生认识这几种构句形式。在此基础上，拓展到“什么时候”“什么地方”“谁”“在干什么”，帮助他们在说话训练中提高“完整”意识，形成句子概念。
（2）写具体。
一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，老师先出示了两个句子：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
教师先请同学们读句子，找不同，然后再说读句子的体会。你从“迫不及待”这个词语中感觉到了什么？学生回答，“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好，很诱人。”等等。教师顺势小结：大家体会得不错，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来了。通过比较句子，学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词，会使表达的意思更加准确、生动。
在轻松的环境中，学生不知不觉地掌握了一个个句式，激发了学生写话兴趣，提升了写话能力。
2、仿写片段
当孩子掌握简单的句式后，就有写一段简单的话的欲望，但是他们又不知道从何写，在“愤”、“悱”之机，教师就要把握好契机，做好领路人。可以从课文中精心选择具有明显构段特征的片段进行仿写练习，让学生有模式可鉴，有素材可写，这样可以激发写话兴趣，培养学生写话能力。
如，教学《从现在开始》后，可以引导学生感悟作者是如何写“猫头鹰”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之处？
由于有了阅读教学的铺垫，学生写话思路开阔，妙句连连。体会到了作者连句构段的写作方法，语言表达的精妙。
（二）挖掘教材，激活语言
在学生掌握了规范语言后，教师要从多个角度对教材进行二度开发，充分挖掘其间的写话资源，培植想象力的花朵，激活学生自己的语言，让学生的写话世界繁花似锦。
1、补白
《语文课程标准》要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”，诱发学生大胆想象，自由延伸、补充，以培养学生的思维能力和语言能力。如二年级下册《我为你骄傲》的教学，我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点。有个孩子这样写道：
亲爱的老奶奶：
您好！三个星期前，我和小伙伴玩游戏时，用石头把你家的玻璃砸破了。当时我很害怕，没有勇气向您道歉。现在，我决定把三个星期送报纸的钱攒起来，给您修理窗户，并真诚地向您说声对不起，希望您能原谅我。
这种补白式写话，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践，既提高学生的语言表达能力，领会文本的内涵，又提高了学生的想象能力。
2、续写
有许多课文言尽而意未已，学完课文后，可让学生就课文进行发散式思考，鼓励独特的想像和创新思维。例如教学二年级上册《坐井观天》这一课，教师设问：“假如青蛙跳出了井口，会发生什么事呢？”有一个小朋友这样写：
青蛙跳出井口一看，“哇！天原来这么宽广啊！大地也这么宽广啊！”青蛙还看到了高高的大树、青青的草地和五颜六色的鲜花，漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞，还有一望无际的农田、川流不息的大河……
小鸟问青蛙：“你还愿意回到井里吗？”青蛙红着脸说：“我不愿意。因为井里的世界太小，外面的世界多么宽广。”
依托原文某一内容，展开丰富的想象，使表达富有新意，又在语言特点上与原文保持一致，使写话生动、得体。
3、拓展
（1）利用诗句拓展。诗句语言凝练，可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象，使形象更具体，色彩更鲜明。
学生学完《山行》后意犹未尽，我趁势让学生结合诗句，写自己想象的一段话。有位学生这样写：一个深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐着马车到山上去玩，石头铺成的山路弯弯曲曲的。一路上，他们听见许多鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱。杜牧禁不住诱惑，让马夫停下车来，他要和朋友一起欣赏这美丽的风景。他们抬头向山顶望去，山多么高啊！四周云雾缭绕，真像大山穿上了纱衣，隐隐约约还能看见几户人家呢！一阵凉风吹来，杜牧向四周眺望：林中的风景真是太美了，经霜打过的枫叶不知是不是喝了很多的酒，红得像一团火焰似的，简直比春天的花还要艳丽！看到这美景，杜牧不禁吟诵道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……
这种扩展式写话，不仅培养了学生的想象能力，又能加深对诗句内容的理解。
（2）利用图片拓展。人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，除此之外，互联网上有大量的图片。以图为媒介，以课文中出现的句式为范例，拓展训练，不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力。
如教学《黄山奇石》时，收集“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等图片，结合课文中的例子，写一写其他景点。有学生写到：瞧，这就是狮子抢球。两只勇猛的狮子，张牙舞爪，竭尽全力，头顶彩球，声震山林。
看图写话是孩子对图画语言进行加工，在这个过程中孩子插上想象的翅膀，把图画中的语言变成自己的语言，极大地激活了孩子的个性语言。
（三）拓宽教材，运用语言
1、增加趣味性
小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们写话，除了要保持教学内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过媒体，实物，游戏等方式来增加学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。
事实证明，举行丰富多彩的游戏比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生的写话兴趣，为学生提供大量的写话素材，还有利于学生创造性思维的发展。如体育类的下象棋、贴鼻子、抢凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活类的叠衣服、系鞋带、包饺子、剪纸等等;知识类的背古诗、成语接龙、猜字谜等。每次组织活动后，学生情趣盎然，如鲠在喉，不吐不快。
2、创设情境性
好奇是人类的天性，抓住这一心理特征，在写话训练中，引入一些有趣的实验，创设表达的情境，满足学生的强烈好奇心，提高科学素养，激发写作欲望。
有一学生在《拔书》中写道：……陈老师把书一页一页地插在一起，就像在洗扑克牌一样。大家瞪大了眼睛，心想：老师的葫芦里卖的是什么药呢？老师说：“谁先上来试试？”话音刚落，潘奕辰胸有成竹地走上讲台。他弯着腰，两只手紧紧抓住书脊，咬紧牙关，左拉右拽，书本纹丝不动。他不甘示弱，使出了吃奶的劲，可惜还是没成功。他叹了一口气，下去了。
这时，教室里乱成了一锅粥，大家议论纷纷，百思不得其解。老师又叫了十几位同学来拔，都乘兴而来，败兴而归。
后来，陈老师告诉我们：两本书的书页互相穿插夹在一起，会产生一种力，叫摩擦力。当拉力越大时，摩擦力就越大……
3、注重生活性
美国教育家杜威曾说：“教育即生活。最好合使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶指出“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备”。学做小导游，介绍象山的美丽风光;学做小记者，采访好人好事;学做宣传员，出一期班报班刊。让生活与习作相连，作文更有了源头活水，学生不再为无米之炊而苦恼，不会因千人一面而死气沉沉。
我们在校园里开设“小鬼当家”商品交易会，要求小朋友把闲置在家里各种各样的玩具、学具、纪念品等拿到学校，以物易物，或者直接换钱。在交易过程中，在讨价还价过中，在小组竞赛中，既培养学生言语交际能力和小组协作能力，又培养了学生的财商。
三、写话实践效果反思
