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关于写老师的作文范文1
每次写单元作文的时候，我总是想不出改写什么，于是我想到了——抄！这什么抄法不会被发现呢？当然是部分改写！现在网上或者是书籍上查找一些关于要写的作文的题材，然后进行部分改写，至少要改写二分之一才能不被察觉。这个方法是有效的，在学校，果然没有人察觉我的作弊方法，依然觉得我的写作水平还是可以的。
可是一次作文竞赛，彻底让我跳进黄河也洗不清了。老师让我们各自现场作文比赛，我按照我以往的惯例写作文，我被学校选上参加作文比赛了，是其中的一个人，还有很多人也被选上了。
到了现场作文比赛的场地，我很紧张，因为我害怕作文写不好，一看现场作文题目——《读书。圆梦》，最近流行中国梦，所以我阅读了许多关于中国梦的作文，于是我兴致勃勃地写上了，当我看到我后座的初中生写的作文时，偷笑了下，觉得连她的作文都没有我写的好，但是我心里又多了一份忐忑，为什么呢？毕竟这个作文不是原创的，而是改写的，也就是抄袭的，如果被发现了怎么办呢？
看着和我同校的同学都在列草稿，而我却一气呵成地写完了。作文竞赛好不容易结束了，我看了看同学写的作文的草稿——也不怎么样，马马虎虎地，一点感情都没有，本以为可以获奖的我，却出乎意料——我的作弊被发现了，可是大家都不知道，我写的作文明明是不错的，可就是因为是抄袭并且改写的，我被淘汰了，庆幸的是，这件事情大家都不知道，这让我既庆幸，又懊丧。
从那以后，我的作文不再去抄袭或是改写了，但是我依然无法用到老师教给我的方法，三分写，七分改，因为我怕我一改，就成为了别人的作品。
关于写老师的作文范文2
其实有一段时间自己是特别犯愁的，就为了每天写什么作文的事，总觉得自己的灵感则不断的枯竭，自己就不知道该写什么，因为一些关于生活，关于理想，关于活着的话题，自己已经写的太多太多了。
总觉得同一件事，同一个话题写无数遍的话，还是会让人看的比较厌烦，就连自己都感觉看的有点烦了，所以就想换一种写作方式，换一种写作的主题！
可能是最近看那位小作者的作文，看的有点多吧，于是自己也学着以那种和自己对话的方式来写作文！毕竟有的时候感觉这里边写作文的各方面都要求比较宽松，没有特定的主题，然后自己就可以随心所欲的写自己想要说的话题！
最近一段时间自己就发现，其实很多时候都是自己的内心活动，所以自己也学着以一种和自己对话的方式来写作文，然后就是让对方能够看到自己写的主题是什么？这样的话就是自己又有了写作的话题，然后又感觉写起作文来也简单了很多。
记得学生时代的自己写作文，老师总会告诉我们该怎么写？如果写一件事，最起码就是写作的六要素，时间地点人物起因经过结果，基本上把这六要素用文字组合起来就好了！
可是现在想一下自己，毕竟不再是学生了，也就是一个成年人了，写得基本上也都是一些散文。更多的时候都是自己的一些心里碎碎念，感觉有一些话题，对谁都不怎么合适说，最后就一个人在这里写一写！
关于写老师的作文范文3
一、引言
写作作为大学英语五大技能（听、说、读、写、译）的重要方面，起着书面交际的作用。它是一种认知心理过程，也受到动机、情感等诸多主观因素的影响，自然会受到自我效能感机制的影响。1977年，美国认知心理学家Bandura提出自我效能感概念，他指出自我效能感是指人们关于个人能力的判断，即自己能否成功实施某一任务的能力推测或判断。自此理论提出以来，中外学者对自我效能感的研究已达到相当深入的阶段。但是，大多数的研究只是停留在对自我效能感总体的研究上。人们的效能感不是一成不变的，在不同领域中不同具体自我效能感也是不尽相同的。每个领域都有其各自的特点，这也是目前研究中被忽略的因素。
二、理论依据及研究现状
Bandura指出，写作自我效能感就是协作性和对自己完成特定写作任务的能力的信心。学校的效能感主要是学生自我效能感和教师自我效能感。在学生效能感方面，国外研究者认为大学生的写作自我效能感与作文成绩之间呈中等相关。国外Schunk(1993)和Swartzs（1993）在实证方面做了一些初步尝试，发现在写作策略教学中训练的学生的自我效能感特别有助于提高作文成绩。在教师自我效能感方面，国外许多研究者研究表明，教师教学效能感是产生教学差异的重要原因。教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。
21世纪初，自我效能感这一主体因素引入英语教学领域，受到了一定的关注，但国内研究至今只有十余年的时间。国内关于英语自我效能感的研究集中在自我效能感与英语成绩的相关性研究上。研究角度也是差不多，多数集中在自我效能感与英语学习（学习成绩、学习策略、自主学习能力、学习动机、学习归因）的相关性研究，仲彦（2004），冯亭（2012），唐芳、徐锦芬（2011），葛秀华（2010）也都得出了相似的结果，即自我效能感与英语学习这些因素呈正相关。由此可见自我效能感对学生学习的重要性，那么如何才能提高学习者自我效能感呢？这也成为了研究者关注的焦点。目前这方面的研究也是寥寥无几，崔星（2011）发现大多数实验班的学生肯定了元认知策略培训的作用，认为元认知策略培训提高了他们的写作成绩和写作自我效能感。
自我效能感自提出以来，受到中外研究者的关注。但是，目前大多数的研究只是停留在对自我效能感总体研究上。即使在英语自我效能感方面，目前国内外研究集中在自我效能感对英语学习成绩的相关性研究上，对英语学习技能（听、说、读、写、译）具体技能研究不多。即使是对写作自我效能研究也同样多数是相关性分析，也得出了相似的结果，即两者呈正相关。但对于如何才能有效提高写作自我效能感的实证研究则是寥寥无几。多数也只是经验之谈，没有数据支持，缺乏说服力。对自我效能感量表的编制，多数是参考英语学习效能量表，没有具体的关于英语各项技能的具体量表，相应的研究因此无法深入。而有的研究者则是来自于心理学，对英语教学特点不甚了解，因此研究专业性不强。目前存在这些问题都需要研究者进一步探讨。
三、实验设计及实施
1.实验设计
本次研究对象为江西省南昌工程学院2012级非英语专业专科二年级学生，共30名学生。本班实施“以读促写”教学法，实验时间持续6周。研究工具涉及两次作文测验和两次问卷，作文测验和问卷都分别在实验前一周和后一周进行，以收集本研究的2次作文成绩和问卷数据。前后测作文测验来自期末测试试卷，作文话题分别为“Dream”和“Online shopping”。被试要求在30分钟完成话题作文，字数不少于120字。被试作文由两位有丰富教学经验的大学英语老师进行评分，取两位教师的平均分作为被试作文成绩。问卷依据Bandura关于自我效能的界定，参考张蕴博（2011）硕士论文发展而来，共包括8个项目，采用莱克特5分量表，1到5代表不同的等级，即1：完全不符合，5：完全符合。总分40分，分数越高代表效能感越高。本写作教学实验时间持续6周，每周四节课，每节课45分钟。所有30名学生都参加了作文考试和问卷调查。所有收集到的数据全部通过SPSS13.0软件进行检验，以分析实验前后学生写作水平以及英语写作自我效能感是否发生变化。
2.实验实施
阅读采用的教材为上海外语教育出版社出版，董亚芬主编的《大学英语精读第一册》第三版。两次作文都交由两位经验丰富的教师评分，取两位评分教师的平均分作为被试作文成绩。评分标准参照《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，总分为20分。
（1）实验前一周由被试者填写《大专生英语写作自我效能感问卷》，用时10分钟。再限时30分钟写话题作文“Dream”，不少于120字。
（2）实验期间每周写作课堂上按照“以读促写”写作模式训练（阅读材料―头脑风暴―小组讨论―写作―组内评价―教师评价）。
（3）实验后一周对被试者进行第二次调查问卷，用时10分钟。再限时30分钟写话题作文“Online shopping”，不少于120字。
四、结果分析
表1和表2所列出的是两次作文测试的数据，结果显示学生作文平均分由11.48上升到13.43，且两次成绩有明显差异（p=0.000
表2可见实验后学生对英语课的喜欢的人数由6.7%上升到50%；对英语写作的兴趣的人数由6.7%上升到50%；实验前只有23.3%学生能积极投入到英语课堂中，实验后上升到60%；实验前26.7%的学生对提高英语写作有信心，试验后上升到66.6%；实验前只有6.6%的学生能坚持完成设定的英语任务，试验后上升到43.3%；能坚持每天在英语中花费时间的学生比例也由10%上升到43.4%；实验前只有16.7%的学生能及时改进自己的写作方法，试验后此比例上升到46.7%；能积极主动解决写作中的困难学生比例也由30%上升到90%。英语写作自我效能表中的8个项目均在分值4和5得到不同程度的提高，且双尾t检验的显著性为0.000，远小于0.05，说明实验前后学生的写作自我效能感存在显著差异。由此可见，“以读促写”模式有利于增强学生的英语写作自我效能感。
五、结论与启发
提高学生的英语写作成绩是师生共同的期待，需要两者的共同努力。“以读促写”模式强调了阅读的重要性，而学生的自我效能感是基于以往的学习经验，因此作为老师应该鼓励学生多读书，读好书。“以读促写”模式对英语教师的教学有非常重要的参考价值，更重要的是能够增强学生的写作自我效能感，提高英语写作兴趣和自信心。学生英语成绩不理想，有很多方面的因素。本研究有利于教师正确认识自我效能感对学生的作用，最终促进英语教学，提高学生英语成绩。
参考文献：
[1]Albert Bandura . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.
[2] Albert Bandura. Self-efficacy：The Exerice of Control [M].New York：Freeman，1997.
关于写老师的作文范文4
关键词：初中作文；读写结合；评价；交流；常态
新修订的语文课程标准关于作文训练提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”这样的表述旨在引导学生从生活中寻找素材，自由地、真实地表达，养成良好的写作习惯。
然而，语文教学中作文训练一直处于近乎随意的状态，可以说，关于写作教学，一千个教师有一千种教法。语文教材关于写作训练的内容编写也是一变再变，但是不管怎么变，学生怕写作文、写不好作文的实际没有改变。
怎样让作文训练摆脱盲目，呈现常态化呢？
一、写作与阅读教学同步，充分利用教学资源，挖掘训练素材，让训练内容更加丰富，让训练形式更加多样，让训练更为常态
具体根据语文教材阅读材料特点，设计续写、改写、扩写、仿写、读后感等不同形式的训练，让作文训练与阅读教学紧密结合，以读促写，相辅相成。
1.对叙事性强、能激起学生兴趣的文章，设计续写训练
如续写《皇帝的新装》，游行大典之后会怎样？《丑小鸭》一文之后，丑小鸭又回到了养鸭场，故事会怎样？这样的续写能激发学生的想象力和预知事物的能力。
2.对形式有特点、能换角度理解的文章，设计改写训练
古诗改写成词，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本。还可以改变语体：文言改成白话；改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料；改变人称：第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。如：将《化石吟》改写成散文，从韩麦尔的角度写《最后一课》，《木兰诗》改编成《木兰从军》等等，这样的改写能帮助学生理解文章的思想，激发学生写作的兴趣，训练学生运用语言的能力。
3.对留有余味、能调动学生想象的文章设计扩写训练
很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失马》《智子疑邻》《咏雪》等，都给学生很多想象的空间。开展扩写训练，既可以帮助学生理解文言文，又能锻炼学生的写作能力，一举两得。
4.对有思辨性、能激起学生共鸣甚至争论的文章，进行写读后感训练
语文教材中的很多文章，如《杨修之死》《香菱学诗》《范进中举》《出师表》《孔乙己》《变色龙》《愚公移山》等，都为学生写读后感提供了广阔的空间。特别是读后感将课本与学生的生活直接联系起来，带着学生从书本走到书外，可谓活学活用。
5.对能唤起学生回忆、能激发学生情感的文章，进行仿写训练
如学了《散步》《荷叶 母亲》《背影》《秋天的怀念》等体现家庭亲情、母爱的文章，布置学生写自己的家庭亲情故事或者家庭成员；学了《我的老师》《王几何》《羚羊木雕》等体现师生情、同窗情的文章，布置学生写自己的老师或者同学；学了《济南的冬天》《春》《夏感》等描绘自然之美的文章，布置学生写自己眼中的大自然，发现身边的美，用文章赞美自然。
二、推行常态化的作文评改方式，自评、互评与师评相结合，充分调动学生积极性，让评价更加立体，让评价更加高效，让评价更加及时
《义务教育语文课程标准》第四学段目标指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
因此推行一种常态化的作文评改方式对于作文训练也是非常重要的。
1.自评
组织中学生进行作文自评自改，这种做法不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。
2.互评
充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
作文互评互改，充分地调动了学生的学习积极性，提高他们的参与意识。在整个过程中，促发他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。
三、搭建常态化作文展示平台，增进交流，相互激励
写作本质上就是为了自我表达和与人交流。但是由于平常作文交流还太少，学生写作的成就感远远未能被激发。为学生另外搭建一座常态化的交流平台，让学生在交流、展示中获得自信。
1.搭建班级交流平台
如在教室布置班级优秀作品展览栏，组织学生编写班级优秀文集，督促学生整理个人文集等，让学生感受到写作的成就感。
2.搭建网络交流平台
信息化年代，学生很习惯网络交流，博客、空间等，都是交流文章的很好的平台。
总之，“不动笔墨不读书”，把作文训练与语文阅读教学、学生生活紧密结合，并通过形式多样的评价，通过有效的交流平台，力求通过常态化的写作训练，让学生习惯作文，热爱写作，让作文训练成为语文学习的一种常态。
关于写老师的作文范文5
1. 以课文为“轴心”努力寻找读与写的最佳契合点，以读导写，充分调动学生的主观能动性 课堂是教育教学的主阵地，因此，我在重视教法的同时，加强了对学生的学法指导。力争使教学能起到“教会学生学习”的示范作用。在阅读教学中心努力挖掘教材中有利于提高学生写作水平的因素，努力寻找读和写的最佳契合点。以读导写，如常用的对照式阅读：即看到文题，不读课文，先构思一下若是自己写这篇文章会写什么，怎样写，打一个腹稿，然后再读文章：对照解读：作者写的是什么？怎样写的？为什么这样写？这种模式还适用于哪一部分，哪一段落，甚至哪几句话，这样利于学生深入理解课文的内容和写法，甚至达到刻骨铭心地步，利于培养阅读能力和选材、谋篇能力。
教学中可以通过对精彩片段的反复诵读、赏析来增强学生的阅读兴趣，当老师用生动传神的语言设置情境，引导学生沉浸在情境中，产生身临其境之感时，当老师用深沉的感情激发学生，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而情融于文时，学生的感情得以共鸣，师生情感共兴。这时的学生不仅阅读兴趣会倍增，还会迫不及待朗诵成诵，这不仅好利于学生积累精美词句段，也可让学生明确想写出精彩的文章，必须锤炼词句段。
课标提倡课堂上采用自主、合作、探究的学习方式。针对难以理解的句段，教师的主要任务就是善于引导学生发现问题、指导讨论问题。鼓励学生大胆表述自己的见解，并适时予以点拨。学生经过讨论、对话、交流之后，对课文的选材、结构、用词、写作技法等会有较好的把握，这是当同学们畅谈收获时，自然会以课文为“轴心”，联系自己的学习、生活及对生活的感悟谈自己怎样写类似主题的文章，当然这个总结收获的过程也是曾强选材能力的过程。经过这样的课堂训练后，学生会轻松愉快地写课后小练笔。
2. 注重指导课外阅读和美文赏析 针对学生阅读量小及作文平淡的状况，我向学生推荐了适合他们的时文杂志和教辅读物。并要求学生坚持每周写四篇于单元主题相关的读书笔记，其中包括摘录优美词语、精美句子，并做出点评。指导点评：既要分析其思想意义、更要赏品析其写作技巧，如文章开头、结尾、选材等好在哪里，结构上有何特点，段与段之间如何巧妙衔接等。这样，一学期下来，学生基本上能认真研读60篇左右的课外文章，极大改变了阅读量不足的窘境。由于写作信息量的扩充，学生写作时会有话可写，由于优美词句的积累，文采也得以提高。
对于初中学生来说 ，由于年龄关系，写作上有一定的依赖性和模仿性。喜欢从佳作中吸取写做经验、学习写作方法。因此在每个单元教学结束时，专门开设名作美文欣赏课，文章可由老师或学生小组推荐，同学们可谈所研究读文章的标题、开头、结尾、选材、构思等的精妙之处，也可谈修改意见，师生在品评文章优缺的同时，不仅增强了选材、构思、谋篇能力，也提高了修改技能。
3. 联系生活实际，激发写作兴趣。旨在指导学生互改自改作文，指导回归阅读的重要，以写促读 为使写作贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中我注重指导学生用心去观察生活，留意身边的景、物、人、事、理，做到自习观察，认真分析、探其原因、思其趋向。这样利于学生寻找、发现写作话题，表达真情实感，学会感悟生活、学会做人。
关于作文批改，我坚持全改与适量批改相结合的形式，多鼓励，多指导修改文章的方法。因为老师心目中自有一套关于好文章的标准，可现实是全班绝大多数学生的文章还需多次修改、在不断修改中提高完善。因此有时批改时，选出三分之一不同层次的作文进行修改，甚至面批，指出不足，提出修改建议。对好的玉中指瑕，差的沙里淘金。其余的以学习小组为单位互改。改前让学生明确修改的基本要求，如内容、结构、详略、中心、语言、书写等，出示具体要求：（1）修改错别字、病句及不准确词语。（2）用波浪线标出美词佳句。（3）给出词句精妙的原因及欠妥处的修改建议。（4）写出读后感受并签名，然后交老师审阅。
关于写老师的作文范文6
自从我得到了兴趣班老师表扬之后，我的习作水平大大地进步了。
我的习作水平一直很差。后来，我报名兴趣班??习作。有一天，我们的老师??赵老师让我们写了一段关于水果的作文片段。写什么好呢？对，写我最爱吃的樱桃，我抓住了樱桃的特点细致认真的写。老师看完后表扬了我，因为我抓住了重点来写这个片段，当时，我是多么的激动与兴奋啊！自从受到老师极大的鼓励之后，我更加有自信心。这一节课，老师又将我上一次写的作文??《我最快乐的时刻》。《克服困难的经历》贴在走廊边的墙壁上。别提我有多么高兴呀！现在，我越来越喜欢习作了，越来越有自信了……这都是老师的那几句表扬才让我学好习作的。
啊！老师的表扬是多么重要啊！哪怕是一句话，也能激励我们不断地学习，不断地进取呀！
太和小学五年级:麻旭
