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关键字：信息技术 识字教学 整合
《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，语文教学最基本任务之一是在获取语文知识的同时发展语文能力。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，随着语文学科与信息技术的整合，在学习语文的过程中，多媒体信息技术也成了语文识字教学的新途径。下面我结合自身的教学实践，浅谈几点利用多媒体辅助识字教学的认识与体会：
一、激活内驱力，让学生喜欢学
新课标中，识字目标第一项就是“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”小学阶段，识字量大，且学习汉字本身比较枯燥乏味，单凭对文本讲解无法达到预期的识字目的，如果我们能利用多媒体课件，通过对生字变形、拼拆，使学习汉字变得生动鲜活起来，这一目标更不难实现。如低年级在初学象形字“日、月、水、火”等字时，我们可通过点击图片，使实物逐渐演变成汉字。这样，学生既形象生动地认识了字型，又对字义有了深刻的了解。
从汉字发生学的角度观察，象形字的创造，是通过细腻的观察，丰富的联想，入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程，这种过程无疑是属于全体汉字的。教学中，要经常利用多媒体课件或其他视、听材料引导学生直观感受，并不断地发现和探究这种神奇的造字心理机制，让汉字表意特征的本质昭然于学生眼前，内化于学生心中。
二、突破识记关，让学生灵活学
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”的确如此，对于小学生来说，生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，教学中常常会遇到难以解决的问题。多媒体课件具有可使文字、图片、动画、声音、图像等信息同步进行的优点。
例如：对于形声字，可以利用课件归类出现，在识字中比较异同，对于难写的或笔画繁杂的字，如“疑”，我们则可从拆解字的部件入手，把“矢”与“疋”用彩色显示。又如在教学“攀”字时，教师可先用Flash制作出动画课件，采用“拆字法”进行教学：“攀”是一只大手抓住山崖上的树木、荆棘（爻）往上爬。通过这样的演示，就呈现出了“攀”字的形与意的联系，学生不仅记住了字形，还明白了字意，其生动、形象的优点是其他教学手段不可替代的。
三、发展思维能力，让学生轻松学
[教学示例]
学习“染”字的教学片段（《春雨》人教版小语第二册）
师：大家觉得这篇课文中的生字哪个最难写？
生：我觉得“染”字最难写，但是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
师：好，那就请你来分析一下吧。（教师用课件出示田字格）
生：“染”字是上下结构，左上部分是“氵”，右上部分是“九”，下半部分是“木”，组成“染色”的“染”字。（随着学生的回答，教师演示课件，在田字格相应位置出现“氵”、“九”和“木”。）
生：我提醒大家注意，“染”字的右上部分是“九”不是“丸”，要与“热”“熟”的右上部分区分开来。
师：你说得真不错，你是个细心的孩子。（课件演示，红光显示强调右上部分的“九”。）
生：老师，我有办法记住它。因为染东西要用水，所以左上部分是“氵”；而右上部分的“九”告诉我们使物品上色要染多次，效果才会好……
学生对“染”的字意的了解体现了从简单的字面之意到引深意义的理解过程。如果没有多媒体课件的演示，学生的思维就会处于凝滞状态，理解的灵性就会遭到扼杀，并导致对字意的理解处于浅尝辄止的层次。恰当地运用多媒体可以有效地发展学生思维，促进学生轻松，深入理解字意。
四、拓展识字空间，让学生自主学
心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时，教师要时时保持教学内容丰富且有新意，尽量不让学生感到疲惫。
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【关键词】小学 语文教学 口语训练
一、创设情境
在小学语文课堂教学中进行口语训练时，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习。在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。同时，还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展。在口语训练时，我注重创设了多种情境，比如在一年级《我会拼图》这课教学，在导入新课时，创设小红拼图的情境（出示CAI课件），以激发学生的学习兴趣；在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激发创作灵感；在练习说话时，设计了“小记者采访”的情境，旨在让学生无拘无束地进行口语交际。这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐，有效地学习语言，发展了思维能力，提高了口语交际能力。
二、加强朗读
小学语文教学中要加强口语训练，就要在课堂教学中强化朗读。通过朗读来理解、积累和内化课文语言。领悟课文思想感情学习写作方法。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。实践证明，加强口语训练，就是重视语言积累，是学生学习语文的基本途径。我们的小学语文教学，在理论上是承认读的重要性，就是“听说读写并重，不可偏废”。但是在实际教学中，有些教师还是讲的多，学生读的少，甚至常常出现“以讲代读”的偏向，把学生朗读的时间挤掉了。所以我们应该在课堂上留有充足的时间，让学生在琅琅的读书声中熏陶培植语感，吸收课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆，比如在教学《草船借箭》第二小节时，我设计了下面两个朗读教学环节：
“去枝减叶”读。先让学生自由朗读。做到不添字，不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的许，旁白部分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得十分紧凑，读出了对话的语气。
“添油加酱”读。首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生讨论发言的基础上，把第二小节变为――有一天，周瑜和诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，竖起了大拇指）说：“对，先生说的跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推御。”（诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（试探地）说：“十天造得好吗？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天，”周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说：“怎么敢跟都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五十个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
出示课前写好这段话后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。因此朗读是小学语文教学中理解课文、加强口语训练和语感的有效途径，采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将影响到朗读作用的发挥。上面的例子根据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后添的变动，通过“去枝减叶”，学生角色朗读时好好像就在面对面地说话，真正进入角色，读出了对话的语气，体会到了人物说话时的内心思想活动；而引导学生“添油加酱”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，通过“添油加酱”的朗读，学生反复对话，才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。从而深化了对课文内容的理解，同时达到了口语训练的目的，这就是语文教学追求的上乘境界。
三、加强背诵
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〔关键词〕小学语文 创新教学
1 多样化的教学方法
教学方法的多样化是指教师针对不同的教学内容、不同的学生，应采用不同的教学方法与之相适应，切实发展学生的智力，其基本指导思想是强调启发，反对注入。
1.1 强化教学主体的参与意识。学生主体参与是一个师生互动的过程，学生从被动学习转向主动学习，并参与到教学过程中，关键在于教师。要想使学生积极主动地参与学习，必须处理好以下几层关系：①教师讲授与学生接受的关系；②整体推进与个别化的关系；⑧学生参与过程中合作与竞争的关系。
上述关系处理好以后，关键就在于教师在教学中采取什么样的措施。如果把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者，那么将会对增进学生主体参与意识提供很好的动力。可采取的措施有：①将学生由被动接受知识的地位，推向主动探究、获取知识的前台。教师的任务就是将学习的任务与学生学习的愿望有机地统一起来；②要注意个别差异，尤其是对那些主动参与意识差的学生，应鼓励他们，以此来增强他们的自尊心和自信心，并且帮助他们改正思维方式和学习策略、方法，使他们及时走出学习和发展的困境；⑧要从多方面培养学生参与意识，不断提高他们主动参与的能力。
1.2重视知识的发生和发展过程。语文教师务必创造条件，让学生走进广阔的社会。如：组织学生参观游览、参观动物园、社会调查等实践活动，这些活动地开展，可以开阔学生的视野、陶冶学生的情操、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。
1.3 问题是教学的心脏，思维是教学的主线。创新教学活动自始至终都应围绕着问题展开，创造性的参与强调问题的发现、问题的觉察、问题的系统提出和共同的理解。创新教学的首要任务并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。问题不仅是激发学生求知欲望的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提，知识只有围绕问题展现出来，才能为学生所理解和接受。
2 小学语文创新教学中常见的问题
2.1 教师对语文课程的学科特点把握不准确。教师在进行语文教学的时候，不要把知识都定格在教材上，因为，课本上的知识并不能够完全满足学生的求知欲，对于语文的教学，还应该与其他的学科以及生活联系起来，这样，学生才能学以致用。因此，教师在进行教学的时候，还要注意知识的跨越，但是要跨越得恰到好处，不然很容易将学生带入极端。例如教师在进行语文施教的时候，应该把语文中的思想理论和实验相结合，突破传统的教学模式，推动学科之间的关联，在保证课堂效率的同时，提高学生学以致用的能力。
2.2 创新过程重教学形式轻教学效果。很多语文教师认为，只要不断改变课堂的教学形式，就能够达到教学策略的创新，其实这样的认识是错误的。教学创新不一定是课堂教学模式的改变，这不是创新追求的目标，教师应该从根本上来提高学生的学习质量。目前，很多教师用多媒体教学，但是，在多媒体教学中，很多教师到网上拷贝别人的课件进行修改，并没有关注教学内容的难易程度，是否符合学生实际，这样不仅不能够培养学生的创造力，反而还制约了学生的发展。还有的教师，将问题设置得环环相扣，一步一步引领学生，这样虽然能够让学生恍然大悟，但是对学生的创造力并没有明显的帮助。所以说，教师不应该只注重课堂的教学模式，更应该注重教学效果，只有教学效果得到了提高，学生的创造力才能够有效提高。
3 激发创新精神，培养创造力
创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。古往今来，那些有成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。快速计算法的发明家史丰收，在上小学时就发现了算术教学中的一个怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位开始的，而运算正好相反。史丰收问老师：算术能不能从左向右。从高位算起？老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你就跟着这么学吧！不过你要是有兴趣，也可以发明创造嘛！在老师的激励下，他的创造愿望终于如愿以偿。因此，作为老师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而必须千方百计的爱护和保护他们的好奇心，不断的激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。
要激发学生的创新精神，教师首先应有以下正确的认识：教师要正确理解学生的创新。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必使很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。 我们在教学中，要改变观念，发挥学科优势，注意挖掘学生的创新潜能，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，从而培养出具有创新能力的人才。
参考文献
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关键词：小学语文 激趣 与时俱进
语文是我们的母语，学生虽然从牙牙学语就开始使用它，但是要想真正把语文学好，却并非易事。学生在学习语文的过程中总会感到一些困难，因此，教师在设计教学过程时，必须潜心设计如何激发学生的学习兴趣，才能达到预期目的。怎样去培养和激发学生学习语文的兴趣呢？在长期的小学语文教学中，我从以下四个方面进行了有意探讨。
一、借助朗读激发学生的学习兴趣
朗读是语文教学中不可忽视的一个重要环节，有声有色，采取多样化的朗读形式，就能使学生达到出神入化的境界，从而激发起学生的学习兴趣。如在讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文时，通过对我国东北长白山区森林风光的描写，展示了小兴安岭“美丽、诱人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法诱使学生进入课文所描绘的情景之中，学生颇为新奇。而后我采用抑扬顿挫的语音朗读课文，让学生闭上眼睛去想像大兴安岭一年四季的美丽景色，感受作者描述的情境。学生随着我的朗读展现出文中所描绘的壮观景象，仿佛身临其境，一堂课下来，学生有一种在老师的带领下漫游长白山的感受，真是课已尽趣犹存。
二、精心设计课前导语，激发学习兴趣
人们常说良好的开端是成功的一半。课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。小学语文教学的课前谈话若能根据课的类型，学生的年龄，针对儿童的心理特点，充分运用适合儿童心理的语言去设计丰富多彩的课前导语，就能激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生思维。
例如，教学钓鱼时，我是这样开场的：我们村附近有池塘、小溪，平时你们也看到过有人在那里钓鱼，你们钓过鱼吗？钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗？引鱼上钩的鱼饵是什么做的？鱼儿为什么肯吃呢？今天，咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识……本来，捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事，这样一问，就会引起更为深厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起“钓鱼”这个熟悉的情景，而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
三、研究教材，认真备课，在教学中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣也逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、幻灯片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可以从网上下载听说读写的语文材料，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动形象、真实的图画、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想像力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
例如：在教《落花生》一课时，教师可以运用实物展示、课件辅助或幻灯片教学的办法，让学生知道并体会花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我们做人也要像花生，要做对社会实实在在有用的人，不做只讲体面而对社会没有用处的人，从而升华了课文的主题，达到了要学习的效果或目的。也可以让学生用生活中常见的食物进行比较，很好地激发学生的兴趣。进入新世纪的我们，进入了数字化的信息时代。多媒体辅助教学正式向课堂教学迈进，尤其是给语文教学注入了新鲜的血液。我们要接助教学用具，更大程度地创设和谐高效的教学氛围，使学生的主体性更大地发挥，使学生在积极参与、口手脑并用中增强学习兴趣。
四、编讲故事，引发兴趣
学生从小对讲故事很感兴趣，教师可根据这一特点，用讲故事的方法引入新课，既能让学生整体感知课文内容，又能让学生从故事中进入课文角色，从而更好地学好课文。
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第一、信息技术与语文教学整合，丰富了语文教学情境，激发了学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力，在课堂教学中，教师如何优化导人环节，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，是进行新授课的主要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，制成课件创设良好的学习情境，使学生对所要学习的课程产生浓厚的兴趣，保持高涨的学习热情。如教学《爬天都峰》一课，我先利用计算机出示天都峰的高山图片，让学生欣赏山的“高”和“险”，由此导入新课，板书题目，让学生走进情境，走进课文的学习。
同时，计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、动画、声音、文字等是丰富多样的。教师在教学过程中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术创作教学情境，让学生在优美的情境中去阅读、发现、探究、领会文章内容，体会文章表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物的变化及丰富的物产，教学时，我们可以利用计算机分别展现小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的不同景物，让学生欣赏并用不同词语概括每个季节的特点，补充了课文缺乏图片展现的不足，使学生对小兴安岭的美景有了更丰富的认识，他们如同身临其境，对小兴安岭的向往之情油然而生，学习兴趣和热情得到了大大提高，激发了学生热爱祖国美景的感情，顺利地完成了教学目标。
第二、信息技术与语文教学整合，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。
课堂教学要完成认知目标，不但要突出教学重点，更需要解决好“突破难点”的问题。在传统的小学语文教学中，解决好这一问题的方法有通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书讲析、讲练结合等途径，然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便使课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说、手舞足蹈的比划等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点、突破难点知识上有着无可替代的优势。如教学《詹天佑》一课，学生对詹天佑如何修筑铁路的方法（通常被称为“中部凿井法”和“两端凿进法”）和火车在“人”字形路线上如何行进的理解，如果教师只是画图讲解，部分学生理解了，但还有部分学生不一定很清楚。然而我们如果用网上下载的三维动画给学生演示，一切便一目了然了，所以计算机可以变抽象为具体、变静态为动态、化繁为简、化枯燥为生动，使教学难点的突破变得非常顺利。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等方面影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容的理解就更加困难了，这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现方式，解决学习中的困难。就拿古诗的学习来说吧，古诗的语言是凝练的，所创设的意境是深远的，如何引导学生来理解古诗，感悟诗人语言之凝炼、体会古诗的意境呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这一难题，如教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，为了让学生感受到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美景，我设计了能体现诗景的课件，并选取了古琴曲作背景音乐，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读古诗，激起了孩子学习的热情，在理解诗意时，通过课件的演示，使学生深刻感受到了西湖不同天气、不同景物的美丽，从而给学生以深邃的联想空间，使其感悟到古诗的意境美，于是教学难点不知不觉就得到了突破。
第三、信息技术与语文教学整合，开发了语文教学资源，丰富了学生的课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、参考资料的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的应用……”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建材料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文资源，从而使学生能获取大量的知识信息。如教完《猴王出世》一文之后，为了让学生对美猴王及故事中的其他人物有更进一步地了解，我课后布置学生收集有关《西游记》中的故事，经过加工整理办一期“唐僧师徒西天取经”的板报。同学们马上行动起来，有的在互联网上搜索图片，有的在图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的资料汇总，使学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又掌握了丰富的课外知识，拓宽了学生的知识视野。
第四、信息技术与语文教学的整合，发挥了网络资源的优势，培养了学生的自主学习能力。
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关键词：以境诱读 以读引读 以说带读 以练导读 以评促读
一、以境诱读
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如讲授《吹泡泡》一文时，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。
二、以读引读
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。
三、以说带读
如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高、速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情，成了学生情感发展的必然需求。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。
四、以练导读
通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（ ）的雄鹰，有（ ）的百灵鸟，有（ ）的牛羊，有（ ）的小马驹，有（ ）的黄羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。
五、以评促读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。
综上所述，通过“以境诱读”――创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”――老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”――师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”――针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”――对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，而且充满了学习乐趣。
以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。
参考文献
