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南京社会实践总结范文1
1．1找出存在问题
以往的高校培养模式中，受传统的“重理论、轻实践，重知识，轻能力”思想观念的影响，普遍存在着重视理论教学、忽视实践教学的现象，具体表现在:实验教学的目标不是以培养创新人才为直接教学目标，而是以强化学生对理论知识学习，熟练掌握某种操作技能为目的;实验教学内容过度依附于理论教学，演示性、验证性的实验类型较多，综合性、设计性的实验较少;实验教材落后，未跟上现代科学技术的发展;实验教学过程强调模仿和训练，学生只需要按照实验教材规定的实验方案、仪器、设备和实验步骤进行实验操作、观察和记录实验结果即可，学生在整个实验过程中只是被动参与，没有主动思考。环境科学与工程是实践性很强的学科，而且发展十分迅速，领域在不断扩大，热点问题不断涌现，学科水平提升很快，但在本科教学中也普遍存在前述问题，亟待确立新的培养模式，开拓新的培养方法［6-7］。
1．2确立创新能力培养模式
为适应学科发展和社会服务的要求，南京大学环境科学与工程实验教学中心在实验教学过程中，以学生为本，以培养学生综合素质、调动学生潜能、提高学生自主创新能力为目标，不断改进实验教学方法和手段［8］，摸索出了一套创新能力培养模式。该模式可归纳为“顶天”、“立地”式，即:一方面依托国家重点学科、国家重点实验室、国家工程中心等高水平教学科研平台和环境学院高水平的师资队伍，将实验教学与科研相结合，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，实现“顶天”;另一方面将实验教学与工程应用和社会实践相结合，加强暑期学校的生产实习和实践教学活动，建立稳定的校外实习基地和中试基地，开展多种形式的社会实践活动，鼓励学生走出象牙塔、关爱自然、服务公众、回报社会，锻炼学生切实解决实际问题的能力，实现“立地”。
2实验教学与科研相结合的方式
2．1科研成果转化为实验内容
南京大学环境科学与工程实验教学中心坚持实验教学内容与我国环保形势和国际学术前沿接轨，鼓励实验教师积极开展科学研究和实验改革研究，将自己的科研成果转化为实验教学的内容。如:早在上世纪90年代，当时的实验室主任孔令仁教授就将自己的“光化学氧化降解有机污染物”的研究成果转化到专业实验课“环境化学实验”中，开发了“萘水溶液中的光化学氧化实验”、“产生柱法测定萘水的溶解度”等新实验，近年还把新开发的“多功能光降解仪器”应用到教学实验中;杨柳燕教授把国家自然科学基金项目研究成果转化成“环境微生物学实验”中“有机污染物的微生物降解—高效脱酚菌的分离和筛选实验”，并将Ames试验转化为“鼠伤寒沙门氏菌/哺乳动物肝微粒体致突变性实验”;孙成教授把新技术“双波长与导数光谱法”应用到专业基础实验课“环境监测实验”中，开发了新实验“双波长与导数光谱法测定废水中苯酚与2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授将其主持的国家自然科学基金项目“环糊精对难降解有机污染物的降解机理研究”的部分内容编写成研究性实验———“增溶实验”，应用于低年级学生的开放性实验中，等等。
2．2本科生创新性实验计划
南京大学自2007年4月起全面启动了大学生创新训练计划，由本科学生个人或创新团队在指导教师的指导下，自主选题、自主设计并完成实验。环境科学与工程实验教学中心在学校投入专项经费、设立创新训练指导中心的基础上，追加投入经费和人员指导，构建了完整的国家、省、校、院系四级大学生创新训练体系，积极组织学生申报，学生也展现出较高的科研热情和良好的实践能力。3年来累计申报通过65项，支持总经费26．7万元。其中2007年获得国家级、省级重点支持的7项，校级项目8项;2008年获得国家级、省级重点支持的7项，校级项目15项;2009年目前已获得省级1项，校级14项。迄今已结题16项，获得国家级优秀3项。
2．3开放性实验
南京大学环境科学与工程实验教学中心根据低年级学生主要接受化学、生物、物理等基础实验训练的特点，依据学校“优化课内”，“强化课外”的教学原则，为浦口校区一二年级学生开放实验室，设置开放性实验，提高低年级学生对专业的认识。开放实验的内容及手段均综合了多门学科，是集基础知识、学科前沿动态与实际应用为一体的综合性实验。其中包括:小麦受重金属胁迫实验研究、工业废水实验室模拟多级处理实验、浦园室内外环境空气污染检测与控制研究、浦园水体富营养化检测与控制研究等12项实验项目。参加学生120人次/年，并提交相应实验报告及论文［9-10］。
2．4本科生导师制度
为强化科研与教学的相互渗透，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，环境学院设立了本科生导师制度，吸纳本科生在二三年级即可自主选择导师、参与导师承担的重大课题的研究，并对本科生开放重点实验室、资料室，提倡本科生和研究生合作进行实验和研究活动，鼓励本科生学研结合，积极撰写和发表学术论文。在本科学习阶段，很多学生受益于创新性实验计划和本科生导师制度，发表了学术论文，参与了专利申请。近年来，本科生37篇，其中SCI论文10篇。
2．5本科毕业论文和设计与导师科研课题挂钩
多数本科生毕业论文和设计均从导师承担的课题中选题，使学生有机会接触学术前沿。根据近3年的统计，41%的本科生毕业论文选题来自指导老师承担的国家级课题，29%来自省部级项目。
3实验教学与工程应用和社会实践相结合的方式
环境科学与工程是应用性极强、与社会密切相关的学科，承担着解决经济发展中必然伴随而来的环境问题的重任。因此，实验教学中心突出理论教学与实际工程和社会应用的结合，鼓励学生走出象牙塔［11-12］，通过多种方式达到关爱自然、服务公众、回报社会的目的。
3．1暑期学校
南京大学自2003年起实行3学期制，在暑期举办5周时间的暑期学校，着力培养学生综合素质。中心承担了环境学院“暑期学校”的教学任务，通过聘请国内外学者开设专题课及讲座、安排研究型实验、组织数学建模等竞赛培训、建立稳定的校外实习基地、以及开展多种形式的社会实践活动，锻炼学生的实践能力，并通过指导学生完成实习报告、小学期总结或撰写学术小论文等，提高综合能力。
3．2教学实习
中心与多家科研院所、企业、环保管理部门建立了长期的合作关系，拥有稳定的教学实习基地，为学生提供接触工程和社会的机会。这些基地包括:南京地理与湖泊研究所太湖生态系统实验站、中石化扬子石化水厂、南京大学宜兴环保科技研发中心、江苏泗洪洪泽湖湿地自然保护区、江苏省环境科学研究院、江苏省环境监测中心站、南京市环境监测中心站、常州市环境保护局、江苏戈德环保科技有限公司、江苏三强环境工程有限公司等。这些实习基地均有良好的设施、稳定的指导教师队伍，教学实习工作规范化、制度化，能满足不同专业教学实习的要求。其中南京大学宜兴环保科技研发中心为环境工程专业的学生提供中试基地，成为实验教学中重要的组成部分。
3．3暑期社会实践
暑期社会实践是锻炼学生能力、培养学生人文素养的重要手段，学生经过社会实践的洗礼后能达到“长见识，增才干”的锻炼效果。中心在学生实践方面给予了很高的支持力度，连续3年被评为“南京大学暑期社会实践先进集体”，多支团队和个人受到省级和校级表彰。以2008年为例，成功申请暑期社会实践团队9个，都非常成功地完成了实践任务，取得了优异的成绩，其中“湿地使者行动”、“绿色蒲公英”等实践团均引起了当地公众和媒体的关注和称赞。
3．4环保协会活动
中心通过支持南京大学环境保护协会的活动，在学生中开展各类环境主题活动，同时加强学生对外交流，服务于社会。如开展各类环保知识讲座;组织“绿色”系列活动———与南京大学青年志愿者协会合作在校内以及紫金山开展垃圾清理志愿服务;在南京市梅花山以及扬州市开展环境风险与人身健康调研系列活动;组织绿色活动、湿地使者行动等品牌活动。
3．5实验教学开到海外
为拓展人才培养视野，中心致力于本科生国际交流合作，将实验教学的课堂开到海外。
(1)本科生赴海外著名大学插班学习。每年均有人数不等的学生派到美国、澳大利亚、日本、芬兰和香港等地学习和生活，直接接受国外著名大学的熏陶，培养实验能力和国际化的眼光。
(2)赴美科学实践之旅。联合美国自然科学研究院和美国圣约瑟夫大学于2008年8月共同组织了一支包括2名教授、2名博士生、2名硕士生和8名本科生的学习交流团队，赴美国费城等地参加了为期20天的活动，以引导学生走出校园、迈出国门、接触世界、开拓视野，在理论联系实际的基础上深入探究环境问题的根源和本质，努力探求解决当前环境问题的有效途径。
(3)赴名古屋市、常州市污水处理厂参观比较实践。2008年8月，05级同学组团联系并参观了日本名古屋市的名古屋市宝神污水、污泥处理场、宝神废物回收利用中心以及挖留污水处理厂，通过与名古屋污水处理厂与工作人员深入交流，就名古屋市污水处理事业发展、现状、所面临的难题以及处理工艺等展开讨论，同时结合环境工程暑期实习前往常州市污水处理厂的生产实践，比较了两市污水处理发展情况，尝试找出差距，并探究了中国在发展污水处理时的着力点，如何预防缺乏远见的发展模式。
南京社会实践总结范文2
第一天，自从进入南林以来，我们在这所历史百年的学府中感受林木文化的熏陶，如沐春风，以此为荣，引以为傲，民间更甚有言北清华，南林大，显示了我们对自己学校的热爱。然则，与我们学校同在一座城市的南京大学，自古名校，才学之辈层出不穷，在各个时期在各个领域为我国贡献过大量人才，我们火牛队十分感兴趣于南大的秘密，想比较两所学校的学习风气，得到某个可靠的结论，借鉴其中的成果，享受个中过程，来提高自己的见识，于是这次暑期社会实践的主题就这样定下来了，有队员当天就联系了在南大的就读的高中同学，协商具体事宜，而最终我确定以实地考察和问卷调查的方式进行实践。
第二天，兵法有云，知己知彼，百战不殆。我们团队一致认为我校在许多方面较之于南京大学都存在差距，同学们的学习习惯或整体的学习风气也不例外，就是本着这样的态度，我们决定现在校园内观察同学们的学习状况。一般说来，我们学校的学习地点无外以下几个地方：教五楼，主楼，图书馆，宿舍，各有各的代表群体。我们便分头观察，一小时后回来汇报情况。我观察的是9栋宿舍，比较不出乎我意料的是，在宿舍学习的同学一星散分部为主，大家主要集中在宿舍进行休闲娱乐活动，雷林花建淮杜兴剑分别去了主楼教五楼图书馆，而李翔本人正在教五楼学习，队长坐等汇报。这三个地方的学习情况差不多，大约有一半的同学认真学习，心无旁骛。但是另一半的同学多少有玩手机，有吃零食，有聊天，时不时还发出手机各种动听的铃声来告诉别人自己业务很忙。见多不怪，我们做到心中有数，是为了这次的调查的可靠，这样今天的任务就结束了。
第三天，经过昨天在学校各个地方调查同学们的学习情况以后，我们小组经过商议，为了获得更全面的观点，应该在校园内部进行一次小规模的问卷调查，这份问卷也是我们集思广益精心设计的，在问卷的最后还特地想问问同学对上次南大学友来我校向唐骏先生发难一事的看法，可谓用心良苦，问卷不多只一百份，我们很快就完成了任务，然后做了统计，当统计出一份跟之前现场调查相联系的数据，我们一致认为本校这块的任务已经基本完成，可以进行下一部署了。
第四天，昨天我们在校园内部进行了问卷调查，今天的任务很明确，就是前往南京大学进行实地观察那里的同学们是如何进行学习的。怀着有点景仰有点期盼的心情我们小组到达了南京大学，当然以也来过，我们并不算很陌生，当我们找到了图书馆和教室的时候，我们很认真地凝视这所高等学府中学子的一举一动，不得不承认吧，优秀的习惯带来的就是优秀本身，我们发现开小差的同学几乎为零，这虽不出人意料，但也足够让我们震撼，不愧是名校，身在其中，似乎忘返。。。
第五天，本着和在自己学校调查一样的出发点和态度，我们今天带着来到南大进行问卷调查，当然了，在最后一道题的内容上做了改动，其实面对南大莘莘学子，我们觉得这份问卷似乎有点多余，但是任务所致，我们必须好好完成，南大的同学也是相当配合，带过去的一百份问卷也很快就完成了，眼看着暑期社会实践的主要内容告一段落，大家心里也都是感慨良多，各有所思，这难道不是我们最初的希望吗?
南京社会实践总结范文3
关键词：高校；社会体育；研究革新；发展策略
社会体育专业的新兴与发展适应当下社会背景，在全民健身养生的如今，社会体育专业办学更是居于我国教育事业举足轻重的位置。然而，目前我国普通高校体育专业办学方面还存在诸多问题，在场地设施、师资配备、教学目的、培养模式等方面有许多有待革新的地方。为推进我国教育事业及社会体育办学建设的协调发展，我们应深入研究，勇于创新，积极改革。
一、高校社会体育专业办学建设主要现状及问题
（一）高校社会体育专业办学建设的现状
通过查阅近年来有关社会体育专业办学的资料和文献，了解到我国最早开设社会体育专业的高校是天津体育学院，江苏省最早开设社会体育专业的是南京师范大学。2000年扬州大学、徐州矿大和南京体育学院都开设了此专业。2002年南通大学和盐城师范学院也先后开设此专业。由于当时社会需求等因素，大部分高校只开设一个班，扬州教育学院和晓庄学院先后于2007年和2009年停止了对社会体育专业的招生。注重因地制宜成为高校发展社会体育办学的重要举措，天津体育学院开设保龄球、高尔夫、太极拳、跆拳道等加强了休闲健身类的课程。除此之外，该高校还有：水中健身、搏击操、普拉提、健身瑜伽、户外运动及形体训练等特色社会体育课程。南京体育学院也因地制宜的开设了高尔夫课程。教学实践活动无论何时对社会体育办学建设都起到至关重要的作用。据调查，南京体院在10所高校社会体育的教学实践活动中安排时间最长。其中，各高校在新生入学时还开设了军事训练，如：南通大学、南体、南师大更是开设了入学教育。南京师范大学更加注重主干教学实践安排了相对最多的课时，其他各高校都在一个月至一个半月之间。
（二）高校社会体育专业办学存在的主要问题
高校教学经费投入有限，缺少办学条件等基础设施建设。随着各高校招生数量和规模极具扩大，期间受到经费投入和环境资源短缺等的限制，使得高校社会体育专业办学不能顺应招生人数的增加，出现负重，这是客观上所述；主观上讲高校盲目求进，强求发展与自身教学资源脱轨，没有积极的评估论证和统筹规划。这些问题将严重影响和制约如今高校社会体育专业建设的可持续发展。在培养专业人才方面，部分高校对人才培养目标定位盲目。调查显示，当下各高校基本按照国家教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录介绍》中的要求，根据自身资源条件制定专业培养目标定位。然而，期间部分高校只知道盲目照搬，缺少因地制宜的特色与优势。导致许多院系领导、教学老师、受教学生对社会体育专业认知模糊不清。其主要原因是缺乏对该新兴专业的科学定位和认知。在课程设置方面，缺少主要课程体系建设的依据，处于盲目模糊状态。面对该专业的建设许多高校在教学内容，教学方法及学校自身资源条件配置上仍存在较多问题。没有合理配置各学科之间对应课时的比例，以及对专业基础课程、公共课程、实践课程和优势特色课程的设置上缺乏科学完善的依据；在实践课、专业理论和专业技术课等设置方面存在诸多重复繁杂，重点不明确，特色不突出的问题；在选修课程方面，缺少新兴项目和论证评价。部分高校所设的选修课及素质拓展课形同虚设，有的居于表面，效果不明显，很少落实到实际。根本问题在于对新兴专业的主要课程设置和评估缺少认知，以及受到高校教学资源，办学条件的制约。在实践基础建设方面不够合理，时间设置不完善，依据调查，高校对社会实践和教学实践比较注重，基本安排了充足的时间。然而盐城与淮阴师范学院的社会实践实践少于其他各高校。其中有部分高校没有合理的安排入学教育及毕业教育，使得学生专业思想不明确很难相对稳定的融入社会。
二、高校社会体育专业办学的可持续发展策略
（一）积极建设基础设施，开展新式社会实践模式
目前各高校应积极建设基础设施以应对社会体育专业校内实践的需求，以此更好的提高学生的实践能力，应主要建设：专业多媒体教室及校内体育俱乐部、各类实验室等。各高校应积极支持学生俱乐部的建设并给予合理的指引与授课工作。相对于校内实践设施的建设，校外的实践设施会更加自主化，利于学生主动参与实践。校外各类基础实践基地包括：公共体育场、公园、广场、社区活动中心、健身俱乐部、街道、企业单位等，这些都能成为学生提高实践能力的必备场所。社会体育专业的实习模式包括：认知实习、模拟实践以及毕业实习等模式。在组织方式上应以专业混合的实习方式取代专业集中的实习方式为宜。
（二）完善课程设置，合理调整课时比例
高校各类课程占比对人才培养起到至关重要的作用。各高校应根据社会需求与实际发展需要合理安排课时。部分高校开设选修课程过多与体育教育专业重复，应及时调整取消相应选修课程，增加贴近专业的课程，更有效的提高学生的认知面；然而必修课不足的高校，应及时增加必修课学时，提高学生的专业知识。
（三）明确培养目标，突出特色专业培养
各高校应顺应社会需要，形成学校、学生、企业多赢可持续发展的链式发展规律。企业需求及时与校方互通，积极主动的培养学生的专业认知，明确所学所用。学校应在全民健身指导、社区体育、体育产业经营管理等目标中合理选择结合自身办学特色的培养目标。
三、总结
目前在我国社会体育专业办学建设方面，各高校应从改革发展中提高认知，统筹思想。认真落实到实际的培养计划，结合高校自身办学优势及社会基础建设突出完善师资队伍、管理制度、社会实践、专业教学、专业实践设施等建设。采用可持续发展的改革措施，不断加深社会影响力和该专业的就业竞争力。
作者:李思瑶 单位:吉林体育学院
南京社会实践总结范文4
7月初，我们在活动前又商讨了活动内容，决定先采访老，然后带万家帮的智残儿童参观纪念馆，最后把活动做成短片在先锋书店放映宣传。
7月13号，我们小队的记者、摄像、摄影一起到了老革命军人家，采访当年参加过的老革命们。我作为记者参加了当天的活动。因为小队里有同学的爷爷是老革命，所以联系到的老革命都是参加过的。老人们虽然已到耄耋之年，但是说起仍是很有精神，从战略制定、指挥到实际参战为我们作了详细的描述，从他们的言语和神采中可以感受到作为老一辈无产阶级革命家他们的自豪，勇敢以及深深的爱国之情。同时，这次采访更正了我们许多对于的错误认识，让我们进一步认识了，更加全面的了解了。
7月15日的带领万家帮智残儿童参观纪念馆活动我因为有事没能参加，但在后期制作电影的时候，我看了活动的全过程。很遗憾没能参加这次活动，从影像资料上，我第一次这样长时间近距离的看这些小孩子，从他们的眼神里可以看到他们有很强的求知欲，后来听参加活动的同学说，其实只要你耐心和他们解释有很多人是可以理解的。我想，通过这次活动，这些孩子中的一部分人对于或多或少是有些了解的了，这对于他们以后接触社会应该是有些帮助的吧。
南京社会实践总结范文5
一、特色工作——重视社会实践课程的开发，立足学生的全面发展
嘉定一中认真落实上海市《关于进一步加强中小学生社会实践工作的若干意见》等文件精神，制订符合本校实际的学生社会实践活动实施方案，以体验教育为基本途径，注重课内课外、校内校外、集中实践与分散实践相结合的学习方式，引导学生在实践中体验、感悟、内化道德情感为每一个学生的终身发展，为每个学生的个性得到充分、自由、全面发展，全面推进社会实践活动课程的实施。
具体做法、措施及成效：
1、各项准备工作有序到位
年初，利用班主任工作年会，讨论学习《上海市校外教育工作发展规划》、《上海市学生农村社会实践教育指导大纲》的有关精神，并征集班主任关于学校开展社会实践的意见及建议。
在4月的班主任会议上，学校分管领导作了《嘉定一中社会实践校本课程建设与开发》的培训，并布置了有关工作要求。
5月出台了《嘉定一中学生社会实践活动实施方案》。结合《上海市中学生社会实践鉴定表》设计了嘉定一中的《学生社会实践手册》。
6月底，具体落实“一班一基地”有关工作。
9月，布置新高一“一班一基地”工作。并于10月，对各班开展情况进行调查，提出指导意见。
9月，成立《南京社会实践校本教材》的课题开发小组，10月校本教材完成。
此外，在暑期中整理了原有的社会实践的资料，整理编写了《青年党校》、《校园讲解员》、《学生检查队》等社会实践校本教材。
2、校内实践可操作性好，达成度高
（1）高一的始业教育与军训、与校内教育有机结合。内容包括校史教育、学校精神教育（分别由校长、校友主讲）、行为规范教育、学习方法指导等五大内容。
（2）落实“班级岗位责任制”、“寝室岗位责任制”、“班级、寝室值周制度”“学生检查队检查制度”、“清校检查制度”等，一刻钟劳动排入课表中。每个学生都有自己的具体岗位并落实相关的责任。做到班级、寝室事务“人人有事做，事事有人管”。以“完成承诺”，“自我尽责”作为行规教育起步教育，促进学生主体发展。
（3）保证每一位学生至少参加一个社团，学生还可选择参加市、区、校组织的各类主题活动，如接待新西兰的外宾来访时，进行校园讲解；运动会上作为志愿者，维持运动会场的秩序，打扫运动会场的卫生；青年党校、新疆班志愿者、高三入党积极分子分别承包了校内的空教室的卫生；校内的优秀学生还报名参加了学生检查队、国旗班的选拔。
南京社会实践总结范文6
当历史进入到21世纪,当我们的媒体从传统的电视、报纸、广播拓展到更广阔的领域,当手机、车载电视、地铁电视、楼宇电视等新兴的媒体开始争夺受众的眼球,当专业的拍摄设备从早期笨重的专业机、昂贵的工作站,到轻便的小高清、家用DV的普及,甚至现在稍高端的手机都有拍摄功能,高校中影视创作的课程也发生了重大的改变。针对新媒体的兴起,各高校影视专业中短片创作类课程应运而生,如《影视短片制作》。这样的课程一经推出,因其特色鲜明,受到普遍的好评。
时代性
如前文所说,《影视短片制作》这样的创作类课程是时展的产物,是现今新媒体盛行的产物。关于新媒体的定义见仁见智,笔者的理解是指20世纪后期,依托于数字化、网络化信息处理技术,通过数字化交互性的固定或者移动的多媒体终端,向用户提供信息和服务的传播形态。正是基于新媒体的交互性、移动性、内容的互相包容性等特点,在新媒体终端播放的影像作品和在电视、影院里播放的影像作品早已天壤之别。在新媒体面前,很少有人再有耐心去看长篇巨著,“短、频、快”已成为今天影像的风格。
什么是短片,也是众说纷纭。按媒介来分,有电影短片、电视短片、手机短片等;按时长来分,有30分钟、20分钟、10分钟,更有大赛的选片要求是5分钟之内;按类型分,有情节短片、非情节短片、纪实短片等。
短片盛行,从现今活跃的各大影视类的赛事也可见一斑。国外几大著名电影节如戛纳电影节、威尼斯国际电影节、奥斯卡都设立有专门的最佳短片奖,还有专门的柏林国际短片展、英国短片电影节、东京国际短片电影节等,国内也设立有北京大学生电影节短片大赛、上海国际电影节国际学生短片展、南京艺术学院创办的高校数字短片大赛等,今年中国文联联合中国电视艺术家协会、中国传媒大学以及全国8所高校共同创办首届大学生电视节,主要的一个竞赛单元是10分钟的剧情短片。
系统性
《影视短片制作》是一门短片创作理论和创作实践相结合的课程,综合性较高,一般开设在三年级。在整个课程的设计上,以学生通过对短片创作理论学习和创作实践训练,掌握概念创作的规律和创作技能为教学目的。学生在掌握创作理论、创作方法的基础上,结合自己的经历和创作素材的广泛阅读与体会进行短片创作,力求做到真正的作品原创。
以南京艺术学院传媒学院开设的《影视短片制作》为例,从课程安排的纵向来看,该课程主要分为三大知识模块,即基础知识部分、中期策划(剧本+拍摄)、后期成片,基础知识部分主要是理论知识的讲授,包括短片概论、短片史、摄影摄像基础知识等等;中期策划主要是短片的剧本创作和拍摄的技巧;后期成片主要讲授如何更好地在非编机上完成后期的成片,包括剪辑、特效和包装。从课程安排的横向来看,主要在短片创作上可以进行片种的分类,这里每个学校可以根据自身的特色和需要安排,南艺主要分成了纪实短片创作、剧情短片创作和实验短片创作,时长都是在10分钟之内。
课程的系统性体现在,首先,课程完全打破传统的一位老师教一门课的习惯,而是按照知识结构,由数位老师共同教一门课,各施所长,联合教授。所谓术业有专攻,擅长理论的老师上理论部分,擅长摄影的老师专门带学生的拍摄,擅长实验短片的老师专攻实验短片的课程,擅长做纪录短片的老师教相应的课程,这样的课程安排让老师尽情发挥长处,学生也更加得益。
其次,在知识点的侧重上,系统的课程内容体现在系统的结构、体现在短片创作中综合性要素的提取与归纳,体现在创作中内在形式元素的建构,在内在理论和外在实践的教学中,实现理性分析与感性实践的结合。在同时加强理论知识的铺垫后,在掌握不同片种的摄影方法后,在学会基本的影像剪辑合成后,不同的片种有着不同的侧重点,剧情短片创作更侧重锻炼学生如何在有限空间里更好地完成剧本的创作,实验短片创作侧重训练学生如何用影像表达观念,纪实短片创作侧重训练如何把握具有时代感的选题、如何建构短片的结构。
联合性
影视类专业一般都在艺术类学生中招生,艺术学和其他学科如文学、理学、工学纵向比较,艺术学的学生要求有独特的学科气质,更广泛的知识背景;在艺术学横向比较,如美术、音乐、设计等专业,影视类专业更要求学生在从事艺术创作与实践中,培养更多的团队意识。可以说,影视类的作品几乎是没有单枪匹马能完成的,所以在影视类专业开设的《影视短片制作》课程,也更好地体现了“联合性”。
专业间的联合。纵观现在各大赛的获奖短片,一般都是可以做到音乐的原创、摄影技术的精良,甚至可以加入动画和新媒体的元素。所以,短片制作的课程,除了有影视专业学生外,可以进行多专业联合,所涉及专业如动画专业、摄影专业、录音专业等。
课程设置上,可通过成立跨学科的团队导师队伍,开展多学科的合作、交流,实现优势互补,更新优化知识结构,拓宽研究思路、方法,加强研究能力、创新能力。打破院系之间的界限,鼓励不同院系之间多合作,通过各种类型的实践拓宽学生视野,培养学生团队合作能力。
课程的联合。在系统理论的指导下,按照行业的需求,采用灵活机动的教学模式,打通不同学院、不同系科的课程,根据学生的特点和意愿,通过联合教学培养出宽口径、精专业的学生。
比如南京艺术学院传媒学院提出的“1+2+1”的教学模式,一年级是基础课程,通过这部分各系科通用的课程培养学生的“宽”知识面;二三年级是专业性课程,这由进入二年级的学生根据一年的学习自主选择,这部分课程讲究专业的“深度”和“精度”;四年级以实践性课程为主,讲究实用性及与社会的接轨。《影视短片制作》就属于有“深度”和“精度”的实践性较强的课程。
知识点的联合。把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代化教学方法有机结合起来,通过跨空间多层面教学方法,使学生形成交叉学科立体的知识架构。在课程的具体知识点教授上,也可以进行知识点的联合。
如在南京艺术学院传媒学院开设的《影视短片制作》中,在制作剧情短片和实验短片的课程时,就要求学生利用录音专业或其他专业同学的原创音乐作品进行影像创作的课题,尤其是实验短片也要求音乐与其相对应,这时电视编导的学生和录音系的学生会在同一个课堂上,一起商讨如何以实验对实验。
录音专业的学生在具体的课程中也要求用广播电视编导专业学生的DV作品重新配音乐和音效,增加跨专业、跨课程的联合作业,为学生创造更多的合作机会。
课程与社会实践的联合。与业界的联合、项目带动教学是现在很多高校的课程实践,而对于艺术类学科更是适合,因为艺术来源于生活而高于生活。打开思想、开门办学,“产学研”结合,这样高校的科研才能走在社会实践的前端,而在高校的艺术创作中也能与社会接轨,为学生在校学习和毕业就业铺就一条畅通的道路。
南京艺术学院传媒学院与江苏教育学院老师合作的实验音乐MV《鱼・渔・欲》获得北京电子音乐节C组三等奖、第十六届北京大学生电影节第十届大学生短片大赛DV短片专业组最佳实验片;该学院广播电视编导系还和江苏教育电视台合作制作了纪录片《李吉林》……这样的联合不仅给师生提供了大量实践锻炼的机会,也为学校、学院在社会上树立了良好的形象。
实验性
《影视短片制作》作为一种积极的探索,总结国内相关课程改革的课题设计方法及教学实施方法,尤其是突出课题设计的探索性、实验性的意识,做到平时性与系统性结合、逻辑性与趣味性结合、发散性与分析性结合。
在南京艺术学院传媒学院5年多的学科打造下,基本形成了“宽基础、精专业、多实践、重联合”的教学特色。基础课是传媒跨专业的通用基础课程,主要是挑选传媒广普性的课程为学生的专业知识打下在传媒领域宽广的基础;精专业是在大二下学期,学生可以根据自己的特长和优势,选择更有针对性的专业方向,向学科的深度拓展学习。多实践是根据广播电视编导专业具有操作性强、实践性强的特点,在课程体系中安排多层次、递进式的实践课程,让学生的实践操作能力得到较大锻炼。
《影视短片制作》课程正是在这种实验性课程体系中应运而生,是在精专业后打造的具有极强实践性的课程。
综上所述,在媒介环境变化的今天,在新媒体占据我们视线的今天,各大专院校影视专业的课程,不管是理论课程还是实践性课程,都应该进行相应的调整,这样我们培养出来的学生才能做出更好的影视作品,更好地服务和提升我们所处的媒体环境。
