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财务一体化实训总结范文1
关键词：一体化教学 理论联系实际 理论教学 实践技能
目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。
一、一体化的教学理念
开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。
二、一体化的教学大纲、教学计划和教案
首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。
其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。
三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。
四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。
五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。
三、一体化师资的配备
一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。
四、建设一体化教学实训场地
要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。
五、一体化的教学模式
1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。
2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。
3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。
六、一体化的评价体系
一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：
1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。
财务一体化实训总结范文2
关键词：一体化教学 理论联系实际 理论教学 实践技能
目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。
一、一体化的教学理念
开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。
二、一体化教材
传统的中职会计课程是按照基础课、专业基础课、专业主干课三大结构模块开设，除《计算机基础》、《会计电算化》这两门课有相对多的实践操作外，其它的专业主干课《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主要以理论教学为主（在理论教学过程中穿插一些实训操作），最后才设置一门综合实训课，各课程相对独立，课程间前后知识点衔接不够紧密，不利于学生对专业知识的整体把握和综合理解。要实行一体化教学，首先就要重新规划教材的编写。一是课程的编写要将理论知识与实训内容结合起来独立成章，构成新的模块。二是打破原来纯模块化分解教材的桎梏，既要从专业知识整体上考虑不同课程知识点前后顺序的有机衔接，也要照顾同一门课和模块间的传承关系。如《计算机基础》课中Excel的内容要为以后《会计电算化》定义制作报表作基础准备，《会计电算化》的“总账”模块与各子模块之间存在的数据传递关系与用户操作的先后步骤所涉及的原理都要在模块间点明。
三、一体化的教学大纲、教学计划和教案
首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。
其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。
三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。
四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。
五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。
四、一体化师资的配备
一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。
五、建设一体化教学实训场地
要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。
六、一体化的教学模式
1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。
2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。
3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。
七、一体化的评价体系
一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：
1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。
2、实行评价方式多样化。在传统以理论测验、考试作为评价手段的基础上，要将实训每一个关键环节也纳入到评价体系中，评价内容不仅要有以分数为标准的定量评价，还要有可以体现学生动手能力、创新能力的质性评价，采取定期考核与随机抽检结合、过程性评价和结果性评价结合、理论评价与实践评价兼顾的方式，让评价贯穿到理论教学和实践操作的每一个过程中。
3、评价主体多元化。评价的主体可由学生扩充到学校、专业教研组、老师甚至于社会，评价手段相应包括老师考评学生、学生自评互评、学生评价老师等。评价主体的多元化和评价方式的多样性，既解决了教与学的矛盾，也有利于我们在整个教学实践过程中及时发现问题、及时纠正错误，对教学目标的实现有着重要意义。
综上所述，一体化教学有利于强化中职生的动手操作能力，能培养出适合社会需求的实用型人才，是中职技校改革传统教学方式的一种有益尝试。
参考文献
财务一体化实训总结范文3
所谓理实一体化就是将理论与实践相结合进行一体化教学的方法，该种教学方法下，理论与实践的教学发生的时间和地点是相同的，理论与实践教学没有先后次序，两者是相互交叉进行的。因此具有统一性、同步性以及交替性的特点。在中职教育中，其发展目标是培养职业型人才，因此理论知识与实践操作能力必须同时掌握，才能成为专业的实用技术型人才。理实一体化教学不同于传统的理论与实践相结合的教学方法，它注重理论与实践的同一性，这样就能保证学生在理论学习中，不会产生枯燥的情绪和气氛，而在实践操作中也不会出现理论知识无法学以致用的情况。这样一来，就能大大提高学生学习该项课程的积极性和学习效率，帮助学生强化记忆，进而有效巩固知识和运用知识，提高学生的实际操作能力和心理素质。
二、中职会计综合实训课中实施理实一体化教学的原因
中职会计综合实训课中实施理实一体化教学具有以下几个方面的原因：
（一）会计综合实训课程的要求
中职会计综合实训课程是一门操作性强、实践性强的课程，在具体的学习过程中，需要学生在掌握会计基础知识的基础上，能够模拟完成实际会计工作业务的流程。会计专业的学生需要熟悉从取得原始凭证到编制会计报表的整个账务处理流程，这样才能在会计入职中迅速进入工作状态，发挥会计专业职能。因此中职会计综合实训课程中需要将理论和实践完全结合，让理论知识完全融合在实际会计操作中，进而提高学习效率和培养学生自主学习能力。
（二）中职会计专业教学现状
随着教育改革的推行，中职会计专业的教学也发生了较大的变化，但是会计教材的更新却受到了一定的滞后，理论知识并不能完全适应当时会计业务发展的需求。另外，会计教材中关于实践资料的提供也缺乏一定的来源，真实度不够，实际操作能力也不强。因此，会计教师在教学中也偏重于理论教学。
（三）中职学生会计学习特点
在大部分中职院校中，学生对于会计理论知识的学习缺乏一定的欲望，另外由于中职学生基础知识较差，对于会计理论学习的理解能力不够，因此产生畏难的情绪。但是在这些学生当中，动手能力一般较强，且具有一定的灵活性，因此实践课程对中职学生来说具有更大的吸引力。理实一体化教学就能充分利用中职学生的特点，将理论和实践一体化，促进学生对于会计知识的吸收，发挥学生的实践操作能力。
三、理实一体化教学在中职会计综合实训课中的具体应用
在中职会计综合实训课中具体应用理实一体化教学方法可以通过以下方法展开：
（一）详细制定会计综合实训的内容
会计综合实训课程内容的制定需要做好两方面的准备，一是实训课程教学内容和任务的明确。这就要求会计教师根据教学大纲和企业单位会计中的实际应用来制定教学计划，并且需要根据真实的会计情境来设置会计实践的内容；二是合理安排会计综合实训教室。在该教室中，要求财会用品齐全，如会计模拟专用凭证、账册、单据、财会模拟单位财务章、回形针、剪刀、记账笔和红笔等会计实务中常用的记账工具。
（二）运用多元化的教学方法展开教学
会计综合实训课程的教学还需要运用多种教学方法，让学生进入到会计操作情境中，完成会计综合实训的学习内容。主要可以通过以下一些方法：角色扮演法，通过此法将学生拉入到一个特定的会计操作情境，让学生通过担任出纳、会计、主管等职位，来进行会计实务的操作。任务驱动法。教师在教学中可以通过设置一定的任务，让学生自行完成会计的整个流程。直观教学法。教师利用多种教学手段如PPT课件以及多媒体设备等，图文并茂或者视频辅助的方式向学生展示会计实务中的具体流程。
（三）加强课后的教学评价
教学评价是对会计综合实训课程教学效果的检测，也是理实一体化教学必不可少的一个阶段，主要由三个部分构成，即自评、互评以及师评，通过这些评价，让学生了解自身会计学习效果，从而得到或者总结出符合自身情况的会计学习建议。
财务一体化实训总结范文4
伴随技工院校教学改革的深入发展，人们对技工院校的教学模式和教学师资队伍建设提出了更高的要求，要求能培养出高素质、高技能的实用型人才。为了适应这一特点，实施一体化教改便成为深化技工教育改革发展的新动力。“一体化”教学是指专业课的理论教学与实训教学有机地结合起来，教学一体化具体表现在教学场地一体化、教材一体化、教师一体化等几个方面。教学一体化的实施目的在于实现课程理论教学和实践教学的有效结合，提升学生应用理论知识解决实际生活问题的能力。会计电算化一体化教学模式也就是立足会计专业的特点，把会计理论教学和实训教学融为一体，并加大实际操作的训练力度，从而培养出“出校就能用“的会计人员。
关键词：
电算化；一体化；教学模式；探索
一、电算化一体化教学发展的前提
(一)加强对一体化教学课程的开发专业课程的内容和设置是教学的基础，根据学生的知识结构，教育学生培养定位，以会计基础为中心，企业模式为依托编写适合技工学校学生学习水平的电算化教材，合理设置符合学生需要的教学内容和教学方案。同时，教职人员也要科学设置电算化专业课程体系，在电算化专业课程体系中充分体现实践和理论的结合、知识和技能的结合，为学生的未来发展设定具有教育意义的教学内容。
(二)积极打造一体化的教学师资队伍一体化的教学师资队伍是一体化教学基础条件，主要是教师在教学过程中，要根据课程教学的基本目标以及学生的基本学习需求设计出集合教学实践、教学理论和教学技能等为一体的课程，在教学管理中不断实现自我管理、自我学习和自我完善。为了培养电算化一体化教师，我校教师利用暑假期间到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，组织教师参加各类培训，提高教学技能。在一体化的课程开发建设中，要求教师要应用最新的教学理念、教学方法来不断完善自己的教学水平和教学能力，增强教师的自我实践能力。在一体化课程的开发过程中，要不断打造一支高质量、高素质、高水准、高示范性的优秀教职队伍。
二、会计电算化一体化教学的措施
(一)理论教学和实训教学相结合，重视实训教学传统的教学模式以理论教学为主线、实训教学处于从属地位，两者所占比例通常是1:1。新教学法-一体化教学，教学体系以实训为主线，理论教学与实训教学有机结合，在课程设计上，理论教学与实训教学所占比例达到1:2。电算化一体化课程全程在专业的实训机房进行，老师讲授完理论内容后，学生马上就能进行实训技能训练，这样子有利于理论知识与实训技能相衔接，巩固所学知识。
(二)证书与教学相结合电算化一体化教学引入考证机制，教学内容涵盖职业资格、高新财会应用考试的所有内容，学生学完课程就可以参加会计从业资格和高新技术考试-会计软件应用考试。对于学生来说，毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业能力证书，多掌握一种技能，多一个就业机会和可能。
(三)教学与案例相结合在学生基本理解和掌握了会计电算化的理论知识基础上，通过对教学案例的剖析和真实模拟，进一步巩固学生所掌握的知识。同时，教师可以向学生介绍不同的工种，比如会计师、会计主管、凭证审核员等主要工作任务，加强学生对整个会计行业的认识，为之后对学生展开的实际训练奠定良好的基础，促进实训的进行。在基本了解现阶段企业会计人员的实际操作工作基础上，教师可以根据记账凭证程序，将会计电算化的人物的权限和工作内容划分成如下几点：第一，出纳员或会计助理员(原始凭证审核员、制单员)。他们的工作主要是负责对原始凭证资料的审核‘这种审核工作在以往的会计电算化教学管理中很容易被忽视，缺乏对其实际操作演练，而是应用事先编写好的经济业务文字描述工作，导致学生在实际工作中所需要的工作情况和预期认为的不一致，为工作的有效进行带来了局限实，缺乏实践课程的真实性，是盲目进行理论教学的一种体现。第二，会计人员。会计人员的工作一般还是根据审核没有错误的原始凭证来进行记账处理，并录入期初余额，设置凭证类别。第三，会计主管。会计主管的主要工作主要是对凭证审核、过账、结账工作进行全方位的记录。
案例剖析：首先，将学生以四人一组的形式来模拟中小企业会计人员工作，对每名学生分别安排不同的会计工作，主要有系统管理员、账套主管、会计员、出纳员等，规定他们在一定的时间内完成相应的操作。其中，系统管理员主要负责对操作员的增加、对账套的建立和引入工作；账套主管主要负责会计部门的档案审核；会计员主要负责期初余额录入、填制凭证、查询凭证、期末结转等工作；出纳员主要负责现金、银行业务操作、出纳签字等。其次，教师要向学生的模拟试验讲出具体的操作重点和操作难点，引导学生学会解决自己的工作任务。再次，教师要在活动结束之后对活动进行归纳总结，针对学生的模拟活动问题提出具体的处理思路和方法。最后，在进行案例演示后，每个小组再分工合作完成相应的任务。通过分工操作，模拟企业财务操作环境，使学生更近、更真实地接触显示企业管理模式与操作方法，激发学生的兴趣与热情，更好地投入到操作中。开展小组学习模式，通过小组成员之间的相互学习、相互促进，提高写作能力。
三、会计电算化“一体化”教学改革实施效果
传统的教学模式已不能适应实现技工学校人才培养目标的需求，一体化教学才是现在技工教育改革的重点和方向。通过一体化教学，不仅能提高教师的业务水平，也能激发学生对专业课的学习热情，更能曾强学生的动手能力，使毕业生到岗就能进入角色，受到用人单位的青睐，顺应市场的需求。
参考文献：
[1]张天明.一体化教学[J].中国证券期货,2010(10).
财务一体化实训总结范文5
一、课程性质及一体化教学目标
会计电算化是将计算机技术、信息技术和会计结合在一起，用电子计算机代替手工记账、算账、报账，为企业提供重要的会计信息和财务信息过程的简称。简而言之，就是将会计业务通过计算机对数据进行一系列的传递、运算、输出和存贮的加工处理过程。会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术等内容于一体的学科。在现实教学活动中，由《会计电算化》和《电算化会计》的课程名称引发的教学目标不统一的问题普遍存在。一体化教学体系，就是把培养学生职业能力的理论与实践相结合这一教学目标作为一个整体来考虑，融会贯通教学的各个环节，构建职业能力的整体培养目标体系，分单元来制定教学计划与大纲，通过落实各个教学环节以保证整体目标的实现。其实，《会计电算化》是针对具备会计基本理论的学生开设的一门技能化课程，旨在提高学生的自学能力、电算化操作能力、解决问题能力为核心的会计电算化综合应用能力。在掌握会计信息系统开发的基本方法和步骤的前提下，教学内容则安排针对不同蓝本会计软件的操作进行比较、任务设计、实践教学等环节。
二、在课堂上实践一体化教学模式
教学模式应着眼于如何提高学生的学习兴趣和如何激发学生自主学习的积极性上。职业教育的目标要求要以就业为导向，以职业为本位，由此，构建一个符合职业教育目标、可以体现职业教育实用性、实践性和开放性的教学体系就显得非常重要。一体化教学体系则可以实现以下两点转变：
(一)教学的组织形式由“集体传授”向“个别指点”转变
课程可以安排在计算机实验室进行，在这个多媒体教室中，教师和每个学生人手一机，教师利用教师机端口来控制学生机(如远程命令、广播教学、屏幕监视、学生演示、文件分发、作业提交等)，学生机端口则可以进行自动接收文件、演示、电子举手等操作。同时，要将教学目标细化到每一堂课，以学生的自学为主、教师的讲授为辅，让学生在学习中彼此帮助，有利于教学相长。
(二)学生由“被动受教”向“自觉思考、积极操作”转变
教师从“单一讲授”向“行为引导”转变；教学过程则从单纯的“传递知识”向“进行知识的处理和转换”转变。教学手段由“黑板、口授”向“多媒体、投影、网络教室”转变。教室内可以采用角色定位、广播教学、逆向思维查错、手工作业电算化、多蓝本多行业账套以及分组竞赛法等多教学方法。“角色定位教学法”是指让学生以财务主管的角色，对一个准备实施会计电算化的单位进行规划设计的一种方法。这一方法要求学生综合《会计电算化》这门课程的基本理论，自行假设所供职的单位性质及规模，在此基础上进行硬件、软件、人员及制度建设，提出系统规划方案，这让学生对这门课程的作用有了更深层次的理解。“广播教学法”主要是教师将会计软件操作方法通过广播教学这一形式，在教师机上演示给每台学生机观看，重点演示一些容易出错或容易忽视的软件功能。不断地强调及演示可以让学生对今后工作中可能遇到的难题有一个较深的印象。“逆向思维查错教学法”是沿着软件常规操作相反的方向来进行，比如“报表初始化是否有错账簿的处理是否有错凭证处理是否有错账套系统初始化是否有错”等逐一分析、检查，直至找到原因并加以解决。这一教学法不但可以让学生掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，也是巩固会计核算七种专门方法的有效手段，同时也培养和提高了学生分析和解决问题能力。“手工作业电算化教学法”是针对学生之前手工做出的实训资料，运用本课程所学的会计软件处理方式，通过上机实验不断地修改完善，最后要求学生提交纸质打印文稿以及运行作业所产生的账套备份数据，达到人机并行的目的。“多蓝本多行业账套教学法”则是要求每个学生分别用用友、金碟、浪潮等多个社会上通用的会计软件来完成工业、商业等多个行业的账套资料，让学生们多对比，多探讨，找出软件的共性，以适应瞬息万变的会计软件市场。“分组竞赛法”是将学生分成多个任务小组，每个小组的工作内容按电算化人员岗位来设置，最后的考核以小组的总体水平来评定，这种方法可以提高学生对所学知识的综合能力，使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓，同时也有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。电算化教学的时长一般为90学时（随着软件的不断升级及内容的延伸可能会相应增加），2/3的时间用于学生操作，通过这种边学边练及课后练习的灵活教学方式，使得学生逐渐将会计理论与会计实务融为一个有机整体，加深了对会计理论知识的理解，并且拓展了对理论知识在广度、深度、难度上的理解。在教学中，我总结了与学生共同探讨出的“麻烦解决心得”，完成论文《会计软件运行常见问题诊断及解决方法》发表于《消费导刊》。论文中提到，在会计软件基础设置时，如遇到科目设置的问题可能有三个原因：原因之一，可能有相同的科目编码存在，这里要注意的是，新建科目要先上级后下级，删除科目要先下级后上级；原因之二，查看当前界面是否在“全部”标签下，如果只是显示了部分科目，就会出错；原因之三，与编码方案不相符，比如应收账款中二级科目编码应该为“113101”，如果设置为“11301”，系统则会提示“与编码方案不符”。一体化教学方法下归纳总结出的心得让学生在职业生涯中更加得心应手。
三、构建一体化教学体系的配套环境
(一)实施一体化教学首要条件是教师
“双师型”是近年来一直鼓励教师成长的方向，“双师型”师资标准可以按一体化的理论来设定：适应本专业的教学能力，包括：扎实的理论基础,熟练的教育教学管理能力,能胜任专业实训及毕业设计工作。教学能力可以通过教师自评与互评，学生评课，领导检验等方面加权评定。适应本专业的教研能力，包括总结教育教学规律,综合课程开发,解决实际问题等；教研能力可以通过教师解决问题的概率、开发校本教材及论文写作来评定。适应本专业的实践能力，包括实践操作能力和实践创新开发能力。实践能力可以通过到企业挂职提供的产能效益来受评确定。
(二)一体化教学评价系统
财务一体化实训总结范文6
关键词：理实一体；实践教学；高职会计
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：以“理实一体”为导向的高职实践教学模式研究―以财务会计类专业为例
收录日期：2013年9月4日
职业教育是技能型人才的“蓄水池”，是经济发展的“剂”，为社会输送各类技能人才，与经济相适应、与产业发展相衔接的服务型职业教育体系，也是将沉重的人口负担转变成丰富的人力资源的“点金棒”。目前，我国高职会计专业实践教学存在诸多问题，高职高专的会计实践教材都是把实践的目的、方法、步骤和结果全部列在教材中，以企业一个月经济业务为例，但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式，认为只有这样才能体现模拟做账的特点，教材的编写者往往忽略了当前高职高专学生的特点。企业、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定、长期的合作关系和联系机制，很少有企业愿意接受实习学生，因而使会计专业学生在社会实习环节中不能形成一个良好而稳定的运行机制。如何在传统实践教学体系的基础上进行创新，将会计理论和实践有机地结合起来，加强会计实践教学，充分发挥实践教学的作用，以培养学生熟练的实践技能和较快适应岗位的能力，是高职院校会计实践教学改革中一个急需解决的问题。
一、加强高职会计专业理实一体化实践教学的动因
理实一体实践教学的构建，是将理论知识学习和实践操作训练有机结合起来，让学生在“做中学、学中做”，让教师在“做中教、教中做”。
传统的高职院校会计实践课程教学主要是以教师为主导，学生为被动，学生只是机械地学习教师给他灌输的实践知识。这种模式下，学生学习的动力不足，缺乏学习的热情和兴趣，独立分析问题的能力不足，动手能力弱，导致学生对于会计的学习停留在一知半解的状态，这与高职院校培养应用型人才的目标相违背。学生的动手操作能力不强，走上工作岗位以后，发现现有的实践教学与不同企业不同岗位的实际要求尚有一定距离，使学生看见业务文字描述题会做，看见实际业务凭证茫然。这与“零适应期”和“零距离”的高职院校的培养目标极不适应。所以，高职教育改革的突破口应该放在实践教学模式的改革上。
高职实践教学在教学理念上，应根据高职学生的现状，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使之从枯燥乏味的理论学习中解脱出来。理实一体化教学是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。
二、高职会计专业理实一体化实践教学现状
（一）实践课程教学体系方面。目前，大多高职院校会计专业在实践教学安排上缺乏整体考虑。实践性教学是通过多环节、多层次的会计实践活动来完成的。通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。而会计专业课程设置缺乏统一符合会计实践教学的课程标准，课程之间存在重复现象，与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些均不利于学生综合素质的培养。
（二）实践性教学的师资方面。高职院校办得好坏，教育质量的高低，主要看有没有好的师资。实践性教学所需要的是“双师型”的教育者，目前我国大多数高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，许多高职院校为解决这个问题，只好从普通高等院校招聘一些应届毕业生。作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏；缺乏的就是实践经验，就是职业岗位意识，这些教育工作者开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的。
（三）实践性教学实训环节方面。校内实训是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。在会计模拟实训室，从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等环节，除个别环节无法模拟外，会计循环的绝大多数环节都可以在实训室进行实际操作。由于竞争的加剧，企业的财务信息保密性越来越强，学生深入企业实习的效果越来越差。因此，通过校内会计模拟实训掌握会计技能，已成为广泛采用的手段，会计模拟实训室也就成为实践性教学的重要场所。
如我院领导十分重视实训室的作用，会计专业校内模拟实训室设备齐全，基本上能够满足教学要求。但是，会计实训软件落后，没有及时更新，实训项目也基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理及税收等方面的实训内容尚待开发；电子实训软件使用效率受到限制。
（四）实践性教学实训教材方面。在实践教学过程中，要结合经济社会发展的实际，结合学生认知能力水平的实际，有效开发实践教学的教材，恰到好处地运用到实践教学过程中来，或丰富学生的专业知识，或培养学生的职业技能，或培养学生的个人情感态度。要通过多形式、多途径，利用实践教学的教材，真正把握教材的开发点。
三、高职会计专业实施理实一体化实践教学的条件
理实一体化教学对实践教学过程提出了更高的要求，要取得比较好的教学效果，必须具备以下条件：
（一）理实一体化实训室。理实一体化教学强调空间和时间的同一性，即将课堂教学搬到实际操作室中进行，把理论教学与实际操作融为一体，通过教师的讲解凭证、演示账簿、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、做等方式全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握专业知识，这就要求会计实训室要有足够的实训场地和较完善的实训设备。实训场地既是传授专业理论知识的课堂，也是进行会计操作技能训练的场地。
（二）多媒体教学设备。理实一体化教学强调的是理实相融性施教，而不是放弃理论教学，理论知识的学习是职业技能养成的基础，但高职学生大多不擅长抽象思维，而擅长于形象思维。因此，在理实一体化教学中，教师应采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等教学方法把教学内容直观化，对于会计知识中所涉及的有关发票、银行结算凭证等原始凭证的填制以及会计账簿的登记、会计报表的编制、会计业务处理流程等知识，可以通过拍摄视频和实物来展示，使教学更形象化和直观化。
（三）校外实训基地。在会计专业实践教学中有些业务知识的学习，仅仅依靠模拟实训和多媒体教学是不够的，还需要利用校外实训基地，组织学生进行现场参观。例如，在介绍企业相关购货付款经济业务和会计处理业务流程时，让学生先到企业去看看，通过在校外实训基地的学习，学生会对该专业未来的工作环境及工作内容有真切的体会，激发学生的学习欲望，也能拓展学生的知识面，能达到课堂、实训室教学无法比拟的效果。
四、高职会计专业理实一体化实践教学应用
高职院校实践教学应当按照理实一体化的模式进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，将会计实践教学贯穿学习全过程。体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务为载体设计和更新实训项目，体现教学过程的实践性、开放性和职业性；按照理实一体化教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，撰写各门课程标准，精选教学内容；实现优质课程资源共享，重点建设突出职业技能培养特色的工学结合的精品课程；实施多证考核制度。形成以培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系。以我院《购货付款岗实务》为例，阐述理实一体化实践教学的应用。我们尝试了多种教学方法的结合，如企业参观、情境模拟、任务驱动、角色扮演以及多媒体演示教学等。通过这些方法的综合运用，将学生应掌握的理论知识和实践技能有机地结合在一起，并使学生在获得基础知识和基本技能的同时能学会学习和形成正确的价值观。
（一）组建小组。教师将审计1201和审计1203班级学生分成20个小组，每组选出组长一名，总体负责小组工作。每个实训小组4名学生，在团队项目中分别扮演会计主管、总账会计、成本会计和出纳的角色，每旬进行一次角色的轮换，每个月进行三次轮岗。轮换时可采用桌上的岗位标志牌不动，而交换各个学生的座位，这样每个同学可以模拟三个角色。分组时要注意学生的两极分化。经过实践，学生自行组合最容易造成组与组的水平悬殊；教师指派组合，容易引起学生反感，失去完成项目的兴趣；我采用的方法是教师指派与学生自行组合相结合的形式。
（二）项目导入。首先，由项目小组组长宣布本次项目的任务，应达成的目标及技能要求。然后，共同回顾项目的知识准备，学习有关项目的流程与规范。此时，要以建构优先，联系已有的知识点，营造相互讨论与交流的学习小组。教师提供参考资料和查询路径，帮助学生恢复遗忘的知识点。拟一个中小型企业连贯的日常业务，从企业购入原材料、固定资产和支付货款等。以学生完成购货付款岗位为任务，根据会计工作的实际工作步骤和工作内容来组织教学内容，将传统会计教学中割裂的会计核算方法，转变为与工作任务相结合的实际运用。
（三）任务实施。在个人项目中，要求每个小组成员都要完成所有项目，可以相互讨论，成绩好的可以辅导成绩差的。由于之前学生所接受的岗位知识较少，要强调基础能力的教学，侧重“学中做”。在团队项目中，要求每个小组作为一个团队，协作而学习，共同完成一个大的综合项目，遵守会计岗位的内部牵制。强调将理论知识灵活运用到实际工作中的能力，侧重“做中学”，培养学生的适应能力。教学中以学生为主体，根据不同的技能训练要求采用案例分析、讨论参与式教学、情境模拟教学、解答疑难问题及启发式教学等教学方法。采用先进的信息技术手段，如某些岗位流程可用动画的视频显示。
（四）理实一体。在会计实践教学过程中，要注重理实一体化教学。主要有：先理论后实践；先实践后理论；理论与实践同步推进。在《购货付款岗》的教学过程中，开展的一切实践活动都必须有理论支撑。由于理论的抽象性、概括性以及实践的具体性、生动性，因此必须结合学生的实际认知能力，将理论知识和实践操作有机结合起来，努力培养学生掌握扎实的理论知识和熟练的实践能力。比如，发出存货的方法移动加权平均，涉及的理论知识有一大堆，需要我们一一讲解。但是，如果同时列举出具体实例，让学生对模拟企业进行移动加权平均实践操作，可以达到良好的教学效果，避免了枯燥、乏味的理论知识讲授。学生将会在实践操作过程中逐步掌握相应的理论知识。
（五）评价总结。让学生主动参与评价，经过讨论发现问题出现的原因，然后寻找解决问题的办法。这样的评价比教师独立评价后的指点更容易让学生理解和掌握。学生通过自己和同伴的讨论分析得出的方法，是学生自己劳动的成果，更能从中体验到成功的喜悦和满足。这种通过评价自主学习的方法，更容易被学生接受。通过同学间的评价与比较，学习他人的操作技巧及应用方法，意识到自身的不足，可以促进学生的反思，提高个人的思考能力。一个人的经验和能力毕竟是有限的，只有不断开拓眼界，吸取他人的经验来丰富自己，培养求异思维，才能切实提高实践操作的综合应用能力。互评可以促进学生之间的情感交流互评可以使学生之间互动学习，互为人师，由此加强了学生之间的互动，突破了每个学生只与教师交流的单一方式。有的学生会主动向人请教一些操作技巧，同学间互相欣赏，从而形成活跃良好的学习评价气氛，促进人际间良好的情感交流。
主要参考文献：
[1]吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践[J].教育与职业，2010.3.
