前言：中文期刊网精心挑选了大学语文教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学语文教育范文1
当今世界正兴起一场广泛而深刻的新科技革命浪潮，大学教育由此迎来了一个全新的时代——新媒介（新媒体）时代。信息的全球化、网络化、数字化，正在从根本上改变着大学教育的存在方式。近年来，新媒介与大学语文教育的关系越来越紧密。通过网络和微信等方式，师生之间构建了崭新的学习共同体，大学语文课程教学质量和水平因此取得较大的发展。下面拟就当前新媒介语境下大学语文教育的发展状况及面临的崭新挑战做具体论述。
一、新媒介语境下大学语文教育的新模式
新媒介（newmedia）是一个相对的、动态的概念。历史上，雕版印刷术、凸版印刷机、无线电广播、黑白电视等都曾是某个时代的新媒介，并且引领着那个时代的发展与进步，但它们都没有永恒地占据这一命名。而今，日常生活中的网络媒介、手机媒介、数字电视等逐渐成为我们这个时代新媒介的主流和新宠。本文中所指称的“新媒介”，准确地说是“以电脑技术和网络技术为核心，采用数字化的编码形态，所以智能化和数字化是其首要特征；从功能设计来看，新媒介的功能呈现融合趋势，也即多媒体化；从实际操作而言，互动性是其与传统媒介的重要差异，新媒介的出现改变了传统媒介单向、中心——边缘式的传播方式；此外，新媒介的出现史无前例地融合人际传播、群体传播和大众传播几种重要的传播样式于一身，网络和手机即是明证。”[1]随着信息和通讯技术的迅速发展，新媒介逐渐成为大学生必不可少的知识信息来源之一，时刻影响和改变着他们的思维和生活方式。新媒介与大学语文教育的结合始于上世纪的90年代，经过多年的实践探索，借助于新媒介的许多新的教学技术和教学模式也日渐成熟。这里试举例说明。
（一）“互联网+”教学模式
过去，学生的学习收获很大程度上取决于课堂上的学习效率。现在利用无所不在的网络，自主学习的空间被打开，学生的学习已不再局限于课堂45分钟。很多大学语文教师在校园网开设在线教学互动窗口，在课前上传讲课提纲、电子阅读材料、参考书目等电子材料；同时以论坛的形式搭建教学互动平台，与授课对象开展交流互动；授课结束后，教师根据学生在网上提问和评析的质量给予平时成绩评分。例如南开大学的“大语在线论坛”，它设有“在线答疑”、“教师书斋”、“原创天地”和“自由在线测试”等板块。[2]这种教学新形态，使得学生在自主性学习、互动式启发、团队式研讨中获得知识和能力双丰收。
（二）微信教学模式
传统的大学语文课教学，主要的教学方法是讲授法。作为通识课，学生人数多，专业各不相同，语文基础差异大，在课堂上无法全面兼顾，更缺少反馈互动。一些同学课下想进一步探讨学习，但由于缺乏相应的指导或学习的氛围，渐渐地放弃了自学的兴趣。而“微信”这种新兴媒介的出现，就很好地解决了此问题。某些教师在教学实践中尝试构建“大学语文课微信平台”，针对一个系的多个班级建构“微信群”，课前在群里预告讲解内容，学生广泛收集资料，图片、影像、文章等相关内容都可以在群里分享讨论。课堂有争议的问题，阅读中的疑问也可以在微信中提出来，大家广泛参与，各抒己见。“微信”具备的朋友圈、语音对讲、视频对话、图片分享等功能，新颖独特，正好符合90后大学生活泼好动、追求新潮的心理特点。同学们根据自己的喜好选择参与，表达能力强的学生可以发语音参与讨论，性格内向的学生可以用文字的方式表达，计算机技术好的学生可以编辑图片和影音分享给他人，随时随地掀起讨论热潮，从而形成头脑风暴，碰撞出思想灵感，提升自我表达能力。这种方式就很容易激发学生学学语文课程的兴趣和积极性。此外，近年来大学语文微课、慕课的出现（如爱课程网“大学语文慕课课程”），也倍受瞩目。它解决了大学语文教学课时不足的问题，满足了学生掌握更多新知识的渴望。尤其是微课，短小精炼，契合当代大学生课余时间碎片化，难以进行长时间学习的情况，因而深受欢迎。
二、新媒介给大学语文教学带来的变化及影响
十多年来新媒介广泛地运用于大学语文教学中，为母语高层次教育带来以下显著变化：
（一）新媒介激发了大学生研学母语文化的兴趣和热情
当今的90后大学生都是在新媒体技术迅猛发展的环境中成长起来的，因而对此有种天生的亲切感。他们喜欢接近新媒介，熟悉并擅长使用新媒介的各项功能，习惯于虚拟空间想象和互联网思维。在新媒介环境下，很多大学语文教师积极利用精美图片、音视频、微信群、微课程等手段辅助教学，呈现教学文本背后丰富的历史文化信息，容易与学生达成心灵共鸣和兴趣契合。丰富直观的新媒介教学手段使教师更容易抓住大学生的眼球，使其对中国传统文化知识的理解和吸收更加自然和深刻，大多数学生对母语的热爱之情和深度学习兴趣便由此激发出来。
（二）新媒介拓展了大学语文教学的形式和空间
印刷媒介时代的语文教育活动，师生共处同一时空，教学形式单一。随着新媒介的发展与演进，教员不断开创新的教学形式，改变了物理时空对大学语文教育活动的限制。比如上文提到，很多大学以校园网或互联网为基础，创建大学语文在线网站，师生借此进行教学和交流活动。首先是教师课前推送预习资料，把经典篇目的背景知识和基础语言点预先发到网上，减少课堂讲授的负担，课上就有更多的时间训练和培养学生的实践能力，启发创新思考，传统的课堂教学延伸到了课下，传统的灌输式教学模式得到改变；其次是学生通过网络与教师交流，在学习过程中遇到问题及时向教师请教，新媒介的即时性和便捷性让这种沟通变得很简单，师生的互动在虚拟的自由空间里得到极大的释放，学生与语文的距离也越来越近。[3]
（三）新媒介强化了大学生的语文自学能力和学习主体性
在传统媒介时代，学生获取语文知识的渠道基本局限于纸质教材和课堂授课。但处于新媒介时代，网络上的教学资源丰富多元且增长迅速，为大学生的自主学习提供了可能。学生可以通过新媒介进行广泛的文学阅读和自我学习，查询探索自己未知、未懂的问题。教师也会在传授核心知识的同时，预留相应的教学内容或问题让学生利用网络资源自行搜集资料或撰写课程论文，并对学生的自学情况进行集中验收和评价。新媒介的诸多功能，可以使大学生的自主学习变得积极而高效，其语言表达能力、批判思维能力和人文素养都会随之获得显著提高。当然，新媒介也是一把双刃剑。在看到它给大学语文教育带来积极影响的同时，也不能不看到其消极负面作用。首先，新媒介理论上只是教师教学的辅助工具，而非主体，不能让花哨的形式过分抢夺学生的眼球，而忽略教学内容本身，更不能全面取代面对面的课堂教学。事实上有些大学语文教师在教学中存在喧宾夺主现象，过分关注新媒介的运用，以眼花缭乱的课件技术掩盖了授课内容的苍白和浅薄。其次，有些大学生自控能力弱，过多沉溺于手机和网络，迷恋人机对话，热衷网上交往，上课翻网页、打游戏，不认真听讲，失去了对现实课堂的感受力和积极参与的意识。再次，新媒介的海量信息容易让学生感到迷茫而不知所措，甚至是迷失，而网络的“碎片化”阅读方式对学生的深度阅读能力也造成一定的侵害，写作文章更是难上加难，文体意识淡薄，模式化倾向严重，内容空虚，语言缺乏真情实感。
三、新媒介给大学语文教师造成的新挑战
在新媒介背景下，如何对学生进行正确引导，更好地掌控教学过程、更好地利用资源推动学生的学习是教师所面临的现实挑战。传统的教育思想和理念与教育模式已经远远不能适应时代需求，只有积极应对，主动作为，我们才能在新的语境下担负起大学语文教学改革的重任，才能使作为学习主体的学生从丰富多彩的学习过程中获得更多的收益。
（一）良好的信息素养
在新媒介语境下，学生不断提升的网络学习能力和海量的大学语文网络教学资源促使教师必须不断提升自己的信息素养。大学语文教师的信息素养大致包括：快速而准确地获取所需信息的能力（如掌握搜索引擎的基本使用方法如站内搜索、精确匹配等，）、有效地整合信息的能力（如判断信息质量、分析信息间逻辑关系、归纳综合各类信息形成新信息等）、使用各种平台技术完成教学功能的能力（如建立网络教学辅助平台和教学BBS、QQ群、微信群等）。提高教师信息素养并不需要教师都成为计算机的高手，然而需要教师自觉地培养自己学习和使用信息技术的意识和能力，比如教师应让自己逐步适应网络阅读，让网络阅读成为教师获取知识、进行教学和科研的重要手段；教师应习惯用电脑写作，要掌握超文本结构如教学课件、电子幻灯片、个人教学网站的多媒体写作等等。只有教师的信息素养和信息使用能力提高了，教师才能引导学生正确合理地使用信息工具，在传统教学的基础上丰富教学手段，延伸和深化教学过程。
（二）特殊的人格魅力
传统的大学语文教学过程基本上是单向的信息传递过程，教师主要是作为知识传授的工具而存在的，课堂教学呈现出一种稳固的以教师为中心、上对下的传播结构，教师的权威色彩比较明显，其情感态度、教学风格、人格魅力对许多教师的教学过程来讲，影响并不显著。然而，在微博、微信等新媒体平台上，借助新媒介扁平的传播结构和它所赋予的人人都可发言的自由传播权利，学生创造了一种宽松、平等的交往氛围，学生也通过自己的积极参与寻找对他们非常重要的认同感、归属感和自我实现感。在这样的师生互动过程中，教师既是引导者，更是网络教学共同体中普通的一员，教师要注意弱化自己的权威色彩，将自己作为团体的一分子，以一种真正平等和尊重的态度面对学生，通过自然、活泼、生动的交流方式与学生交流，这样才能得到学生的认同和接纳，团体讨论才能顺畅进行。在新媒介语境下，大学语文课程的人文性也会进一步凸显，学生在充分的交流互动中，会更深入地探讨文学作品所蕴含的复杂交织的情感、生动鲜明的人物性格以及贯穿其中的关于人生、社会、自然的思考。教师在互动中通过饱含情感的深刻分析和点拨，提升学生文学鉴赏能力、审美能力，不仅让学生受到理性智慧的启迪，更可以使学生获得思想感情、审美体验、精神境界、人生价值等多方面的感悟和感染，陶冶学生的情操，提高学生的人格境界。在与学生的互动中，学生不仅仅是在跟一个信息的传授者学习知识，更是在跟一个有血有肉的人进行精神的交流，教师的情感力量、人格特点、价值追求都会更加清晰地显露在学生面前，这无疑对教师的人格素养提出了更高的要求。
（三）深厚的学识素养
新媒介语境对大学语文教师的学识素养也提出了更高的要求。这首先是因为网络学习资源具有无限的丰富性，在面对日益丰富的网络资源时，学生对新媒介具有高度的亲和感和热情，学生通过新媒介的学习获得的知识和能力的提升促使教师必须不断扩展自身知识的广度和深度。同时与其他学科相比，大学语文有着特殊的学科性质，它的外延博大而宽泛，与人文社会的许多学科边界模糊，彼此互相融合。学生在多媒介语境下接触的各种人文社会知识或者本身就是大学语文的核心知识，或者与大学语文教学内容具有错综复杂的衔接点，它们都可以拿来展开讨论和思辨，面对学生可能提出的各种各样的问题，教师对提升自身学识素养的要求自然会具有特别的紧迫感。那么，大学语文教师需要着重在哪些方面提升自己的学识水平呢？除了大学语文教学本身要求的语言和文学知识、读写能力以及读写教学能力，教师还必须着力以下几个方面的素养提升：一是教育学、心理学知识。掌握教育规律特别是多媒介语境下的特殊教育规律，了解大学生心理特点，了解不同人格特征的大学生的学习特点、交往风格及相应的引导方法。二是哲学、社会学、伦理学等方面的基本知识。帮助学生掌握普遍适用的思想方法，与学生深入分析文学人物的社会伦理价值和人文价值、文学作品的社会意义和哲学意蕴。三是文学发展动态、网络文学的发展趋势、文化热点和社会思潮等。不排斥流行文化，能够帮助学生理性分析流行文化与社会心理的关系、流行文化和经典文化的关系，理性分析网络文学、影视文化等流行文化的精华和缺陷。只有在各个方面不断提升自己的学识素养，教师才可以胜任一个指导者的角色，才能引领学生不断领略大学课文课程的魅力。
（四）出色的组织能力
随着新媒介对大学语文的介入越来越深，传统的语文课堂结构将会受到革命性的影响，近年来“翻转课堂”的呼声越来越高便是一个证明。在这样的课堂教学过程中，教师的组织能力无疑将会被提到更加显要的位置。越来越多的教师开始认识到学生在学习中的主体地位，主动将自己在课堂教学的“演员”角色转变为“导演”角色，将自己的作用由传授与灌输知识转变为引发兴趣、创设情境、订制规则、组织讨论、引发思考、探究答案。实施新媒介平台上的课堂教学，教师必须拥有出色的课堂组织管理能力，使讨论始终不偏离正题，一步步将论题引向深入；引发所有学生的兴趣，鼓励原本不够活跃的学生也能积极参与；在出现激烈冲突时果断处理，安抚学生情绪；在关键时候适时点拨，使观点不误入歧途，出现价值观等方面的偏差。教师可以允许学生的讨论特别是网络环境下的讨论有适当延伸，然而教师要始终把握好教学目标，使讨论不远离语文知识和读写能力这个大学语文的基本宗旨，促进教学人文性和工具性的融合，保证教学内容的系统性和完整性。
四、结语
大学语文课程作为母语高等教育的承载方式，担负着传播中华大地悠久的语言文学和民族文化，全面提升大学生生命素质和人格精神的重任。新媒介赋予大学语文教育新的时代内涵与现实意义。[4]新媒介的发展和演化，倒逼大学语文教学技术和模式变革，同时不断为其开辟崭新的天地。如何发挥新媒介的优势，更好地实现语文教育的功能和目标，实现大学语文教育从线性和平面性到立体性的质的飞跃，真正让学生领会到文学的价值、文化的魅力，领会到母语的博大精深，是当下所有大学语文教师都应该深入思考和探索的最重要问题。
参考文献：
[1]李勇.新媒介文化的形态及特征论略[J].新闻界,2011,(5):99-100．
[2]金鑫,李广欣.大学语文教育应关注学生主体性[J].中国大学教育,2016,(4):87．
[3]林莎.浅议大学语文课程网络化教学平台的构建[J].中国成人教育,2015,(7):141-143．
大学语文教育范文2
关键词：大学语文教育管理；促进作用；教育学
如何培养学生情感和兴趣？应当从大学语文课程的特点着手，在提高教师教学效率的同时，不仅营造一种让人放松，快乐的教学氛围，还能培养了学生乐在其中，乐于学习的品质品格。
一、从教育学角度出发探究大学
语文教学管理的促进作用教育的最终目的在于促进人的发展，而大学语文教育管理完全符合这一基本目的，教育学家的基本学说各有异同，但是在教学管理方面教育学家们观点一致。正如夸美纽斯所说：“人之所以为人，是因为其受到了合理并且适当的教育。在人的一生中，成长是最主要的内容，这种成长并非一般的成长而是能够展现出生命的存在的特殊成长，而教育便是以此作为内在要求，促进人的成长，推动人的事业。”但是对待事物要以辩证的方式去看待，不可否认的是，在教育的过程之中，时常会出现与夸美纽斯理论相反的教育，而我们所提倡的是前者而非后者。各个教育学者均认为大学语文教学管理是一种可以促进个体与他人和谐、精神内容和身体条件和谐，当下与未来和谐，自我认识和他人认识和谐的一种前卫的教学观念，而和谐正是倡导身心健康的根本，只有达到和谐状态，人才能健康发展，实现人身价值。
二、高职院校大学语文教育管理存在的问题
（一）大学语文教育的方向不明确
自从高职院校开设大学语文课程，它的研究对象，研究方式方法都不清晰，以致大部分学生不了解这门课程对他们未来的发展有怎样的影响。而且许多高职院校对于这门课并不重视，开设的时间随意，课时安排少，大多以选修的模式出现，并非必修内容。这些现象的存在，让语文难以发挥应有的作用，更别谈提高语文教学质量和教学水平了。所以在转变学生对大学语文的偏见之余，亦需要转变学校领导对大学语文的思想观念，保证大学语文在大学课程之中有一席之地，这也是高职院校大学语文教育管理第一大难题。
（二）大学语文教材对高职院校大学语文教学的针对性不足
目前，各个高职院校使用的教材鱼龙混杂，内容，特点各不一样，且编写无法推陈出新，思想过于陈旧。这在一定程度上影响了学生和老师对教学和学习的积极性，无法让真正的语文深入人心。所以，要提倡语文教材编写因事制宜，因地制宜，因专业制宜，因层次制宜，才能体现其管理的时代性。
（三）大学语文考试模式的要求存在弊端
在应试教育的社会，高等院校评估学生学习的方式依旧局限在考试这一范畴。而试题以客观题居多，主观题居次，学生往往怀着侥幸心理，寄希望于考试时有机会作弊以获取正确答案，从而得到一个及格分。这在很大程度上给学生一种即使不去上课也能及格的假象，无法从课堂上获取应有的语文水平，同时降低了学生分析解决矛盾的能力。
三、高职院校大学语文教育管理的发展探讨
高职院校大学语文教育管理的发展探讨，归根结底为其管理如何提高高职院校大学语文的教学质量和教学水平。
（一）更新教学理念，明确教学目标
我国《大学语文教学大纲》明确指出，全日制高校设置语文课程的根本目的在于充分发挥气人文性和基础性，适应时代的发展，为我国培养出一个又一个时代先驱，为我国发展画下一个宏伟的蓝图。从封建社会到现代经济科技发展无限繁荣的信息社会，语文教育需要秉持一贯理念，优化大学语文的教学内容，使教学不至枯燥乏味的同时给学生传递正能量，提高学生的思想境界，提升其语言运用能力，使学生健康向上的发展。
（二）合理有效安排教学内容
许多高职院校的大学语文教材与一般本科全日制大学一致，突出了“人文性”而忽略了其“工具性”，无独有偶，高职院校大学语文是介于这两者之间，不可过分强调人文这一性质。所以，在编写高职院校语文教材时，高职院校大学语文管理就显得尤为重要，需要督促适合于高职院校语文的教材编写，不可一味模仿一般大学的语文教材，只有适合不同层次学生的教材，才能提起学生的兴趣，从而提高教学质量和教学水平。比如在《我有一个梦想》中感受演讲词磅礴的气势，领会文章妙用修辞的表达技巧。学习马丁•路德•金高尚的人生追求、无畏的斗争勇气，激发学生追求民主、自由的勇气。加强学生阅读、语言运用的能力，以及表达能力，所以教材更应该突出这些方面的内容，给学生灌输正确的待人处事方式，让学生更好地适应经济的潮流，培养以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。
结语
为了学生的心理健康发展，激发学生对学习的兴趣，大学语文教学管理必须好好把握学生的兴趣，让学生在张弛有度的氛围下根据兴趣学习，不再只是为了学习而学习，而是把学习变成兴趣，把要我学变为我要学。大学语文教育管理要引领学生做到这一点，就要在特定的教学活动设定下，使学生感受到心灵被洗涤，乐意投入到学习中。
[参考文献]
大学语文教育范文3
1 大学语文教学中对人文素质培养存在的问题
1.1 教学方法和教学思想存在误差
一些高等院校的语文老师的教学方法比较单一，高等院校的老师主要研究的是拓展学生视野为主的教学内容，而偏离了我国大学语文教学的大纲目的和要求。因此，大学必须要重视大学生的人文素养的教育，更要做到，让少数民族地区的学生也重视人文素质的培养，了解到不同文化的价值，不断的提高文学修养。但是我国目前的教育体系之中，太过传统的教学模式严重的影响了学生们对文字的兴趣，这阻碍了大学生的人文素质的培养。
1.2 大学语文地位在不断的下降，缺乏相应的语文教材就目前的情况来讲，大学语文教材的内容编写还比较老套，并不适合现在时展的需要。另外，一些高等院校把语文课堂当成公共选修课，让学生们按照自己的喜好去选择课堂，教师的教学心态也很随意，这样的语文课对学生的人文素质的培养的作用也就得不到体现。逐渐，大学语文的地位也就会降低，学生的人文素质也不能够得到提升。
1.3 考试评价模式单一
受到应试教育的影响，一些高校在测试学生的时候，一般采取的是做试题的形式，然后通过最后的分数来测量一个人的成绩，学生也就会一考试过关为目的，从而没有在真正意义上去学习，也就当然不能提高人文素养。
2 如何提高大学语文对大学生人文素质的培养
2.1 改革大学语文的定位和教材
目前，很多的高等院校不重视语文教学，清华大学和南开大学都把语文课作为必修课来讲解，但其他的学校的课程还在建设之中。教师在编写语文教材的时候要融入到社会的各个信息，尤其是在里面要加入关于学生人文素养的文章，而且在编写的时候要和现在时展相结合，这样才能让学生在课堂上学到真正的东西，不断的提高自己的人文素质，大学语文课堂的地位需要高等学院来重视，若是教师们都不重视，那么学生们又怎么会去重视呢!教材的编写也是需要教师们一起去总结的，在编写上进行创新，让学生能够在学习的时候感受到浓厚的文艺气息。
2.2 不断的创新教学模式，改变传统的灌溉教学方法
传统的大学语文是比较呆板的，很难吸引学生们的兴趣，更别去说调动学生学习语文的积极性和创造性。人文素质教学要重视学生的主体地位，综合的培养学生们的能力，促进学生们的全面发展。大学语文老师在讲课的时候，不要一味的只顾着自己的讲解，应该要让学生们动脑去思考，让学生们对优美的文章进行分析，这样既能发挥学生的主体地位，也同时能够让学生参与到学习中来，提高学生们的主动思考能力和学习能力，还可以培养学生们的人文素养。传统的教学模式已经过时，随着社会时代的发展，教学模式必要要符合社会发展的需要，不然所学的效果对学生发挥的作用并不是很大。
2.3 改革创新与学生交流的形式
在现在这个信息网络发达的时代，教师可以推荐学生看一些名著、值得借鉴学习的书籍，教师可以与学生在网上进行交流，不断的提高学生们的阅读能力，让学生们在自主观看的时候发表自己的意见看法，提升自己的思考能力，久而久之，教师的目的也就会实现，学生们在这样的环境下会不断的提高自己的人文素质。
3 在大学语文教育中培养大学生人文素养的重要性与必要性
尽管大学语文教育中培养大学生人文素养方面还存在着这样或那样的问题，但是，只要采取客观的态度，针对性地提出解决方案，就能激发大学语文教育对培养大学生人文素养的作用，充分调动大学生的个人技能与个人特色，使得大学语文教育更加的科学化、民主化。其实，大学语文教育对培养大学生人文素养有着十分深远切不可代替的重要作用。下面，我们将对大学语文教育对培养大学生人文素养的重要性与必要性进行具体的分析。
3.1 在大学语文教育中培养大学生人文素养有利于增强大学生的爱国主义热情，提高整个国家的凝聚力。
事实上，任何一个国家，发扬国家文化、宣传爱国主义热情大多是通过教育教学活动来达到目的，也就是教育教学活动并不是仅仅学习基本的科学文化知识，还包括非常重要的思想道德素质和社会生存法则。大学语文教育作为大学生整个学习生涯的重要组成部分，是提高大学生人文素养的重要途径。比方说大学语文教材中包括很多的东西方文学等等。这些都极大地歌颂和赞扬了人们的爱国主义行为，间接的宣扬了爱国主义热情。这样一来，大学生在进行语文课程的学习时能够更加深刻的感受到爱国热情。
3.2 在大学语文教学中培养大学生人文素养有利于传统文化与传统美德的继承与发扬，让我国国家文化在继承的基础上取得发展。
众所周知，大学是大学生从校园步入社会的重要阶段。因此，这就要求大学语文教师不仅仅要授予大学生科学文化知识，还要和谐融入一些生活技能与社会经验等等，比方说大学生应具备的基本素质、基本操作能力等等。也就是说，提高大学生的整体人文素质是大学语文教育的核心目标和最终目标。经过中西方的权威科学家的研究成果可知：人先天是不具备审美的能力以及辨别是非对错的能力，都是通过后天的学习而得到的。通过不同阶段的学习，提高自身的审美意识以及分辨是非的能力。顾名思义，大大学生语文教育是提高人们综合素质的重要方式，是建成社会主义美好社会、传承传统优秀文化和传统美德的必经之路。
3.3 在大学语文教育中培养大学生人文素质能够帮助大学生构造出完备的知识框架，有利于后期社会知识、专业知识学习的系统化、条理化。
根据当前社会经济市场的需求来看，综合能力较强的大学生往往就会占据十分有利的竞争位置，招聘方通常都会优先面试和录用。因此，大学语文教育中培养大学生人文素质就显得尤为重要。大学语文教育可以帮助大学生构造出较为完整的知识框架，让大学生在有自我安排的情况之下进行学习，不仅仅可以提高学习质量，还可以提高大学生的学习效率。所谓的学习质量便是达到教育教学目标，从一个大学语文教育的角度来说就是提高大学生的人文素养，培养大学生理性、严谨的思维，夯实日后科学事业的基础。
3.4 在大学语文教育中培养大学生的人文素养有利于大学生之间建立起平等友爱的学习关系，营造出文化气息浓厚的学习环境。
很多高等院校都会使用大量的经典文学书籍，闪耀着平等友爱、团结和睦的光辉，凸显集体合作的重要性。也就是说，大学生在进行大学语文教学活动过程时，既可以学习到死的科学文化知识，还能够学习到活的思想文化知识。在潜移默化的知识熏陶过程当中自然而然的形成高尚的思想道德品质和人文素养，强化大学生自身的团结意识和友好意识。因此，在大学教育中培养大学生的人文素养对于学习氛围的营造和大学生自我形象的塑造都有着十分积极的影响。
3.5 在大学语文教育中培养大学生的人文素养有利于大学生丰富人文方面的知识，让大学生在学习专业知识的同时学习到更重要的人文知识。
接受教育教学活动是人们丰富知识阅历的重要手段，它的目的性和实用性极强。对于大学语文教育教学活动来说，培养大学生的人文素质已成为时代赋予教育全新的内容，这也是素质教育的重要体现。总而言之，在大学语文教育中培养大学生的人文素质也就是变相的转变教育教学风向标，视丰富大学生人文素质为重要导向。
大学语文教育范文4
[关键词]大学语文 人文内涵 特质 优势
在字典中,“人文”解释为“指人类社会的各种文化现象”;“人文科学”解释为“社会科学”。所以,“人文科学”应包括如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学、宗教学等,而“人文内涵”应包括人文知识和人文精神。
语文作为最具综合性、基础性,横向联系各学科能力最强的一门学科,它具有极其丰富、深厚的文化底蕴和人文内涵,对于人文素质教育来说,有着极为重要的学科价值和最为有效的教育手段。“大学语文”作为人文基础学科,在对大学生进行人文素质培养方面更有着得天独厚的优势。
大学语文教育的载体主要是文本,即古今中外大量的经典作品,而正是这大量的经典作品以其独特的方式、显著的特质蕴含了人类科学方方面面的知识,尤其是人文科学知识。在大学语文教学中让学生学会品评情感人生、体验闲适人生、浇铸道德人生、创造审美人生从而实现价值人生是当代大学语文教育教学改革的主流。如何通过文本教、学实现二者之间的有效转化,将人类社会各种优秀文化成果内化为受教育者的人文素养,即人格、气质和修养,内化为大学生相对稳定的品质,为他们的幸福美好人生和他们的全面、终身发展奠定基础,这是当代大学语文教育的全新追求。
人文知识传授和人文精神培养构成当代以强化素质教育为主导的大学语文教育的主体内容,大学语文人文内涵的特质,决定了它在学生人文素质形成中的地位和作用比任何一种教育形式都更具有优势。
一、大学语文中人文内涵的广泛包容性特质
大学语文课教材所选内容几乎能涉及人类所有的学科知识,能够适应当代人文社会科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,只是大学语文更突出和重视涵盖人文社科知识。大学语文课能够打破传统学科畛域的壁垒,极大地开阔学生们的知识视野,激发他们的好奇心和探索冲动;并通过对经典作品的深入研读,让学生领略人类思想的深度和力度,帮助他们接受心智的历练并感受其中的愉悦。大学语文课能引导学生进行人生与社会等方面的审美与反思,培养学生的独立意识和批判精神,培养学生辩证分析和解决问题的能力以及辨是非、识真假、懂美丑、知荣辱的道德判断和审美能力,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,帮助他们养成健全而有魅力的人格。被誉为“中国封建社会的百科全书”的《红楼梦》,就是体现这一特质的最好一例。品读《红楼梦》,除了吸纳其中无所不包的各色人物、医药、文学、园林建筑、衣饰美食、游艺收藏、民俗风情等知识以外,更有意义的是从中国封建社会的物质文化、制度文化、精神文化等多个层面理解现实和人生,尤其是中国封建社会的现实和人生,同时感受、体验中国文明的博大、丰富和深邃,领悟真、善、美,获得无可比拟的审美收获和享受,从而在思想道德 、知识文化、心理等多方面得到浸润、滋养,修炼。
教育的本质乃是培养健全的人。先生说,“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,与人类文化上能尽一分子的责任。”潘光旦先生指出,“教育的理想是在发展整个的人格”,大学语文课的这一特性,在担当此重任中有着不可替代的作用。
二、大学语文中人文内涵的具体化、形象化特质
这一特质表现为,大学语文课所选用的文本中蕴涵的人文都不是抽象化、概念化的,它是具体、灵动、可感的,且这其中多以塑造人或物的具体形象来体现,因而它也容易引发学习者对它体味和吸收的兴趣,从而有利于引导学生迈进价值、人生、思想的角斗场。例如,对于勇敢,苏轼在《留侯论》中写到:“人情有所不能忍者,匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。天下有大勇者,卒然临之而不惊,无故加之而不怒。”由此,对勇敢便有了具体形象的认识和感受:受到侮辱,拔剑而起,挺身上前搏斗,这不能算是勇敢;像韩信那样能忍受胯下之辱,有一般人的常情所无法忍受的度量,遇到突发的情形毫不惊慌,无缘无故的对他施加侮辱也不动怒才是真正的勇敢。又如,从《女娲补天》《夸父逐日》《精卫填海》等这些上古神话中,能让人具体感知和体验中国远古时期人们的英雄崇拜的精神内涵。“夸父与日逐走,入日。渴欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。”远古时期人们征服大自然的雄心壮志和执着精神、奉献精神、牺牲精神附着、融透在夸父这个艺术形象中,就栩栩如生起来;而“事物是可以在一定条件下相互转换的”哲学思想,又通过“弃其杖,化为邓林”得到通俗而灵动的表现。
三、大学语文中人文内涵多元互渗性特质
大学语文课所选用的文本中,特别是文学作品中几乎都叙写着人间世事,展现着现实世界,字里行间都流淌着、渗透着政治、经济、历史、哲学、法学、宗教甚至自然科学等多元的知识和义理,而且这些常常以交汇、融合、相互渗透的方式存在于文本之中,相互关联,相辅相成。在同一个作品、或同一个事件、或同一个形象中可以获得多种知识,品味多个事理,体验不同精神品格的影响和感召,获得多样的审美感受和收获,且这些东西之间彼此影响,以它现实的一面呈现出来,因为在现实中的人文往往都不是单一、孤立存在的。
以诗经《蒹葭》为例:“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央。蒹葭萋萋,白露未。所谓伊人,在水之湄。溯洄从之,道阻且跻;溯游从之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之。溯洄从之,道阻且右;溯游从之,宛在水中。”这个作品的魅力经久不衰,至今为大家所喜爱,就因为它既有文学美又有艺术美,更有思想情感美。这多元的美相互交汇、融合、渗透着,以一个充满美丽、朦胧、神秘的现实环境,和一个不畏险阻、坚持不懈,勇于追求的企慕者形象带给读者深刻而长久的震撼和影响,本诗就是现实生活的艺术再现。
又如,自古以来就有“文、史、哲不分家”的说法,这也反映了文学、史学、哲学是紧密联系的,许多文学作品都渗透着哲学内涵,鲜活地反映着历史,且在现实世界中,这三者也几乎是不可割裂并相辅相成的。
如何把人文内涵较为有效地内化为人文素质,这是目前我们教育教学的难题,但依据“大学语文”中人文内涵特质研究的结果,我们可以看到,大学语文是让大学生拥有人文知识和人文精神的最佳学科,也是提升大学生人文素质,使他们“精神成人”的最优势学科。
参考文献:
[1]曹来义.高职生的科学和人文素质的构成分析.中国教育创新,2007,(9).
大学语文教育范文5
一、关于大学语文学科归属
要想更好地推进大学语文的向前发展，我们首先需要考虑的就是大学语文的归属性问题，大学语文应该从目前的教育学科转变为文学的学科，其专业性质也应该从以往的课程与教学论转变到中国汉语言文学大学教育专业。
要想构建一个成熟的专业首先要对该专业进行最为准确的命名，通过查阅目前的国家学科目录发现，目前大学语文属于课程与教学论的范畴，其与大学化学、数学、体育和物理学科一样都是属于同一个二级学科。这种命名以及归属的方式无疑是一个比较奇特的学科归属逻辑，而且即便是在高校的内部对于这种归属和命名方式的了解也不多。由于大学语文本身并不包含过多的政治因素，因此我们可以进行更进一步的学理的探讨。
从实际来看，即便是中文学科的内部，对于大学语文本身的学科归属问题也缺乏足够的关注，更不用说引发质疑了。由于大学语文学科本身是教育学门类下的一个学科，而且又是国家规定的必修学科，因此有人认为大学语文已经成为一种不需要去进行证伪的学术前提，对于其进行重新的探讨也就没有任何的意义。无独有偶，目前我国大学教学体系中的诸多课程都已经有此迹象，这使得我国的人文社会科学的研究已经进入一个发展的困境当中，而这个困境产生的原因不仅仅是因为学科外部的思想环境，更是因为高校教育部门和工作者对于学术的梳理不够清楚甚至不去梳理而导致。长期以来，我们对那些相对固定甚至成为尝试的学术内容缺乏进行反思的能力，这就导致我们无法对其进行进一步的创新和突破。但是，如果我们能够对以往的思路进行一些转变，对那些我们原本认为习以为常的学术前提进行思考和探讨，我们就会发现这当中有许多的问题，也就是说，我们在进行研究的过程当中对于一些本身值得去验证的学术前提进行了忽略，而且我们在这些学术前提的真伪确定之前进行了相关的并不知道对错的学术研究，这使得我们得出的结论往往也存在诸多的问题。
要想对大学语文学科进行突破我们首先应该从反思开始，不管是反思常识还是反思前提。在当代中国的主流意识形态影响之下，很多的学术前提在本质是思想上的前提。而这种前提的本身是先验而且预设的，对其进行证伪无任何的意义。
大学语文学科的归属以及专业的命名，目前来看似乎已经是常识和前提。但是如果我们从教学实践以及学术的逻辑方面来进行分析，我们则会发现对大学语文的命名与其实际的教学内容并不相符，因此大学语文应该更多的被归类为我国汉语言文学下属的一门中文的学科。
二、大学语文的学科特质
我们拿大学语文与其他的专业性的语文教育来进行比较，发现大学语文目前仍处于一种学科边缘化的状态之下。目前大学语文已经具备了作为一个学科所具有的一些一般的条件，但是如果大学语文想要发展成为一个自主而且完整的学科，必须要建立学科本身的特殊性以及独立性。
与一般的中文专业教育进行对比之后我们发现，大学语文与其相比的确存在知识的结构以及教学过程的综合性、实践性、普及性上的差别。
（一）学科知识结构的普及性
目前我国高等教育学科发展当中，最大的误区就是我们对于学科的价值评价以及研究的过程不是从教育最为本质的学生和教学来进行出发，而是以教师以及科研作为主要的研究出发点，这对于学生的全面培养以及提高无疑是非常的不利的。目前在我国的人文教学当中，我们真正缺乏的恰恰是对于人本身的教育。
在具体的教学内容上面，我们要更加地注意对于教学对象的不同来进行区分，然后要充分地注重学生知识结构上面存在的不同特征，大学语文课程本身面对的就是非中文专业的学生，因此我们在进行教育时最为注重的就应该是常识性的教育。作为一门一般的人文学科，我们教育过程当中应该注重三个基本的原则，即：核心知识的个性化、基础知识的标准化以及背景知识的多元化。
（二）做好学科设置的独立性与综合性
二十世纪末期，曾经掀起了一阵通识教育或者说是素质教育的热潮，各个相关高校纷纷地开始进行机构以及课程的设置，一时间成为最热点的话题。但是，由于其根源上存在一定的缺陷，或者说劣根性，我们很难避免对于功利性和其制度痼疾的追逐，因此这段热潮也很快地就散去。在此热潮退去之后我们首先需要对于这阵所谓的热潮来进行反思，这当中有两点最值得我们来进行关注：首先是，教育采用运动的方式绝对不能实现其功能性；然后，素质教育并不能进行拼盘化。
由于这场所谓的素质教育运动热潮，本身具有较强的功利性，受到这些功利性的驱使，也就是说其本身就是为了满足就业的需要。因此，在其推动的过程当中自然也少不了一些所谓的功利性的设计，即我们平常所说的学科之间常识性的补课。其中还为理工科的学生开设了众多的属于人文科学范畴的课程，从而把本身是培养现代人的完整教育方式，转变成了进行调料和拼盘的配置过程。在这次的热潮之中，大学语文被选做了首选的工具。但是，由于其对大学语文的功能性进行了碎片化，因此这也就成为了一种单纯的具有功利性的知识分解，势必会给大学语文的持续发展带来不利影响。
（三）教学活动的实践性
大学语文课程与其他的中文专业的课程教学存在一些不同的地方，首先大学语文本身更加注重的是实践性的活动。也就是说大学语文在学生对于知识进行把握的基础之上应该更加地注重对于学生自身实践能力的培养。在整个大学语文教学过程当中，我们除了对于学生的表达能力与写作能力来进行培养之外，还应该加强对于学生审美鉴赏能力的提高。尤其是作为一种基础理论上的研究和教学，专业的中文教育普遍的存在被过分的理论化、学院化以及学术化的趋向，我们应该更加地注重对于思想和知识拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流当中都会采用一些让人不易懂的学术性语言，以此来向人们展示其自身的专业水准和学术水平。这无疑是一种纯粹的形式主义学理性，这与我们进行学术研究的本性也是背道而驰的。我们要就大学语文的教学应该更加地注重对于时间性的要求而且要明显地加强对于语文应用能力方面的培养。
由以上可知，我们对于大学语文学科性的确立，不应该局限在教学内容的扩大上面，更应该积极地扩大教师的知识结构，因此我们说要想做好一个大学的语文教师是很难的。
三、大学语文课程体系与功能性上存在的问题
（一）大学语文教育的功能性定位
大学语文教育不能重蹈政治思想理论课的覆辙，应该对其功能和地位进行适当定位，弥补当下教育的缺失。而且，有时候把一件事理解得纯粹一些可能更容易把事情做好。大学语文的功能必须恪尽职守，保持特性。大学语文就是大学语文，不用之用才是其本色，不应该承担过多的分外的工作。如果将其视为同其他思想理论课，反而淡化了其特殊性。应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用。要从强化文学作品的社会思想评价和作家的政治立场评价，转向审美评价和文学史价值评价上来。
（二）大学语文的课程体系的设置
大学语文教育范文6
关键词 高职院校 大学语文 教育
中图分类号：G712 文献标识码：A
1大学语文课程的特点
大学语文是小学、初中、高中语文教学活动的延续，是语文内容的进一步深化、思想的进一步加深，是大学公共课程设置的必然要求，也是大学作为人文素养培养场所的客观反映。“大学语文”的核心作用在于通过文学、哲学、宗教等的研究，从中阐释与领悟人文思想的闪光点。大学语文作为一门体系科学，既不是上述三者的简单介绍，也不仅仅局限于语言自身功能的“完美展示”，而是从“人”的本质角度来体会“人是什么”，人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的关系。因此，大学语文的课程设置目的就是对这些问题做一次系统性的阐述，“大学语文”的功能就在于“人文性、职业性、母语性”。
2发展阶段分析
2.1大学语文的“重启”阶段
1978年，时任南京大学校长的匡亚明和时任复旦大学校长的苏步青首先提出要重开大学语文课程。此后，南京大学在全国率先针对低年级学生开设了大学语文。在这些著名教育家的倡导和率先垂范下，国内大部分高校陆续开启了大学语文课程，出版界也出现了相应的大学语文教材。上个世纪80年代初，大学语文更是成为国内高等教育中的公共基础课程。
与大学语文课程重启相对应的是相关研究也空前繁荣起来。在这个过程中，最重要的事件就是1980年华东师范大学和南京大学倡议成立的全国大学语文研究会。在研究会的带动下，上百所高校的语文教育工作者被组织起来，参与活动，进行相关研究，发表了近千篇论文，出版了近百种与大学语文相关的教材、辅导书。全国语文研究会对促进我国的大学语文研究、设置做出了巨大的贡献。1986年，在第三届研究会年会上，吕淑湘、臧克家等文学大家对于大学语文的发展提出了宝贵的意见，并一致认为应明确大学语文在高校教育中的位置、功能，倡议将其设置为一门独立的学科。自此，大学语文的教学与研究才得以真正开始。
2.2大学语文的“高涨”阶段
大学语文课程自重启后，在相关学者以及机构的大力推动下，出现了一段短暂的“”期。这个时期一直持续到上个世纪的80年代末。在全国语文研究会的强力推动下，著名文科类院校的示范下，大学语文的地位空前提高，大有遵循课程自身的发展规律以“摆脱附属、自成体系”之势。与此同时，一些以理工类课程专长的院校也开设了以大学语文为核心的社科类课程，甚至于在全国自学考试中将大学语文设置为必考科目。在国家相关部门颁布的《高等自学考试大学语文考试大纲》、《大学语文课程统一考试命题试行大纲》中也将大学语文例为考试科目。
上个世纪90年代末，在“素质教育”理念的指导下，国家对部分学科专业进行了调整，提出了“知识、能力、素质，全面发展、共同提高”的人才观，更加注重学生的综合素质培养，而逐步放弃了“专业对口”、“定单式”培养的模式。这种大环境给大学语文的发展提供了千载难逢的机遇，教育理念的及时更新让语文教学发生了质的变化。这意味着技能与人文培养并重，并开始关注学生的“以生为本”个体发展。
2.3大学语文的“瓶颈”阶段
近年来，在高职院校中的大学语文教学遇到了“瓶颈”，究其原因，主要有以下几个方面：一是教育管理模式落后；二是市场经济发展与社会就业压力的“双面夹击”；三是社会风气、道德日渐滑坡。
教育管理模式落后主要指的教育方法、管理理念无法突破固有的束缚，“已有的改革”只是做表面的局部改良而已。我国的职业教育起步较晚，起点低，尤其是相对成熟的经验严重不足，教育理念的更新基本上都是借鉴国外的，语文教学理论更是从零开始，从头做起。
现代社会，经济高速发展，物质生活极大丰富，民众观念日新月益，特别是信息技术的发展，为人们了解世界、与他人交流提供了良好的平台。这种社会现状，一方面使得社会分工越来越细，传统的一、二产业所占比重越来越小，而新兴的第三产业逐渐担负起拉动经济的重担。由此派生出许多职业，为毕业生就业提供了大量的机会。另一方面高校扩招，大量毕业生流入社会，而提供的岗位虽然较之前多，但毕竟绝对数有限，造成“千军万马过独木桥”的局面。不管是学校，还是家长、学生，始终坚信“狭路相逢有技者胜”，因此在现实中仍然注重技术能力的培养，而缺乏人文理念的熏陶。
基金项目：河北省高等教育学会高等教育科学研究课题“‘三个倡导’与高校思想政治工作机制创新研究”（ GJXH2013-61）。
