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中小学教师学习材料范文1
【摘要】近年来，中小学师德、师风建设方面出现了一些值得注意的问题，在一定程度上损害了人民教师的形象。中小学教师师德建设，在依靠教师自觉和自律的基础上，还必须面对现实优化环境、健全机制、进行理念提升和方法创新，努力探求提高教师师德素养的对策，促进中小学教育事业健康稳定发展。
【关键词】中小学教师师德 问题 对策
New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools
Mo Fei
【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.
【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures
1．中小学教师师德建设的重要性和必要性。中小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学习阶段。中小学教师在学生成长过程中所占的比重以及产生的影响是非比寻常的，在这一时期教育影响至关重要。中小学学生模仿性很强，他们往往把教师当作学习的楷模，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。这就必然使教师的道德具有特定的社会价值，即对学生人格成长的启蒙意义。所以说中小学教师师德建设是教师队伍建设这一系统工程的重中之重。教师对学生的教育，不只体现在思想教育和谆谆的道德教化上，还通过教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。中小学教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。中小学教师应认识到师德建设的重要性，以高尚的师德引导学生选择正确的人生之路。
中小学教师师德建设是中小学教师建设中的重要要素。加强中小学教师师德建设，有利于社会主义和谐社会的建立，要充分认识进一步加强中小学教师师德建设的重要性和必要性，充分调动广大教师教书育人的积极性和创造性，切实提高师德水平和业务水平，使为人师表成为广大教师的行为准则，促进全社会形成尊师重教的良好风尚。加强中小学师德建设，既是公民道德建设的重要内容，又是推动全社会道德建设的重要力量。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。加强中小学师德建设不仅关系到教师自身的修养，而且关系到国家和民族的未来。所以，要把师德师风建设作为青少年学生道德建设的先决条件，作为加强教师队伍全面建设的重要内容和中心环节抓紧、抓实、抓好。
2．目前中小学教师师德建设存在的问题。目前，中小学教师师德、师风的主流是好的，但是时代的发展对教师师德建设提出了新的要求，使教师师德、师风建设面临着一些挑战，也显现出了一些师德、师风缺失的现象。主要包括以下四个方面：
2．1 教师本身素质不高，事业心不强。我国已经开展九年义务教育很多年了，形成了全国重视教育的现象。学生接受教育比例越来越高，教师缺口比较大，中小学教师数量的猛增，客观上也造就了一部分素质和道德不高的人加入到教师队伍。随着市场经济体制的初步建立，社会上出现了一种以物质利益作为评价一切事物标准的资本主义腐朽思想，在这种思想的影响下，拜金主义、享乐主义呈蔓延之势，少数中小学教师把师生关系变成了互相利用的商品关系。如有的教师利用节假日向学生索要礼品，利用学生搞创收，不注意自身形象，师生关系世俗化；少部分中小学教师对教育事业没有热情，事业心、责任感不强，缺乏孜孜不倦的勤业精神，对工作的时间和精力投入不够，只是把教师工作当作一个普通的职业而不是事业看待，甚至仅仅将其作为养家糊口的饭碗或者通向其它事业的“跳板”；还有个别教师出现意志消沉、不爱岗敬业、事业心不强的现象，不良行为损害了教师的整体形象。
2．2 教师职业倦怠心理严重。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对压力体验下所产生的情绪、认知和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、缺乏热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。[1]当前，中小学教师的工作热情普遍不高，有的在教学中缺乏创新精神和精益求精的态度，多年一本教案教学生，没有更新；有的不按教学要求认真备课，甚至没有讲义，难以保证上课质量；有的停留或满足于一般陈旧知识内容的传授，无心探索和介绍新的科技成果，无心致力于教育教学攻关。教师上课随意性较大，迟到、抽烟、打电话屡见不鲜。教师职业倦怠是对教育职业的伤害，不仅对教师和学生的身心发展构成巨大危害，而且危害整个教育事业的发展。
2．3 好为“经师”，不为“人师”。著名教育家徐特立先生说：“教师有两重人格，一重叫‘经师’，就是管教书本的知识；一重叫‘人师’，就是教学生做人，要管好学生的作风、生活和学习习惯。”然而在目前的中小学教师中，一些人认为只要完成“教书”的任务，也就算完成了自己应尽的职责，不知道自己更重要的职责是“培育新人”。这些教师平时只是教书上课，对学生的政治思想和道德品质一概置之不理，不热爱和尊重学生，从不与学生谈心，不了解学生的思想状况，对学生的成长毫不关心。[2]不重视“言传身教”对学生的影响作用，平时不注意自己的言谈举止，上课讲脏话、吸烟，喝过酒进入课堂，穿着打扮有失身份，甚至不择手段地追求个人私利，给学生的成长、成才带来了负面影响。
2．4 师德教育的形式枯燥、单一。传统的中小学教师师德教育无论是形式还是方法都比较单一，主要就是通过课堂上、会议上对中小学教师师德知识、规范进行集中灌输和空洞说教。有人认为，教师本身就是教育人的，所以，师德教育用不着讲究方法，只要把那些职业规范提出来，灌输给中小学教师就行了，中小学教师自然会自己教育自己。缺乏中小学教师的自主参与和深刻体验，使本应丰富感人的中小学教师师德教育变得枯燥乏味，少有实效。[3]同时，随着教育改革的不断深入，教学方法与技术不断更新，教学任务繁重的中小学教师为难以挤出时间在短期内获取新知识、掌握新技能而困惑苦恼。再加上应试教育积重难返，所以师德教育自然成为了应试教育的“鸡肋”。
虽然以上这些中小学师德建设方面的现象只存在于少数教师身上，但有损于人民教师的崇高形象，也危害着青少年的身心健康，造成了很坏的社会影响，这些问题必须引起我们的高度重视，在全社会大力提高道德水平、加强道德建设，在素质教育不断向纵深推进的形势下，切实加强中小学教师师德建设、大力提高师德水平，已经成为一项刻不容缓的迫切任务。
3．中小学教师师德建设的对策创新。进入新时期，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，只有不断创新中小学教师师德建设工作，弘扬高尚师德，履行师德规范，强化师德教育，着力解决中小学师德中存在的突出问题，提高教师思想政治素质，树立正确的教师职业理想和世界观、人生观、价值观，打造一支敬业奉献、教书育人、遵纪守法、为人师表的教师队伍，才能适应新形势下教育发展的要求。加强中小学教师师德建设，应从以下几个方面做起：
3．1 提高准入资格和加强岗前培训。提高准入资格是加强中小学教师师德、师风建设的首要环节，具体说来可以从以下两方面把握：一是进行上岗资格考试。由于高等师范院校扩招速度过快，人才的质量难以保证，因此在中小学录用新教师的过程中应该进行上岗资格考试，从人才录用上把好教师队伍的“入口关”。进行上岗资格考试和教师资格认证是解决目前中小学教师师德、师风水平不高、起点低的一项可行措施，也是保障中小学师德、师风建设的重要举措。二是岗前培训。岗前培训是中小学教师走上讲台的第一课，是他们走上中小学教学岗位前必须接受的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为基本的、系统化的培训，也是中小学教师由原有的角色向教育者这一新角色转化的桥梁，对中小学教师完成角色转变起着催化和指导作用。
3．2 坚定理想信念，爱岗敬业。随着社会主义市场经济的不断完善和教育体制改革的不断深入，中小学教育教学工作中会有许多新情况、新问题需要我们去探索和研究。为此，中小学教师要牢固树立坚定的理想信念，保持清醒的政治头脑，才能具有较高的政治敏锐性、鉴别力以及分析问题、解决问题的能力。真正做到以言传道、以行垂范。要志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责，树立正确的价值观，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。中小学教师要深刻认识到教师职业是神圣而光荣的，深化对教师职业的认同感。要牢固树立育人为本、德育为先的思想。全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，建立和谐的师生关系。教师要认真钻研专业知识，苦练教学的基本功，不断增强教书育人的能力。要及时了解学科发展、研究方面的新知识，掌握先进的教育教学方法。不断优化知识结构，拓展知识面，做到博学业精。
3．3 消除教师职业倦怠，焕发中小学教师风采。改变中小学教师的职业倦怠心理，就必须改革当前对中小学教师单纯以升学率为主的考核评价体系，逐步建立以中小学教师发展性评价为主的考核评价体系，减轻中小学教师工作和心理上的压力，创设适合中小学教师自主发展的制度和机制。根据当前教师职业中遇到的新情况、新问题，要本着“以人为本”的原则，进一步完善中小学人事制度改革措施，在优化教师结构、激发教师敬业精神的同时，需要考虑教师职业的稳定性、教师专业和身心健康发展的个体需求，使教师具有稳定的从业心理、健康良好的发展心态。唯有如此，才能使中小学教师以身作则、自觉履行教书育人的职责。
3．4 教师要深刻认识到育好人是师德教育的最高荣誉。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，中小学教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的世界观和道德觉悟。这就要求中小学教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。凡要求学生做到的，教师首先必须做到。在日常生活中言行举止给学生树立一个良好的榜样，在课堂上必须以身作则，为人师表。
3．5 创新师德学习材料，丰富师德学习活动。师德学习要跟上时代的步伐。第一，要不断更新师德学习材料，删除不符合新时期师德建设的材料，替换上具有时代特色、有影响力和感染力的内容。同时树立品德高尚的中小学教师师德典范。榜样的力量是无穷的，通过学习他们的先进事迹来提高中小学教师的师德。第二，要拓宽师德学习活动的范围，而不是搞形式简单的说教和内容空泛的活动。通过开展一系列围绕提高中小学教师师德的活动，提高中小学教师师德建设标准。第三，组织中小学教师进行职业道德全员培训学习。通过培训学习，引导教师确立师德信念，端正中小学教师的人生观、价值观，增强中小学教师爱教乐教、敬业爱生、教书育人的责任感、使命感和职业荣誉感。
总之，良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的一种动力。它是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的总和。所以，每个中小学教师都要努力把自己培养成为具有良好师德的人，都应该以身作则，“为人师表、教书育人”，这样才能完成“传道、授业、解惑”这一光荣而伟大的任务，才能建立社会主义和谐社会，才能实现中华民族的崛起。
参考文献
1 刘俊娥、柴冬梅.中小学师德教育分析[J].沧州师范专科学校学报.2007(3):53～54
中小学教师学习材料范文2
一、远程教育中师生间情感交流缺失的原因
1.教学中情感培养观念的缺失
观念指导着行动。任何一种观念的产生与形成，必然与当时的环境有着直接的联系。在“应试”教育的长期作用下，不仅传统教育重视学生对知识的掌握，远程教育也强调学生对知识的掌握，从而忽视了师生间情感的培养，导致学生只重视对知识的学习而忽视情感的交流与培养。
2.远程学习环境中学习者的特殊性
远程学习者中有相当一部分是在职人员，中小学教师也是远程学习者的组成部分。他们或因评职称的要求，或为提升自身素养，需要接受继续教育，但他们不能脱离工作岗位，所以只能选择远程学习。在职参与培训的中小学教师一般都有很大的压力，肩负着工作和家庭的双重责任，在时间上缺乏优势，所以需要较高的学习效率。各种因素导致他们没有时间与精力与远程教师及其他学习者进行有效的情感沟通。
3.远程教育环境的特殊性
远程教育的环境是基于网络的，是虚拟的。人与人之间的差异较大，比如年龄、学历背景、文化、性格等。在虚拟环境中，人与人之间不了解，从而缺乏信任，对学习中的交流持消极的态度。中小学教师更是远程学习者中的特殊群体，他们习惯在日常的教学工作中教化学习者，一方面对自己的学习方法充满自信，另一方面由于心理原因而放弃与教师和其他学习者沟通。
4.远程教学设计中的困难
如何在远程学习环境中融入教师的情感与教学思想，如何设计教学环节提高教师与其他学习者之间的交流效果，是远程教育教学设计中的最大困难。一方面，在远程学习环境中融入教师的情感与教学思想要求设计者深入了解学习者的特征，熟练把握教学内容之间的关系和重难点，并通过不同的表现手段展示。中小学教师更是一个复杂的群体，对培训内容的设计要求更高。另一方面，采用什么手段增加学习者之间的信任，也是远程教学设计中的困难。因此，很多远程教学教师只把交流手段当成一个可有可无的摆设，甚至干脆弃用。
5.不重视学习者的参与性设计
交互性是远程教育的生命所在。交互性不仅表现在流媒体或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的应该表现在学习者可以融入教师的教学思想，参与教学设计。然而远程设计者并没有注意到这一点，他们片面地追求媒体的可操作性，重视流媒体的可控性，忽略学习者参与性学习内容的设计，导致交互活动未能对学习者的学习产生真正有意义的帮助，从而影响师生间的情感交流。
二、促进远程学习环境中情感交流的途径
1.融入科学人文主义的教育思想
在大力提倡素质教育的今天，人文教育和人文关怀理应成为各类教育的中心内容，远程教育也不例外。远程教育中，由于师生之间复杂的精神交往被简化为“机”和“机”的无情交往，师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘。人文关怀更加强调及时、完善、全方位的服务，更加强调“以人为本”，更加重视人的发展和生命质量的提高。在远程教育中，树立全面发展的人文理念是不可或缺的。
2.设计学习者可参与的教学环节
学习者可参与的教学过程可以从两个方面进行设计。第一，设计学习者可操作的教学内容。比如，展示某一个重点或难点内容，教师在用文字或图片展示教学内容的同时，用学习者可控制的动画辅助教学，学习者通过操作动画里的要素，理解学习内容。我们讲解三角函数图形与位移、相位以及角的关系，可以使用几何画板工具，生成一个平面动画，学习者可亲自操作，改变代表位移、相位以及角的大小的点，观察三角函数图形的变化，从而找到它们之间的关系。第二，设计学习者可参与的学习情境。让学习者扮演一定的角色，德国教育家Holmberg“有指导的教学会谈”理论强调，采取模拟谈话策略，开发具有谈话风格的学习材料，学习者作为会谈中的个体，参与教学会谈，从而促进学习者与学习材料间的交互，促进学习者对所学内容的意义建构，这都很有必要。
3.实施协作式学习
基于网络的学习具有两面性，一方面没有传统教学中的师生间情感交流，另一方面为学习者间协作提供手段。我们可以开发具有竞争性的协作学习环境，教师先把学习者分成小组，让小组内学习者协作学习，小组间进行竞争。在整个过程中，教师作为一个评判者和协调者，为学习者提供帮助，增进师生间的情感。
4.虚拟教学与实践教学相结合
远程教育环境是虚拟的，具有制约性，传统教育虽然很真实，但是不利于学习者创造性思维、批判性思维的发展。在虚拟的环境中培养人与人之间的情感是有限的，在现实中两者有效结合可以促进师生间情感的培养。基于网络学习的中小学教师每年都有基本统一的寒暑假，具有实践教学的优势。因此，应规定学习者在一定的时间到学校内学习，在实践教学中发挥教师与学习者、学习者与学习者之间潜移默化的情感作用，从而增进感情和信任，为虚拟教学中的交流提供有效的帮助。
5.建立完善的学习支持服务体系
为学习者提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务，是增进师生间情感交流的有效途径。第一，学习支持服务系统中，教师给出教学过程中的学习环节、重难点以及针对不同内容的学习方法建议，提高学习者的学习效率，这是解决中小学教师学习时间有限的办法；第二，中小学教师工作的时间具有一定的差别，可以设计各种交流手段，包括在线交流与离线交流，以保证中小学教师在任何时间都有与教师和学习者交流的办法；第三，安排教师定期解答学习者遇到的问题；第四，提供及时辅导、答疑、讨论、远程学习咨询和作业评比等动态教学资源和信息，帮助学习者学习。
中小学教师是一个特殊的群体，他们的素养优劣直接关系到下一代的成长，因此，中小学教师的培训是一件意义重大的事情。远程教育工作者要提高认识，在设计学习环境的过程中，只有把情感问题作为一个重要的环节来对待，才能真正提高师生间的相互作用，提高远程学习效果与效率，否则，通过培训提高中小学教师的素养将成为空谈。
注：此研究受科研项目“远程学习环境中师生间情感的培养途径研究”资助
参考文献
[1]宋晔.论网络教育中的知情整合[J].教育评论，2001(4).
[2]吴爱锐，左明章.浅谈网络教学中的情感互动[J].中国电化教育，2002(2).
[3]刘景福，钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育，2001(6).
[4]谭千保，张进良.论网络教育的缺失：认知与情感的分裂[J].江西教育科研，2003(8).
[5]周彬.网络教育的教育性分析[J].电化教育研究，2002(6).
中小学教师学习材料范文3
关键词 农村中小学；现代远程教育工程；可持续发展
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0158-03
1 远程教育的内涵
关于远程教育的定义被广泛认可和接受的是由远程教育专家德斯蒙德・基更提出的，他在其《远程教育基础》一书中对远程教育的描述是[1]：
1）在教与学的全过程中，教师与学生处于相对分离状态；
2）教育组织通过规划、准备学习材料以及为学生提供支助服务来对学生的学习产生影响；
3）以各类技术媒体作为课程内容的载体，通过此将教师和学生联系起来；
4）提供双向通信并鼓励学生交流对话，使学生从对话中受益；
5）学生在整个学习过程中与学习集体处于相对分离的状态，学生通常是接受个别化教学而非集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的，组织必要的集体面授交流。
农村中小学现代远程教育工程自推广实施以来出现生机勃勃的局面，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的文化视野。但当前农村现代远程教育资源运用并不理想，除少部分农村学校把远程教育资源深入到教学中外，大部分农村中小学校远程教育设施处于闲置状态，该工程在继续推进农村教育信息化方面受到严重挑战。
2 农村中小学现代远程教育工程的问题
硬件设备老化缺乏，软件资源配套不足
1）在硬件设备方面，一方面，大部分农村中小学校配置的电脑、投影仪等设备经过多年运转，在不同程度上出现损坏或者运行障碍，且部分设备现已被淘汰而无法更换；另一方面，大部分农村中小学校只有一个多功能教室，但是有十几到二十几个班，有限的设备无法满足众多师生的需要[2]。
2）在软件资源方面，部分地区的决策部门出现重视硬件设备、轻视软件资源的现象，导致远程教育的软件资源配套不足，比如：与农村中小学教学内容配套且适合的软件资源相对缺乏；农村中小学校的软件资源共享性低，利用率也比较低；等等。
相关部门人员对现代远程教育认识不足
1）部分地方的教育行政部门和学校领导搞形式主义，以得到硬件设备为主要目的，而忽视现代远程教育工程支持下的教学实践活动，缺乏对农村中小学生远程教育的全面系统规划，这严重阻碍了远程教育的可持续发展。
2）部分农村中小学教师对现代远程教育的重要性认识不够，他们习惯于传统的教学模式，也不愿意改变，故不注重运用现代远程教育教学。此外，边远农村教师工作时间长、任务重，没有多余的时间和精力投入到进行远程教育中来[3]。
师资力量不足，培训效果不理想 师资是现代远程教育课程设立的首要前提。我国大多数农村中小学缺乏信息技术教育的专业教师人才[4]：
1）教师信息技能培训不足，部分农村中小学教师还不会运用信息化环境进行备课和教学；
2）学校缺少既能应用远程教育资源又能维修网络设备的教师，致使部分设备损坏后不能及时维修，或维修费用过高；
3）农村中小学信息技术教师技术水平偏低且人数有限，不能满足开展现代远程教育的需要。
农村中小学现代远程教育培训缺乏长期系统的培训计划，主要表现为：部分培训只走过场，形式化倾向严重；部分培训缺乏系统性和规范性；部分培训的内容偏离实际教学需求；还有部分培训政出多门，重复培训现象较多。这些因素阻碍了现代远程教育在农村中小学的推广传播。
学生对信息化教学环境的适应能力较低 农村中小学生学习条件相对较差，长期接受传统教育，不重视通过现代远程教育进行学习。另外，中小学生心智还不成熟，自律性比较差，加之缺乏监管，部分农村学生在网络环境下学习，容易偏离课堂组织，容易沉迷于网游、聊天等与课程教学无关的内容，从而偏离远程教学的初衷。这导致的结果是师生都不重视这门课，进而导致学生不会基本的计算机操作技能，不能运用课件自主学习，因而不能很快地适应信息化环境。
保障机制不健全
1）经费难以维持与保障。一方面，农村远程教育资金来源有限，缺口很大，其主要靠政府公共财政支持，民间投入较少；另一方面，远程教育设备的更新周期快，运行成本较高，特别是今后的硬件和软件的更新添置，经费来源无着落，这对比较贫困的农村地区更是个新难点。
2）管理机制有待进一步完善。大部分农村中小学能够建设远程教育设备和配备相关的软件资源，但是缺乏对设备和资源的良好管护，农村中小学校设备的使用和资源登记，数字资源接收、存贮和共享等方面管理不完善。
3）缺乏对现代远程教育教学应用的检查与考核制度。对教师运用远程教学的情况缺乏监督，也没有奖惩激励，所以很多教师依然用传统方式进行教学。
3 农村中小学现代远程教育的可持续发展对策
适时更新增加硬件配置设备，加强软件资源配套设施建设
1）相关部门应该加强对农村中小学现代远程教育的投资，适时更新增加农村中小学校的硬件设备配置，保证每个班级都能配备优质的信息化设备和网络设施。同时，增加农村中小学校的多功能教室，满足当地师生的远程教学需求。
2）国家或省级的相关部门应组织专业人员不断研发与中小学教学同步且适合农村教学的教育资源，为避免重复建设，应对农村中小学校统一配发，各地市也应建设一批适合当地新课程改革的教学资源，加强农村中小学校软件资源配套设施建设。农村中小学软件资源的建设要做到：
①质量与数量并举；
②立足农村中小学教育教学实际状况，针对青少年心理认知特点，使农村远程教育资源适应学生的需要；
③加强已有资源的整合、共享和利用，重视资源的接收和利用，把远程教育资源的利用与教师的教学方法以及学生的学习方式相结合。
提高对农村中小学现代远程教育的认识
1）地方教育行政部门和项目学校的管理者要充分认识现代远程教育工程实施的重要意义，应完善相关的政策，鼓励和引导师生自主运用现代远程教育资源，为农村中小学现代远程教育的发展创造良好的环境，在广大教师中形成对资源学习和使用的良好格局，以提高农村远程教育资源利用的有效性。
2）指导农村中小学教师更新传统的教育观念，树立现代教学思维。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，其在“知识观”“教师角色定位”“教学环境”等方面对传统教育理论有重大的突破。可以尝试运用建构主义的学习理论来指导农村中小学现代远程教育工程三种模式环境下的教与学。
提高师资素质，加大师资培训力度
1）制定完善的培训计划和培训机制。各省统一规划协调各培训项目，避免培训的内容雷同，且保证培训机构的规范性。制订长期的培训计划，切实提高农村中小学教师运用现代远程教育资源教学的能力。此外要建立省、县（地市）、乡（校）三级培训机制，全面提升农村中小学教师运用信息技术教学的能力，让更多的教师从培训中收益。
2）制定系统的培训内容。培训内容要充分考虑农村中小学教育教学的实际状况，且注重不同培训项目的衔接，要考虑农村中小学教师的接受能力，制定与其相适宜的培训内容，同时尽量避免培训内容的重复，保障较高的培训效果。
3）建立有效的考核制度。对农村中小学教师培训的考核应采取过程性评价和总结性评价相结合的办法。让考核不合格的教师继续参加下一期培训，并把培训成绩列入教师年终评比的参考指标，激励教师认真培训学习，提高其运用现代远程教育资源的技能。
提高学生对信息化教学环境的适应能力 随着现代远程教育工程的实施，农村中小学生有更多的机会接触信息化教学，从学校领导到教师都应该重视信息技术这门课的教学管理，让学生掌握计算机操作的基本技能。教师要善于激发学生通过现代远程教育进行学习的兴趣，鼓励学生自主运用网络资源学习，促使其较快地适应信息化环境。但同时要加强对学生自主运用网络资源进行学习的监管，避免学生沉迷于网络多样化的娱乐信息中。
建立长效机制，促进教学质量提高
1）建立长效运行的经费保障机制。
①可由信息技术教育经费中列出一定比例费用，用于设备维护和资源建设；
②建立县级农村中小学现代远程教育工程专项基金；
③呼吁社会组织投资；
④可由学校自行筹措部分资金；
⑤政府协调供电和电信部门对农村中小学校的用电、用网给予优惠，降低学校现代远程教育资源的运行成本。
2）建立设备和资源的有效管理机制。完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、存贮和共享制度，明确管理工作职责，有章可循；安排专人负责设备和资源的管理和维护，对设备和资源的使用做好记录，并定期检测维修；建立一支由教育局信息中心技术人员、学校管理教师与信息员组成的技术服务队伍，及时排除设备应用故障，以保证设备正常运转。
3）建立现代远程教育教学应用的检查与考核制度。教育行政部门和农村中小学校要建立和完善教师应用现代远程教育教学的检查和考核制度，并定期或不定期地对教师进行检查和考核；建立有效的激励机制，将教师参加培训和应用现代远程教育教学纳入教师的年终考核、职称评定的评价体系中，最大限度地调动广大农村中小学教师运用现代远程教育教学的主动性和积极性。
4 结语
农村中小学现代远程教育工程的发展任重道远，相关的政府部门、各项目学校及在校师生都应行动起来，重视农村教育的信息化发展，为农村中小学现代远程教育工程的可持续发展贡献自己的力量，从而实现农村中小学教育质量的提升、我国教育机会的均等。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[2]刘慧，刘中青.农村远程教育工程应用现状及思考[J].软件导刊：教育技术，2012（8）：36-38.
中小学教师学习材料范文4
关键词:中小学体育教师;远程培训;现状;对策
自2006年始,江西省中小学教师每年继续教育采用远程培训模式。我们作为高校体育教师,针对中小学体育教师其专业的特殊性,积极开展调研、进行现状分析,探索针对性强、操作性好的行之有效的教师远程培训途径,提出建设性意见,为提高中小学体育教师远程培训的质量和效益发挥积极作用。
一、研究方法
(一)问卷调查法
本研究在江西省(主要是景德镇市)中小学校抽出了50所为调查对象学校开展问卷调查。问卷设置了22个单项或多项选择题,发放问卷300份,回收问卷238份,总回收率78.7%。
(二)访谈调查法
研究期间我们对景德镇市的市县两级中小学教师远程培训中心管理人员、部分中小学校校领导和体育教师进行了访谈、调研。
(三)统计分析法
对获取的资料使用Windows98和SPSS软件进行数据统计。
二、结果与分析
(一)上网条件
城市中学尤其是重点中学上网条件较好,有机房和网络中心,有较好的开展教师远程培训的硬件条件。农村中学近一半没有上网条件,学校开展教师远程培训较困难。城市小学上网条件较一般,只有一些规模较大的小学有机房,能上网,具备开展教师远程培训的硬件条件。农村小学上网条件较差,学校开展教师远程培训较困难。
(二)教师对网络远程继续教育的态度
1.管理科学严密。学员的学时、作业评阅都通过网络系统去认定,客观公正,减少了主观人为因素。
2.学习手段便捷。网上学习方便灵活,教师无论在班内还是班后,无论在课间,还是休息日,都可以进入学习空间,网络在系统中给予时间累计,有利于教师自己把握时间参与学习,很大程度上缓解了工作与学习之间的矛盾。
3.学习资源丰厚。《全国中小学教师继续教育网课程一览表》所开出的远程非学历培训课程资源非常丰富,学习辅导模式灵活,教师可根据自身需要,有针对性地选择适合自己的课程学习,能很好地促进教师的专业化快速发展。
4.降低了培训成本。教师在网上学习,与辅导教师交流、咨询,不出校门就可以得到全国最优质的学习资源,方便了教师学习,更重要的是降低了培训的成本,缓解了培训经费不足的压力。
(三)教师远程学习障碍
1.网络工具使用不够熟练。约有20%左右的中小学体育教师并不是因为课程本身的难易问题,而是因为网络工具使用的不熟练产生了学习障碍。
2.网络学习的计划性安排不强。由于远程培训开展的时间短,而且对远程培训是在教师的指导下自主构建自己的知识体系的学习观与学习方式认识不深,仍处于传统教育观中,等待授课教师来灌输,由教师来把握学习进度的状态,缺乏学习的主动性、自觉性和计划性,这使得他们在网络学习中陷入困境。
3.不能充分使用网络学习过程中的辅助工具。这种状况使学员在网络学习过程中得到帮助的机会就会少很多,这影响了他们自我管理学习能力的提高,也限制了他们利用网络交互手段进行主动学习能力的发展。
(四)课程资源针对性问题
目前存在的问题:一方面,体育课程资源不足难以满足教师选课,特别是教师多元化选课的需要。另一方面,有的课程针对性不够强,难以体现出当前中小学体育教育课程改革精神,不能充分体现中小学体育教师继续教育的特点,实效性还有待提高。
三、深化中小学体育教师远程培训的对策和建议
(一)夯实远程继续教育物质基础
1.各级中小学校要加强校园网、现代教育技术设备建设,给教师创造良好的学习、工作条件,为开展远程继续教育夯实物质基础。
2.中小学体育要提高自己的计算机操作水平,调整个人职业能力结构,加强自我信息素养的培养,以适应信息社会继续学习的要求。
3.各级中小学校要重视中小学体育教师继续教育工作,要将继续教育考核成绩放入教师业务档案中,作为教师业务考核的一部分,只有这样,才能激发起教师参与继续教育的主动性和积极性。
(二)针对体育教师的专业特点设计网络课程
全国中小学教师远程教育中心要针对体育教师的专业特点设计网络课程,提高网上资源的针对性。
1.更新教育思想。网上课程要树立终身教育、以人为本的观念,要全面贯彻“健康第一”的指导思想,要增强教学与科学相长观念,确立学生是朋友的新型学生观;只有中小学体育教师的教育思想发生根本性的变革,中小学体育课程改革才能够进一步落到实处。
2.培养创新教育的能力。当前中小学体育教师的综合素质与创新教育的要求还有一定的差距。按课改要求,我国中小学体育教师应由“运动技术型”转变为“技术理论型”。教师不仅要有良好的思想道德素质和高度的责任心,还要有过硬的运动技术水平、精深的理论基础、广博的知识,较好的表达能力和科研能力,具有开拓性的思维观念。所以说网上课程资源要加强对中小学体育教师创新教育能力的培养和开发,才能使新课改快速、稳步、正确地进行。
3.培养教研科研能力。对中小学体育教师科研能力的培养应成为深化体育改革和推进素质教育的先导和杠杆。作为“研究型”、“专家型”的教师是教师成长过程中的最高目标,也是参加继续教育的目的。一个好的教师要会从学生、教材、教法、学法等不同方面去积极主动地进行研究。一个好的“研究型”教师会推动新课改的发展,发挥骨干作用。
4.培养运用现代教育技术的能力。如何在学校体育教学训练中运用多媒体技术、计算机辅助教学、制作高质量的课件进行体育教学,也是中小学体育教师必须解决的一个问题。网上学习资源应能促进中小学体育教师快速熟练地掌握、运用、研究现代教育技术。
5.注重教师的经验并与教学设计相结合。教师在工作中积累了丰富的经验,并且常常以个人的经验来指导自己的活动,他们在进入某种学习环境时,总会回想起过去的学习感受和体验,并将其与教育环境联系起来。丰富多样并且人格化的经验是教师的一份宝贵资源,对教师的学习有着十分重要的影响。
6.做好学习需求分析,语言生动形象。为中小学体育教师设计网络课程之前要了解他们的知识、经验和需求,甚至可以让中小学体育教师参与到教与学的设计中来,做好需求分析有助于提高教学效果。由于教师学习是通过与原有知识的联系、比较来学习的,如果网络学习材料过于抽象,他们就很难和原有知识、经验进行比较。所以网上资源要做好学习需求分析,语言生动形象,以激发回忆以前学到的知识,促进学习的迁移。
7.案例的选择要真实而生动。中小学体育教师有着丰富的经历,其中有不少经历使他们对某些道理深信不疑。网络课程使用案例如果与他们的经历和背景相似,就会有助于他们的学习。他们会拿这些有趣而引人注意的例子与其以前的经历相比较,通过比较他们的理解会更深刻。
(三)网络培训和其他形式相结合
远程培训在中小学体育教师继续教育中起的作用是非常重要的,特别是在中小学体育教师没有更多的时间集中接受教育、教师教育经费紧张,但互联网、校园网在中小学日趋普及的情况下,网络环境下的教师培训应该成为我国中小学体育教师继续教育的重要途径。但我们在实践中也意识到,网络环境下的培训只是教师培训的一个重要组成部分,应针对中小学体育教师的专业特点,结合其他培训方式才能取得最好的效果。组织教学观摩或去现场可能更为直观有效,而通过网络提供有针对性和实效性的培训内容,则不仅会给教师提供丰富的教学资源,还会使培训活动更加便捷,方便教师获取更多的信息,同时也使学员学习更加自主化、个性化,为开展更广泛的交流提供有力支撑。
参考文献:
[1]彭艺,李一民.远程教育综述[J].云南民族学院学报(自然科学版),2000,(9).
中小学教师学习材料范文5
我校是一所农村九年一贯制学校，初中学生主要来自于本校和周边小学，学生素质不一。我校中小学教师虽在一个校园，由于历史和习惯的原因，中小学教师各自教学，基本互不交流。我校小学使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目标》教材。在教学实践中，我们发现由于中小学英语教学在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到许多困难，产生各种不适应，学生学习兴趣下降，相当一部分学生在七年级就对英语学习失去兴趣，八年级时就放弃了英语学习，两极分化严重。中学教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。
二、研究目标与意义
小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到了积极的带头作用，班风、学风良好。我校位于城乡结合部，在小升初的过程中，不少优秀生源进城读书，而夏家小学只有三分之一的学生升入我校。学生结构的变化给初中英语教学带来了新的问题。我们必须面对这个事实，调整教学思路和方法，在面向全体学生的同时，努力发现和培养新的领头雁，让他们成为学习的榜样、老师的助手，推动良好班风学风的形成。2）教材衔接问题，经过比对中小学英语教材内容发现：教材内容和学生认知有较大差距。在小学阶段，学生对英语学科的重视程度不高，大多数学生更多地去关注数学、语文学科。3）教法衔接问题。通过观摩课堂教学，我们发现小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生容易丧失对英语的学习兴趣。4）学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。小学生在学习习惯上的问题主要有：不预习、不复习课文、不记笔记、书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、不会背记单词课文，英语字母与汉语拼音相互混淆，用汉语思维方式代替英语思维等等。
（2）对解决衔接问题的对策和方法进行总结。1）对中小学英语教学内容和学生知识的衔接。结合我校九年一贯制的优势，自课题研究开始，我校四名初中英语教师全部主动在小学担任了教学任务，并按照计划要求通读了小学英语教材，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的异同，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2）在中小学同时推行小组合作学习模式和小组合作学习评价。小组合作学习模式在我校各学科中一直是教师个人的行动和摸索，我校英语组自课题提出以后，结合了前期的准备和交流，在区教研室的指点和引导下，认识到小组合作学习是“任务型”教学活动开展的重要途径，决定在我校中小学英语课堂全部推行小组合作学习模式。3）学生学习兴趣的衔接。有了小学英语学习的积累，加之初一上学期学习任务相对轻松，初一教师可以给学生设置过渡时间。在初一教学的起始阶段，采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把小学英语学习中的唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过缓冲时期，以适应初一的教学。4）注重学生学习习惯和学习方法的衔接。在研究过程中，我们做的具体工作有：①初中英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如：积极举手发言；喜欢做游戏；大声朗读等。②教师同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。除了课堂上的指导，我们印发了学习材料，以便学生理解和运用。③为帮助学生养成积累的习惯。指导学生建立词汇本，每学完一个单元及时对重点短语和句型进行整理，以便巩固学习。④规范听写。要求学生及时背诵当天所学单词，通过老师的长期督促，使背诵单词成为学生日常学习的主动行为；规范背诵。在每一单元中都挑选重点的篇目进行背诵检查，通过长期的背诵帮助学生形成良好的语感。以上日常学习活动均纳入学生个人和小组评价。
2.研究成效分析。
（1）教师层面。我校英语教师的教学能力和科研意识得到了提高。通过近三年的教学研究，课题组教师加强了理论学习，教学理念有了很大的转变，增强了衔接教学的观念。
（2）学生层面。课题研究，受益最大的是学生。小组合作学习模式的形成有利于全体学生参与学习，不同学习程度的学生在课堂上均有收获，课堂效率得到了提高。
四、问题与思考
中小学教师学习材料范文6
【关键词】课程整合；课件培训；教学改革；课件制作；良师益友
随着信息技术和学科课程整合层次的逐步提高，学习资源及学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，已成为当前教育教学改革的重点内容之一。因此，重新学习多媒体课件制作理论和相关技术，具有十分重要的现实意义。为适应“农村中小学现代远程教育工程”教学应用及中小学教师教育技术能力培训的需要，落实省、市关于开展“教师培训年”活动的有关要求，河南省电化教育馆决定在全省各地市电教馆设立河南省教育技术培训基地，用三年的时间开展全省中小学教师多媒体课件制作的全员培训。我也有幸成为这次多媒体课件培训的讲授教师，这几年对全市教师的培训辅导，使我对多媒体教学有了更进一步的了解。
为了让学员更明确学习目的，每一期的开班，我们都会对参加学习的学员进行问卷调查统计。
统计数据显示，大多数学员都用过ppt课件，但并没有动手做过，每次用的时候就请学校的电教老师帮作，他们大多数都是初学者，因此他们都希望能在当次培训中学会用PowerPoint制作简单的课件，表示会在当次培训中好好学习，认真记笔记。
培训开始后，为期一周的时间虽然不短，但效果却不容乐观，究其原因，多媒体教学现状也是一大阻挠，经调查，我们平顶山市的多媒体教学并没有达到合理使用的效果。平顶山市学校的多媒体教学在八十年代的时候就已经出现了，但当时是采用投影、录音、录像的方式完善课堂教学。到了九十年代起，随着中国计算机技术的迅速发展和普及，市直中小学的多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。有道是“兴趣是最好的老师。”中小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。因此在现代教育教学手段的影响下，驾驭课堂的能力与操作多媒体的能力不分彼此，在教学中占同等重要的地位。教师们是从传统教学向现代教学模式转变的。所以是在不断学习，不断接受新事物。根据调查和多媒体培训的意义。我对多媒体教学的认识作了以下总结：
首先，学习多媒体 有助于提高教师的信息素养。
备课的过程实质是一个以信息化的观点重新认识课堂的教学过程，通过制作活动，教师的信息意识不断强化，考虑哪些知识才能通过多媒体课件展现进而思索师生如何交互，最终定夺这堂课究竟纳入哪些内容。另外，多媒体素材的收集、加工过程可以锻炼与考查教师运用信息工具获取、加工、处理信息能力的过程。提高了教师使用计算机及相关软件处理信息的能力。因此，制作多媒体课件可以增强教师的信息意识，提高教师运用信息工具获取、加工、处理信息的能力，逐步达到提高教师信息素养的目的。
其次，教师掌握多媒体教学能有力提高课堂教学效果。
多媒体课件以其直观性、灵活性、实时性、立体化的特点，在教学中发挥着其他媒体所无法代替的优势。形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式、友好的交互界面、反馈与检测作用的发挥等，容易引发学生的学习兴趣，改善师生间的交互方式，从而提高课堂效果。比如在语文教学中，用PowerPoint制作生字书写笔顺，在小学语文教学当中，常常需要向学生演示生字书写笔顺，通常我们的做法是用Flash或者通过画图板来制作书写笔顺后，再插入PPT中，但是这两种做法相对比较麻烦。在这次培训中，培训教师向老师们介绍一种简单而又实用的方法，用PowerPoint 2003制作生字书写笔顺。简单的制作通过PPT课件就可以实现Flash的动画功能，解决老师学习flash的难度。PowerPoint演示汉字笔顺就这么简单，而且很实用。就这样，学生们就能通过文字动画轻轻松松地学会讲解的文字。学生看课件，尤其是看动画的兴趣十足，如果老师能把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。
再次，制作课件的过程能够加深教师对教学设计理解和认识。
教师在多媒体课件前和制作过程中，要对教学目标、教学内容、教学重难点和学生特征进行多次分析。对教学目标进行分析可以，可以获取切实可行的、便于操作的、更加具体的三维目标。对教学内容进行分析，可以明确学生该学什么和怎么学的问题，对教学重难点的分析，便于选择合适的媒体和知识的呈现方式，对学生特征进行分析，有利于选择适当的教学方法。另外，多媒体素材的准备，不仅能助于教师熟悉相关制作软件、提高课件制作水平，而且还为教师开发实用的教学资源提供锻炼的机会。同时使用多媒体课件也有助于提高教师驾驭信息化课堂的能力，为探索利用信息技术改善传统教学模式提供契机。
最后，充分掌握使用多媒体的技术有助于培养学生的能力，主要表现在以下方面：
（1）培养学生的创新思维能力。使用多媒体课件教学，能为学生提供一个良好的学习环境，有利于突出教学重点，分散教学难点，拓展学生的想象空间，培养学生的创新思维能力。
（2）有助于调动学生的学习积极性和主动性。使用多媒体教学，课堂知识容量大大增加，这样能够拓宽学生接受知识的渠道，并促使学生自行寻找资料，加强学生学习的积极性和主动性。
（3）有助于实现教学内容的呈现方式的变革。新技术的应用必然对传统教学手段、教学方法、教学内容和师生交互活动产生巨大影响，有助于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，是探索信息技术和学科课程整合的有效途径。
在科学技术飞速发展的今天，知识不断更新，多媒体教学是时代的产物，而且也顺应了时代的要求，是教育教学改革发展成效的表现，更是社会发展的必然。与此同时，多媒体教学也对教师的知识修养、教学方法等方面也提出了更高的要求。为了能使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起的作用，国家相关部门支持鼓励并组织中小学教师进行多媒体课件制作学习，以期早日实现充分利用现代计算机技术，改革教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平的宏伟目标。多媒体课件培训正是这种种作用的产物，而教师学习的积极性及解决问题的主动性也同样促进了这一目标的实现。
参考文献：
[1]李普涛.中小学教师多媒体课件制作培训初级教程[M]. 河南大学出版社.
