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我的教育教学故事范文1
（方曦）
随着新学期的开始，各种各样的问题接踵而至。第一次上课我比较紧张，虽然准备很充分，但是实际效果还是跟预期有很大差距。后来我慢慢克服了紧张情绪，对课堂的掌控能力也有所提高。备课一直是非常让人头疼的事情。由于我缺乏经验，备课常常会花很长时间，结果仍然还是有很多地方考虑不周到，重难点也把握不准。后来学校举办了新老教师拜师结对仪式，我拜郑帆老师为师，常常向郑老师请教教学以及管理学生方面的问题。同办公室的李老师也特别热情，我每次请教都热心给我分析指导。听了几位老师讲的课，又请老师们听我的课并提出意见以后，我感觉豁然开朗，受益匪浅。于是我一边模仿，一边摸索。有人指点肯定少走很多弯路，备课也轻松了好多。
可是我还没高兴太久，就迎来当头一棒。年级主任把我们这些新来的老师找去谈话，指出了我们在教学中存在的问题，如课堂节奏过快、重难点没有凸显、与学生交流不够等等，还给我们提了一些建议。前辈们的及时提醒和真诚建议让我立刻清醒过来，更加清晰的认识到了自己的不足。后来上课的时候我刻意放慢了节奏；备课的时候主动向办公室的老师请教，明确重难点；课下找没交作业的学生谈话：既督促了学生，明确了纪律，又增进了与学生的交流；成绩不稳定的学生我也找来谈话，帮忙分析原因，制定学习计划，并鼓励学生继续努力。通过跟学生交流，我体会到了当老师的幸福感，尤其是看着学生有明显进步，更是深感慰藉。与此同时，我跟学生的关系也越来越融洽。
年轻新老师刚来的时候，学生往往会对你很有兴趣，也愿意跟着你学，但是学生的新鲜感过后怎么让学生高效的学习呢？我发现在讲课的时候学生对于实验的兴趣是最大的，每次有实验的时候就连平常最不认真的同学也会目不转睛。物理教材里有很多小实验，我平常备课的时候也会多多搜集各类素材，发动学生参与实验。比如在讲惯性的时候，我自己演示完了以后让学生自己做一个小实验，把笔或者文具盒放在一张纸上，然后迅速的抽出纸张，发现纸上的物体并没有随着纸张抽去而一起运动，有些同学放在纸上的东西比较轻就会随着纸张一起运动。再让学生看书去找答案，通过这个简单的实验能够让学生自己根据实验现象得出惯性与质量之间的关系。这样的小实验让全班同学都动起手来，激发了他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，当他们了解到物理的乐趣之后就会给未来的物理学习打下坚实的基础。
考试是一场硬仗，既是对学生学习效果的检验，也可以说是对老师教学效果的检验。高一上学期第一次期中考试考得很不理想。我感到很大压力：为什么下了苦工没有取得想要的效果？为什么强调了多次的知识点他们仍然记不住？怎么样讲题才会取得最好的效果？太多太多的疑惑要自己去摸索，失落归失落，考得差肯定是有原因的。通过一段时间的反思和对考试成绩的分析，我发现不及格的太多，中间这部分人明显的没有把平时的基础落实到位。期中考试前我对学生的习题训练不够多，还有就是自己对学生的管理过于松散，学习有奖有罚似乎才是最好的……期中考试是沉痛的教训，在后来的几周我明显加强了对学生作业的监管以及平时作业的落实，督促学生做好改错，并对上课偷懒、自觉性差的同学做出适当惩罚，学习风气正了，学生的学习成绩也缓慢提高了。最近的一次期中考试我带的两个班有明显进步，这更加坚定了我要对学生严格管理的决心。
经过一学期的摸索尝试，我备课和讲课都顺利一些了，跟学生交流也多了，也更加热爱我的工作。初为人师的稚嫩和迷茫正一点点褪去，只是每每面对学生起伏不定的成绩我都头疼不已，什么时候我才能有其他老师的那种云淡风轻呢？作为新老师，我还有很长的路要走。我要更加勤奋：继续认真做好教学反思，每周坚持写教学博客；每周都要听其他老师的课，取长补短；多向其他老师请教……身在黄冈中学，我感到特别欣慰。这儿的老师都特别平易近人，而且很乐意跟我们分享自己的教学经验；在我工作中遇到困难时总有老师伸出援手，给我支持和鼓励。
作为一名新老师，我没有丰富的教学经验，但我有着一颗积极向上的心。
我的教育教学故事范文2
提笔，我想到了我曾经当班主任时的一件事。那是在我刚参加工作几年，接任的是初三.1班的班主任工作。十月末，我刚参加完自学考试回到学校，放下东西，还未洗脸，就有四、五位学生来到我的寝室门口，喊报告。我让他们进寝室后问他们什么事，他们挨个就承认自己在班主任老师不在的几天里的违纪情况。待学生走后，同寝室的三.2班的班主任就问我：咋个你班的学生那么自觉的到你那里来承认自己的错误，我班学生违纪后，没有确凿依据都不会承认？我待了一会儿，说：也许是我的学生比较乖、比较自觉吧！
到后来在多学习了些理论知识，参加了各种培训后，逐渐明白了其中的个因：相信学生。其实我在工作中一致是坚持的一种观点：允许学生犯错误，相信学生能处理、能改正。因自己在读书的时候也偶尔犯些错误，我的老师一般都是叫我去随便说说，然后反问你该怎么办。家里父母对我们弟兄笫妹的教育也是自己的问题自己解决。所以我对学生的教育也是让学生自己处理自己的事。
初中学生是处于心理短乳期，情绪也极为不稳定，易冲动，容易犯错误，甚至屡次犯同样的错误，这都是属于正常的规律性现象。但我们老师有时面对学生犯错误时就有点沉不住气，特别是在学生犯重复性错误时，我们常常觉得有点不可思议：都十几岁了，道理又不是不懂，咋个自觉性那么差，一定是大脑有问题，要好好教育和处罚，杀一儆百，挽救这个学生，同时也防止其他学生再犯这种错误。其实我们老师这时也犯了自己的习惯性错误：忽视初中学生的年龄特征和心理特点，用成年人的思维方式来思考解决初中阶段学生所犯错误的方法。所以常常达不到我们预期的效果，甚至致使学生产生逆反心理、逆反行为。
我的教育教学故事范文3
摘要：“学困生”这三个字大家耳熟能详，被加上这三个字的学生在学校中或多或少都有一些自卑的心理。因此，对于这些学生我们作为老师更应该多一份爱心与耐心。在本篇文章中，我结合自己教学中的一个小小的案例，谈谈自己在关注“学困生”方面的一点感悟。
关键字：学困生 关爱
从事班主任工作几个年头了，遇到过各种类型的学生，有乖巧听话的，也有调皮捣蛋的；有成绩优异的，也有成绩滞后的。作为一名教师，我们需要平等对待每位学生，特别是对那些调皮捣蛋、成绩滞后的学生，更需要我们多一份关爱。
2012年9月份开学，我接手的是八年级二班班主任工作，刚开学我们班就转来一名新同学。他叫张佳（化名），高高的个子，大大的眼睛，白白的皮肤，总体给人的感觉就是一个字“帅”。通过与其他老师的交谈我了解到，外表看似很帅的他却是一个非常难管的学生，听说他在县城学校经常打架，被学校开除了。果然，不出一个月他就打了两次架，我当时真的是头疼死了，我甚至都怀疑当时留他在这个班是不是做错了呢？
但是，经过和他认真交谈以后，我发现他的内心其实很单纯、也很善良。只是由于年纪小，辨别是非的能力比较差，而且有时候有些意气用事。针对这种情况，我尝试着让他担任起了班里劳动委员的工作，给他一定的职权，让他每天监督值日生来打扫卫生。这样一来，我看到他似乎变得自信了，好像也找到了自身存在的价值。每天对班级工作特别认真，有时候我没想到的问题他居然就替我想到了，而且我还发现他违纪的次数也在慢慢减少。看到他的成长和进步我发自内心的高兴。
在他进步的同时，我也看到他的内心其实很脆弱，有时竟然会因为同学的一句话而气的流泪，我感觉作为一个男孩子来说，这一点很不正常。于是，我又尝试着多了解他和他沟通，当然我是站在朋友的角度来关心他。在和他的交谈中我得知， 他就是典型的农村留守儿童，爸爸妈妈常年在北京打工，爷爷也已经去世了，平时就他和奶奶在家。父母给他的只有物质上的关心，而奶奶也年纪大了，有时甚至有些管不住他。因此，长期以来导致他变成了现在的样子。当我问他想不想爸爸妈妈时，他沉默了几秒钟，然后说：“他们每周都会给我打电话。”从他的沉默中我感受到了一个孩子对父母的思念，也倾听到了一个农村留守儿童的心声。
我的教育教学故事范文4
作者简介：赵靖，女，中学一级教师，江西省景德镇市昌江区第一中学，邮编：333000。
从走出大学校门到现在，我从事美术教学工作已有十余载。10多年来，在新课程理念的指导下，我慢慢地从—个“生瓜蛋子”成长为—个自信、成熟并有成就感的“老教师”。除了要感谢各种培训给我带来的在教学思想上的巨变之外，还要感谢我的学生们，他们时而质疑、时而惊叹，给予了我不断学习的动力。每次与学生不经意间的交流，总会碰撞出一些智慧的火花。感谢他们给了我宝贵的成长机会，使得今天我有幸在这里讲述这些真实的故事，我和学生一起成长的故事。
故事一
刚刚走上三尺讲台的时候，面对那么多和我差不多年纪的学生，我特别容易紧张，一紧张就忘词，常常是准备得很充分的课，20多分钟就把内容全讲完了，剩下自己面红耳赤地在那儿手足无措。那情形用—个字来形容就是“窘”。时间长了，情况稍有改观，但真正使我自信起来的，还缘于下面的这次教学。
我校有办黑板报的传统，每期还会进行班级评比，选出一、二、三等奖并进行表彰。抓住这个机会，我寻思着循序渐进地给学生讲些黑板报设计的知识（如标题的书写、版面的设计、插图的表现、色彩的搭配等）。先从黑板报设计的第一课“标题的书写——学写美术字”开始。
那天，铃声响起，我精神抖擞地走进教室，自信满满地对学生说：“从今天开始，我想给大家上一些关于黑板报设计的实用课程，以便大家能设计出一些优美的黑板报，美化我们的班级环境。我们先从黑板报标题的书写——美术字开始。”
我话音刚落，学生就叽叽喳喳地议论起来，一些胆大调皮的学生就在下面大声嚷嚷着：
“什么是美术字呀？”
“老师，你会不会写呀？”
“要不，你先写—个给我们看看？”
这个时候，连平日里那些只顾着“埋头苦学”的学生，也懒洋洋地从高高的书堆中探出头，瞧起热闹来。
这真是个挑战！我该怎么做呢……要想学生打心底里欣赏我，佩服我，不拿出点真本事可不行。这—时刻不回应学生的质疑，他们肯定会觉着我没有能力，只会照本宣科，纸上谈兵，那以后想顺利上好美术课就困难了。可是也不能太轻易就满足他们，平时他们就觉得美术课是副科，不高考不拿分，学了也没用，所以根本不重视。他们听课也是挑自己感兴趣的听听，做美术作业那是一百个不情愿，趁这个机会我得让他们心甘情愿地写。
“老师肯定是不会写！”
“自己都不会写，还想教我们！”
学生见我半晌不吭声，都在下面窃窃私语。
没想到这帮高中生还真有自己的思想和主见。真有意思……
“那好，老师先示范。不过老师也有个请求……”我故意停顿一下，接着说：“如果同学们觉得老师写得还不错的话，你们得跟我学着写，行吗？”他们都连声说“好！”。
我转过身，从容地在黑板上演示着宋体字的一笔一画。只听到身后传来—阵阵“哇……”的惊叹声。从这些惊叹中，我猜想学生肯定是觉得我写得不错，心想这下学生们得好好实践他们的承诺啦！
谁知正在我心中窃喜的时候，前排角落里传出一个很不屑的男低音：“切……这有什么难的，我也会，不就是空心字嘛！”听到这个不和谐的声音出现，我着实是有些尴尬。但很快镇静下来，面带微笑地对着全体学生说：“既然有同学会，那我们就请这位同学上黑板来展示一下。有兴趣的同学也可以自己上来。”那位男生虽不大情愿，可在大家的掌声中还是勉强走到了黑板前，别别扭扭地写起来。
他线条画不直，我说：“你用直尺吧，美术字可以用工具。”
看着自己写得歪歪扭扭的不知道是什么字体，他懊恼地抓了抓头，自言自语道：“看起来挺简单的，怎么写出来这么难看？”
同学们在下面哈哈大笑。
那位男生尴尬地站在那里，我示意他回到座位上，然后对大家说：“很多事情看起来容易，做起来难。写美术字也是有诀窍的。之所以写得不好，是因为你们还没掌握方法和诀窍，也没有多加练习。多写多练，相信下次一定能写好。但还是要把掌声给这位敢于尝试的同学。”
看到学生们脸上露出赞同的神情，我接着刚才被打断的示范，并讲解书写的注意点。经过认真练习，大部分学生都能写出比较规范的宋体字了。（图1至图4为学生作业）
我也发现少数学生为了偷懒，会把纸盖在样稿上直接拷贝，为了效果逼真，还故意把线条画得抖两抖，即便如此也难逃我的法眼。小伎俩被揭穿，他们不自觉地感叹：“老师，你简直是火眼金睛呀！”
这堂课结束后，路上碰到我能主动打招呼的学生越来越多了。由于学习了美术字，学生们的板报设计制作水平也有了明显提高。（图5至图7是学生的板报设计课堂作业）
就在这次课后不久，一位学生兴冲冲地跑来告诉我，他们班设计制作的黑板报（图8）拿了一等奖。我和他们一样高兴，并用手机拍下了他们的作品。
课后我在想，教师在教学中要显示自身的艺术魅力，让学生欣赏你、佩服你，成功的示范教学是不可缺少的。教师也要尊重学生的感受、体验和思考，不高高在上，不唯我独尊，以一颗平常心真诚地对待每一名学生，善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定和鼓励，用一点火星燃一堆火焰，把激发学生的学习热情放在首位，这是上好美术课的第一步。
故事二
新课程理念告诉我们，美术是一门注重体验和实践的学科，教学中要将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践相结合。有了前面的成功经验之后，我开始了一些尝试。当然，我所能做的也只能在方便简易的工具上做文章。因为学校的教学条件非常有限，学生身边能拿出的工具，也就是纸和笔了。
那时，高中美术课还在使用人民教育出版社2003年出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《美术》（全一册）这本老教材，教材课后的习题设置有复习题和思考题，没有让学生动手实践的题。其中有一课《鉴赏远古先民留下的绚丽瑰宝——陶器》，我打算借着陶器鉴赏的机会，让学生尝试图案的创作。
高中生学习压力大，课业负担重，贸然给学生布置他们没接触过的图案作业，可能会使他们产生抵触心理和畏难情绪，这会让课堂美术教学活动很难进行下去。怎样让平时就不爱做美术练习的他们积极主动地完成这次作业？经过一番思考分析后，我觉得高中生思维活跃、好奇心强，可以利用这个特点，布置—道难题让他们去解，让学生既能动手实践，又能动脑思考，从而锻炼和提高他们在探究学习中分析和解决问题的能力。
在上鉴赏内容时，我重点讲解了《彩陶瓮》（图9）这件作品中装饰图案的点线面的运用、黑白灰的关系，之后给学生留了这样一道作业题：“请你仔细观察《彩陶瓮》装饰纹样，画一画它的俯视效果图。”
平日里对作业头痛的学生也来劲了：
“有变化，不是长方形。”
“陶瓮的腹部那么圆，如果俯视它的话，肯定是个圆形的图案。”
“陶罐的口就是个小圆形。’
“陶罐的肩腹部很宽，下面迅速变窄，因此我们看不到完整的菱形。”
我心想，他们观察得还真仔细！
“可以用圆珠笔画吗？”
“能画不一样的图案吗？”
我没想到大家这么积极地去观察，而且还分析得这么有道理，看样子不是学生不会思考，只是他们平时不太愿意把心思放到美术课上。
从学生完成的作业情况来看，我也是相当吃惊的。对于这些几乎没有接触过专业美术技能训练的孩子来说，他们真的做得很出色。（图10、图11）
作业过程中，学生也碰到了一些困难，但都逐一克服了：没有圆规，他们就用两支笔做固定，然后转动纸来画圆；没有颜料，他们就用写字的水笔绘制黑白图案；没有拷贝纸，就用折纸的方法分好几个等份之后再一笔一笔地画……
反思这堂课，我觉得美术教师必须想方设法点燃学生的实践热情。按照学生身心发展的规律，安排能引起高中生兴趣、适应他们实际能力和水平的教学内容，不宜过于深奥或过于浅显。不要灌输他们过于专业化的美术理论知识，不强求整齐划一，而是让学生更自由、更个性地表达，让他们|在练习实践中逐步了解点线面、黑白灰、对比与统一、对称与平衡、节奏与韵律、条理与重复等形式美的原则。（图12）
我的教育教学故事范文5
一、评估主体缺席状况呼唤大学自我评估
大学评估理应为大学提供自我反省、自我觉察、自我改进以及自我突破的机会，最终达到促进大学追求自我的成长与发展，全面提升大学教育质量，增进办学竞争力的目的。正如国际著名的教育评估专家凯尔斯（Kells）教授所指出的[1]，高等教育评估的真谛，是让各高等院校可以拥有属于自己、适合自己的自我改进机制，定时追踪、检视学校自身是否有履行提升教学质量的宗旨。也就是说，在评估过程中，大学是通过自觉地发现自身存在问题，并予以改正，来发挥其在质量监控过程中应该发挥的主体作用。
然而，我国高等教育评估的现状是作为评估主体的高等学校处于被动和缺席的状况[2]。主要体现为：第一，主体地位没有得到保证。教育管理部门是高等教育评估的主体，学校仅仅是被评估和监督的对象。第二，主体作用没有得到体现。高等学校的参与更多地限于协助和配合上级评估工作，其主体能动性没有得到充分发挥，评估的自律职能未能发挥效用。第三，主体的要求没有得到足够重视。评估的最终目的就是引导和推动组织机构及其组织成员提高组织学习能力，改进组织的运行状况。因此，它与如何执行任务、如何运作、效果怎样、哪些方面需要改进、如何提高、采取哪些措施等操作性方面的联系理应更加密切。但是，在实践中，相当一部分评估项目因其对监督与管理功能的强调而游离于这一核心任务之外。我国目前这种偏离教育评估宗旨的现状亟需大学在评估过程中的主体的展现，自我评估是大学展现主体作用的最重要的手段。
何谓自我评估？我国台湾地区学者陈汉强认为，自我评估就是学校自定义较为具体的目标来自我检讨、自我调整、自我改进，是学校教职员对自己学校的潜力与效能所做的自我分析，是学校评估过程中的核心工作[3]。可见，自我评估是由机构内全体人员在其环境中进行的评估过程，其动机是内发的，性质是自主的、自愿的；其目的是为促进机构进一步的发展与改进；其过程系以科学的系统程序来进行。其主要方式有二，一为目标达成的程度，以供外部评估的依据，另一为系统的功能，即问题的解决强调由学校所有的成员参与，在校内高层的领导下，由内发的动力机制进行评估，以达到改善的目的。
随着办学权力的下放，大学自治、学术自主成为我国高等教育发展的重要方向，政府角色也会由管制转向监督。就目前大学评估的现状来看，大学的评估还是停留在外部评估，内部的自我评估比较少，各大学如果想维护学术自，尤有待加强自身质量管理机制，让教育行政部门确信大学有能力保证教育质量。因此，大学办学权力的下放，有利于激励大学进行自我质量监控的动机，大学自我评估也将被提上议程。
二、大学自我评估在省级治理监控中扮演基础性的作用
第一，大学自我评估是质量省级监控的重要组成部分。在高等教育质量省级监控体系中，由于高校既是被监控者，又是监控者，并且还与政府以及社会各利益团体之间有不同的价值取向和利益需要，因此，它理所当然成为省级监控的重要组成部分，并在高等教育质量省级监控中发挥着基础性作用。高等教育作为社会公共部门的一个组成部分，理应受到政府以及社会的管理与控制，但同时，大学具有高度的自治性和学术自由，是一个相对独立的组织。它虽然受到政府及社会的外部干预，但是，维持较高水平的自治和学术自由则是教育质量提高的必然要求。另外，高校内部良好的监控是政府监控和社会监控的基础。高校是高等教育质量的直接生产者和提供者，他们直接控制着高等教育的质量，因此，在建构高等教育质量监控体系时，不可忽视高校作为重要监控主体之一的基础性地位，这更符合学术组织的特点。这就要求在质量省级监控部门对高等教育质量进行监控时，要充分尊重高校的权力和自由，与高校建立协商型、合作型的伙伴关系，而不是作为外部的控制者和管制者。同时，高校要充分认识到省级监控部门在高等教育质量监控中的重要作用，而与他们密切配合，共同保障高等教育的质量。
第二，大学自我评估能为质量省级监控带来信息。在办学权力下放的今天，政府对大学的管理职能由管制转向监督，但是政府仍然有必要获得大学教育质量的有关信息，而大学自我评估，无疑将提供给政府比较真实的教育质量信息。首先，大学作为高等教育产品的直接生产者和控制者，有责任向外界公布本单位自我评估的有关信息，建立公开、透明的信息公布渠道，从而为省级政府以及社会监控提供良好的信息来源。客观、准确、丰富的信息是提高高等教育质量监控的有效性和科学性的重要保障。而对高等教育质量的有关信息，只有作为培养单位的大学才清楚知道，因此，大学有责任建立公开而透明的信息公布渠道，向外界如实提供丰富而准确的高等教育质量的有关信息，从而促进外部监控的客观性与公正性。其次，自我评估并不是一个封闭的评估，其评估的信息会有效传送给有关部门。自我评估有时被称为内部评估，因为自评报告可为外部评估的评估委员提供有用的参考信息。从国外一些成功的经验来看，大学完成自我评估后，往往会将其自我评估的结论以自我评估报告的形式提交给教育管理部门，以让政府了解学校教育质量信息。此外，大学自我评估委员会中不乏有政府、企业等社会人士，他们也会将有关信息反馈给政府和社会。因此，大学的自我评估不仅仅局限在学校内部，其评估的结果也将为政府和社会带来比较真实的教育质量的有关信息。
第三，大学自我评估能与政府教育质量监控形成互补。从我国的大学评估实践来看，单独依靠外部评价很难达到凯尔斯教授所说的评估的真谛，即通过评估让各高等院校可以拥有属于自己、适合自己的自我改进机制，定时的追踪、检查学校自身问题并予以主动改进。我国高等教育评估是政府主导型的评估，主要采取的是外部评估的形式，而政府评估主要由教育行政部门及其下属机构来承担。教育质量评估被制定为任务计划来推行。在现实评估中，出现外在评估只是为了执行计划，而不去聆听各个被评估学校的意见、观点，那么将无法有效地协助各校达成最终目的的“自我改进”，整个过程将使得各校为了应付评估而做出许多“包装”，增添许多无谓的书面资料来凑数，而这是“由外而内、由上而下”的评估方式，并不符合评估所提倡自我改进的真谛。大学自我评估无疑能够弥补外部评估的缺憾，因为大学自我评估有利于调动评估参与者的积极性。评估对象在参与制定评估原则和项目的过程中，能够更深刻地体会学校发展中的不足以及需要改善和提高的环节，真正实现评估的目的，改善大学的管理。在我国，评估主体与评估对象的有效沟通仍需加强，评估形式是为评估目的服务的，在两者不能统一的情况下，应该以后者为重。因为自我评估可以使学校多数人员不是抱着应付了事的态度，而是积极地参与到评估活动中来，评估成为他们自觉自愿的行为。推行大学自我评估，将与外部评估形成互补。由于自评报告是自我批判的，并呈现大学本身的强项与弱点，在正确推行的情况之下，自我评估可以激励大学对目标、实务及成果进行根本的检讨，从而促进自身的发展。
三、大学自我评估实施的必备条件
为有效实施自我评估，首先校内必须成立自我评估小组，负责规划设计有效的自我评估过程。一个有效的自我评估过程应具备如下必备条件：
其一是领导者的支持。领导者的支持是成功的自我评估第一要件。如果学校领导对自我评估过程不持积极支持的态度，则自我评估工作无法顺利推进。
大学的主要领导对评估应有相当程度的关注，以便建立一种信赖的气氛，使评估过程能获得高度且持续的优先考虑。因此，自我评估的领导者应扮演下列重要的角色：首先是要协助形成自我评估过程的内在动机。因为自我评估的作用主要在于形成学校的评估主体地位；其次对自我评估的过程中所可能产生的新行为给予正面响应；再次要善用自我评估的结果。如果自我评估的结论不能在学校的工作中予以体现，将会挫伤今后自我评估的积极性；最后是推动持续的自我评估与计划过程。
其二是专业的技术。参与自我评估小组的成员中，至少有一位以上的人需具备相当程度的专门技术。因为评估过程涉及许多步骤，包括评估方法、团体技巧、内部数据搜集的方法、设计过程上必备的策略、诱发成员必要程度的参与、确保评估过程获得必要的支持等技巧。因此，要成立一个评估指导团队，团队的领导者应具有受人尊敬的学术地位以及广博的评估与咨询经验，团队中每一个成员需具有评估的经验及专业技术，如此才能落实自我评估的目的。
其三是必要的资源。大学应为评估过程提供适当的人力和财务资源。所谓“巧妇难为无米之炊”，如果没有提供适当的人力及足够的经费，即使有专业的团队，该评估过程也是无效的，所以机构应定期且持续地编列所需预算，才能使评估工作持续进行。
第四是必要的动员，即发展成员具有适当的内在动机。由于自我评估是机构全体成员的任务，不是自我评估小组的事，而是必须大家一起动员的工作。因此，在实施评估初期，自我评估小组应该取采“持续劝导”的态度，利用各种说明会或活动，向所有成员说明自我评估的目的——是为自我改进、寻求整体改进的措施，并不是借此要裁撤或剥夺现有的资源。这样大家才能全身心投入，而不会虚应敷衍。因此，自我评估过程中，面向成员的大量的说服和动员工作是必要的。
参考文献
[1] Herbert R. Kells . (The University in a Time of Increased Regulations: Responsibilities, Opportunities, and Dangers.中国台湾：2006年迈向卓越高等教育评鉴国际学术研讨会，2006：17.
我的教育教学故事范文6
20世纪80年代由加拿大的几位课程学者倡导的“叙事研究”,作为教师的教育研究方法被运用到教育领域中,他们认为,教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。这样的教育叙事研究,是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用,不像量化研究那样,需要教师或研究者具有较高的专业知识和技能,这非常适合我校教师的现状。于是,学校决定组织教师以“我讲我的教育教学的故事”为主题,开展校本研修活动。这项活动包括以下几个阶段。
一、写故事
在教学计划中学校明确要求每位教师每月上交两篇独立撰写的故事,在规定的教研活动和班主任活动时间,进行不同专题的故事交流活动。以这种小范围的碰撞,打破教师的内敛心态。通过一学期的活动,发现了几位教师撰写的故事语言生动,事例鲜活有趣,教育教学方法巧妙,令人耳目一新。为了鼓励教师们多积累、多总结、多出故事、多写故事,校长为教师们订阅了各种专业期刊,教师节来临之际,在校长为教师准备的礼物中,多了一本饱含浓浓情意的“书”,藉此让“书香”感染、熏陶每一位教师,力求把南辛小学打造成“书香校园”。
二、讲故事
第二年,学校开展了以大教研组为单位的故事交流活动,使教师们能够增加互相了解、学习的机会,并邀请市区领导参加了学校的大组教研活动。通过这次活动,各级领导对学校的教研方式给予了很多指导与肯定,坚定了学校将这一活动开展下去的信心。每周一的故事时间,由一位教师轮流主讲。
三、搭台子
为了让更多写出好故事的教师有成就感,学校决定创办校刊《润泽》,设立专门的故事交流栏目,刊登教师们的原创作品。学校与《探索报》《济南教育》《山东教育》等报刊联系投稿,积极推荐我校教师的优秀作品。看到自己的文章刊登在这些报刊杂志中,教师们的写作热情进一步被激发起来。
活动开展三年来,我们惊喜地发现,教师们在故事中逐渐成长起来了。
1.聚焦教育现象
活动开展过程中,教师们按要求定期撰写教育教学故事,学校适时邀请专家到校参与故事交流活动,使教师能够得到专家面对面的指导。教师们在撰写故事的过程中,重新对自己的教育教学经历进行回味和反思。在整理自己思维的过程中,他们的真情得以释放,思想获得升华。每次的故事交流都会成为教师们的真情互动,使大家引起共鸣、激发思考、引发感悟。经常性的交流活动使更多的教师将目光聚焦到了教育教学中。在多次交流、讨论的基础上,教师们研究、探讨教育教学现象的兴趣不断得到强化,能够主动用敏锐的目光去发现教育问题。教师们由校本研修之初的“让我寻找”教育教学问题,变为“我要寻找”“我爱寻找”,并逐渐养成了与同伴共同研究教育问题、讨论疑难的研修习惯。
2.热衷理性思考
要由“教书匠”转化为研究型教师,使教师成为专业性较强的职业,教师就必须在日常工作中有自己的理性思考,具备教师特有的教育智慧。而时常反思自己的教育教学行为,将经验逐渐提炼升华为教育教学理念。从理论上寻根求源,会使教师们变得更加睿智。让教师在活动中对自己的教育教学生活重新回味、咀嚼、反思,形成一个个令人为之感动、为之欣喜、为之沉思的小故事,在解读这些小故事的过程中,发生的是解读者与叙述者之间的心灵对话和交流。当我们用心品味它们的时候,可以感觉到,教师对自己生活经历、教学生活的叙述过程,就是他们展开研究的过程,就是他们进行理性思考的过程。在撰写教育教学故事时,教师们都会在故事的后半部分阐述自己的理性思考,而这种经常性的思考伴随着研修活动的深入开展而日渐深刻。
3.享受教育过程
开展活动以来,在故事的交流与碰撞中,教师们的教育教学智慧不断得到提升。看似平凡枯燥的教育教学过程,由于增添了几分思考而变得灵动、鲜活了。大家在遇到一些棘手的事件时,少了以往的简单、冲动,多了几分冷静、沉稳,他们会多问自己几个问题:“这样做行吗?”“孩子们此刻更需要什么?”“还有更好的解决方案吗?”教育教学过程中的思维含量不断增加,教育智慧不断得到提升,置身其中真的就有了一种享受教育的感觉。
