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词汇学范文1
关键词：词汇；联想；同义词；反义词
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0165-01
英语词汇就像我们建造房子的砖瓦，使我们学习英语的资本。要想学好词汇，扩大词汇量，丰富英语的表现力，就应该特别注意发挥联想的作用，注意词与词之间的搭配关系，在不同的情况下准确、形象地使用英语词汇。
英语词汇学习中的联想主要有三种类型：
1.同义词的联想
如：interesting（有趣的）一词，由它可联系出：absorbing， gripping， stimulating，amusing，entertaining，exciting，tempting，inviting，fascinating，charming，enchanting，attracive，catching，intrguing等许多与其意义相近或相关的词来。再比如write（写）一词，由它可联想出：inscribe，pen，jot down，scrawl，scribble，scrath等词。
2.反义词的联想
如old一词，与其意义相反的词有new，recent，current，late，young，immature，modern，novel，up-to-date，fashionable等。再比如动词like，由它可联想出：dislike，hate，detest，loathe，abominate等与其意义相反的词来。
3.围绕一个中心内容展开联想
如以名词smile为中心，可用来与其搭配的形容词有：icy，regretful，winning，surprised，broad，bitter，whimsical，faint，pale，apologetic，ridiculous，eager，sad，polite，charming，edly，approvingly，coyly，等等。再比如以"写信"这一概念为中心，可以联想到的词语有：mail或post；send the letter（寄信）；address the envelope（信封上写姓名地址）；seal the envelope（封信）；unseal the letter（拆信）；stamp the letter（贴邮票）；deliver letters（邮递员送信）等。邮局工作人员为clerk；邮袋叫mail bag；信件误送叫miscary等。
有些貌似不相干的动词，在某些特定的意义中与某些词搭配，都有着千丝万缕的联系。因此，在表达一个意义时，不能仅仅局限于首先反映在头脑中的动词，而应当发挥联想的作用，罗列出与这一意义相符的其它词汇与表达方式，对那些在英汉两种语言之间不易引起对应联想的词语及搭配要着重掌握。对此，在词汇学习中应当引起足够的重视。比如要表达"他把扫帚放在房间的墙角处了。"我们往往容易根据汉语"放"这一意义而仅仅联想到英文中与其相对应的"put"一词。然而，这句话完全可以译为"He stood the broom in the corner of the room."从表面上看，put与stand两词之间似乎并无什么必然的联系。单在这个句子的特定意义下，与broom这一名词搭配起来，情况就发生了变化，两词则可交替使用了。
英语词汇中一词多义的现象比比皆是，其中大多数名词同时都可以作动词来使用，而且这些名词作动词使用时，往往意义上与名词都有这样或是那样的联系，常常与名词所表达的事物的作用、意义、性质等有关，因此便于展开联想。在许多情况下，使用这样的动词可使句子更为精炼，意义更为准确、明了。
The newly weds were honeymooning in Atlantic city.
The spokesman voiced the feelings of crowd.
The police dogged the suspected thief.
Each apartment could house a family of six.
总之，联想与词汇学习有很重要的联系，它们是相辅相成的。词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的；同时又非一日之功，需日积月累。联想是词汇学习的一种手段，是由此及彼的一条重要途径。反之，词汇的逐步扩大可使联想更丰富，更具有逻辑性。因此，在英语词汇学习中应充分发挥联想的作用，并使其不断扩展、深入、以求学习能够收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 汪榕培 《英语词汇学研究》上海外语教育出版社 2000年
词汇学范文2
我初中时的语文老师曾对我这样说：“你如果要写长篇小说的话，至少要掌握20万个词汇才能动手。”到高中时的语文老师则给我们讲了一个日本前首相田中角荣青年时代的读书故事――据说田中角荣在青年求学时代抱着一本厚厚的大字典“猛背”，他读一页、背一页，等这一页辞书能理解、能记忆时，他就把这一页撕掉，等到他把那厚厚一本字典撕成一个空壳时，你能想象出他对自己母语词汇的掌握已到了一个什么程度吗？
有一本外国人写的《文学创作手册》叙述了一个作者自己学习写作语言的秘密：“近来，我偶然想到，从头到尾翻看一本字典，也许会同读一本小说一样令人大开眼界。我这样做了，并真的发现其乐无穷。我选的是《韦伯斯特大学辞典》第七版。我从Z打头的单词读起，平均每天读10页（约680个单词），于是，我度过了整整15个快乐的星期，读完了7万多个单词。……以后我差不多每天精读一个来小时，但我从不按部就班地读每一条释义，这样的阅读使我感到轻松、有趣，而且使我受益匪浅。……请相信，字典是最有意思的书之一，尽管它缺乏情节且主题散漫。”（《文学创作手册》，第38～39页，敏言编译，中国国际广播出版社）。这三个材料组合起来我想说明一个这样的最基本的写作常识：
写作就是写语言。语言要想表达得生动、丰富，必须掌握自己母语最基本数量的词汇。而怎样掌握自己母语的大量的、难以计数的词汇，应该说各人均有各人有效的方法。田中角荣的方法是以“破釜沉舟”的方式读字典、背字典、撕字典；《文学创作手册》的作者则是以快乐的方式、把字典当有趣的书读。艰苦地读也好，快乐地读也好，他们每个人都以掌握最大量的母语词汇为目的。我们不一定要学田中角荣那种“撕字典”的方法；也不一定学得来《文学创作手册》的作者那种把枯燥的字典当作有趣的书来读的方法。但我们从中要学到的最根本的写作要义是――要找到一种最适合自己的、最有效的学习母语词汇、掌握母语词汇的方法；要给足时间、下足功夫来学习词汇，正像给足时间、下足功夫读自己最喜欢的文章一样。
据语言学专家研究，汉语的最常用的高频字有3800多个，如果能认、能用3800多个常用的高频字，那么当代汉语的语言材料就有99%以上的内容没有阅读障碍了（详见苏培成著《一门新学科：现代汉字学》，语文出版社，第9页）。能认、能用3800多个汉字并不难，在初中三年级前，就可以完成这个学习目标，而能否用3800多个高频字来组成20万个以上的汉语词汇则可能因人而异了。用什么学习方法来使自己的组词方式有成效、有突破、有风格个性呢？多读，特别是多开声读，这是一个最基本的方法；多用，多试验，努力地、有创造性地组合一些“陌生化的新词”，这也可能是一种好方法；利用特定的电脑软件、汉语输入法软件来琢磨、体验电脑储存的无数新词，这更可能是一种新方法。
我有一个同事有这样一种知识结构：本科学英语，硕士学新闻，博士读中国哲学，博士后搞华人经济研究，现在他经常去国外用英语给外国人讲中国的传统文化和中国的宗教。他有一个别人很少知道的读书习惯――每天晚上临睡前都要读一段英文原著。他说，如果长期不用英语，可能会使我的英语词汇量和英语能力下降、衰退。我还有个同班同学，上世纪80年代时，他为了考研究生猛攻英语，每天在墙上贴着的白纸写下100个自己已掌握的英文单词，他坚持每天写一行（每行有100个），连续写上三个月，临考前他不就累积掌握了9000个必须掌握的英语研究生考试要考的单词了吗？我用这两个材料是想说，每个人学语言、掌握词汇确实有自己独特的一套，最关键的问题是，你找到了自己的方法，你坚持了自己的方法没有？一种刻苦的“不到黄河不罢休”的主观能动性你调动起来没有？
回顾我自己学习语言、掌握词汇的方法，确实需要用先进的写作理论改进一下。我读书时，常常是手里拿着铅笔，遇上让我心动、眼亮的新词汇时，我会情不自禁在词汇下又圈又点。圈点某些词汇会加深我的阅读印象，反复圈点了相同的新奇的词汇后，它们开始在我脑海里形成词汇的模型了。但总起来说，我的词汇学习时间不够，很少做重复的阅读工作，这肯定会使我的词汇较为贫乏。如果在一本20万字的书的写作中，某一个词汇、某一种组词的形式出现过5次以上，那就是典型的“捉襟见肘”、典型的写作词汇量不够了。
二
我们现在来大声诵读下面的散文诗，注意作品中我打上着重号的词组和语言。
《秘密》（耿林莽）：“雪来到人间的时候，脚步轻轻。/ 像湖水那样清澈，梦一样安宁；少女的肌肤那样润洁，白鸽的羽毛那样纯净。/ 雪来到人间的时候，正黑夜，人们已经安寝。/ 在无人行走的柏油路上，我走过去，留一行浅浅脚印。绵密的雪花，匆忙赶来，又把它填平。/ 就像初恋的少女，怀着难言的羞怯，敛起那看不见的笑纹。/ 这是个秘密，埋藏得很深。/
当我们出声反复吟诵上述短文时，我们可能感觉到了，这篇作品的韵味之一是在每一个散文诗句的尾部。作者在写作时无论是自觉的，还是不自觉的，他都安放了形容词（轻轻、清澈、安宁、润洁、纯净）；或者安放了动词（安寝、填平……）；还或者安放了名词（脚印、笑纹）。无论是形容词、动词，还是名词，这个中心词都是这个散文诗句中最重要的信息或最新鲜的信息。这是当代语言学研究的一个重要的成果，语言学界将上述现象称为“尾焦点”和“尾重点”（end_weight。详见《现代读写说》，中山大学出版社2000年版，第29～39页）。你再反复吟诵，你可能还会获得这样的语感：如果在句尾安放动词，整个句子色彩亮丽，写作者那种独特的艺术感觉和生命体验得到了一种安定和强调；如果在句尾安放名词，整个句子端庄稳重，显现出一种安定、沉稳的语调。这些语感的产生获得了汉语认知实验报告从心理语言学角度的支持。有实验表明：对汉语的诵读理解不能在阅读者接触到个别词汇时立即进行，而必须采用暂时储存的方式，直到词组或句尾出现才能开始理解加工（详见《现代读写说》第33页）。明白了这个道理后，我想告诉大家的是：在学习写作、开始起步炼铸汉语句子时要比较多地关注“中心词殿后”的语言现象，注意由此归纳总结“中心词殿后”的几种语言模型，并开始实施将中心词安置在句末的训练方案。
我先用一份简表将“中心词殿后”句型的常见样式表述如下：
词汇学范文3
【关键词】英语词汇学习app 百词斩 词汇教学策略
词汇，作为语言三要素之一，在语言习得中占有举足轻重的地位。Harman也曾说过：“如果结构是语言的骨骼，那么词汇就是重要的器官和血肉。”而良好的词汇教学策略有助于词汇学习和记忆。传统的词汇教学仅仅是从读音、拼写以及意思三个方面对词汇进行强行教授，这样的教学策略不仅效率低，长期以往还会打击学习者学习词汇的信心，降低他们的学习兴趣。然而，科学技术的发展使得英语词汇学习app应运而生，它们打破了传统词汇学习的方式，不但提高了英语学习者学习词汇的兴趣，而且提高了词汇学习效率。由此可见，词汇学习app中的学习策略行之有效。然而，手机使用者绝大多是成年人或是在校大学生，因为各种原因，中小学生被限制使用手机。因此，中小学教师可借鉴各大词汇学习app（如：百词斩）中的有效方式，形成自己的教学策略。
一、图示法
研究表明，人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了双重编码理论，为知识可视化提供了牢固的理论依据。双重编码理论指的是，信息以视觉形式和语言形式呈现，使人们更容易识别和记忆信息。“百词斩”在词汇学习第一阶段便利用了可视化理论，建立了词汇与图片之间的联系，这也就是说，词汇与词汇所指之间建立了直接联系，而非建立了英语词汇-中文意思-词汇所指这一传统的三角转换关系。利用图片，将词汇与词汇所指建立直接联系更有助于单词记忆。
二、情景法
“百词斩”中许多单词都有相关的MV，这是百词斩的另一大特色。这些MV不仅搞笑幽默，而且紧贴当下热点。最重要的是，学所单词会在整个MV所创设的情境中多次出现。这样单词便以声音的方式在脑海中得到了多次加强，而且配以具体的语境，加深了对单词意思的理解。
教师在词汇教学中，要尽量摆脱课本例句和词典例句的束缚，创设与学生生活息息相关的情景，造句时也要紧贴学生特点和时代特点。这样才能提高学生学习单词的兴趣，加深学生对词汇的认知。
三、词根词缀法
“百词斩”中词根词缀并没有在一开始就出现，而是通过图示法和情景法了，单词意思之后，再利用词根词缀学习单词。这样可以避免一开始就用词根词缀教授单词的枯燥、乏味，同时降低了词汇学习的难度，便于学生接受。词根词缀能够帮助我们追根溯源。如果一个单词很长，那仅仅依靠图示法和情景法进行教授，不足以让学生记住这个单词，这个时候就需要利用词根词缀对单词进行加工，将单词拆分成词根词缀进行学习，这样不仅能够提高记忆效率，而且也更容易将单词与其意思联系起来。
教师在教学过程中，除了从单词的音、形、意三个方面处理之外，还可以在所学单词的基础上，利用词根词缀对单词进行加工，让学生了解单词根源，从而将单词记得更牢固。
四、联想法
联想法常常将新单词与和其意思相近或相反的旧单词进行对比记忆，这样不仅能够帮助巩固所学新词，而且建立了新单词与旧单词的联系，间接地巩固了旧单词。如，“百词斩”中，出现新单词“disease”，在对这个单词进行了声音和形式加工后，就会出现它的两个近义词“illness”以及“sick”，将三者进行对比记忆。“disease”指的有感染性和传染性的病；“illness”指的是不舒服的身体状态和抽象的生病状态；而“sick”指的是一时身体不适，晕船，胃痛等。通过这种方式能达到达到温故知新的效果。
教师在教授单词的基本意思之后，应该进行纵向教学，将新词与旧词相联系。旧词可以与新词意思相近或相反。这种教学可以帮助学生巩固旧知识，学习新知识。
五、重复法
根据艾宾斯浩记忆曲线，认知记忆和遗忘存在某种特殊联系。一般来说记忆后的头半个小时会忘记大概所记内容的一半，一天之后记住的内容大概只剩25%。而且通常都是前面忘记得快后面忘记得慢。“百词斩”就利用用了这一规律，在一定时间内，对单词进行了重复记忆。每学习完一组词汇（大概5-6个），就会以图片再现和选择意思的形式进行第一次重复，如果中间出现了错误，百词斩就会将新词记录下来，在下组词学习完之后，重复出现上一组中出错的词，如果一个词错误的频率越高，在新词学习过程中，错词重复出现的频率就越高。并且，在下一次进行学习时，“百词斩”中设定了先复习后学习的程序。这样一遍又一遍地重复，词汇记忆便得到了强化。
教师在教学过程中，应该及时对所学单词进行复习，根据上课时所教授方法，对学生加以提示，帮助其回想起所学内容。此外，教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇，重复这些词汇的出现次数。帮助学生记忆单词。
六、结语
词汇教学作为英语教学的基础，得到了越来越多人的关注。然而，多年来，词汇教授策略单一，枯燥，并未得到理想的效果。“百词斩”的受欢迎程度足以说明其方法行之有效，教师应该充分学习里面的策略，由浅到深，不断反复教授。这样才能让学生更好地理解和记忆单词，同时提高学生学习单词的兴趣。
词汇学范文4
Dave amazed his friends by leaving a well-paid job to travel around the world.戴夫离开了待遇优厚的工作去周游世界,令朋友们非常吃惊。
amazed adj. 感到惊奇/惊讶。常用于be amazed that…, be amazed at, be amazed to see / hear / find…等结构。如:
We were absolutely amazed at his rapid recovery.我们对他这么快就康复感到特别惊奇。
amazing adj. 好得惊人的;令人惊诧的,令人难以置信的。如:
It’s amazing that no one else has applied for the job. 令人难以置信的是,竟然没有别人来申请这个职位。
amazement n [u]吃惊,惊奇。常用于in amazement,to everyone’s amazement等结构。如:
Nina looked at me with amazement. “I don’t believe you,” she said.尼娜惊讶地看着我。“我不相信”,她说。
2. attituden. [c]& n.[u] 心态;感觉;态度;看法。后常跟介词to 或towards。如:
Peter’s attitude towards women really scares me.彼得对女性的看法真令人害怕。
His attitude to his new job seemed to be very negative. 他对他的新工作态度似乎很消极。
3. impress vt.
(1)令人称羡,使……留下深刻印象。常用于impresswith/by sth结构。如:
One candidate in particular impressed us with her knowledge. 有一位候选人的学识尤其给我们留下了深刻的印象。
(2)使(某人)了解(某事物的)重要性。常用于impress sth on sb结构。如:
Father impressed on me the value of hard work.父亲向我强调了努力工作的重要性。
impressive adj. 给人深刻印象的。如:
Alan Howard has been impressive in “Henry IV” at the National Theatre.
在国家大剧院上演的《亨利四世》中,阿兰・霍华德的表演给人印象深刻。
impression n. [c](对人或事物的)印象。后面常跟介词of,还常用于first impression of, make an impression on sb, get / have the impression that…等结构中。如:
When it comes to job interviews, first impressions are important. 谈到面试,第一印象很重要。
4. disappoint vt. 使(某人)失望。常用于disappoint sb,disappoint sb’s hopes / expectations / plans等结构中。如:
I’m sorry to disappoint you, but there aren’t any tickets left.很抱歉让您失望了,票没了。
disappointed adj. 失望的,沮丧的。常用于 be disappointed in sb, be disappointed at/with/about sth, be disappointed to see / hear / find…, be disappointed that…等结构。如:
Dad seemed more disappointed than angry. 与其说爸爸生气,倒不如说他失望。
Visitors were disappointed to find the museum closed.看到博物馆已关门,参观者都很失望。
disappointing adj. 令人失望 / 沮丧 / 扫兴的。如:
It rained most of the time we were in England, which was pretty disappointing.我们在英国期间大部分时间在下雨,真是令人扫兴。
disappointment n. [c] 失望,沮丧。常用于to somebody’s(great)disappointment,disappointmentat/with/over,disappointment that…等结构。n. [c] 令人失望的人或事物。常跟to / for sb。如:
He could see the disappointment in her eyes.他能看出她失望的眼神。
5. avoid vt.
(1)避免,防止(不好的事情发生)。常用于avoid (doing) something结构。如:
It is important to take measures to avoid the risk of fire.采取措施避免火灾危险很重要。
The book tells you how to avoid getting ill when travelling.这本书告诉你怎样在旅行期间防止生病。
(2)(故意)避开,回避(某人或某事物)。如:
John was embarrassed and tried to avoid us the next day.约翰很尴尬,第二天设法躲着我们。
(3)逃避。常用于avoid (doing) something结构。如:
There are ways of legally avoiding taxes. 有些合法避税的办法。
avoidable adj. 可以避免的。如:
Too many children are still injured in avoidable accidents.
仍有许多孩子在可以避免的事故中受伤。
6. cover vt.
(1)又作 cover up,遮盖,遮蔽(以隐藏或保护)。常用于cover sth with sth结构。如:
Dan covered his face with his hands.丹用手盖住脸。
The bulletin board was covered with messages. 布告牌上写满了信息。
(2)包括,涉及;处理。如:
Are there any areas you feel are not covered adequately in the book? 你觉得书中还有些领域没有充分论述吗?
(3)走完(一段路程);占(多少面积)。如:
They were hoping to cover 40 miles yesterday.他们本来希望昨天走四十英里。
The city covers 25 square miles. 这座城市面积是25平方英里。
(4)(新闻媒体)报道。如:
I’ve just returned from covering the Cambodian war.我刚刚去采访缅甸战争回来。
(5)(钱)够支付(……的费用)。如:
The award should be enough to cover her tuition fees. 奖金应该够付她的学费了。
7. appreciate vt.
(1)感激。如:
I appreciate your concern, but honestly, I’m fine. 感谢您的关心,但说实话,我真的没事。
(2)欣赏;赏识;鉴赏。如:
Her abilities are not fully appreciated by her employer. 她的才能没有完全得到老板的赏识。
8. admit (admitted, admitted, admitting) vt.
(1)(不情愿的)承认;赞同;承认(做错了事或犯了罪)。常用于admit (that…), admit to(that…), admit (to) doing something等结构。如:
You may not like her, but you have to admit that she’s good at her job.你可以不喜欢她,但你不得不承认她工作干得很好。
A quarter of all workers admit to taking time off when they are not ill.四分之一的工人都承认没生病的时候请过假。
(2)vt. 允许……进入; 允许……加入,接纳。常用于admitto/into something结构。如:
Only ticket-holders will be admitted into the stadium.只有持票者才被允许进入体育场。
Mike was admitted into the club in 1997.麦克1997年被接纳加入俱乐部。
9. abandon vt.
(1)遗弃,抛弃(某人); 放弃(信念或原则)。如:
How could she abandon her own child? 她怎么会抛弃自己的孩子呢?
Rescuers had abandoned all hope of finding any more survivors.救援者不再期望找到更多幸存者。
(2)(因问题多或继续不下去而)放弃,中止(做某事)。如:
The game had to be abandoned due to bad weather. 比赛由于天气也因不得不中止。
[比较] desert vt.
(1)遗弃,抛弃,离弃(某人)(=abandon)。如:
He deserted his wife and family for another woman.为了另一个女人,他抛弃了妻子和家人。
(2)舍弃,离开(某地使之变空)(以后也许会再回来)。如:
The birds have deserted their nest. 鸟离开了巢。
10. frighten vt.
(1)使害怕,使惊吓。常用于frighten somebody to death,frighten the life out of somebody (=make someone feel extremely afraid) 等结构。如:
He drove at a speed which frightened Lara to death.他开车的速度把劳拉吓坏了。
(2)frighten somebody into / out of (doing) something恐吓某人做/不做某事。如:
He frightened me into staying silent. 他吓唬我,让我别出声。
frightened adj. 害怕的,受惊的。如:
I was frightened of being left by myself in the house.我害怕独自一人留在房子里。
词汇学范文5
【关键词】英语词汇；词汇学习策略
词汇是语言学习的基础，词汇承载语音的内容，体现语法的功能，是语言中主要的信息载体与基础。威尔肯斯（Maurice Vincent Wilkes）在《语言教学中的语言学》中对词汇在语言习得中的重要性提到：“如果没有语法就不能很好地表达思想，而没有词汇就什么也不能表达。”
一、英语词汇学习的现状
英语学习中，学生遇到的最大的困难就是突增的词汇，加上没有适当的方法，学生们觉得词汇学习枯燥乏味，没有任何趣味可言，产生厌学心理和畏难情绪，甚至丧失了英语学习的兴趣。综合目前对在校学生的评估发现，学生对词汇学习仍不具备系统的学习方法，仍然沿用死记硬背的传统模式，无法高效的对词汇进行学习，更无法适应词汇量剧增。在词汇学习过程当中，结合记忆规律科学总结新的学习策略，已成为英语词汇教学工作中亟待解决的问题。
笔者发现，不仅在英语课堂上反复的进行词汇训练，而且在日常生活中不断复习、运用这些词汇、技能有效地提高了单词量和英语实际交际能力，掌握基本词汇对口语、阅渎、听力、写作等都有很大好处。
二、记忆规律在词汇学习中的应用
(一)结合语境，立足基本词汇教学
词汇的记忆和理解是一个渐进的过程，教师首先应向学生阐明重视基本词汇学习的重要性，同时在教学过程中以实例讲解事物之间的相似性为基础，如英语中的“horse”本意为“马”但在不同语境中学生会遇到如“吹牛”(talk horse)，“食量大如牛”(eat like a horse)等引申词义。再如，在英美文化中“dog(狗)”承载着人们的喜爱之情，人们多赋予它正面喻义，如“Love me，love my dog(爱屋及乌)”，“old dog(行家里手)”，“be top dog(身居要位)”。而在汉语中，带有“狗”的词语多含贬义，如“狗仗人势，狼心狗肺”等。由此看来，许多英汉对应词汇具有截然不同的在词汇教学中除了解释基本词的词汇知识、词组搭配以外，更重要的是应结合具体语境重点介绍词语的引伸意义以及具体用法等。如“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”有同学不知道“to eat no fish”和“to play the game”，而按字面译成“他一向不吃鱼而且经常玩游戏”。其实在英语中“to eat no fish”表示“忠诚”之意。“to play the game”和“to play the fair”同义，由此转译为“公平对待”、“为人正直”等。“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”译为“约翰为人可靠，他既忠诚又正直”。
因此，教师在词汇教学中除了讲解单词的基本意思之外，更应结合具体的语境解释同一个词的不同意义之间的关系。只有这样才能帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和引申词义，并认清两者之间的联系，从而使学生理解单词并将其长期储存在记忆中，形成长期记忆。
(二)鼓励联想，深刻理解一词多义现象
掌握词汇的扩展意义是学习新词的一项重要内容。在词汇教学中过程中，教师应鼓励学生把新词汇与其认知中原有的概念加以联系，然后进行大胆联想，结合隐喻来推理多义词的含义和用法，从而达到加深理解和记忆的目的。如“head”的原意是“头”，后延伸到动物、事物的头状部分，甚至被用来表达空间、逻辑关系。如head of a lion，head of a list。联想描述自然环境，如“the head of a mountain山顶)，”the head of Mississippi(密西西比河源头)。又如green，该词的初始义项是“绿色”，引申为“绿色地块”，后来根据作物生长的特点引申为“未成熟的植物”，根据植物的特点用来引申指代“没有经验的人”。教师应通过鼓励学生利用联想学习法，帮助学生了解词汇的来龙去脉，理解多义词的引申义。
(三)利用联想增强对同类词的记忆效果
英语中大多数单词都有自己的归类，在学习某种知识的同时同类词汇会经常出现，如果用联想方法学习和记忆很容易举一反二三。例如，当我们看Olympic Games奥运会，我们会联想到：国际奥委会International Olympic Committee.奥运奥运会会歌Olympic Anthem.奥运火炬Olympic Torch.奥运会代表团Olympic Delegation，奥运村Olympic Vii1age，组委会organization committee，开幕式opening ceremony，闭幕式closing ceremony，吉祥物mascot，颁奖台podium；比赛项目：赛跑race，滑冰skating，跳水diving，游泳swim，举重weight lifting等词汇。
(四)利用构词法扩大词汇量
我们知道英语词汇中有很多单纯词和派生词，后者比较长，但很有规律，因为派生词是通过前缀、后缀组合而成的。所以只要我们根据这个构词法就可以很方便地记忆单词。
如：1.Dis-前缀，构成动词，表示“否定，分开，不”。这些词有distrust，disassemble。
2.il-前缀，加在以“l”开头的词前，表示“不”。这些词有illegal，illiterate等。
3.后缀-tion，或者-sion，一般表示名词，只要我们知道它们的词根就可以猜这个词的意思。如：fashion，decision，addition等。还有表示动词的，如“-lize”，commercialize，modernize，realize，industrialize等。
由于基本词汇使用频繁，其义项丰富，与其他词语的搭配数量众多，因而在日常语言交流中担负了重要的作用。因此对这些词汇掌握的熟练程度将直接影响到学生听、说、读、写。但在英语学习中，普遍存在着盲目追求词汇量而忽观基本词汇熟练掌握的问题，所以教学中要将语境、联想、构词法、分类法、近义词和同义词归类法等词汇学习策略与相关内容的学习结合起来.使学生在教学过程和生活中不断运用所学的单词，使学生在知识、技能、和交流能力之间建立直接联系。教师在教学过程中要特别重视词汇的学习，运用独特的教学方法和技巧，帮助学生扩大词汇量，使其在词汇学习中做到事半功倍的效果。
参考文献
[1]Wilkins.DA Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold.1972.
[2]卢植.认知与语言一认知语言学引论[M].上海:上海外语教育出版社,2006:172.
[3]张晓花.认知语言学理论与英语词汇教学的内在关系探析[J].高等农业教育,2009(6):
62-65.
[4]姜志芳,李佐文.从隐喻角度看词汇多义现象[J].学术研究,2003,8.
词汇学范文6
关键词： 现代俄语 词汇学 语言学
引言
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本结构单位，在语言中处于核心地位。词汇学是一门有关词语的科学，亦是语言学的分支，主要研究词汇的构成。在语音、语法、词汇三个语言要素中，三者紧密相连，密不可分，词汇占据着核心地位。“两义说”中的“现代俄语”可以理解为广义的现代俄语和狭义的现代俄语。广义的现代俄语指的是“从普希金到我们今天”这一历史阶段的俄语，狭义的现代俄语则指“我们当代的”俄语。本文所要探讨的是当代的俄语，即前苏联解体后的俄语。六十年代以前的词汇学称作传统词汇学，而把在新的基础上建立起来的词汇学体系称为现代词汇学[1]。词汇学是一门交叉性学科，它与术语学、语音学、词法学、句法学和修辞学等学科紧密相联[2]。前苏联语言学家在确立词汇学在语言学中的地位等方面发挥了开启先河的作用，可以说俄语词汇学的发展对英语词汇学、汉语词汇学产生了重要影响。
1.俄语词汇的特点
俄语中词汇的特点有三，第一是词汇单位是无法计量的，因为词汇单位数量庞大，语义关系错综复杂，而且是开放性的体系，不断发展变化，所以不像语音、语法体系那样结构严谨划一，容易找到共同的规律[1]，甚至是所有的详解字典都不可能给出俄语词汇和构成名称的容量。例如《俄语词汇学》，《鲜活的大俄罗斯语言字典中》等字典都没有给出词汇和构成名称的容量。第二，词汇的容量可以无限扩大，词汇是动态易于变化的，也就是说，会不断补充新的称名，同时会淘汰一些过时词汇。俄语与汉语和英语是有很大不同的，俄语的最大特点是富于词形变化，这一点也反映到了词汇的多义性之中。与其他语言不同，俄语中词的形态和句法特征在区分词的意义方面起着重要作用，名词的数、格、动词的体、人称，形容词的词尾形式及各词类词的句法支配关系都能起到区分一个词的不同词义的作用。第三，词汇具有同一性。词汇尽管数量庞大，词汇组织系统的复杂性与结构多样性，但词汇单位之间可以存在有规律的联系，各种性质的变体仍不失去它的统一性和完整性。
2.俄语词汇学的分支
俄语词汇学的主要分支有：（1）语义学――主要的词汇学分支，从语义的角度研究单词，从单词的词汇含义的观点出发。（2）专名学――词汇学的分支将单词作为名称来研究，并且研究单词与其他语言词汇体系中单词的联系，也就是从体系的角度出发。（3）词源学――词汇学的分支，研究单词的起源。（4）成语学――按照传统被列入语言学的分支的词汇学中，成语学研究词组的固定搭配。（5）词典学――词汇学的分支，研究在不同种类的词典中如何描述单词。
3.俄语词汇学与成语体系关联
俄语固有的词汇成语体系是语言整体体系的一部分，这门语言学的分支可以作为词汇学和成语学来研究。有些语言单位与固定的关系有关联并且有具体的结构，而词汇成语体系便是这些语言单位的总和。这项语言储备的总和是由语言的基本词汇储备的主格形式构成的，其中包括单个单词的构成和名称的组成。
词汇成语系统与真实性的直接关系可以导出以下结论：在词汇成语的系统中，可以以确定的方式提供世界语言的描述，这一点可以判断出词汇成语系统的单位与民族组成，社会关系的角色、个性鲜明的评价等外部语言因素，所有这些都可以判定为俄语词汇成语系统的特点。
4.词汇学与术语学、语音学、词法学、句法学和修辞学等学科紧密相联
在其他语言学学科已经明确确定的位置中，词汇学占据了语言学分析的主要等级层次。研究词汇学的学科将单词视为语言单位，为了给作为语言单位的单词定义，我们关注语言的结构，它的层次和构成固定语言单位的总和：语音的、词法的、词汇的、句法的。语音、词素、词汇、句法不同层次的单位构成了独特的从属等级。词汇学与语言学学科中的术语学、语音学、词法、句法学和修辞学有关系。
（1）汇学与术语学是息息相关的。术语学是在词汇学的基础上产生的，在术语学的产生和发展过程中，词汇学起到了重要的推动作用。任何一门学科的产生和发展都离不开术语，词汇学亦是如此。系统地学习词汇学基本术语，对词汇学的学习有很大的帮助。除此之外，了解词汇学术语的概念体系对致力于词汇学研究的青年学者也有一定的意义。
（2）词汇学与语音学有关联。这两门学科首先都关注的是词语中的音。俄语属于印欧语系斯拉夫语支，共有33个字母，其中21个辅音，10个元音，2个元音字母[2]。词汇只存在于独特的语音、语义体系中，词汇总是和语音发生联系。相同概念的词在不同的语言中不仅语音形式不同，意义也不完全相同。
（3）词汇学与语义学有关联。词汇语义学是研究词的词汇意义的一个学科，语言词汇化的研究是词汇语义学研究的一个方面。俄汉语词汇意义会因其搭配不同、使用语境不同而不同，俄汉语词汇语义学对学生俄语词汇的掌握有积极促进作用，辅助俄语词汇教学。语言的词汇可以表达语言中的某个语义范畴，而在一种语言中，这种语义范畴可以一个词表达，也可以用一个短语表达相同语义范畴。
词法学从单词词素构成的角度研究单词，也就是说，研究单词的语法特征和结构形式特征。与此同时，词汇学和词形关注类似于词典编写的语法分类体系的问题，而词法和句法之间有各种各样的联系，这两门课程都关注成语和词组的固定搭配。关于俄汉语中词类的对比，如俄汉语中形容词的对比、俄汉语中数词和量词的对比、俄语前置词与汉语介词的对比、俄汉语中拟声词的对比、俄汉语动词的对比等。
（4）词汇学与修辞学有许多关联。首先，这两门学科都关注词语的修辞区别。其次，中态词语对于所有语言的种类都是通用的，并且可以用于所有的口头和书面的交际领域，大部分词汇的部分都会组成带有修辞色彩的单词，这些带有修辞色彩的单词大多会被用于有限的语体风格中。例如修辞中态的词语смех，它的带有修辞色彩的同义词便是гогот（简单的，不带称赞的），修辞中态的词语лицо，морда则是语体粗俗，лик则是崇高语体。
（5）词汇学与句法学有紧密相关。如果分解句法，我们会得到词汇单位，而按照顺序词汇是由词素构成的，词素又是由音素构成的。因此词汇层次的位置、词汇单位就是介于词素和句法之间的层级。在词汇学中亦会研究词汇层次，因为在语言中存在其他的单位：音素、词素、句素――应该按照词汇区别于其他语言单位的特点进行分类整理。音素是最小的语言和句素单位，根据这一特性单词不属于任何一种词汇单位，只是位处介于两者之间的位置上。词素、单词、词组、句子是有具体含义的语言单位，而音素是没有具体意义的语言单位。单词、词组、句子是独立的语言单位，而词素和音素不能被独立使用，只能在构词时使用。因此可以这样说，词汇在某种程度上是最小限度的具有具体含义的独立语言单位。
5.俄语词汇和汉语词汇中有构词方式相同的现象
如单词психология是由词根加上后缀-логи/я/构成的，与汉语中的“心理学”由词根加上后缀“-学”的构词方式是一样的。俄语中表“-学”的后缀有-ия，如：философия（哲学）；-ика，如：космонавтика（航天学），这些后缀构词的形式与汉语中后缀“-学”的构词形式是相同的。俄语中的人后缀-ик，-тель，-ец，-нин，这些后缀均可构成人名词，并且后缀构词方式与汉语中的人名词的构词方式是相同的，如：умник=词根+后缀-ик，汉语中的“聪明人”=词根+后缀“-人”。
6.现代俄语词汇和英语互相影响
英语是英国、美国、澳大利亚、新西兰的官方语言，英语是世界上占领导地位的语言，是政治、经济、科学、文化等领域国际交流的语言。俄语无论是在地理上还是在使用人数上都是世界上使用最广泛的语言之一，是欧洲使用最多的语言，俄语是联合国六种官方语言中的一种。俄语自古就和英语有联系，尽管现代英语中，俄语起源的外来词所占比例不是很大，但还是应该对此加以特别关注。例如俄语词TOПK进入英语后不仅变为名词talk，而且是动词。17世纪末18世纪初俄罗斯的国力大增，科学、手工业和艺术迅速发展，对外关系也发生新的变化，俄罗斯与西方国家文化上联系交流的加强与发展越快，国外学俄语的劲头就越大。因此可以说这个时期俄语对英语的影响非常大，俄语中的一些日常生活用语单词，一些商品和食物的单词很快就进入英语。如果说16世纪以前传入英语的单词限于sable貂皮的话，那么16世纪以后反映俄罗斯特征的单词开始大量涌入：vodka（водка），kvass（квас），shashlik（шашлык）等。20世纪俄语对英语产生极大影响，因为这是对全世界而言的崭新世纪，而前苏联作为第一个社会主义国家，在整个政治界扮演着毋庸置疑的重要角色。
前苏联解体以后俄罗斯社会出现了大量的新事物、新现象、新概念。俄语固有的构词规范发生明显的变化，英语作为外来词的构词手段，反过来对现代俄语产生很大影响，俄语构词的后缀和前缀直接受到英语的影响，如：cynep-就是英语super-演变。
结语
现代俄语词汇学变化速度取决于社会文化的发展。作为语言三要素之一的词汇，与俄语学习息息相关。词汇学让学生在头脑中形成有关现代俄语词汇单位体系的概念，学会从不同的角度运用理论知识分析词汇单位。提高学生阅读分析和运用俄语词汇和成语的能力，如果学生可以掌握一些基本的词汇学知识，便可以达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]顾柏林.当代俄语词汇学研究的特点[J].上海外国语学报，1985（5）.
[2]董红晶.黑龙江大学俄语系.《现代俄语概论》[M].黑龙江教育出版社，1995：1.
