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教育的改革对教师的教学水平、学校的教育质量等提出了更高的有要求，素质教育背景下对初中教育的要求越来越高，与传统的教育模式相比，素质教育在教育理念以及教育模式上都有了很多的改进。在新课程理念下，应该摒弃传统老旧的教育理念，加强教学质量从根本上提升和改变。课堂教学是教育改革的一个重要途径，也是引导初中生进行有效地学习的一个重要方法，因此加强课堂教学模式和方法的改革，对提升教育质量有很关键的作用。在初中英语教学实践过程中，要将传统的填鸭式教育改革成为以“学”为主，以“教”为辅的教育模式和理念，在初中英语课程的教学中更加应该遵循这个理念，提高初中英语教学效率。
一、当前初中英语课程教学存在的一些问题
1、初中英语教学方法比较落后
传统的初中英语教学课堂，与一般的课程教学没有异处，仍然是一种填鸭式的教育，停留在教师在讲台上讲，教师仍然是课堂的主导者，只是将知识灌输给初中生，而不考虑初中生接受的效率如何。初中生在课堂上是处于一种被动的状态，他们学习的积极性受到了很大的打击。同时，这种教学方法比较单调乏味，教师的授课内容大多是偏重于理论性的知识，甚至是照本宣科，使得课堂的氛围十分不好。很多初中生根本提不起兴趣去听老师的讲解，久而久之便失去了学习初中英语课程的兴趣和信心。
2、初中英语课程教学内容比较陈旧
随着素质教育的不断深入发展，初中英语作为一种重要的文科性质课程，在教育过程中占据的地位越来越高，加强初中英语教育，可以提高初中生的初中英语应用能力，使得初中生在学习过程中可以不断提高语言应用能力。当前我国初中英语教学过程中的内容还比较陈旧，这是一个十分严重的问题，使得初中生在学习过程中的水平得不到提升。
3、初中英语教学中的策略研究
（1）更新传统初中英语教育教学管理观念
对传统的初中英语教育管理观念进行改革和创新，以保证和现代化的发展理念相符合，是素质教育背景下学科教育进行改革的重要途径。当前的初中英语教育过程中忽视了激励和引导机制的影响，使得课堂上缺乏积极性和生动性。在初中英语教育教学改革过程中，应该要积极对教师的教育行为以及管理行为进行规范。在整体的教育观方面，需要把握初中英语教育的意义在于提高初中生的英语应用能力，对学生进行启蒙教育，从而可以使得初中生在日常的学习过程中进行自我提升，加强初中英语问题处理能力的提升。
（2）构建创新型初中英语教学模式
教学模式是进行教学方法设计的一种指导和支持，构建新型的教学模式，可以从几个方面出发。第一，设定一个合理的学习目标，而且是让初中生自己根据自己的情况设置相应的目标。课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据，在进行教学设计的过程中应该要以教学目标为导向，为了不断激发初中生的学习积极性，让初中生意识到英语学习的重要性，从而加深对学习的热爱，首先就需要让初中生能了解学习的目标是什么，应该学什么，怎么进行学习，才能为后面的学习打下坚实的基础。第二，要培养初中生的问题意识。传统的教学是让初中生等着接受，接受知识的传授，因此少了很多自我思考能力的训练。在新的教学模式中，教师要多设置一些问题，让初中生积极思考。第三，教师应该把教学的设计与初中生在课堂上进行知识探索的这一过程进行一个有机的结合。需要教师在教学过程中对一些比较老旧的知识与一些新的知识进行融合，从而可以产生一些全新的知识，使得初中生在学习的过程中可以获得更多的知识内容，促进初中生的各种认知结构不断内化。第四，优化课堂设计。在进行初中英语教学时，课堂设计是一个关键，在设计的过程中应该要给初中生提供更多有效的资源，通过各种先进的教学方法，比如情境教学、分组教学等，以提高课堂教学效率。
（3）加强多媒体教学设备的配备
初中英语教学过程中的多媒体教学是一个十分重要的部分，多媒体教学对于初中生的学习兴趣的提升有重要的意义，多媒体教学可以使得英语教学内容更加生动形象，从而使得初中生的学习兴趣更高。对此，应该要加强各种多媒体设备以及资源的配备，随着学校初中英语教学过程中对各种多媒体设备以及多媒体应用资源的需求逐渐增大，在教育过程中也应该要加大对这部分的经费投入，以满足教学过程中对多媒体资源以及设备的需求，从而提高教学效率。
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【关键词】初中英语；词汇教学；教学情境；协调性；学习积极性
著名语言学家里弗斯曾经说过：“成功运用一门语言的关键是掌握一定的词汇量”。由此可见，词汇在语言的使用和理解过程中占据着不可或缺的重要位置。同时，掌握一定的词汇量，也是提高学生们英语综合运用水平的前提条件。因此，为了改变目前初中生英语学习中出现的“词语破碎处，无物存在”的尴尬状况，教师应从学习兴趣的培养、词汇记忆法、语言情景的构建等方面入手，逐步培养和提升学生们词汇记忆能力，从而切实提高其英语综合运用水准。
一、初中英语词汇教学中常见的问题
(一)“孤立性”强，与其他环节“协调性”差
新课程标准对词汇量提出了新的要求：初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配,并强调用“学会使用”代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。由此可见，在初中英语教学过程中增强学生的词汇量，不仅仅局限于“量”的增长，更重要的是“质”的提升。因此，在实际的教学过程中，教师应在强化词汇精准度、储备量、牢固性的基础上，逐步提升学生们英语综合运用能力和水准。
（二）重视度低，学习积极性低迷
众所周知，英语试卷中直接考察英语词汇的试题少之又少，即使偶尔出现在试卷中所占的分值也是“轻如鸿毛”。在“分分分学生的命根”的中考形势下，这种词汇考核方式上的欠缺，也导致了很多初中英语教师和学生们对词汇学习方面的放松。这不仅制约了初中英语词汇教学在策略上的改进，同时也无法激起学生们学习词汇的主动性和积极性。
此外，在初中英语课堂上，教师一味将课堂重点放在语法、阅读、文章的讲解上，而将词汇学习的任务完全交给学生,这种“放养式”缺乏系统化、理论化的学习方式，常常会使得学生因缺乏系统化、科学化、规范化的有效词汇记忆指导，而致使学生落入对所学词汇掌握不牢、词汇量偏低、听说读写能力无法得到有效提升的恶性循环中。
（三）学习渠道“狭窄”，缺乏学习情境
丰富的词汇积累，离不开生动形象、灵活多样的词汇学习环境。由此可见，在初中英语词汇学习过程中，教师应在帮助学生们巩固新课标基础知识的同时，结合考试的热点难点、时事新闻、学生们的兴趣爱好等，选取一些难度适中、便于记忆、实用性强的词汇供学生们拓展学习。
但是，很多初中英语教师为了追求高分数、高升学率，往往将英语词汇的学习仅仅局限于考试内容、课文讲解、教材辅助练习上，让学生们通过死记硬背、反复强化记忆的方式来学习词汇，而忽视了词汇教学的趣味性、多样化和灵活性。这种脱离具体语言情境的词汇学习和记忆方式，虽然在短期内使学生们掌握了大量的词汇，但是却因缺乏对词汇诸如同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等方面的讲解，导致了学生们盲目记忆、无法实践等弊病。
二、提升初中英语词汇教学质量的有效措施
（一）密切联系，增强关联度
英国著名语言学家曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,词汇教学是英语教学过程中最基础、最可靠的部分。因此，在初中英语词汇教学过程中，教师应以授课班级学生的实际情况为根本出发点,结合新课标教材的实际内容从“听、说、读、写、练”等方面入手，有计划、有步骤、分阶段地实施词汇教学目标,从而在保证学生们词汇“量”增长的同时，提升学生们词汇学习的“质”。
（二）激发学习兴趣，提高词汇质量
正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法”。因此，在初中英语教学过程中，教师应从词汇的发音、拼写注释等方面着手，运用灵活多变、形式多样的授课手法，从而在激发学生们学习热情的同时，促进学生们词汇量“保质保量”的提升。
（三）拓展学习渠道，营造学习氛围
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可见，良好的词汇学习氛围，是促进学生英语词汇增长率的有效途径。因此，在实际的英语词汇教学过程中，教师应在做好课堂词汇教学工作的同时，开展诸如英语朗诵、单词比赛、英语辩论赛、英语舞蹈剧、英语歌曲等活动，丰富学生的课余生活，从而让英语词汇深入到学生的日常生活。
例如：在讲解telephone这个单词时，教师可以以打电话为场景，让学生们根据不同的情景造句。如电话打不通时，信息服务台会如何答复？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下来去接电话，应如何表达？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆将故事停了下来去接电话）。接完电话，把听筒放回原位怎么说？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完电话忘记把听筒搁在支架上）。通过不同场景的设计，不仅可以加深学生们对英语单词的理解和记忆，更为学生们今后单词的具体运用提供了良好的平台。
三、结语
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。由此可见，丰富的词汇储备，是促进学生们流畅表达自己思想内涵的可靠保障。与此同时，学生们英语词汇量的多少，也是衡量一个学生英语学习水平的重要指标。因此，在初中英语教学实践中，教师应在帮助学生们强化新课标基本英语词汇的基础上，结合学生们的兴趣爱好，适当增添一些难度适中、实用性高的英语词汇来拓展学生们的英语学习空间。从而在增强学生们英语储备量的同时，提升其英语综合运用能力和水准。
参考文献
[1]王万春.初中英语词汇教学常见问题及解决方法[J].安徽教育, 2011,(01)
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关键词：初中英语；两极分化；教学策略
初一阶段，学生学习英语的兴趣浓厚，能够积极主动地学习；但到了初二、初三，学生的学习兴趣骤减，加上课堂氛围等因素，导致两极分化严重。为了更好地满足初中英语新课标的要求，英语教师需要解决初中英语两极分化的问题，继而促进学生英语学习水平的提升，培养更多的综合型人才。影响初中英语教学两极分化的原因较多，加强此方面的研究非常有必要。
一、出现英语教学两极分化的原因
出现两极分化的原因主要有以下几点：第一，教材信息量不断扩大，涉及的内容、话题也更加新颖，对于学生能力的要求提升了，增加了学生学习、练习的难度和压力。第二，学生的知识基础差异较大，加上对英语学习不感兴趣，认为学习英语是一种负担，继而产生厌学情绪。第三，教法方面。初次尝试新教材，导致教师不能很好地利用现代化的教学方法进行教学，而传统的教学方式又不能很好地保证课堂教学效果，学生的主体地位得不到提升，自身的综合素养、能力等发展受限，最终导致出现了两极分化现象。
二、应对初中英语教学中两极分化的教学策略
1.激发学生的学习动力
首先，教师要放下师道威严，主动拉近与学生之间的距离，积极为学生营造开放性的学习氛围，提升学生的主体地位；其次，多鼓励、安抚学生，不断提升其学习自信心和成功欲望，继而提升学生的学习兴趣和动力。
例如，教师在讲解“How often do you exercise？”时，在师生互动中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重点句型的练习，然后教师鼓励学生统计文章中副词（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出现频率的百分比；教师出示动词卡片，让学生主动完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等练习，并以物质奖励的形式激发学生学习的积极性、动力以及兴趣。
2.积极调整教学方法
学生需要一定的时间去掌握、消化文章的重点、y点，这就需要教师合理地调整教学时间、教学进度、教学要求等，保证学生的学习效率。首先，教师要掌握文章的重点、难点，然后适当放慢教学速度，增加学生思考、讨论的时间，让学生都参与到教学活动中来，最后让学生发挥想象，做到人人都有收获；
例如，教师在讲解How was your school trip时，可以让学生先自己预习文章，然后分课时教学：第一节，教师可以通过提问学生上周末是怎么过的等问题，小组讨论，让学生懂得如何表达过去做了些什么事以及动词的过去式，完成教学目的，即理解一般过去式、一般现在时等教学难点；第二节，让学生通过小组按图对话、对话表演、词组标记等教学活动，学会区分一般现在时、一般过去时态的表达，完成动词过去式的表达、词组记忆等教学难点；第三节，让学生通过精读文章，标注一般过去式词等，完成掌握动词过去式、逻辑顺序词组等教学重点。
3.因材施教
因材施教不仅是素质教育的需要，也符合学生的个性化发展规律，是规避两极分化问题的关键，可以更好地培养学生学习的积极性，引导学生在循序渐进中逐渐缩小学习差异，并养成独立自主学习的好习惯。
首先，教师要深挖教材，积极进行知识拓展，实现对教学内容的细分。例如，教师在讲解Do you like bananas时，为了让学生更加明确地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食谱，教师可以多举一些课本上没有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，让学生更加全面地掌握重点语法的应用方法。
其次，教学要符合学生的实际发展规律，包括身体、心理发展等。对此教师可以多采取师生互动的方法完成教学任务，在启发、引导学生回答问题的同时，获取更多的新知识，并不断提高英语能力。教师也可以采取层次教学方法，根据学生的实际基础差异，提出不同难度的问题，以小组合作学习、一带一、单独辅导等形式缩短学生之间的学习差异。
综上所述，通过对初中英语教学中的两极分化现象进行分析，我们可以发现两极分化与教师因素、学生因素等都有关系，教师要调整教学观念、教学方法，学生也要提升自主学习意识，制订学习规划等，从而提高学习质量和效率。
参考文献：
[1]洪小芹.任务型课堂教学的设计与思考[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.
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关键词 交互式电子白板;初中英语;教学模式;评价体系
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0037-02
随着现代教育技术的日益进步与完善，交互式电子白板教学已广泛应用于课堂，各类教育一线的教师对交互式电子白板在课堂教学领域中的应用进行实践探索，充分呈现出电子白板既能提高课堂教学效率，又能增添课堂教学趣味性。在初中英语课堂教学中，电子白板以图画、声音、视频等形态对学生呈现出真实的英语情境，特别是能够让教师、学生与计算机实现真正意义上的交互，并能将整个教学过程随时记录与呈现。因此，交互式电子白板对初中英语课堂教学带来诸多独特的优势。
1 构建多维互动教学模式，有利于增强初中英语教学的实效
交互式电子白板运用于初中英语教学，实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学体系，构建了以教师为主导、学生为主体，通过交互式电子白板以动态生成方式变革整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板在教学过程承担了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，并提供了生生、师生协作平台，在加强学生关注教学素材、培养良好注意品质等方面起着独特作用。
运用交互式电子白板，有效营造语言教学氛围 兴趣是最好的老师，怎么才能在课堂教学一开始就吸引住学生的注意力并让学生喜欢上这一节课呢？由于电子白板具有独特功能，从而很容易实现。
如在教学7A Unit3“Festival”时，教师运用电子白板聚光灯功能向学生展示一幅有关东西方节日的图片，让学生的目光都聚集在这幅图上。教师提出问题：“What festival do you like best？ Why？”由于创设了话题并引入情境，通过看图、讨论节日相关信息，让学生很自然地进入话题，并激发学生学习各种中外节日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等节日名称的兴趣。聚光灯功能不仅能创设具有思维性话题的引入，而且使导入形象生动、引人入胜，从而大大地激发了学生学习英语的激情。
运用交互式电子白板，有效进行英语知识拓展 英语教学从本质上来讲是以文字为载体的文化交流等信息传输活动。而传统的英语教学，仅仅依靠“三个一”（一本书、一支粉笔、一台录音机）进行教学，枯燥而乏味。而电子白板可以通过给学生播放各类影像资料，让学生在观看演示会话人的说话表情、肢体语言等过程中，感知东西方文化的差异、风土人情的异同。
如教学8A Unit2“School Life”，通过视频播放，让学生更清晰地感知多国学校学生学习与生活的差异。因此，运用白板教学不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识，节省了大量的背景介绍，更能突破教学难点与关键，从而进一步提升了课堂教学的效率。
运用交互式电子白板，有效建构学科知识体系 对于课堂教学不仅要让学生掌握知识和技能，更要让学生运用规律对知识进行加工与梳理，并进行实际运用和解决问题，学会学习。电子白板具有将整个探究学习过程中生成性知识进行分类整理之功能，更好地体现知识体系的关联，让学生有效地形成思维体系，并将知识与生活实际相联系。特别是英语复习课，由于英语基础知识繁杂，考点分散，必须建立知识体系，如果运用传统板书，效率极其低下;因此，通过交互式电子白板制作思维导图，实现集中快速、调整灵活地教学。
如复习8A Unit1、2、3 Grammar时，借助思维导图将三个单元的语法知识系统、清晰地展现在学生面前，并在版面上圈点、批注，从而起到提高速度、扩充容量、增加训练时间的功效，使复习课教学效率得到显著提高。
运用交互式电子白板，有效整合英语教学资源 对于初中英语教学可以将电子白板内置和初中英语教学素材等资源进行有效融合，因而在备课时即可以直接调用白板内置资源库和动画库等资源，也可将外部资源存入资源库，针对教学需要进行调整。
如教学7B Unit4“Amazing things”时，利用资源库，播放书本外各种amazing things，以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，加深对学习内容的印象。运用电子白板进行信息化教学时，可以拓展教学资源，改变传统初中英语教学素材单调的弊端。如果在网络型多媒体教室进行教学，就可以让学生在学习过程中搜索自己喜爱的内容，使知识与自己的兴趣爱好和谐统一，在快乐的氛围中学习知识和技能，提升学生英语综合素养与能力。
2 建立多元教学评价机制，有利于提升初中英语教学的效能
交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，应当从教学内容的重组、教学模式的设定、教学资源的整合等方面入手，构建基于交互式电子白板环境下新型教学评价体系。以提升初中英语教学质量为根本，紧紧围绕培育学生学习英语兴趣、提升课堂教学实效为目标，挖掘学生潜能、发展学生能力、培养学生素养。因此，建立科学的多元教学评价机制，对形成初中英语高效课堂起着至关重要的作用。
充分利用电子白板自身评价机制 电子白板自身已有丰富、完整的教学评价系统，教师只需要利用互动检测软件平台内的选择题或判断题模块，将初中英语教学内容中具有代表性的典型基本概念等相关内容嵌入到评测系统中。因此，在教学实施过程中或每一单元结束后就可以对学生进行前一阶段学习内容的在线实时检测，甚至延伸到期中或期末知识的测试。这样既客观公正，又实时高效;既减轻了教师的工作量，又激发了学生的学习兴趣。
合理运用师生双向互馈评价机制 在基于电子白板的英语教学环境中，根据初中英语教学实际需求，充分利用交互式电子白板双向互馈功能，将初中英语教学积件库资源嵌入到双向互馈软件平台，通过生生修改互评、师生点评纠错进行双向交流。在网络型多媒体教室还可以运用电子白板的配套抢答器或智能手机等移动终端，进行抢答得分、网上评测与交流，实现线上师生互动、同伴互助，并以在线方式呈现教学内容或学习形态，从而实施更为广泛的合作学习方式，形成真正意义上生生、师生、人与社会的网络化的双向互馈评价机制。
3 交互式电子白板在初中英语教学中的注意事项
尽管交互式电子白板在初中英语课堂教学中的作用是比较大的，但在使用过程中必须科学合理，遵循学生认知特点和英语教学规律。要有效地运用电子白板进行初中英语教学，必须注意以下几点。
遵循适时、适度、适当原则 电子白板运用于初中英语教学，应当遵循适时、适度、适当的原则，不可无选择性地滥用。“适时”就是选择最有利于学生掌握的知识要点，实现最佳效果时机;“适度”就是既不滥用，也不一成不变地不用;“适当”就是电子白板要用在激发学生学习兴趣之处，用在突出重点、突破难点之处。
注重有序、有节、有效目的 电子白板运用于初中英语教学，应当注重有序、有节、有效的目的。在运用电子白板进行教学时，必须遵循学生认知规律;在教学设计时既要有基本环节，又要有知识拓展设计;用电子白板引领课堂教学活动时，必须重视教学效果，不能以使用频率与形式来评价教学过程的优劣。
呈现图文并茂、活动多样形态 电子白板运用于初中英语教学，应当呈现图文并茂、活动多样的形态，避免教学过程和教学手段的单调。做到动静结合、手脑并用，让学生积极参与，避免形式大于内容的现象产生。这样使学生获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语交际打下坚实的基础。
4 结语
交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，充分体现了现代教育技术应用于英语学科教学领域的重要变革。因此，初中英语教学一线的教师，要清醒地认识到电子白板引入英语课堂教学的重大意义，要不断地学习，提高认识，更新观念，以适应现代化教学手段的要求，将初中英语课堂教学质量提高到一个新的水平，真正成为新课程改革的践行者。
参考文献
[1]段元美.基于交互电子白板的课堂教学研究[J].中国电化教育，2010（3）：84-86.
[2]张豪锋.基于交互电子白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育，2010（3）：81-83.
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【关键词】 初中英语 教学水平 英语潜能
在初中英语教学中，按照传统的教学模式，教师以完成教学任务为目标，采取了“灌输式”的方法向学生传授知识。新的课程标准对于初中英语教学的要求已经不再局限在教师完成课堂教学任务，而是将教学的核心转向学生，通过创设各种适合于学生英语学习的教学环境，让学生在轻松而自由的学习氛围中学习，在教师的引导下培养学生自主学习并灵活驾驭英语语言的能力。
1. 激发初中学生英语学习潜能的必要性
初中英语学习需要创设良好的语言环境，让学生在潜移默化中领会英语知识，并对于英语这门语言产生认知，这是初中英语教学基础教学的根本所在。然而以教学为己任的初中英语教学总是不尽如任意，主要在于没有深层次地从英语学习的角度展开教学，而是强调被动地听课、死记硬背，结果导致英语课堂严肃有余、枯燥乏味，学生很难对英语产生高度的敏感性。
要提高学生的英语学习效果，首先要将学生的内在智能优势挖掘出来，从领会学生的学习兴趣以及对英语知识的接受能力为出发点，在尊重学生的学习方式的同时，引导学生根据自己的需要，选择适合于自己的英语学习方法。
2. 利用初中学生丰富的想象力，激发学生对英语学习的兴趣
对于部分初中学生来讲，学习英语成为了很困难的事情，主要是因为缺少英语语言学习氛围，学生仅仅依赖于背诵、做习题等方式来应付英语考试，而没有真正意义地将英语作为一门语言或者文化的角度开展学习活动。按照新课标的要求，要提高初中学生的英语运用能力，就要从提高学生的英语学习效果为基点创设轻松愉快的课堂教学环境，运用多元化的教学方式，激发起学生的兴趣。从玩乐中提升兴趣，以游戏的方式接受英语知识，通过多媒体课件辅助教学，让学生对于英语的教学内容有更为直观的理解。生动的图像、形象的画面以及动态的英语表达，都可以将学生丰富的想象力激活。在大脑活跃的状态下学习，会促进学生提高对于英语知识的敏感度，从而快速地接受并领会知识要点。在初中英语教学中，英语单词辨析是教学难点，特别是英语单词的发音准确与否直接关乎到学生的英语交流水平。“sheep”与“ship”是两个发音很相近的英文单词，如果没有掌握好两个单词发音存在的差别，就会影响英语听力成绩，而在英语会话中也会出洋相。英语教师可以请几名学生朗读这两个单词，之后请其他学生辨析两者之间在发音上所存在的把不同。
3. 采用音乐教学方法，激发学生的英语学习潜能
英语单词在朗读时候，会感觉到特有的语音和语调。当朗读连贯的句子的时候，那种韵律就存在着美感。初中学生对于音乐的旋律具有高度的敏感性，跟随着优美的音乐旋律，就能够让歌词自然而然地迸发出来。所以，音乐教学已经成为了初中英语课堂教学中的有效途径。在英语课堂上，用多媒体课件播放英文歌曲，歌词中要含有课堂教学内容所涉及到的生词，歌词伴随着音乐的节奏在课件上显示字幕。伴随这音乐的节奏，学生就会很自然地融入到歌曲内容当中。他们会主动模仿音乐中英语的发音来记忆单词，并领会歌词大意。学习英语的兴趣就这样被激发了起来。比如“Monday， M-o-n-d-a-y； Tuesday， T-u-e-s-d-ay； Wednesday， W-e-d-n-e-s-d-a-y； Thursday， T-h-u-r-s-d-a-y； Friday， F-r-i-d-a-y…”这首歌具有优美的旋律，歌词的内容也很简单，就是从星期一到星期日的单词，不但音调简单而悦耳，而且其中涵盖了七个单词的发音和字母组合。当英语教师运用多媒体播放这首歌曲的时候，引导学生跟随着节奏学唱，在唱歌的同时，加深了学生对于这七个单词的记忆。关于星期的七个单词是日常生活中常用的，即便是英语的表达形式也是随处可见。比如，在日历上就会看到“星期”的缩写。此时，如果学生对于星期几忘记如何发音和拼写的时候，只要知道这首歌怎么唱，一切的难题就会迎刃而解了。与此同时，学生对于英语课堂学生会重新定位，并逐渐地喜欢上英语学习，那种心理的排斥感以及在英语课堂上的疲劳感就会随着音乐式英语教学的展开而消失殆尽。
4. 英语教学配合身体语言表达，让学生对于英语学习产生立体感
大脑的运转与人的活动是密切相关的。语言受到大脑的支配而发音，用动作来配合语言表达，以副语言的形式补充语言的内涵，会使英语的表达更为生动而到位。初中的学生不断思维活跃，同时还喜欢使用动作来表现自己。那么在初中英语教学中，就可以将学生的这一特点充分地运用到英语课堂教学当中，创设英语活动教学情境，以通过动作语言辅助英语发音的准确性，同时对于无法用英语语言表达的语句，可以让学生采用副语言表达的形式，以做到内容达意。在英语教学中，将语言、动作有效融合，不断能够加深学生对于英语教学内容的记忆，而且培养了学生的创作能力，以将潜在的英语学习基质激发出来。比如，“For the students， lunch time is between 11：30 and 1：00 o’clock.” 针对于“What time is it？”英语教师可以将课堂教学内容与日常生活相互联系，让学生感受到英语内容的有用性。英语教师所创设的英语情景如下：
―What time is it？
―It is 10 o’clock.
―For the students， lunch time is between 11：30 and 1：00 o’clock.
即“学生的午餐时间是在中午的11点30分到下午1点。”
当两名学生进行对话的时候，要尽量让语调和身体表达更为生动，同时略带夸张，形成有趣的课堂氛围。特别是在随后一句“Uh ...，OK.”的时候，学生可以表现出摇摇头样子，并露出无可奈何的表情。在情景中学习英语，可以激发学生对于英语学习的情感。针对于问题的回答，学生在情景的感染下和英语语感的作用下，自然地就会将午餐的时间回答出来。
5. 开展英语第二课堂活动，激发学生的英语学习潜能
初中英语教育手段的不断更新，其目的是为了使学生获得更多的自主学习机会。为了创设更为生动的英语课堂，可以开展英语第二课堂活动，让英语教学不再局限在课堂，而是走出户外，让学生与大自然亲密接触，并学习与英语教学相关的内容。在轻松而愉快的环境下，学生对于英语单词不但加深了记忆，而且还会主动与教师交流，在探讨中激发学生的英语学习潜力。
综上所述，新的课程标准出台，将初中英语教学目标由传统的应试教育转向了学生综合素质的培养。那么在初中英语教学中，就要选择适当的教学途径，激发学生的学习兴趣，以将学生对于英语学习的潜能挖掘出来，实现学生对于英语的有效学习。
[1] 张月星. 重视课堂情感教育，激发学生英语潜能[J]. 中学生英语， 2012（06）.
怎么提升初中英语范文6
【关键词】初中英语教学；听说能力；有效训练
初中英语教学中，学生的听说能力对于英语教学来讲是非常重要的，英语听说能力能够提高学生用英语沟通和交际的能力，能够提高学生的对话能力的，能够增强学生在英语交流时的自信心，还能够让学生有成就感，要增强学生在听说能力方面的积极性和热情，这样才能够真正提高学生的听说能力。
教学实践证明，有效地训练初中生的听说能力，对培养他们的思考能力，锻炼他们思维的敏捷性，培养良好的社会交际能力等具有重要作用。要全面提高学生的英语听说能力，就必须从初中英语教学实际出发，根据学生的具体情况和认知需要，进行有针对性、有计划和有重点的训练；还必须遵循由浅入深、循循善诱的原则。应该说初中生已具备了一定的逻辑思维能力，在一般性的听说能力训练中，他们听的训练机会不少，但说的训练机会相比就不多了，尤其在公众场合进行比较正式的口头表达的机会就更少了。下面，我结合近几年的初中英语教学实践，谈谈初中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、改变传统的教学观
1.教师必须从传统的教学观念中挣脱出来，深入挖掘学生潜能，全面提高学生的英语素养。初中英语不仅是一门技能，更是一种文化的积淀，具有深层次的语言精神积淀。以往传统教育下的初中英语教学，过多强调课堂教学环节的统一性和一致性，同样的教师、教科书、教室，以及同样的标准答案，这就抹杀了初中英语学科人文性的特征。初中英语新课程改革要求课堂教学以人为本，目标是实现学生的现代化。为实现这一教学目标，我们必须打破陈旧的、单一的教学模式，探究形式多样、充满活力的教学模式，以体现新课程改革的特征。
2.充分发挥初中生在课堂教学中的主体作用。我们要树立与新课改理念相适应的学生观，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，采取形式多样的教学方法和手段，促进学生英语能力的提高，进而提升他们的英语素养。要重视学生的个性发展，研究教学与提高的关系，把课堂立足点转向学生，不能死套一个教学模式。要通过课堂主体本身的活动和实践，培养学生的语言素质和人文素养，不在我们的指挥下、家长的大棒下机械进行英语学习，做应付考试的机器。
3.必须改变陈旧的教学方法。积极采用多种方式，营造探究性的学习环境；创设情境，使课堂真正成为学生积累知识、合作探究、不断创新的舞台。多媒体教学设施的应用，使枯燥、单一、死板的情境转化为有趣、多样、生动的情境，进而给学生以多角度的视听冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为学生学习的一个巨大磁场，有效激发他们浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性。
二、成立课外和课内小组，加强听说的实践教学
英语的听说能力培养不仅需要课堂训练，还需要课外不断实践和练习，为了让学生的听说能力更进一步得到提升，学生可以在课后组成英语听说小组，可以自发组织也可以让老师组织，几个人形成一个小组，别人说英语的时候要认真听，然后帮助同伴改正说英语中的错误，轮到自己说时，要勇敢地说，对于同伴对自己提出的意见或者是建议要虚心接受，这样才能够在不断听和说的过程中成长，才能够真正提高学生的英语听说能力。
三、对症下药，帮助初中生克服心理障碍
1.教会初中生自我调控。例如：上台说话，一开始要求学生目不转睛，把注意力全部集中在他们说话的内容上，不要怕同学会怎么想。这样，能够帮助学生逐步克服胆怯的心理，使他们能够大胆说话。
2.要求初中生满怀自信地说。给他们以自信，不要在说话时总担心自己说不好，说得太快或太慢，表情是不是很自然等，这样越想得多，其实就越说不好，应该想同学们能说好，我也一定能说好。通过这一转变，学生就会满怀自信地说。
3.多褒少贬，提高初中生说话的积极性。每次表达训练时，对表达得好的合作，给予积极赞扬；说得不好的，也不要严厉斥责，而是要看到他们的点滴进步，予以相应鼓励。
四、立足课堂，积极提供表达的机会
培养初中生英语听说能力的途径多种多样，我们要立足课堂，创造时机，训练初中生的听说能力。
1.组织课前演讲。课前的演讲，并非要求学生鸿篇大论。可以每周安排一、两次，每次安排四到五人。让学生自由选取英语演讲的题目，写成材料，积极准备。同时明确学生不能背稿子，尽量做到熟记演讲的提纲，利用提纲组织演讲的内容。在演讲中，每个学生演讲完，下一个演讲者要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己演讲；同时每次演讲完，我们要进行归纳和总结，肯定优点，指出不足。经过课前演讲，既可使学生说的能力得以培养，又能使听的能力得到锻炼与提高。这里要强调的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，要循序渐进。
2.利用教材，找准训练初中生听说能力的契机。新版初中英语教科书加强了听说训练，并且内容广泛，形式多样，如有复述故事、看图说话、口头作文、演讲，等等。比如在讲一些对话性课文时，可让学生扮演不同角色，表演课文对话，要求他们课前做好充分准备，并注意记忆关键词。
3.结合初中生的特点，进行场景定制表达训练。如同“谢天谢地，你来啦！”等电视节目一样，可由学生自编、自排、自导，进行模拟听说训练，提高学生的心理素质，提高他们思维的敏捷性。
