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小学识字教学范文1
语文学科是学习各门学科的基础，而识字是语文教学的重要内容。因此，识字教学应采用灵活多样的教学手段，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成一定的识字能力，为自主识字和阅读打好基础。我在教学实践中，根据儿童认知规律和汉字特点，对识字教学进行了探索。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生能否掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既能减轻学生负担又能提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，才能逐步接近这一目标。笔者结合自己这几年的教学经验，谈一下我个人对识字教学的认识。
一、识字教学要遵循儿童的认知规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。我们教6-7岁的儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。教材内容符合儿童认知规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到厌倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学期初，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能的采用实物、标本、模型、图画、幼灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱好、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，能收到事半功倍的效果。
二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。
1、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。我们知识，汉字有其本身的特点、规律。汉字本身不能表音，因而教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代。而汉字中同音不同形、不同义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下正文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童的，从而形成他们识字的能力。
2、识字教学要开启儿童心扉，发展智力。这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有轻有重，但思想上不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音、认清字形、了解字义，学会运用，才是真正识了字。
熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性的抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。
三、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展
小学识字教学范文2
作为小学语文教学的重要组成部分，识字教学是小学生进行阅读及写作的基础前提。识字教学分为广义和狭义两个含义，广义识字教学是指识字教学和写字教学;狭义识字教学是指字音教学、字形教学及字义教学。在小学识字教学中，要根据课程教学的要求，确定识字教学的目标，现阶段小学语文课程规定，在小学阶段，识字的总数量在3000字左右。要严格按照课改标准，有效地进行识字学习，激发小学生的识字兴趣，提高小学语文的教学质量。
二、增强小学生自主识字的能力
学生是整个学习过程的主体，小学语文教学必须契合学生的身心发展和课程需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分发挥教师在教学环境中的积极作用，增强小学生的自主识字能力。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”在识字教学中，教师要做到将主导地位归还与学生，给学生营造自由的识字空间，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主识字能力，让学生做到主动学习汉字，了解汉字。
（1）小学生的认知能力较差，在识字教学过程中，可以根据汉字的字形、字音、字义对所学汉字进行分析，帮助学生加强记忆。我国汉字经过几千年时光的演变，已经成为我国文化的具体表现形式。每一个汉字都有其自身的含义，如河水的”河”它的偏旁是三点水，就可以直观了解到它的意思和水相关，”桐、柏、柳”等字，它的偏旁是木，就可以联想到和树木相关。通过对汉字字形的解读分析，可以帮助学生更好地了解汉字，教师在识字教学过程中，还应经常鼓励学生，采用适合自己的识字记忆法，加强对汉字的认知能力。这种识字教学方式的应用可以有效地改变识字教学课堂环境的枯燥、乏味，使课堂环境变得生动有趣，使学生更加喜欢学习。
（2）看图识字在小学识字教学中起着重要作用，小学生认识的汉字不多，增加图画介绍，能够更好地帮助小学生增强自主识字的能力。对于小学这个阶段的学生而言，看图画书是他们爱好之一。在小学识字教学中，教师要根据课文需要，增加课文的彩色插图，特别是对汉字的理解中，如在学习汉字时，教师可以制作一些图片，像“水”字，可以画一条小河和几条小鱼，帮助学生增强记忆。也可以将制作图画的任务交给学生，增强学生的动手能力和自主学习能力。这种方法的应用可以有效地活跃学生的思维，提高学生的自学识字能力。
（3）无论是学习的哪个阶段，教师都只起到引导辅助的作用，学生才是教学学习的主体。在小学识字教学中，教师可以通过小组讨论、分组学习的方式，在学习中形成互相交流、共同参与的课堂氛围，提高学生的自学识字能力。
三、激发小学生的识字兴趣
1.建立识字情境模式，激发学生识字兴趣
识字认知本身就是件无趣枯燥的事，在小学阶段学生还比较贪玩、没有定性，在识字教学中又处于被动地位，这种状态下，识字效率低，严重影响了小学语文的教学质量。基于此，小学语文教师必须建立合理有趣的识字情境模式，才能激发学生的识字兴趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”小学生的识字思维还处于表象思维阶段，其表象思维主要是通过感性认识而获取的，情境模式正是建立在感性认识阶段，十分符合学生的思维特点和心理需求。教师在建立识字教学情境时，要根据学生的接受能力、教学目标和课程需要进行合理创建。小学识字教学情境模式的创建对学生语文知识的学习能力会有一定的积极作用，更能提高学生识字学习的兴趣。
在传统的小学语文教学中，受到应试教育的严重影响，教师采用的教学方式多为灌输式。这种教育方式教师在教学环境中占主导地位，课堂上学生和教师之间缺乏交流和沟通，致使课堂气氛缺乏趣味性，教学效果差。基于这种情况，小学语文教师在进行识字教学时，必须建立轻松、愉快的情境模式，将主导地位还位于学生，激发学生的识字兴趣，增强识字教学的教学质量。
如学习《悯农》时可以找一些道具，大米、农民辛苦耕种的图片等，增强学生对汉字的认知和对课文的理解。这种教学方式，不仅能够使学生识字能力得到提高，还可以激发学生的识字兴趣，使学生更好地融入到语文教学环境中。
2.增强学生的动手能力，激发学生识字兴趣
小学生都特别活泼，在识字教学中，增加学生的动手能力，可以有效地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，如学习提手旁的字“打、提、挑”等字时，可以通过动作的模仿，增加学生的识字能力，活跃课堂氛围。动手能力的培养可以加强学生在课堂教学中的注意力，做到心手合一，还可以将汉字形象化，加深对汉字的认识和理解，提高识字教学质量。
四、大力开展识字活动
小学语文教学具有很强的实践性，在识字教学中，教师必须根据教学要求和教学环境的实际情况，加强学生的识字能力。在学生识字过程中，不仅要求学生会读，还要求学生会写字、写好字。在写字训练中，必须加强写字笔画顺序、结构等的训练，帮助学生从小养成良好的写字习惯。
在语文教学中写字是基本功，也是一项重要的语文实践活动。在识字教学中，教师只看写字的结果，而忽略了其过程，致使一些学生的字写的歪歪扭扭，十分难看。因此，必须加强小学语文识字教学的实践能力，多开展一些写字活动，如书法比赛等。让学生充分体会汉字的美感和魅力，提高学生写字的规范化，提高识字教学的质量。
随着学习时间的不断增长，学生的识字量也越来越多，适当的开展室外阅读活动，可以增强学生的识字能力，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生爱读书的良好习惯。在学校还可以举办图书展，让学生将自己的图书拿到课堂与其他同学进行交换，这种方式不仅能增强学生的识字能力，开阔学生的视野，还可以加强学生之间的交流与沟通，促进学生之间的友好相处。
五、掌握正确的读写姿势
小学一年级养成良好的读写姿势是语文老师工作的重中之重。小学生的写字读写姿势不正确，事虽小，但危害却不小。目前学生在读写姿势上存在的问题主要是四个方面：读写姿势不端正，执笔方法不正确，书写习惯不好，精力不集中。
（1）读写姿势不端正主要表现在 “三个一”不到位，头歪、前胸紧挨桌子、双叉、身子扭曲、跷二郎腿，等等。
（2）读写方法不正确主要表现在：拿书角度不对，握笔姿势不对。用食指第一节捏笔，用力过大;第二关节呈弓状向前突出;拇指第一节全压住笔杆并以延伸到与食指的交叉;用拇指关节处或拇指第二节和食指第一节握住笔杆;笔杆没贴近虎口处;等等。
（3）读写习惯不好主要表现是：咬铅笔;本子上随便涂抹;书本摆放不正;在桌上摆放杂物，随意盖在上面书写，使书写本凹凸不平;不知爱惜文具;等等。
（4）有的孩子写作业，看书时不能做到专注地做一件事。如食物、电视、玩具等，都有可能会转移他们的注意力，因此养成良好的读写姿势，集中精力做一件事，对于识字阶段的孩子来说尤为重要。
小学识字教学范文3
使学生对枯燥的汉字教学产生兴趣,具有自我识字的能力呢?
1 使学生乐意学习
要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受。在教学实践活动中,要特别注意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法, 激发学生学习汉字的兴趣和热情,使学生在快乐中乐意学习。
小学低年级的孩子天真活泼,好玩、合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"小宝贝"或将要接识的"新朋友",让学生有一种亲切感。这样,识字的过程也随之变成了认识宝贝或是结识新的小朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣和热情也就调动起来了。
低年级学生最容易受感情因素的感染。教师亲切的话语、和蔼的态度,以及恰当的教学方法,会给学生留下美好印象。只 要顺应儿童的心理特点,结合学生的生活实际,以合理的教学方
法,巧妙创设各种有趣的适合学生年龄特征的教学情境,就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2 使学生在 "玩"中学习:
小学生的有意注意时间短,无意注意占优势。"玩"是小学生的天性,这是小学生的年龄特征决定的,根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,形式就不能单一,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。这就要求教师不断变换形式,不断满足学生的好奇心,引导学生在快乐的氛围中学习汉字,学好汉字。那么如何才能使学生在快乐中学会学好汉字呢?游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准与教学内容相适应
的游戏开展活动,使学生通过游戏活动,真正"动"起来,做到在快乐的玩中学习,玩中思考,玩中创新,在有意义的玩中完成教学目标。
新课程的目标是素质教育,发展学生的个性特长。就小学识字教学而言,如何提高学生的识字能力和发展学生的个性特长是我们教师必须兼顾的,在教学中,教师既要面向体学生,又要注重个别差异,特别是对学习有困难的学生,哪怕是有一点点进步,都要表扬,给予肯定,让他们享有成就感。现在的新课程中,有让学生"猜 一猜""比一比"等活动内容,教师可根据这些内容,选择恰当的教学方法,借助课文中的插图,让全体学生积极主动地参与到活动中去,发挥各自的能力,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习所学生字和组词时可以以游戏的方式进行,如可以用"找朋友"、"词语开花"、"摘苹果"等游戏。使学生学的开心,玩的快乐,真正达到寓教于乐中。
3 使学生学会学习
要使学生学会学习,教师就要想法让学生愿意学习你所教的课程,怎样才能做到这一点呢,教师必须要有亲合力,要热爱学生、关心学生,以自身的言行去感染学生。老师关爱学生、热爱学生,特别要关心学习有困难的学生,这样,学生才会喜爱老师,学生喜欢你这个老师了,也就会喜欢你上的课了,也就会愿意学了,当然就能学会、学好了。 教学过程是以动态形式出现的,其结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学,都能学好,在教学中,应根据不同的学习内容,学生的个体差异,采用不同的教学方法,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字虽然繁杂,但汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
小学识字教学范文4
关键词：识字教学 语境化 斯霞
语境，即语言环境，当前语境教学理论认为教学不能脱离具体的语言环境，识字作为语文学习的起点及基础，更是如此。那种将识字教学与读写听说、与现实生活相割裂，不顾儿童学习兴趣、需要，为了识字而识字的做法……都是不可取的。强调在语言环境中识字，是随课文分散识字教学的一大特点，与语境化教学在理念上高度一致，小学识字教学需要实现语境化。上世纪五十年代，南师附小的斯霞老师改革旧的分散识字教学，以加强词义教学为出发点，提出“字不离词，词不离句”这一原则，在今天看来，这正是一种语境教学的实际运用。
一.斯霞识字教学中语境意识的渗透
1958年，斯霞老师接受了当时江苏省教育厅对于学校学制改革试验的任务，接手试验班语文教学。为了尽快将识字教学的效率提上来，同时保证语文教学高质量，她开始了识字教学的新尝试：先让学生掌握识字的基本工具――汉语拼音和一批较为简单的独体字。接着，增加看图识字、记短语、造句子以及读课文的数量，根据学生的实际接受能力，或联系上下文语境、或结合生活实际，或带领学生生成性学习……总之，各种生动灵活的方法运用其间。之后，在以识字为重点的基础上，或者保证完成识字教学目标后，处理好阅读、写作和语言训练的关系，培养学生全面的语文素养。
她的这一套方法中渗透了大量语境意识：
1.“字不离词，词不离句”这一原则，其含义就是在特定的语境中来了解、领会与掌握生字词。这是斯霞随文分散识字最主要的特征，也是最能体现其语境意识的一方面。在识字教学中，生字词的提出跟随课文内容，不会过于突兀，让学生在特定的语言环境中自然地接触到生字词，同时也是在儿童理解的基础上教学。斯霞提出，一般字词的讲解，要尽量直观①。儿童作为识字教学的对象，基本处于学龄初期，他们的共同心理特征常表现为好奇心强、注意力易分散、对于感兴趣的事物有强烈的热情等等，倘若枯燥的进行传统式教学，要求学生死记硬背，一味追求课堂默写、检测，不去理解字词在上下文中真正的含义，既无法调动学生记忆的积极性，影响长时记忆效果，更不可能熟练运用汉字进行阅读与表达。另外，对于一些虚词，如“可是”、“虽然”，还有一些抽象的实词，运用直观法或从字面去解释含义效果不佳，但放在整篇课文或具体语境中来理解就容易得多。
2.结合学生的生活经验来讲解字词。对于母语教学来说，儿童从出生起就受汉语的熏陶，生活中有意或者无意都接触了一定数量的汉字，学生已有的认知经验会在之后的学习中起重要的作用，教师如何利用好是关键。小学生在入学前，可能就已经认识或者会写一部分汉字，根据他们的生活经验已经能够理解一些词语含义，这是识字教学中一笔不可多得的资源。要尽量发挥这一优势，教师还得多在教学中结合儿童的生活体验进行生动讲解。
3.在学生平时的生活中，把握好时机，随时教学。从语境教学理论的观点出发，认为语文教学是以学生语文素养的提高为目标，在某一特定语境背景下的对话交流活动。②这里突出了特定语境、提高素养、对话型交往活动三个方面的内容。而在学生平时的生活中，教师可以依据特定生活情境，有意选取具体的某个生活现象或问题，引导学生将注意力集中，抓住时机，促成教学。这里的教学方式多以师生间的交谈、对话、讨论呈现。斯霞在教学中会有意识地创造时机，让学生在自然而然的生活中学习。这样对于某个生字词的理解就比较到位，记忆也比较深刻。
二.成果及对当今识字教学的启发
经过五年制的学习，这一实验展现出了令人可喜的成果。其实验班学生在一年级，便可认识1000多个单字，升至三年级，已可认字接近4000个，八成以上的字都达到了“四会”的要求。除此之外，不少学生已经具备独立阅读中短篇小说，写四百字左右的短文的能力。这项试验达到了缩短学制（由六年制缩短为五年制）、提高效率、减轻负担、全面发展的目的，这一成果即使是在21世纪的今天，仍然是一大突破，是语境识字教学成功经验的典范。
斯霞的随课文分散识字有着深远悠久的历史，却为当今语境教学理念提供了充分的实践经验，在当时勇于创新，敢为人先的斯霞老师，在识字教学方法的实践中体现着语境意识，已逐渐被国内很多研究者发现、接受并指导应用。
注 释
①斯霞.斯霞文集3教育实践卷（一）[M].江苏：江苏教育出版社，2010：83.
小学识字教学范文5
【关键词】识字;情境;方法;渠道;书写
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是低年级学生掌握书面语言的第一步，识字教学是小学低年级语言教学的重要环节。如果单靠教师一方的努力，没有学生积极地参与，热情地释放，识字教学课堂就没有了生气，教学的有效性也就难以实现。因此，识字教学必须抓住学生的年龄特点，运用各种途径，使教与学真正融为一体，相得益彰。那么，怎样才能使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？主要途径可归纳如下：
一、创设情境，激发识字兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。小学低年级的学生形象思维处于优势，学习知识大都从兴趣出发。因此，在识字教学中，教师可以运用挂图、实物、投影、游戏、表演以及多媒体等灵活有效的方式创设识字情境，促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，[1]激活他们体验识字的兴趣，使他们乐于识字，主动识字。
如人教版小学二年级上册识字1，教学时，教师可以针对教材的特点，通过制作多媒体课件，为学生创设识字情境：课件中演示秋天来时那多姿多彩的美好景色，让学生分别说说画面上有关的事物，在这样的基础上，学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思，通过开火车读、美读、自由读、小组读等多种形式读，让学生熟读生字新词;通过“邮差送信”、“叫字排队”的游戏，让学生快乐识字;还通过自编字谜、猜字谜，让学生自主识字;最后，通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在多媒体创设的“迷人的秋天”这个识字情境中，画面色彩斑斓，景色令人欣喜陶醉，教师富有激情的语言将学生带入学习汉字的意境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激发学生学习汉字的强烈欲望。
二、教给方法，引导轻松识字
人教版实验教材《语文》低年级课本在识字课的编排上独具匠心，充分体现“主动学，玩中学”的编排意图，使学生在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中不但安排了“连、涂、画、拼、摆”等教学活动，[2]大量采用了“我会读”、“我会写”、“我会说”等形式，激发学生的学习兴趣，还致力于体现学生识字方法的掌握这一特点。每个单元还安排有独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。如，一年级上册“识字（一）2口耳目”主要让学生领悟象形字的构字规律;“识字（二）4日月明”，则要掌握会意字构字方法。一年级下册中还出现了三字经识字、对对子识字、知识性儿歌识字、用量词识字、用谚语识字等。此外，每组的“语文园地”中也都有“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。如“加偏旁”、“换偏旁”“加一加”“减一减”、近（反）义词识字等方法。教师在教学过程中，除了充分发掘教材特点，交给学生上述识字方法外，还可以通过“编故事识字法”、“猜字谜识字法”、“编顺口溜（口诀、儿歌）识字法”、“多媒体演示识字法”、“图解识字法”、“动作识字法”、“联想识字法”等多种形式的教学手段，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地识字，从而使学生在耳闻目睹、潜移默化中掌握更多自己喜欢的或适合自己的识字方法，在以后的识字过程中，既可以独立识字，又可以当“小老师”教别人识字，使他们从中感受到识字带来的乐趣。
三、拓展渠道，自主识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而，识字仅仅靠课本是远远不够的，因为它能容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界，转变为让世界成为学生的教材。”
人教版实验教材设计的“展示台”是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字的空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。教师可以让学生在家长的指导下到街上认广告牌、宣传标语、店铺招牌，[3]到商店里认学习用品、家用电器、各种生活用品、水果、蔬菜的名称等;让学生在生活中注意收集自己发现的错别字;引导学生从阅读课外书、报纸或看电视、电影中认识新字;可以布置学生收集商标，做成剪贴报或识字本，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大，识字渠道广，学习积极性高，并从中评选“超级识字明星”。这样，既开阔了学生的视野，大大提高了识字量，又培养了学生在社会实践中动手动脑的能力，还能发展学生的观察力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文，用语文。这真是一举多得！
四、指导书写，巩固识字
识字与写字是融为一体的，低年级语文教学是以识字为重点的，若将识字与写字割裂开来，识字不训练写字，是达不到目的的。但由于写字教学比较枯燥、乏味，小学低年级的学生自控能力差，注意力容易分散。指导学生写字时，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、间架结构、笔顺规则、起笔运笔等写字技巧，久而久之，学生就感到乏味、无趣，无心写字，在下面乱讲话，玩东西，教学课堂就会陷入闹嚷嚷、乱哄哄的局面。因此，教师一定要别出心裁地设计好写前的导入，采用不同的方式激起学生的写字欲望。如通过娓娓动听地讲述古今书法大师练字的故事，激发学生热爱写字的情感;展览优秀习字本，表扬书写美观的学生，展示取得进步的作业等，唤起全班学生高涨的热情，形成你追我赶、不甘心落后的生动局面。在指导学生写字时，教师可以通过猜谜语、编顺口溜、打比方、演一演等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住生字的特点。如在教写“思”字时，教师可这样引入：“下面我们要请出一位神秘的嘉宾登上田字格了，这位神秘的嘉宾有个特点是‘十张口，一颗心’，你们猜一猜它是谁？”教师的话语一下子激活了学生的好奇心，学生由此兴趣盎然地参与到写字教学中去。又如，教写“泪”字时，教师可以这样告诉学生：“‘泪’字是左右结构的字，左边三点就像人的泪珠，右边的‘目’字指眼睛。写它时要注意左边三点水要写得窄一些，右边‘目’字要写得宽一些。”这样简洁生动的表述，很快就让学生记住了“泪”字的特点。此外，教师还可以采用课件、投影等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”;通过评一评，比一比，矫正学生不正确的书写行为，促进学生把字越写越漂亮，兴趣越来越浓厚。
总之，在小学识字教学中，教师要做好引路人，要以学生为本，创设丰富多彩的情境，拓宽有效的识字途径，构建愉悦的识字平台，调动学生的多种感官，引领学生轻松快乐地步入“识字的王国”，使识字教学成为培养学生热情探索祖国语言文字的热土。
参考文献：
[1]陈慧君.让孩子们乐于学习孩子[J].小学语文教学，2004（5）
小学识字教学范文6
【关键词】创设教学情境激发兴趣直观形象
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如何有效提高小学语文课堂识字教学效率：
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。
游戏的种类繁多，方法各异，如开火车、摘果子、转盘转转转、大风车等，可以让学生快速读出老师出示的生字，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等游戏请学生读准字音、认清字形。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另外，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
二、教给学生自主识字方法，重视学法指导。
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。如：读记笔画法、部件分解法、字形分析法、比较法、熟字带生字法、偏旁识字法等。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。
学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。
四、运用现代教育技术，为识字教学插上双翼
