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计算机网络教育论文范文1
（一）讲授型模式
讲授型模式其实是传统授课方式在网络基础上的新发展，主要是以教师讲授学习内容为主，并利用网络将教师和学生联系起来，系统授课，从而达到教学目的。讲授型教学模式也可以在局域网和广域网中进行。基于广域网的讲授型教学模式打破了时空限制和环境限制，教师可以通过摄影、摄像，将讲授过程上传到网络上，学生自行搜索，然后对教学内容进行学习。以火星时代视频教程为例，火星时代是一家集图书出版、在线教育以及网络媒体于一身的大型动漫企业。该企业每天都会利用网络进行在线公开课的讲授，讲授内容包括Photoshop、Aftereffect、Maya等，影视后期处理软件以及网页媒体设计、数字绘画设计等专业知识，学生可以利用在线网络收看视频教程，获得相关专业知识。但是这种广域网的讲授教学模式也存在其弊端，如缺乏真实的教学场景，学生过于自由，没有约束等。同时，其也具有一定优势，这种教学模式将传统教学模式与网络教学有机地结合起来，充分利用了传统教学模式的优点，同时也发挥了网络教学的作用，提高了学习效率。
（二）讨论型教学模式
讨论型教学模式主要是指根据具体问题自由讨论，发表见解；主要分为同步式讨论和异步式讨论。同步式讨论主要是利用计算机网络在线讨论，其一般过程是，首先由教师提出讨论问题，然后让学生进行分组讨论，讨论过程中，教师只需要通过网络倾听学生的讨论情况，适时加以引导。例如，教师建立一个教学讨论区，通过学生的留言，帮助学生解决问题。异步式讨论区别于同步式讨论的一点就是由教师围绕主题先引起争论。这种教学模式主要是使学生与学生之间、学生与教师之间，根据教学问题进行交流，教师通过通信工具，对学生提出的疑问进行及时解答，此模式对学生的语言表达能力和写作能力有很大的帮助。
（三）协作型教学模式
协作型教学模式主要指学生间通过相互合作，获取知识的一个过程，此模式对学习氛围的要求很高，要求有良好的硬件环境、资源环境以及组织环境。与传统教学模式相比，基于网络教学模式的协作式教学，更加重视师生平等合作；重视学生的自我实现；重视协作学习的交往过程；重视环境的创设；重视整体的学习效果。
二、网络教学模式下的计算机教育改革与创新策略
（一）“学生为主，教师为辅”的改革创新策略
通过网络教学模式开展的计算机教育，在传统教育模式的基础上进行；了创新。教师可以借助多媒体以及数字信号交换，将学生联系起来，通过计算机，教师可以跟学生直接视频对话；通过监控了解学生的学习情况，对学生进行适当的引导，为学生的学习创造一个良好的网络环境，在提高学生积极性的同时，对学生的学习也起到了辅助作用。网络教学模式与传统的教学模式相比，更加注重学生的想法，更多的是锻炼学生的自主学习能力和思维创造能力，在计算机教学中需要学生通过大量的练习，才能牢固所学的知识，而且由于计算机网络具有交互性和开放性的特点，学生通过网络进行学习时，缺乏上课环境的真实性，没有约束力，学生只有拥有一定的自制力以避免网络上海量信息带来的信息困扰，才能达到学习目的。
（二）共享优质教学资源
网络模式的计算机教学能够为学生提供大量的学习资源，教师可以将其制作的教学课件，例如幻灯片、视频以及音频等，上传在计算机网络上。此外，也可以将教师上课的情景录下来放在网上，学生可以将其下载下来，在课堂之余通过网络上的学习资源进行学习。学生获取知识的渠道增多，通过网络自主学习，大大提高了学习的趣味性和学习效率。
（三）网络教学模式下评价策略
学生可以通过网络平台对教师的教学质量进行评教，不仅节约了时间精力，而且可以有效地达到评教目的。以某大学的实践教学管理平台为例，该平台是为即将毕业的学生而设置的，规定学生每个星期都要登录该平台填写实习日志，以便学校随时了解毕业生的实习动态，教师通过对实习日志的评教，了解学生的心理状态，必要时对学生进行及时的心理教育；学生也可以通过老师的评阅，认识到自身的不足，努力提高自我修养。
三、结束语
计算机网络教育论文范文2
课程开发是一个过程，也是确定课程的过程。职业导向的成人教育培训课程开发是以一定的教育理论和课程思想为指导，瞄准成人学习者所从事的职业，通过系统地采集和分析信息，对成人学习者预期培训需要的程度做出判断，在此基础上生成课程目标，形成具体的课程方案，并付诸实施、评价与改进，以期达到成人教育培训机构管理者、培训教师、成人学习者共同发展的过程。
2职业导向的成人教育培训课程开发模型与结构
用系统的方法来思考成人教育课程开发的过程，可以把成人教育课程开发过程视为反馈控制闭环系统。根据职业导向的成人教育培训课程开发系统模型。
3职业导向的成人教育培训课程开发实践
《计算机网络技术与应用》是我院开设的面向企事业单位信息化工作人员的成人教育培训课程，目前已有近400名学员接受了本课程的培训。本文以该课程为例，介绍职业导向的成人教育培训课程的开发过程。
3.1确认职业需求。
《计算机网络技术与应用》课程是学习计算机信息管理、计算机应用技术等专业的专业入门课程，是企事业单位信息化工作人员的岗位基本技能课程，是学习其他计算机网络类课程的基础和关键。通过本课程的学习，使学员掌握计算机网络的基本知识和网络应用的基本技能，为后续课程的学习及从事计算机信息管理等职业岗位工作打下必要的基础。
3.2制订课程方案。
该课程建设针对成人教育的特点，对课程教学体系、教学内容、教学模式和学习成绩评定等方面进行了大量的改革。运用先进的网络技术，实现远程教学；精心制作大量的视频资料和课程网站，使得学员可以利用工作之外的闲余时间学习课程；利用网络论坛等方式对学员学习进行指导；利用在线考试系统实现远程作业提交和考试，从而构筑了集面授、网络教学、自学等方式于一体的“立体化”教学模式。
3.2.1课程目标。
该课程以计算机信息管理岗位应具备的计算机网络的基本理论和基本操作技能为目标，按照成人教育教学规律设计教学过程，用计算机网络的最新技术更新教学内容，构建基于工作任务的模块化课程体系，采取“任务驱动”组织教学，将相关知识点融入到实操项目中，在做中学，同时提高学生的理论水平和操作技能，符合成人的学习规律。
3.2.2课程大纲。
课程教学内容包括了计算机信息管理员岗位所应具备的基本知识和基本技能，参照《计算机信息管理员职业资格证考试大纲》。
3.2.3课程考核。
课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行评价，包括：面授成绩、自学作业成绩、实验成绩、终结性考试成绩4部分组成，这样的评价方式强调了对学员学习过程的考察以及对应用能力和实践能力的重视。
3.3实施培训课程。
本课程搭建起网上教学平台，采取教师教授、学员自学、在线交互等的学习活动组织形式。充分利用网络，满足任意学习者在任何时间、任何地点、任意章节进行学习。为达到学习目的，充分利用现代教育技术对学员的学习活动采取了一系列计划、检查、评价、反馈、控制和调节措施。
3.3.1环节控制。
在环节控制方面，《计算机网络技术与应用》课程针对成人教育与远程教育的特点，对教学活动的各个环节进行了精心的设计和控制。①面授环节的控制。制定严格的面授考核制度，要求学员参加定期和不定期的面授。②自学环节的控制。教学中教师不仅给学员讲述课程的要求、特点，还要给学员讲授学习方法和学习技巧。通过网络资源学习，确保每个学员都能熟练寻找自己需要的学习资源，掌握学习方法，熟悉课程管理。③教学过程环节控制。每个知识点后，提供了涵盖知识点全部内容的在线测试题：包括选择题、判断题等；还提供了模拟实验，学习过程自动记录。学习活动和作业是教学过程控制的主要环节。④课程结束考试环节的控制。本课程主要采取终结性评价的方式，学员集中参加考试。严格的考试环节的控制，保证考试成绩的真实性，是促进学习质量提高的有效措施。
3.3.2作业管理。
在线测试模块，《计算机网络技术与应用》课程根据教学目标编制作业题，网上提交、批改，并规范作业管理，严格实施有关作业管理规定。
3.3.3促学措施。
采用“导学＋助学＋督学”三学相结合的促学措施。①导学。对学员自学课程给予具体的指导。本课程的导学部分为远程学习导学、课程内容导学和平台活动导学三个方面。②助学。为学员自学过程中提供的帮助。课程“在线答疑”栏目中提供了常见问题答疑等，这些内容照顾到了学员的整体水平。而教学平台上的个别辅导则满足了不同层次学员的不同学习要求，主要是由教师通过论坛、E-mail、电话等手段及时回复学员提出的各种问题。③督学。对学员自学过程的监控和评价。课程中提供了在线测试题，学员可以进行实时练习，及时检验学习效果，反思存在的不足。教学平台上有教师不间断地与学员交流，激励着学员学习。各项教学活动作为考核的一部分，也起到了促进学员学习的重要作用。
3.4评价培训课程。
《计算机网络技术与应用》课程经多年教学改革与建设已经组建起一支教学能力强、结构合理、具有丰富的成人教育教学经验的师资队伍，该课程教学内容体现了传授知识、培养能力、提高素质相结合的成人教育教学理念，并有适合成人业余学习的纸质教材和自学辅导教材。该课程合理运用了现代信息技术制作教学课件，网络教学资源丰富、特色鲜明，并结合成人教育教学特点，积极进行教学模式、教学方法和考试方法的改革，教学效果较好。同时，该课程注重在教师的导学下，较好地满足了学生自主学习的需要。由于课程构建了较为完善的教学支持服务体系，有效地为学生提供信息资源、导学助学、教学引领等方面的支持服务，较为及时地解决学生学习过程中碰到的各类问题，较好地满足学生自主学习的需要。学生学习兴趣高涨，课程论坛的帖子总数多，学生发帖踊跃，参与积极。
4结语
计算机网络教育论文范文3
网络教育作为成人教育发展的一个阶段，同函授教育和以广播电视教育为代表的远程教育一样，在传播知识的过程中需要媒介的帮助，不同的是在网络教育过程中，书信、广播、电视等传统教育媒体被互联网、服务器等新的网络教育支撑平台设备所替代。传统的网络教育支撑平台的架构，模式中不同的网络教育资源根据服务器的性能被存放在不同的服务器上，当一个服务器负载达到一定的水平后，就增加新的服务器。这种硬件架构模式配置简单、建设速度快，但是在实际应用过程中存在一些问题。
（一）硬件资源的利用率低
在传统的架构模式中，统计发现80%的服务器的日均负载不到20％，大部分硬件资源都处于闲置状态，这主要是由成人网络教育的特点造成的：（1）成人网络教育时段性特点决定了硬件资源的负载不均衡。教师在线授课和答疑具有固定的时间段，在这些固定的时间段参与的学习者数量要多一些，因而服务器的负载就高；在固定的时段之外，由于成人网络教育平台提供的是有针对性的教育资源服务，所以访问量少，这时服务器的负载相对较低。（2）成人网络教育的双向性特点决定了硬件资源的负载低。在函授教育和广播电视教育阶段，成人教育是单向的，学习者只能在规定的时间参与到学习中来，但是网络教育却给学习者更大的灵活性和自由性，他们可以自己安排学习时间。为向这些学习者提供服务，网络支撑平台仍需工作。在传统网络架构中，硬件资源无法根据学习者在线数量的多少进行硬件资源动态调配，从而造成了设备负载低和资源浪费的问题。
（二）配套资源的浪费
由于网络设计不当造成了支撑网络教育平台的硬件资源如CPU、内存、硬盘等很多设备处于闲置状态，但是资源的浪费不仅如此，网络教育的硬件平台既包括上述服务器设备，还包括为保证服务器正常运行而配套建设的电源、空调、机房等设施。由于服务器资源未能充分利用，从而造成了与之配套资源的浪费。
（三）服务质量的稳定性差
传统的架构模式中，经常是一台服务器的负载将近饱和时才增加硬件资源来为新的教育资源提供服务。一台满负载运行的服务器能应对日常的访问要求，但是由于缺少足够的弹性资源调配机制，因此常被突然增加的访问量破坏，这种破坏轻则造成服务器的堵塞，严重时造成硬件设备的损坏以及教育资源的丢失。因此传统架构的服务质量往往不稳定，从而引起学习者的不满。节约资源和提供稳定的网络教育服务似乎是一对矛盾，在传统架构模式下，由于缺少在不同的硬件资源间进行动态调配的功能，节约资源意味着减少投入，而要提供稳定的服务却必须有大量的硬件资源保障。以云计算为基础架构的网络教育支撑平台则能很好地协调这个矛盾。
二、云计算和虚拟化技术
（一）云计算
“云计算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行计算、分布式计算和网格计算的进一步发展，能够给用户提供可靠的、自定义的资源利用服务，是一种新的分布式计算模式。从服务的角度讲，云计算可以提供三类服务：SaaS（SoftwareasaService，软件即服务）、PaaS（PlatformasaService，平台即服务）和IaaS（InfrastructureasaService，基础设施即服务）［7］。1.软件即服务（SaaS）是一种成熟的、得到广泛应用的云计算，是一种软件分布模式。在这种模式下，软件提供商将软件部署在网络上，用户通过网络得到软件的使用权。2.平台即服务（PaaS）是为软件开发而提供的一种服务平台。用户利用该平台提供的软件工具与开发语言，开发自己需要的软件运行环境和配置。在开发过程中，与网络、存储、操作系统等有关的操作由PaaS负责，用户以此为基础开发可以大大减少工作量和开发难度。3.基础设施即服务（IaaS）是云计算三层服务中的最底层服务，直接操纵物理硬件资源，利用虚拟化技术，用户可以按照需要定制CPU、内存、存储等硬件资源方面的服务，并以此为基础部署操作系统。
（二）虚拟化技术
虚拟化是云计算的核心技术之一，是对服务资源的一种抽象。将网络上的服务资源虚拟化，就是将资源的管理、维护等工作都交由专人负责，而向用户提供透明的按需服务。虚拟化技术可以将多个物理资源虚拟成一个物理资源，也可以将一个物理资源虚拟出多个物理资源。按照对底层硬件虚拟化程度的不同可以将虚拟化技术分为硬件仿真器、全虚拟化、半虚拟化和操作系统级虚拟化［8］。云计算的IaaS模式主要是利用虚拟化技术将硬件资源进行整合以后根据用户需求进行重新分配。
三、基于云计算的网络教育平台建设
（一）网络教育平台硬件建设
在传统的平台架构模式中，对外服务的硬件资源相互独立，主要表现为一台台的服务器，部署了教育资源的服务器独立地通过网络向学习者服务。在云平台中，多台物理服务器通过云计算技术组建成一个大的资源池，利用虚拟化技术从资源池生成不同配置的虚拟服务器，教育资源部署在不同的虚拟服务器上对外提供服务；由虚拟化技术生成的虚拟服务器和相同配置的物理服务器能提供完全相同的服务，用户根本感觉不到虚拟化的存在。
（二）网络教育平台虚拟资源的配置策略
搭建云平台的目的是通过硬件资源的整合及统一调度，从而使得零散的、低效、高耗能的架构模式变成统一、高效、低能耗的服务模式。大部分虚拟化软件如Vmware等都提供了将硬件资源虚拟成资源池及生成虚拟服务器的功能，甚至可以按照需求动态的增加或减少某个虚拟服务器的配置。但是如何分配整个资源池中的资源给不同的服务需求却需要管理者根据实际情况来动态地调整。不同于一般的网络信息服务，成人网络教育服务与教师授课时间、学生学习时间安排有很大的关系。在生成支撑成人网络教育所需要的虚拟资源时，我们根据成人网络教育的特点作为配置资源的依据，具体的做法就是根据教育资源的访问量来动态调整硬件资源配置。设定对于某一学习资源每千人访问量所需要的硬件资源为S，则在某一时刻该学习资源所需要的硬件资源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP为某时刻的在线用户数量。S′是在线的所有学习者能正常学习所需要的最少硬件服务资源，而且S′也能保证所有学习者的需求。如果按照S′来配置硬件资源，则能完成前文所述的两个目标：节能和完成服务。但实际运行中S′无法得到，因为它由IP决定，而IP代表的是实时在线的用户数量，如果按照（1）来定制硬件资源，服务已经处于堵塞状态。所以在实际运行中我们采用的是根据历史统计规律来按时段对资源进行配置，但是当用户增加或减少时，再增加或减少资源，于是（1）就变为S′＝S′1±S（2）S′1为历史同时段所需资源，按照S来增加或减少资源是防止由于频繁调整而给系统带来额外的负载。
四、总结
计算机网络教育论文范文4
Abstract： Nowadays， with the rapid development of network technology， the speed of China's network learning is breathtaking. However， compared to other forms of education， network education started late， so it faces many problems. In the current network teaching activities， the influence of distance learners' learning performance， learning willpower， and the "software" factors of network learning are considered less. In this paper， the factors that affect the effective learning of distance learners are discussed and analyzed from two aspects： the characteristics of effective learning in the network environment and the factors that affect the effective learning of distance learners. It expects to provide a theoretical basis for network learners to learn more effectively.
关键词： 远程学习者；有效学习；因素分析
Key words： distance learners；effective learning；factor analysis
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0213-02
0 引言
现今伴随互联网技术的飞速发展，人们对于网络学习的关注度也是逐年提高。因此对于网络学习研究投入的财力、人力与物力等方面都有了很大的提高。但是在现实的网络远程教育中，存在着较多的问题，诸如学习者与教师之间缺少直接的交流与沟通，彼此之间是分离的；学习者对于丰富的网络资源不知如何筛选、运用；学习者在网络学习中缺少对于问题的提问与关注度；学习者容易在网络的环境下，缺乏自我的约束性，可能会没有目的的闲聊与浏览。诸多的情况都会导致学习的效率降低，因此，本文就对影响远程学习者的有效学习的相关因素进行一定的探讨与分析，期望可以为网络学习者更加有效的学习提供一定的理论依据。
1 网络环境下有效学习的特点
通常网上学习的概念有广义和狭义之分。狭义上的网上学习是指基于各种通信电子网络的学习，主要是指基于计算机网络的学习，在条件允许的情况下大家都可以为之；广义上的网上学习是指在专门的网络教学平台上学习的远程教育的学习者为了完成远程教育目标进行的学习。有效学习对应于低效学习和无效学习，主要体现在学习效率和效果上，指能够顺利达到预期目标、取得良好学习效果的学习活动。因此，网上有效学习则是和网上低效及无效学习相对应，指网上学习者基于网络教学平台、能够顺利达到预期目标、取得良好学习效果的学习过程和学习行为。网上有效学习具有以下四个方面的显著特征。
1.1 策略性
网络学习者在进行知识的学习的过程中，需要应用思维策略与学习策略的相关知识进行有效的学习。策略性指学习者在学习中在关注解析习题与学习知识的同时，还需要关注如何解答习题与如何学习知识的问题。学习者在学习中应该监控自己的学习方法与思维方法，从而有意识的不断调节学习的方法。
1.2 自主性
有效学习的自主性，主要就是指学习者在学习的过程中，可以进行学习目标的设定；可以管理与调节自身的学习过程；具有合适的学习策略；可以有效的管理与使用学习的资源与学习的时间；可以对自身的学习成绩进行合理的评价。
1.3 建构性
有效学习的建构性就是指学习者应该根据原有知识对当前的知识进行重新建构，进而在积极的建构的过程中学习新的技能与新的知识。学习者通过多种的渠道获得知识，同时进行知识的整理，更加组织化、条理化的建构知识，提高学习的效率。
1.4 目标性
有效学习自身就是一种目标性较强的学习，学习者只有确定了学习的目标，可以显著的促进有效学习的发生，继而大大的提高学习的效率。
根据以上网络环境下有效学习的特点，要想促进有效学习，学习者必须运用已有知识及网上提供并学到的新知识来解决实际生活中的问题。因此，学习者在网络环境下进行有效学习活动模型如图1所示。
2 影响远程学习者网上有效学习的因素
2.1 学习动机与学习意志力对网络学习的影响
现今的网络学习，已经成为一种比较便捷的学习方式，学习者在网络的环境下可以进行自主的学习。伴随IT 技术的不断发展，远程教育的学习方式与教育理念都发生了较大的变化。网络学习过程中的学习者需要自己负责自身的学习过程，因此要求学习者本身应具备制定学习计划；适应学习环境；评定学习的效果与控制学习过程的能力。学习者掌控复杂学习局面的关键的因素就是学习者的学习动机。学生的学习动机明确，就可以在学习的过程中很好的应对多种困难与挑战。但是在实际的学习过程中，仅仅具备学习的动机是不够的，还需要学习者具备坚强的学习意志力作为支撑。当学习者在学习中遇到学习的障碍，进而产生焦虑的情绪的时候，就需要学习者在学习动机的支撑下，运用自身的坚强的意志力克服学习中的诸多困难与挑战。学习意志力可以阻止学习动机的衰退，进而有效的减少消极情绪的产生，显著的增强网络学习者持续学习的能力。
2.2 网络学习环境对网络学习的影响
2.2.1 人文环境缺失的影响
现今的网络学习中，在师生或学生之间以双向通信交流为主进行各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务，存在师生分离的情况，没有师生之间面对面的交流，缺少常规校园的文化氛围，在这种人文环境欠缺的情况下，必然会导致学习效率的降低。
2.2.2 学习者个人情况与学习效率关系紧密
学习者注重通过视听媒体进行学习的人，进行网络学习较为合适。而对于不能长时间静坐或者是喜欢纸质阅读的人来讲，网络学习的效率就需要一定的适应过程。
2.2.3 网上学习条件影响学习效率
现代远程教育的学习环境，主要是指学习者的上网的条件。网络通讯对于网络学习的影响较为显著，网络速度对于学习者的学习有着直接的影响。如果上网的速度较慢，视频点播不连贯、不清晰，上传、下载等传输以及交互和通信服务慢，就会导致学习者的学习积极性与学习的心情丧失，造成学习者的挫败感，影响学习者的学习的行为。学习者计算机网络知识与技能的掌握程度；学习人员是否具有足够的上网时间等诸多的学习条件的限制都会影响到远程学习者有效学习的效率。
2.3 学习平台对于网络学习的影响
2.3.1 学习平台为学习者提供学习资源、学习空间与时间上的保证
建构主义学习观，认为网络环境是确保学习者完成学习的首要条件。同时，学习平台的建构，可以为学习者提供多种信息资源，进而支持学习者进行有效的学习。学习平台的创建，可以为学习者营造一个良好的学习环境，让学习者从自身的角度感知世界、感受知识。
2.3.2 学习平台资源及合理的设计为学习者提供良好的学习环境
网上资源是远程学习者网上有效学习的重要保障。课程资源的设计与开发是远程教与学的前提和基础，网上资源只有丰富多样、有吸引力、针对性与指导性强，才能满足不同学习者的需求，使远程学习者各取所需，学有成效。另外，远程学习者登录的网上教学平台，其界面设计要清晰、美观，功能模块划分合理、有序。只有这样，才能为网上学习者提供一个良好的网上学习环境。
2.3.3 学习者运用学习平台进行有效的交流
学习者可以通过学习平台进行学习情况的交流，而且交流的方式应该是多向的，可以针对不同的问题进而选择不同层面的学习者进行回答，学习者通过与同学、教师的互相交流，可以对学习的内容有一个更为深刻的理解，进而有效的提高学习的效果。
3 结语
现今，伴随网络技术的飞速发展，我国的网络学习的速度也是十分惊人。但是，相对于其它的教育形式来讲，网络教育的起步较晚，因而也就面临较多的问题。在当前的网络教学活动中，对于网络学习的“硬件”因素考虑的较多，但是对于影响远程学习者学习绩效、学习者的学习意志力，以及学习者的学习障碍等影响网络学习的“软件”因素考虑较少。远程教育中存在着师生分离的特点，在这种情况下，软硬件的因素只有进行综合的作用才可以有效的确保教学的质量。而当前重硬轻软的现象必然会直接的影响到教学的质量，是远程教育发展与生存急需解决的问题。
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