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财务管理课程范文1
（一）教学内容脱离中职学生现状
目前财经类职业中专《财务管理》课程所有教材，大多内容以西方财务管理理论为主导，内容偏难，而且目前我国中等财经学校对于该课程无论是从设置、内容等都与专科、本科财经院校基本相同，导致中职学校学生毕业后找不到合适的工作岗位；而以学科知识为体系的教材本科用、专科用、中等财经学校的学生还在用，教材定位与中职学生的不适应性体现的尤其明显，致使学生感觉学的知识和实践工作相脱节，学不会、学不精、产生学会了也没用的普遍心理。
（二）教学方法枯燥单调，不能激发学生的学习兴趣
目前，我国职业学校会计专业财务管理教学大多还采用传统的教学模式，教学方法主要采用讲授法，注重教学内容的讲解与分析。而财管管理课程本身就是偏理科的内容，公式多、计算多，这对数学基础本就薄弱的中专生来说无疑是雪上加霜，“填鸭式”的枯燥讲授轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能调动学生的学习热情与兴趣，无法充分发挥中职学生热情、探索欲强的特性，久而久之，学生对该学科就自动放弃了。
二、职业中专应用型与应试型相结合的《财务管理》课程优化
（一）培养应用型人才的课程优化
多少年来的教育体制，使很多人对中职学生存在偏见，认为中职学生什么也做不了，财务管理这么高深的学科更是弄不明白，其实，职业中专的学生在解决问题能力、沟通能力、运用资讯科技能力等方面的能力更胜一筹，这就要求我们在教学内容、课程设置等方面要更贴近中职学生的特点。
1.完善实践教材内容，有效开展案例教学
目前中职学生所用《财务管理》教材中采用的案例大多是具有权威性的大公司案例，但这会让学生感觉遥不可及。因此，授课教师在设计案例时要注意从学生身边的小事入手，例如在讲解抽象、复杂的货币时间价值问题时，引入自己家中买房时是一次付款还是分次付款、是现在付还是以后付的决策问题，使学生更好的理解什么是现值、什么是终值，学会了这些在实际生活中有什么作用；从这些身边的案例教学，培养学生理财的思维习惯，切实保证学生学到的东西有用、会用，使教学与实际生活、就业岗位有机结合。
2.增加多媒体等多样教学方式，增强学生图表模型应用能力
《财务管理》教学中有很多公式推导，板书费时费力，可以充分利用多媒体课件等教学方式，加以小动画，学生感兴趣才能注意听，听明白了，只要课后稍加复习，就能很好的掌握所学内容。财务管理课程中还有很多需要学生掌握的财务方法和模型应用，可以在教学过程中通过图表形式讲解，帮助学生理解较抽象的、多维空间的内容。例如在讲解货币时间价值时，可以借助时间线段图，可以很清晰的看出现值与终值的区别、复利与年金的区别，增强学生的理解应用能力。
3.利用情境式教学法，提升学生分析和解决问题的能力
笔者通过长期的教学研究发现，利用情境式教学，对《财务管理》课程教学尤其是中职学生的教学内容的理解，起到了极大的促进作用。例如可以将一个班级设计为一个公司或企业，设立董事会、企业管理中心、财务处、生产车间、销售部门等职能机构，分别承担不同的角色，通过情境模拟完成财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析与考核等财务管理工作，使学生能真正掌握企业财务管理的主要内容与职能作用，作好企业财务管理的参谋，起到企业财务决策的助力作用，培养学生理论应用于实践的能力。
（二）培养应试型人才的课程优化
1.加强基础课程的教育
学好财务管理，要培养学生具有较宽的知识面，以适应高层次教育的需要。而中职学生数学、英语能力的严重不足是不可回避的问题，这就要求在开设《财务管理》课程之前或同时，要加强数学、英语、政治经济学等基础课程的教育，不需要象高中课程一样讲的深、讲的精，但要向空气一样弥漫在学生的周围，时时加强。
2.扩展专业基础课程的内容
《财务管理》是一科专业性比较强的课程，如果想学好这门课程，基础会计、财务会计是基础课程，同时要扩展如财政与金融、税法、市场营销、经济法等专业基础课程的内容，以注重学生智力潜能的开发，使学生具备长期发展的能力，扩大学生的逻辑思维能力使其具有良好的应试能力。
3.理论教学与案例教学有机结合，增强应试能力
即使是为参加高职考试，也要求职业中专的毕业生要具有熟练进行实务操作的能力，这是衡量职业类院校学生专业素质的重要标准。因此，在理论教学的同时，即使是对考高职学生的教学内容设计，也要根据章节内容增设案例教学，使学生通过案例分析更好的理解、掌握有关内容，将理论知识与实践技能有机结合，以加深和巩固教材内容，增强应试能力。
三、结语
财务管理课程范文2
【关键词】案例教学 财务管理课程 应用策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0069-01
教学时，教师通过传授知识，确立教学目标与教学要求，展开知识点分析，并最终得出最可行的、科学的结论，使学生最大限度地理解这些课程案例，并使学生对相关的理论知识具备扎实的理解、管理能力，这对当前提高财务管理这门课程的课堂教学质量有着明显的影响。
一 财务管理教学案例的分类与作用
第一，方法应用性案例，与一般教材中的例题相比，存在着较大的差异，它的例题一般都较简单，不过教学案例都是依照具体的某个企业财务管理策略应用的真实再现，虽然相当复杂，但是符合实际情况，它更多地展现的是某个企业内部的实际背景与详细细节，不但开阔了学生的眼界，而且进一步提高了其对经济事项的理解能力。与此同时，还能从某种程度上提升学生对当前所学知识的应用能力，更快地将理论付诸实践。
第二，效果证明性案例。其一般都主要依照企业内外媒体的基本资料整理的客观情况介绍财务手段，主要是针对企业内部展开的实际应用获取的实际效果的基本案例。在一个特定的情况下作为阅读材料加入财务管理课程中，其基本目的是为了增强教材内部知识的生动性，最终达到提升学生对财务管理知识的学习与理解能力。提高学生自己学习财务管理这门学科的积极性、独立性与创造性。
第三，问题分析性案例，主要是针对学生分析、思考问题提供条件的案例，此类案例主要是针对公司内部的主要状况与信息、内部经营状况、企业的财务状况等给予全面的详细的介绍，并鼓励学生展开合理的、科学的计算分析，准确详细地回答出案例所提出的各种问题，这些案例对增强学生解决与思考问题的能力有着非常重要的作用。不过，它一般需要学生提交相应的书面分析报告，并鼓励学生分成小组，进行小组课堂案例分析与讨论，以达到让学生在此基础上增强其口语表达能力的目的。
二 案例教学在财务管理课程中的应用策略
第一，完善案例教学的基本条件。财务管理总结起来讲是将理论与实践有效地结合起来的一门综合性较强的学科。教学管理部门针对综合性较强这一特征，要求其在课程教材的选择过程中、教学案例与教学计划的整体性规划过程中，非常重视教材中的实践性，所以，教师在教学过程中不得不考虑案例教学的实践这一因素。另一方面，教师在展开财务管理课程案例教学的过程中，学校应安排资历较深、学历较高的教师展开现场演说，演讲结束后对学生进行指导点评，及时指出学生的不足之处，并为其找出解决问题的正确途径。加大对多媒体教室的利用，使得案例教学这一教学策略在财务管理课程中有效运用。另外，在展开分组讨论的同时，还应对学生多样化的知识背景与价值取向引起高度重视，因为这能使不同的人对事物产生多样化的看法和讲解，而这些具有较大的差异性的讲解能引发学生思考，得到有多重思路、多种见地的结论，为交流与沟通提供条件。
第二，调动学生的积极性与主动性。在整个教学环节中，调动学生的积极性非常重要，这也是让学生更好地学好这门学科的基础，在财务管理课程中，教师应鼓励学生主动发言，对于教师提出的各种问题，学生都能踊跃地参与到交流与讨论中。在使用案例教学模式时，教师与学生要有心灵上的交流、融汇，营造一种师生互动的课堂学习氛围，从而提升学生的积极性与主动性。鼓励学生展开小组讨论，增进学生之间的感情，对于在讨论与考核中表现较好的学生给予肯定的评价，使学生树立较强的自信心。
第三，利用现代化教学手段辅助教学。多媒体教学能将一些动画、文字、声音等形象地展示在学生面前，增强案例教学的说服力，让学生在短暂的时间内学习更多的知识，增强学生的积极性，提升财务管理课程中案例教学的质量。另外，还应利用多媒体网络技术组建QQ群、QQ讨论组，增加交流与学习的机会，增强课堂教学效率。
第四，正确处理案例教学与传统教学之间的关系。依照财务管理课程中的案例教学法可知，这与传统教学不能完全脱节，现今的财务管理是集理论与应用于一体的综合性较强的一门学科。一般情况下，理论知识较详细周密，学生只有在最初的环节中掌握大量的理论基础知识，教师才会在解题的整个环节中利用案例教学这一举措来增强学生对知识的记忆与理解能力。
总之，保证教学方法案例化是将案例融入财务管理课程中的最直接、最有效的方法。实践证明，将案例教学法用于财务管理课程中是可行的，能提高学生的实践能力，使学生的综合素质得到进一步提升，通过多类型的案例教学，学生更了解自己在未来财务工作中的职责，明白所有工具在使用时的特有技巧，对其存在的实战工作经验了解透彻，保证在工作岗位上能出色地完成任务。
参考文献
[1]李相琴.现代远程教育财务管理案例教学若干问题研究[J].北方经贸，2010（4）
财务管理课程范文3
一、国外MBA财务管理课程的逻辑体系与设置体系
(一)MBA财务管理课程的逻辑体系即教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、教学资料、评价标准等之间的内在联系，如图1所示。在MBA财务管理及其他专业方向的课程体系中，财务管理课程都处于基础、核心地位。兼顾理论和实务的目标决定了传统授课和课堂讨论相结合的教学方法，也决定了学生学习方式。进而，决定了与学习方式相适应，课程宜采取多样化的评价标准。在经济领域，理论的发展有时会滞后于充满活力的经济活动、实践与创新，因而为达到理论与实务的教学双目标，教学资料既要围绕国内外的经典财务管理教材，又要将不断更新、反映最新实务的资料(报刊、杂志、电子资源等)作为补充。
(二)MBA财务管理课程的设置体系全球排名第1的Pennsylv-mlia大学沃顿商学院除了共同必修的MBA公司财务基础课程外，还设立了公司财务、投资管理、银行和金融机构、国际财务等四大方向，并开设相应的选修课程。课程体系具有开放性，能够在保证经典内容得到传授的基础上，不断随经济发展进行调整。保持课程体系的活力。在整个财务管理专业的课程体系中，注重与财务管理核心基础课程横向及纵向联系紧密的课程设置。横向注重金融市场、投资与定价课程的设置，使学生对财务学的两条主要路径均有所了解，拥有广泛的财务学背景和经验；纵向注重高级财务管理课程的设置，将财务初级课程中的内容延伸、整合，运用于复杂的企业环境和实务中。
二、国外MBA教学目标定位与教学内容
(一)MBA教学目标定位MBA财务管理课程总体目标可以归纳为：一是提供概念、理论和框架；二是传授如何使用理论来解决实际问题。这二者紧密相连，最终目的是使学生掌握财务理论和实务。在教学中始终要牢记：应使学生有能力理解理论并运用公司财务领域发展的技术；应使学生理解事物之间的联系及其统一；应让学生体会公司财务的趣味性。同时，采取传统授课和课堂讨论(尤其是案例讨论)相结合的教学方法：要求学生采用多样化的学习方式――通过听课、阅读来理解概念、理论，通过练习和完成作业来掌握方法、技术，通过案例分析、讨论和报告来解决特定企业在特定环境和背景下遇到的实际财务问题，强化将理论用于实际的能力；并辅之以多样化的评价标准。将总体目标具体化，分解为要求学生理解、掌握哪些重要理论、方法和技能，不失为突出课程的重点和要点的一种方式。这样可以使教学双方对目标有事前了解，在教学过程中对重点进行提示，对教学效果进行监控。
(二)MBA教学内容MBA财务管理课程教学涵盖内容有：财务分析、资金分析等使学生评价和理解公司所处的现状；公司定价方法及其所需的技术手段，使学生明确公司价值的提升是决策过程的主要目标；投资决策(包括资本预算评价方法等)、融资决策(包括资本结构、财务杠杆等)、股利政策、风险管理、营运资本管理等。在教学内容的安排上，需要注意：如果未将金融市场与资产定价作为MBA核心基础课，则财务管理课程中还应涵盖金融市场。教学内容中强调将不确定环境、不完美信息和冲突、激励冲突等现实中的复杂因素引入，体现现代财务学主流理论和思想，并在教学中灌输给学生，让其拥有成体系的理论框架，用于分析各种现实的财务决策。在教学内容上宜采取由确定条件再到不确定条件下的渐进顺序。这种由简单到复杂，将纯理想状态放松至实际条件的顺序便于学生形成参照系，理解理论框架形成的逻辑，把握在现实中进行财务决策需考虑的各种因素。
三、国外MBA教学与学习的方式和方法
(一)MBA的教学方式与方法国外名校普遍使用案例教学，该教学方式有效使用具有以下必要条件：一是要有好的案例素材。不少大学都使用哈佛大学案例库或其他一些可购买的商业数据库，仅有少数顶尖大学使用自己开发的案例。二是要明确教师的角色。教师在案例讨论中要全程对学生进行指导。在讨论前的准备期，教师应事先布置案例，对分组进行必要的调整，提供不同类型的问题，对学生讨论前需要做的准备予以明确。在讨论过程中，教师需要引导讨论的方向；把握讨论的节奏；监控讨论进程中学生的表现并及时给予反馈、点评，启发学生进一步的思考。讨论之后，教师还需要批改和反馈学生上交的案例作业。三是要明确学生的任务。案例讨论中学生是主角，其在课前需进行充分的案例准备，阅读案例背景资料，思考案例问题，进行支持性的分析、计算，开展小组讨论。案例作业的完成通常要作为课程评价标准中的一部分，激励学生通过不同类型问题的分析和回答进一步巩固相关的理论、方法，归纳和梳理自己的思路、观点。四是要合理组成案例小组。案例小组的形成以最大化分散性为目的，这种分散性体现在多个维度：年龄、经验、教育背景、职业背景，以期实现经验互补、头脑风暴的效果。五是要合理进行小组分工。每个小组每学期作为案例讨论的主要参与者，负责2个左右的案例报告，以提高案例分析、讨论和报告的质量。同时要强调其余小组需要做课前准备，参与课上讨论，并完成课后备忘小结式的作业。
(二)MBA的学习方式与方法在MBA财务管理课程的教学中，大多数名校鼓励和要求学生采取多元化的学习方法，尤其引导其进行课堂和课外讨论学习、案例学习、与当前热点联系较为紧密的学习以及相互学习。一是需要学生投入大量时间自学。学生课前需要做充分准备才能配合教学进度，覆盖更广和更深的教学内容，达到预期教学效果。二是强调案例学习方法，以小组为单元进行案例的分析和讨论，完成与案例相关的作业。在他们的学习中应突出理论背后的思想、理念，理论的实际运用，计算的方法和可简单实现的手段。因此，案例分析和讨论是更适合他们的学习方法。三是要求学生关注当今世界经济热点事件，阅读包括报刊杂志在内的资料，并以此为主要来源对当前问题进行讨论，布置相关作业，以增强学生对现实商业世界的认识和经验，启发他们的思考。四是重视学生之间的相互学习。学生之间应互相视为资源，不但以各自的长处在案例讨论中为小组提供贡献，还应主动学习同学的有关经验和优势。
四 国外MBA教材与教辅资料
(一)指定教材的选择根据调查，近一半的商学院在MBA财务管理课程中将Ross，Westerfield and Jaffe的《公司财务》列为指定教材，该教材在世界范围内广泛使用，多次再版，最新版本是2008
年的第八版。其由几位资深教授共同编写，质量高，内容全面，难度适中，比较适合MBA财务管理基础课的教材。值得一提的是加拿大的一些商学院(如多伦多大学)使用本教材的加拿大版本。
(二)教材难易程度的选择建议将Ross,Westerlleld andJaffe的《公司财务》作为标杆，选择与之相同层次的教材。可选择难度较低的教材，如耶鲁大学教授Welch的《公司财务第一课》作为解释性、入门性教材，供财务管理基础较差的学生参考；选择难度较高的教材，如Brealey，Myers and Allen的《公司财务原理》，作为后续高级读物，供基础较好、以财务为专业方向的学生参考。
(三)教辅资料的选择MBA财务管理课程的教辅资料除了指定教材和参考教材外，还应强调所使用的案例、课后的作业和答案、实务性新闻性报刊杂志和学术性杂志。如哥伦比亚大学MBA公司财务课程的阅读资料包括：选自案例教材的案例；教材；高级读物(Brealey andMyers,《公司财务原理》；麦肯锡公司，《定价》)；《华尔街时报》是商学院学生的基础读物，课堂讨论将时常涉及报上的新闻事件，并推荐Morris and Siegel的《华尔街时报导读：理解货币和投资》，对不熟悉财务术语的学生尤为有用；课件在课堂上分发，同时挂在课程网页上。
五、国外MBA评价标准的确定
(一)不以考试成绩作为唯一标准国外名校普遍不将考试成绩作为唯一评价方式，而部分依赖于平时的作业、案例、课堂等表现综合评价。通常，将案例讨论、分析情况计人评价标准中，并占总体评分的30％左右；将课堂参与度和表现计入评价标准中，约占总评分的10％左右。要避免平时表现评价流于形式。国外可借鉴的做法是：强调到课率；将讨论贯穿于教学中；教师要对学生平时课堂讨论的参与度、贡献度作实时的监控和记录。
(二)不同评价方法相互补充，形成全面的评价体系MBA财务管理课程典型的评分体系中，各种不同方法侧重评价学生能力的不同方面。考试侧重评价学生在有限时间内迅速掌握背景资料，分析企业主体现状，明确要解决的问题，并使用适当的理论、方法、技术提出方案、解决问题的能力；课后作业一般按照教材后附的问题布置，强调主要观念，偏重于技术的掌握，便于在整个学期判断学生的阶段性学习效果；案例则侧重评价学生在相对开放的时间段内，对于开放式问题的分析能力，更侧重考察学生分析和解决复杂问题的能力，同时也考察学生口头和书面的表达能力、开放性和创造性思维能力、团队合作能力等；平时表现尤其是在课堂问答和课堂讨论中的表现侧重评价学生的纪律性、接受和吸收理论概念的速度、思维的灵活性和反应的敏捷性、口头表达能力等。不同评价方式的相互补充、有机结合，可以多维度、多角度地衡量学生不同能力，以培养和锻炼出具有多方面能力、素质全面的学生。
六、国外MBA课程的教学特色与启示
(一)国外MBA课程提供的若干思路剑桥大学宣称其MBA教学特色之一表现在领导力讲座上，在讲座中学生有机会和世界各国的CEO座谈。芝加哥大学Booth商学院注重发扬其学术优势，强调学生学会从实证角度评价风险和收益，为学生做好进入企业的准备。学院的文化是提问和辩论，建立一种健康的怀疑态度，促使学生观察每种答案并寻找更好的解释。而同样在学术方面走在国际前列的斯隆商学院在MBA培养体系中，将不少博士生课程以及数理、计量、经济等底蕴丰富的课程列为MBA选修课，形成了课程体系的鲜明特色。纽约大学Stem商学院MBA公司财务专业的选修课程体系独具特色，开有娱乐和传媒业公司战略和财务、娱乐和传媒业的投行与私有股权等课程。这些结合大学的优势专业开设的特殊行业财务管理课程可以为这些行业培养理论基础扎实、实务能力突出的专才。可见，在课程体系中应发挥和突出大学的学科优势；在课程建设中大胆创新，既包括开发新的课程，又包括对原有课程不断更新，补充新的内容，通过内容的新陈代谢保持课程的活力。
(二)国外MBA对我国的启示综合以上中外比较研究分析的结果，我国MBA财务管理课程与国外著名商学院之间的差距并不在于财务管理课程在整个课程体系中的定位或教学目标的确立，主要教学内容与国外亦大体相近。其真正的差距在于缺乏对这些教学环节之间内在逻辑联系的深入认识，在一些方面复制的是西方著名商学院做法的形式，而没有贯彻其精髓，因此教学效果不甚理想。这主要体现：在教学内容上未完全贯彻理论与实务有机结合的教学目标；教学方式中虽然采用案例教学，但对案例教学的预期效果、全程组织以及课堂讨论的把握不够；对学生多样性的学习方式，尤其是对学生课下自学强调不够，对学生案例讨论的前期准备要求不足，影响教学效果；教学资料方面对于紧跟实务发展动向的教辅资料重视不够；评价标准中对学生综合分析、运用相关理论、方法和技术解决实际问题的能力考核不够，对学生平时表现的评价流于形式。只有真正领会各个教学环节之间的内在逻辑关系，才能理解采用案例教学和强调学生的自学，以及综合评价学生的表现的原因。而只有理解了这些教学环节要实现的目标、效果，才能把握每个教学环节的精神实质，落实每个教学环节的具体要求。
[本文系中南财经政法大学MBA学院资助课题“财务管理课程MBA教育中外比较研究”阶段性研究成果]
财务管理课程范文4
关键词:财务管理;实践教学;网络与多媒体教学
财务管理课程是面向经济与管理类各专业开设的专业必修课,是一门实践性和技能性很强的综合性课程,一般作为会计学专业的专业核心课和经济与管理类各专业中非会计专业的选修课。从理论角度讲,财务管理涵盖经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识,涉及到大量的数学模型和计算。从实践角度讲,财务管理需要全面了解企业管理基础知识的基本理论,要求学生有很强的实践能力,具备分析问题和解决问题能力。在教学实践中,财务管理知识的枯燥与晦涩让大多数学生望而生畏。如何能够提高学生的学习兴趣,使他们掌握财务管理的基础理论和基本方法、培养其创新能力与实践能力,是一个需要研究和探讨的问题。
一、教学目标差异化
财务管理作为综合性非常强的交叉学科,有自己的理论和方法体系,同时又跨越经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识,涉及筹资决策、投资决策、利润分配决策、财务分析等方面,内容多而繁杂,理论性与务实性比较强。在目前大学的课程体系设置中,很多专业都设置了这门课程,有些作为专业必修课,有些作为选修课。相当多的学生认为财务管理内容又多又杂,不容易掌握,也谈不上对这些知识灵活运用和综合掌握,更不用说运用有关理论和方法去解决实际中存在的问题了。面对这种情况,如果要求所有的学生都能掌握财务管理知识,并能灵活应用,这显然是不大现实的。这样就忽视了不同专业、不同知识储备的学生的差异性。在教学中,正视这种差异性,才能取得良好的教学效果。
首先,财务管理教学应引导学生树立理财理念。这门课程不仅帮助将来从事财务管理相关工作的学生走入企业顺利而有效地开展财务活动、实现财务管理目标,更能够帮助学生在生活中树立新的理财观念,以适应日益复杂的现实挑战。理财活动成效如何,主要取决于人的知识和智慧以及人的努力程度。因此,在教学中要让理财观念深入学生思想,无论做出任何决策,都要考虑到时间和风险的价值,以及成本与费用比这些理财的基本观念,从而做出科学的决策。
其次,对于不同知识储备的学生,要体现出差异化。对于基础较好的学生,使他们在这门课程的学习中获得成就感。引导培养他们的创新意识以及自主学习的习惯,能够搜集资料进行实验或实践,发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,充实和丰富自己的知识和能力。在这个过程当中,掌握本课程的知识体系,并能灵活运用财务管理知识解决实际问题。而对于那些知识储备不够的学生来说,应强调他们在这门课程学习中的参与性,和一个比较愉快的学习体验过程。简而言之,就是通过这门课程的学习,掌握基本的理财观念和获得快乐的参与体现。每一个学生,都能在财务管理的学习过程中找到自己的感兴趣的地方,获得乐趣。
二、教学内容实用化和生活化
对很多学生来说,很少有人有过工作经验,根本没有对企业或公司日常财务管理活动的感性和理性认识。财务管理这门课程涉及到很多公式、模型,理论性很强。为了使学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法,就必须在教学过程中列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象,使学生认识到,这门课程距离他们并不遥远。讲到时间与风险时,举“朝三暮四”的例子;讲到财务杠杆效应时举“借鸡生蛋”的例子;讲到现金流入量中的现金节约额时,举“某人买同样商品时比别人少花钱”的例子等。
除了理解这些概念和理论,实用性也是很重要的,很多学生往往会有一些疑问,现在学习到的这些知识究竟是不是有用的问题,特别是很多学生将来并不从事财务管理的相关工作。对教师来说,激发学生的兴趣,让他们充分地意识到,财务管理的实用性是很强的,可以广泛应用于我们日常生活的方方面面。例如,在讲到时间与风险的价值时,为了让学生树立时间与风险的观念时,可以引入“朝三暮四”的例子,然后让学生讨论“朝三暮四的猴子”究竟是聪明的还是愚蠢的,再引申到工资是每月月初发放还是月末发放好,引导学生一步步的思考,意识到时间和风险都是有价值的,从而树立理财的基本理念,并能将这些理念应用到日后的理财决策中,诸如,按揭贷款、养老储蓄等等。
三、教学手段多媒体化
传统的财务管理教学中,大多采用的是讲授法,以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。财务管理课程教学涉及的表格、数字、公式较多,运用多媒体教学,通过文本、声音、图画、动画和视频录像等手段,可以把许多文字表达不清楚的内容进行静态和动态相互转化,把真实的教学内容形象生动地予以反映,使课堂教学有声有色,让学生不但了解教学的整个过程,而且对教学的重点和难点可以重复播放、延长停留的时间,很大程度上可以克服传统教学方法中呆板的说教活动和文字表述,向学生展现形象、直观和具体的情境,以达到增强教学效果、提高教学质量的目的。
以财务杠杆教学为例,在传统教学模式下,学生对于满篇的公式和数字感到枯燥、很难理解由于固定成本、利息这类固定费用的存在。固定成本的存在,产量的小幅变化使得息税前利润更大幅度的变化,这是经营杠杆发挥作用;由于利息的存在,息税前利润小幅的变化使得每股利润更大幅度的变化,这是财务杠杆发挥作用。在授课的时候,采用多媒体教学,就可以用跷跷板来形象展示杠杆作用。通过动画形式,跷跷板一头是产量,另一头是息税前利润,支点是固定成本的杠杆,支点靠近产量一端,然后让杠杆动起来,这样,产量小幅的变化,杠杆的另外一头息税前利润就会以更大幅度的变化,财务杠杆也是如此。通过这种形式,学生可以更好地理解经营杠杆和财务杠杆的联动作用,这是传统的教学模式无法达到的效果。
四、教学体系网络化
在传统的教学中,课堂是教师与学生进行教学活动的场所,课堂教学具有很强的时间约束性和空间限制特点。离开课堂就几乎不能再继续组织教学。网络教学是传统教育教学方法的一个有益补充。网络的开放优势,为学生充分发挥主体自主学习,加强协同学习和学习交流提供了条件。运用网络教学方法,可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生在课余时间利用网络学习,这为学习能力强的学生深入学习和学习能力差一点的学生补充学习提供了条件和机会。
相对传统教育,教师是网络教学的组织者,同时也是参与者。教师可以把专业课程中的部分内容以网络课程、专题学习网站等网络媒体的形式呈现,由教师设计学习任务,学生通过网络自主学习完成任务,并及时反馈给教师。运用网络平台,更容易为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围。学生自己去获取知识,自己提出问题、分析问题、解决问题。在探究中培养学生的创新思维。学生的学习交流活动,可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。借助网络的无时空限制、开放、互动等优势,网络教学更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。
此外,网络信息几乎不受容量的限制。采用网络辅助教学,学生不仅能接触书本教材的内容,而且可以广泛地接触教材以外的学习资源,利用网络环境可以为学生提供丰富的学习资源,不仅内容量丰富,而且学习资源的形式也丰富。
参考文献:
[1] 李素英.对财务管理实践教学的思考[J].财会研究,2006,(5).
财务管理课程范文5
【关键词】财务管理；教学改革；思考
目前，本科财务管理教学，从传统的一维教学观念和教学方式中解脱出来，适时进行教学改革和创新已成为共识，但是如何把握本科教学特点，既要与时俱进，培养应用型人才，又要夯实理论内涵，仍在探索中，笔者在本科财务管理课程教学的目标、内容、方法上面谈一些体会与大家共勉。
一、创新教学理念，把握本科教学导向
一般来讲，本科教育的基本目标是培养有知识、有能力的人才，尤其是具备各方面知识的通才。“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体要求，充分体现了现代社会对人才提出的知识、能力、素质协调发展的要求。
财务管理是大学经管类专业的一门专业基础课，是一门理论性与实践性都很强的管理学科，财务管理的学科特点要求在教学中，既要重视理论知识的传授，又要重视理论联系实际。
但传统的本科《财务管理》教学模式，表现为注重理论知识的灌输，忽略理论与实践的相结合；注重学科体系和结构，忽略课程内容的实用性；注重单一的课堂教学，忽略多种教学方式与手段的综合运用；这种教学模式容易导致学生重课本知识，轻应用能力与社会需要的实践应用型人才不相吻合。
因此，如何改革传统《财务管理》课程教学中存在的弊端，充分发挥财务管理学应用性较强的学科特点；在教学中，如何把握本科教学特点，既传授财务管理的基本理论与方法，夯实理论内涵，又使学生具备较强的实际应用能力以适应历史趋势和发展的需要，要求每个财务管理教学工作者要不断转变教学理念，创新思维。
1.知识性应用性把握适度
在本科财务管理教学中，知识性内容与应用性内容的侧重要把握适度，在授课中既要与时俱进注重应用型人才的培养，又不能完全像独立学院、职业技术学院那样大量侧重实际技能的培养，还应该结合学科体系和结构，侧重知识的内涵与前沿发展。在讲授知识、原理、方法的同时，本科教学应适度介绍相关理论及有杰出贡献的学者，比如介绍有哪些在财务管理领域的诺贝尔经济学奖获得者及他们的贡献。例如，在介绍“莫迪利安尼――米勒定理”即“MM定理”时，介绍这一理论的贡献即这一定理提出了在不确定条件下分析资本结构和资本成本之间关系的新见解，并在此基础上发展了投资决策理论。同时介绍这两位作者弗兰科•莫迪利安尼和默顿•米勒分别于1985年、1990年获得了诺贝尔经济学奖。默顿•米勒（Merton H.Miller）的理论贡献主要在于他在金融经济学方面做出了开创性工作。弗兰科•莫迪利安尼（Franco Modigliani）的理论贡献主要在于第一个提出储蓄的生命周期假设。通过这些介绍，让学生感悟财务管理学科博大精深，为学生今后的后续学习打下伏笔，为学生放飞梦想埋下种子。
2.知识传授与创新能力培养并重
在教学中，树立学生是课堂主体的观念，教师既是传授知识的载体，又是课程文化的共建者，有责任引导学生自觉融入到教学情景中，主动的思维，发掘学生的创造性。树立培养学生能力与传授知识可同步实现的观念，把知识讲活
二、合理组织教学内容，选择适合的教材
1.选择适合的教材
众所周知，目前大学本科财务管理的教学内容概括起来无外乎以下三部分内容：
第一部分：基础内容。主要包括资金的时间价值、投资的风险价值和财务分析。
第二部分：核心内容。主要包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理。
第三部分：特殊专题。主要包括财务预算、企业购并与剥离、财务重组与清算、企业财务战略、企业集团财务管理等等。
由于不同专业的学生对上述内容的要求不同。一般地，对于财务管理、会计专业的本科学生，三个部分都要求掌握；对于其他管理类专业的本科学生，重点掌握前两个部分即可。
由于各教材的编者角度不同，各教材有关上述内容的安排有详有略，有难有易，这就要求教师在选择教材时要选择适合本专业学生要求的教材。便于学生学习使用。
2.合理组织教学内容
另外，在选择合适教材的前提下，教师还应合理组织课堂教学内容。对授课内容融会贯通，理论讲授与实际应用有机结合，前后内容科学对接。比如，在讲投资时，衔接前面的筹资相关内容、公式，增加学生对所学内容的整体感，有助于学生理解和记忆。另外也可以穿插一些其他课程能引起大家兴趣知识，达到事半功倍的效果。例如，个别资金成本的计算中债务资金筹资成本计算，利息有抵税作用，解释这个问题可以穿插税法中的个人所得税与企业所得税的区别，可以加深学生的印象。
三、改进教学方法，精炼教学技巧
1.改变传统的单一的财务管理教学法，多种教学方法并用
传统的财务管理教学法一般是通过讲授法来传授财务管理理论知识的，其逻辑起点是清楚地阐明概念和理论，然后用实际的例子和问题来论证.这种教学方法的结果是学生学会了理论知识，但动手能力差。为了提高学生的实际应用能力，适应社会对理财人员的需求，需要结合不同的教学内容，应用多种教学方法。
好的教学方法是提高教学质量，培养学生创新思维的重要途径。现如今常用的教学方法有：讲授法、情境教学、案例教学等。
在财务管理学的教学过程中通过多种教学方法的并用，培养学生的问题意识，迎合学生的求知欲和创造欲。在本科财务管理教学中，讲授法是基础。讲授法是在最短的时间内有计划、有目的传授大量系统知识的最有效的途径。对于涉及基本理论、基本方法的内容，应采取讲授法教学，这样既可以加强学生对基础知识、理论的掌握，又可以为其他章节或课程的学习打下坚实的基础。但是，有些知识点的讲授还应该适当的引进情景教学法和案例教学法等启发式教学方法的应用。既可以增强学生的感性认识，又可以提高学生的实际操作能力。例如，在讲股利政策时，可以现场在网上选择一个上市公司，对其的股利政策作出分析，进而对一些知识点作出解释，既可以调动学生思维，激发其学习热情，又传授给学生有关上市公司的相关知识和分析方法，培养了学生的独立思考能力，有助于促进其个性发展。
2.精炼课堂教学技巧，提高教学质量
目前，无论国内还是国外，课堂教学仍然是教学的基本组织形式，其质量如何直接影响到教学效果。要提高教学质量，应抓好课堂教学这一中心环节。
首先，应明确每节课的讲授内容。在课堂上应思路清楚、重点突出、善于应用。
整个课程有总的思路，每章每节也有思路。每章每节都有重点及善于应用重点讲述的方法。例如有些章节知识讲授为主，案例教学只是为讲授知识做渲染，重点突出知识讲授的内容，案例适可而止；比如，在讲股利政策是财务管理三大活动之一时，初学者往往意识不到股利分配政策在企业理财中的重要性，此时可以引入一个小案例说明筹资、投资、股利政策三者之间的关系，点到为止，重心要回到股利政策的理论、方法等知识点的讲授。同样，有些章节知识讲授是为案例综合分析应用服务的，重点在案例分析，比如，财务分析等。
其次，充分调动学生的学习积极性，使学生在课堂上始终处于积极思维状态。在课堂上充分利用网络信息，可以激发学生的学习兴趣。学习内容具有时效性，可以弥补教学内容之后的缺憾。
四、结语
综上所述，普通高等学校本科生财务管理课程教学，在财务管理课程教学目标定位、教学方法改革和教学内容创新等方面。既要保持本科特点，又要与时俱进，不断探索改革方法，为社会培养有知识、有能力的符合“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体要求的人才。
参考文献
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[3]莫凯林,卢书成,史梅霞.案例教学在财务管理教学中的应用[J].中国成人教育,2007(4):22.
财务管理课程范文6
关键词：非财会专业 财务管理 教学 改进
随着我国经济的迅速发展，财务管理在企业经营乃至个人理财中的重要性日益凸显，由此财务管理课程被列入了大量非财会专业的课程教学体系中。还有部分高校在实施通识教育中已经在探索和试行将财务管理课程作为校级公共选修课向全校学生开放。然而，非财会专业的财务管理课程教学因为起步较晚，还处在探索阶段，在较大程度上仍然难以摆脱财会专业的财务管理课程教学模式影响，并未能形成适宜于非财会专业教学的有效的财务管理课程教学体系，这一缺陷严重影响了非财会专业财务管理课程教学目标的实现，也严重阻碍了高校达成在设计非财会专业财务管理课程教学时所意图实现的教育目的。
一、非财会专业财务管理课程教学现状
根据笔者对部分高校教学实践的了解，非财会专业财务管理课程教学的学生满意度普遍较低，且教师对教学效果的评价也不高，具体来说主要存在以下几个方面的问题：
（一）教学目标不明确，缺乏系统的课程与教学设计。高校在非财会专业尤其是通识教育中开设财务管理的教学目标并不明确，也缺乏相应的系统的课程与教学设计。通识选修课对教师的学术视野和综合素质要求很高，尤其在授课对象是非财会专业甚至是理工科专业的学生的情况下，更要求财务管理课程教师进行有针对性的课程与教学设计。但是一些高校财务管理课程教师专业课授课任务较重，或者认为选课对象是全校学生，知识基础不同，结果往往将专业课的内容加以稀释，认为讲授简单一些，便成为通识选修课，而没有把财务管理的思想方法、核心观点等精髓教给学生，结果学生只是学到一些零散的、肤浅的知识，而没有形成系统的学科体系思维。
（二）学生学习的积极性不高。财务管理属于管理学的范畴，是一门以微观经济学为理论基础，以资本市场为背景，以现代企业为对象，阐述财务管理的基本理论和方法的应用性很强的学科。在课程安排上，由于财务管理课程内容涉及的内容很广，财会专业学生一般要在学了统计学、会计学、管理会计等课程之后，再来学习财务管理，而非财会专业学生很多甚至没有学过会计学基础就直接学习财务管理，往往感到很吃力。根据笔者在实践中了解的情况，非财会专业的学生在选修财务管理课程时，可能是出于高校学位授予中相关学分要求的考虑，也可能是出于一时的好奇，相当多的学生既缺乏对课程教学目标与教学意义的了解又缺乏相应的专业基础知识。因此，很多非财会专业的学生要么一经接触后觉得与自己的本专业关联度低，认为学了也没有什么意义，丧失学习动力；要么由于财务管理课程中的某些财务观念比较抽象，加上财务问题数据众多，财务函数的计算较为复杂，给学生充分理解财务管理知识造成了相当大的困难，学生在学习中往往产生畏难情绪，导致主观上学习积极性不高。
（三）教学与考核方法不科学。财务管理是一门理论性与实践性都较强的应用型学科，这一特点决定了该课程既要重视理论教学，更加要重视实践教学，强调培养学生分析、解决财务问题的能力。财务管理的教学方式除传统的教师课堂讲授，还应采取课堂问答、案例讨论、课后练习、实训模拟等方法，为培养学生的动手能力提供必要的训练，从而形成师生的积极互动，达到良好的教学效果。尤其是案例教学法在加深学生对重要观点、原理的理解，调动学习积极性，培养学生独立思考、开发创新思维能力等方面，具有明显的优势。但从实践的情况来看，教师往往面临两难的选择。一方面，在授课时间安排上，财务管理在高校通识选修课中学时一般只有每周2课时，总计36课时。财务管理课程的特点是内容多，案例多，练习多，难度大。每周2课时的授课时间只能完成授课任务，练习讲评、案例讨论已没有时间。因此，课堂教学大多以教师的单方面讲授为主，双方缺乏有效的互动，学生一般都处于被动学习的地位，缺乏主动思考的空间，课堂气氛比较沉闷。另一方面，开展案例教学必须要以学生的积极主动参与为前提才能取得良好效果。而由于前述学生专业背景的原因教师在组织案例讨论时学生参与度不高，这不但失去了案例教学的意义，长此以往还会失去学生对这种教学方法的认可。
在考核方式上，非财会专业财务管理课程仍以期末考试为主，学生通过死记硬背的方法一时记住了一大堆的财务管理概念、原则和计算方法，在面临企业财务管理实际时，却不懂得该如何运用财务管理方法去解决问题。
二、非财会专业财务管理课程教学改进的对策建议
（一）明确教学目标，设计系统科学的教学体系。在整个课程教学设计体系中，课程教学目标居于核心地位。很明显，高校本科通识教育中开设财务管理课程其目的是使学生掌握多学科知识，拓展学生知识的广度，为学生未来成长为既懂专业又懂管理的复合型人才打下基础，区别于财会专业其教学目标应该是培养学生理财头脑，掌握财务语言，建立财务思维。基于上述认识，非财会专业财务管理课程教学的指导思想应确定为：（1）注重过程，而不是结果，注重观念，而不是具体方法。课程应注重财务管理活动过程的分析和财务管理观念的树立，而不局限于财务管理结果和具体财务管理技术方法。因为过程导致结果，观念制约具体技术方法的应用。（2）注重培养如何应用现代企业财务管理观念，而不是如何做具体的企业财务管理工作。课程应侧重于企业财务管理理念的培养与熏陶，对财务管理理论的数量分析或模型不详细阐述。（3）注重各种信息资料的获取，而不是各种信息资料的处理。只要获得各种信息资料，数据的处理在今天计算机时代相当简单，关键在于如何把握这些数据资料的可靠性。
在教学目标明确的前提下，关键在于如何进行系统化的课程与教学设计以落实目标。高校应组织专业教师组成课题小组结合本校学生特点进行非财会专业财务管理课程开发研究，从教学内容与教材，到教学与考核方法，实施系统化的课程与教学设计。例如，在课时有限、学生需求多样化而财务管理又自有一套体系的客观情形下，课程内容不可能面面俱到，根据企业财务管理活动的逻辑结构，将教学内容模块化（图1），可以既兼顾财务管理课程系统性的特点，授课时又可以根据学生需求有所侧重。
（二）赋予非财会专业财务管理课程教学意义。赋予某一课程教学意义，意味着帮助学生在所学主题与其过去的经验、当前的情景（需求、兴趣、价值）和未来的目的之间建立系统而有意义的连结，以激发其学习并应用新知识的动机。意义对教学的重要性绝不容忽视，解决了“为什么学”的问题，学生才能真正产生学习的内在动力。财会专业学生教学意义显而易见，而非专业学生则未必能建立这种系统而有意义的连结。调查显示，辅助未来工作和了解财经知识以提高自我素养，是非专业学生学习财务管理的主要目的，经管类专业更偏向前者，而工科类专业更偏好后者。高校在非专业学生选修财务管理课程前可通过专家宣讲、文字资料发放等方式让学生对财务管理课程的教学目标和课程内容充分了解，避免出现学生盲目选课后主观上缺乏学习兴趣的情况。教师在课程教学设计与实施中要考虑赋予其意义的问题，教学内容和教学方法能引导学生真正实现财务管理与其他专业知识的融合，授课过程中再结合学生需求和专业背景进行教学模块选择，比如经管类专业可重点讲授财务报表分析，理工类专业可重点讲授金融资产价值分析，让学生感受到学有所需、学有所用，真正激发学生学习兴趣方能学有所成。
（三）合理选择教学与考核方法。首先，鉴于非专业学生在课程之前对财务管理缺乏基本了解，同时专业基础知识也较为薄弱，因此在教学中，讲授法必然居于基础性地位，绝对不能弃用。但教师可根据教学内容结合生活实际采用课堂提问等提示型教学法，引导学生积极参与，共同思考，活跃课堂气氛。第二，精心设计案例教学方案，通过案例教学帮助学生巩固所学理论知识，加深对理论的理解，提高学生思考问题、分析问题的能力以及实际操作能力。案例选择上要充分考虑案例的针对性、启发性、实践性和生动性，教师应该选择那些贴近生活或者学生有所了解的企业财务管理案例。例如，以上市公司公开信息为基础设计财务管理教学案例可以使所设计的案例具有新颖性和实用性，也是保证案例具有吸引力的重要原因。鉴于课时有限的现实，在案例讨论组织上，教师可以把学生分成小组，提前发给案例材料并对相关的专业知识进行解读，引导学生围绕案例的主题从不同的角度去思考、分析问题，要求各个小组利用课余时间讨论并把小组讨论结果汇总后在课堂上发表，鼓励学生相互提问，这样会有助于培养学生的理财观念和创新性思维。第三，调整考核方法，更多体现学生的综合素质和能力。对于学生总成绩的考核，本科课程的考核通常按照平时成绩和期末考试卷面成绩一定的百分比综合得到。非财会专业的财务管理课程考核平时成绩比例应大幅提高，而且平时成绩应该包含课堂考勤、课后作业、课堂发言、小组案例分析报告等多方面的表现，期末考试还可以采用开卷考试方式，以更多地鼓励学生在课程中全过程的积极参与，形成财务思维方式而不是机械的记忆，着力提高学生财务素养。
（四）以计算机为教学辅助工具，培养学生实际应用能力。财务管理作为一门应用型学科，其决策和分析都需要用数据说话。互联网作为信息化平台，是金融投资领域、企业财务管理获取及时、准确、完整的财经数据和信息的主要来源。目前有关国内经济发展、股票市场、债券市场的金融财经数据来源有万得wind数据库、国泰安Csmar数据库、锐思Resset数据库；雅虎财经、搜狐财经等网站则汇集了最权威及时的国内国际财经报道、财经人物、证券市场等资讯要闻。教师在课堂教学中可进行数据库查询和使用、网站浏览的演示，这样既可以有效提高学生的课堂关注度，还可以使学生掌握获取财务信息的途径和手段。
财务数据的处理与财务函数的计算是财务管理学习中必须掌握的一项技能，也是学生学习的重点和难点。Excel是微软推出的一个功能强大的电子表格软件，具有强大的数据计算与分析处理功能，可以把数据用表格及各种统计图的形式表现出来，使得制作出来的报表图文并茂，信息表达更清晰。尤其是Excel的财务分析功能，可以使非财会专业学生们十分头痛的财务函数运算困难迎刃而解，更好地激发他们的学习积极性。教师在课堂教学中应充分利用这一财务工作平台，实现财务管理电算化，培养学生的实际应用能力。S
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4.蒋琳玲.以上市公司公开信息为依据设计财务管理教学案例探讨[J].商场现代化，2011，（11）.
作者简介：
邹晓琴（1974-），女，贵州大学管理学院，副教授。研究方向：财务管理、资本运营。
