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小学心理教案范文1
关键词：消费心理学；案例教学；
消费心理学是系统地研究消费者的心理活动现象及其行为规律的科学，是一门应用性很强的学科。它的教学目的是使学生完整地了解消费心理学的理论体系，掌握在现代营销中运用心理学的方法和技巧，提高运用心理学知识解决营销问题的能力。然而在实际教学过程中，消费心理学仍以课堂讲授为主，重理论轻实践，与其应用性强的特点极不相符。针对这种现象，在课程教学中采用案例教学法。
1案例教学的步骤
1）精选案例：选择具有时效性、针对性同时又容易引起学生学习兴趣的相关故事作为典型案例。2）阅读案例：组织学生对案例故事进行认真阅读，熟悉案例故事。3）提出问题：根据案例，教师提出相关问题，要求学生进行思考。4）案例分析：引导学生运用已学知识对案例进行思考、分析与讨论，培养学生发现问题、分析问题的能力。5）找出解决方案：根据讨论的结果，提出解决问题的方案。6）归纳总结：教师对各组意见进行归纳总结与评议，并引导学生思考，使学生可以学以致用。在案例教学法实施过程中，要注意明确教师只是组织者、引导者，而不是传授者、主导者；同时要注意案例故事的选取不应只有正面案例，也应该有反面案例，通过成功与失败的对比，加深印象。
2在消费心理学课程中实施案例教学的对策
讲解理论首先要对学生讲授基本概念与基本原理，让学生掌握相关的基础知识。在讲授过程中要做到条理清晰、重点突出，语言要精炼。对于比较抽象的概念，可以选取简单易懂的图示、例子辅助教学。此外，在课堂上还要留下足够的时间让学生思考、总结。精选案例在选择案例时要充分思考为什么选择这个案例，通过案例教学可以达到怎样的教学效果。此外，还要根据所讲授的理论知识选择最新的、接近学生生活的、有针对性的案例，让学生可以更好地融入案例之中。个人思考进行案例教学时，需要提前将案例布置给学生做预习，要求他们阅读案例并通过自行搜集材料对案例进行思索与分析，对布置的预习题给出初步的解决方案。这个阶段是非常重要的，如果在此阶段学生没有做好准备工作，整个教学效果将会受到很大影响。分组讨论在个人充分思考、分析的基础上，将学生分成4～6人小组，进行分组讨论。要求每个成员各抒己见，说明策略与方案并陈述理由与依据，最终对不同方案进行比较，组内达成共识。这个阶段必须充分展开，让大家自由讨论，教师对此不做评价。全班交流教师主持全班进行讨论。在发言过程中出现意见不一、互相争论的情况时，教师要善加引导，使学生加深对案例的理解，最终形成合理的解决方案。这一阶段是形成教学结果的重要阶段，也是整个教学过程的。归纳总结这是案例教学法的最后一个阶段。在这个阶段，教师要对案例分析的结果进行评价、总结与概括。通过对案例的总结，引导学生思考自己学到了什么，有什么启示，应该怎样将理论知识运用到实际生活中，最终让学生将所学知识转化为自己的东西，学以致用。
3在消费心理学课程中实施案例教学的效果
独立思考能力得到提高传统的课堂教学以教师为中心，常常是教师“一言堂”，对学生进行“满堂灌”。学生对知识的精髓并没有较好地掌握，一旦面临实际问题，都会觉得无从下手。而案例教学法采用开放的教学模式，需要学生根据所学知识结合案例实际进行独立思考与分析，并加以讨论。经过后期课堂教学发现，学生独立思考及分析问题的能力得到提高。人际交往能力得到提高在案例教学过程中，学生将自己的分析结果与同学一起交流讨论，师生之间平等地交流、探讨问题的解决方案。这种双向教学模式增加了学生之间、学生与教师之间的沟通，有效改善了师生间的关系，对于学生人际交往能力的提高有很大帮助。应用理论解决实际问题能力得到提高案例教学法通过案例将抽象的理论知识转化为具体的事件，让学生在思考、讨论案例的过程中把所学的理论知识应用于实际，弥补了传统教学方法重理论、轻实践的不足，使学生知道自己到底需要哪些知识和技能，应该如何应用，更好地提高了学生的职业技能。
参考文献
[1]贺敏,郭力华.案例教学法在消费心理学课程中的运用与研究[J].兵团教育学院学报,2013(23):55-58.
[2]高博.浅谈《消费心理学》案例教学法的运用[J].中州大学学报,2010(27):107-109.
小学心理教案范文2
关键词：心理暗示；教学效果；措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-133-01
数学教学中，我随时随地巧妙地运用积极心理暗示，并发现了运用心理暗示的艺术性和策略，虽然未必收到立竿见影的效果，但它潜移默化、润物无声的效能，终究会让老师感受到静听花开的神奇。具体描述如下：
一、心里暗示的艺术性
心理暗示应用于教学中要讲究艺术性，才会收到事半功倍的效应。
1、创设氛围
数学是一门比较枯燥、单调的学科，教师要借助情境、活动、游戏，努力营造趣味性、生活化的氛围。
例如：在培养学生数感方面，我准备了几条绳子、几张纸片、几个空瓶子和几条卷尺，先请同学估计绳子的长度、纸片的面积、空瓶子的体积和某同学的身高、讲台桌的高度、黑板的面积、地板的面积等等，并提醒同学要知道自身的一一庹一步分别是多少，相当于随时随地都带上尺寸。同学们在互帮互测后都知道自己的一一庹一步是多少，在能相对准确地估算一些答案后，可高兴啦。教师传递给学生的心理暗示是：数学是一门有趣的、好玩的学科，数学与生活息息相关，是水融。
2、含蓄委婉
找准时机暗示，好似大雪无痕却润物无声。比如，当他们听课认真时，老师说：“你的眼神告诉我你听懂了，你愿意再说一遍吗？”当他们取得了优异的成绩时，老师可以说：“这才是真正的你。”当他状态不佳时，老师提醒说：“一般的人调整好自己的状态要两天，你能告诉老师你什么时候会调整好吗？”“老师相信你。”学生的学习态度、学习积极性、学习习惯发生好的质的变化，学习成绩无需置疑也会随之发生改变。
二、心理暗示的策略
美国心理学家威廉斯说：“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。”对于数学老师来说，要把自己美好的期待置于学生的潜意识中，我采取以下主要策略来达成目标。
1、言语暗示
a.口头语言暗示
一位教育学家告诫我们：“教师的一句话可以成就一个天才，也可以摧毁一个天才。”教师用温暖、友爱、鼓励的话语，会让学生如沐春风，身心愉悦。与学生的言语交流要避免训斥、挖苦、否定，避免带给学生消极的心理暗示。心理暗示的影响力，真的很神奇。
我经常对学生说“你行！”“你很聪明！”“你很可爱”“你一定能做到！”“一定要更厉害呀！”“我真高兴看到你进步了！”“只要努力，相信你一定能赶上！”“再仔细想想，解决这个问题只差一点点儿，你一定能行的！”等等传递正能量的言语，学生们也都很自信，小错误一般不批评，而是说：“你怎么了？想一想该怎么做……”学生总是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望学生们都立马转变，但我要在他们的心中种上一粒有希望的自信的种子。
根据不同的学生、不同的情况采用不同的暗示语言，对于指出学生存在的错误，也要首先肯定他的优点，再婉言相告。比如性格内向的学生，更需要找到他们身上的闪光点，给予表扬，放松他们的戒备心理，再含蓄地暗示存在的问题和不足，这种方式更容易触及心灵。对学困生的一声真诚称赞，胜过几十句的指责，更能激发学生的学习动机。
b.书面语言暗示
教师在批改试卷或作业时，针对不同的学生写不同的评语。对于进步的同学，教师可以写道：“这次考得不错呀！”“你的进步可真大！”“好！有进步！你比以前更细心了！”等等；对于退步的同学，教师可以写道：“这次作业老师真不敢相信是你写的！加油！”“老师相信你，下次一定更好！”“老师坚信，你行你棒！”“老师期待着你的好成绩”等等，给予学生鼓励。教师在书面语言暗示方面，千万不要怕耽误时间和精力，教师手中的笔是一个神奇的指挥棒，可以给学生以激励，也许就会成就一个天才。
2、体态暗示
眼睛是心灵的窗口，我用信任、期待、鼓励的目光关爱学生。学生发言时很胆怯，笑眯眯地看着他，他会读懂老师的鼓励与期待，变得自信；如果学生上课时在搞小动作，我用严厉的眼神看过去，此时无声胜有声，他会立刻坐端正。老师的眼神就是老师的助手，帮助传递表扬、鼓励、制止、期待等信号。
数学课上，学生答得妙，做得好的时候，竖起大拇指称好；一个手势轻点关键处可以暗示学生解决问题的思路；一个温柔的抚摸可以传递教师的温情；一个微笑可以透露出教师对他的欣赏与赞叹；学生犯困了，运用一些如拍拍学生肩膀等行为来传递鼓励或提醒的信息；学生开小差时，与其点名批评，不如不动声色的边讲解边走到他的身边，用手轻轻敲敲桌子，保护了学生的自尊心，也不影响其他学生。营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
小学心理教案范文3
一、案例教学法在中职《通信营销服务》课程教学中的应用意义
（一）什么是案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔于1870年首创，后经推广传播到世界各地，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用典型案例来说明一般情况，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。
案例教学法的案例提出一种教育的两难情境，没有特定解决之道，由教师鼓励学生独立思考，激励学生参与讨论。通常，案例教学法要经过事先周密的策划和准备、要使用特定的案例并指导学生提前阅读、要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学法一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
（二）中职《通信营销服务》课程中运用案例教学法的必要性
1、案例教学法更能适合当前中职学生的学情特点
近年来，中等职业教育生源数量开始下滑， 学生的综合素质和知识基础也普遍偏低，传统的职业教学方式已经很难满足当前的学生情况，教学效果很难达到预期的目标。学生在教学过程中惰性比较大，注意力也不集中，不愿主动的学与练，理论部分懒于识记，实操训练也懒于练习。这就要求我们必须改革传统的教学方式，要在教学过程中突出“做中学、做中教”的职业教育教学特点，以就业为导向，要创新使用实用性、实践性更强的教学方法，提升学生的实践水平，增强学生的就业能力。案例教学法正是一种实践性很强的教学方法，很适合在中职教学中运用。
2、案例教学法更能满足通信营销服务类课程的教学要求
通信营销服务作为一门专业性和应用性都很强的学科，不仅涵盖了通信行业的一些规范与操作技能，还包含了大量的营销服务基础知识，这些技能知识需要在大量的实践练习中去不断摸索理解。案例教学法的运用，可以将中职学生置身于模拟的通信营销工作环境下，让学生扮演一定的岗位角色，并去解决虚拟营销服务中面临的典型问题，通过学生的对案例问题的分析、讨论、判断、决策，使学生将理论知识和实践紧密联系起来，对课本所学知识进行二次加工学习，让学生达到融会贯通的学习效果。
3、案例教学法更能突出中等职业教育的培养目标
案例教学法使教学过程成为了学生主动参与的创造性实践活动，它不仅能激发学生的想象力与创造力，也能发掘学生的潜力。在整个案例教学实施中，学生能够学会聆听、学会表达、学会合作、学会解决实际问题、学会行业知识等， 这些不仅有利于培养中职学生的综合能力，也有助于提高学生的职业修养，为中职学生的就业奠定了扎实的实践基础。
二、案例教学法在中职《通信营销服务》教学中的应用
（一）案例教学法的实施过程
案例教学法的实施大体可分三个步骤进行：准备案例、讨论解决案例、总结案例。
1、准备案例。在教学活动开始之前，教师要挑选好教学案例。高质量的案例是保证教学成功的关键。教师要选取典型的和贴近就业实际的案例，要紧紧围绕教学目标中所要求的理论知识与实践技能。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学生，让学生了解案例内容，并要求学生查找一些必要的资料，做好发言准备。
2、讨论解决案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节。案例的分析讨论由典型案例引入开始，教师在案例讨论中起着设计者与激励者的作用，要设法调动学生的主动性与参与性。案例的引入也可以通过学生扮演角色和仿真模拟情境开始，教师组织学生分小组对案例的进行分析、讨论，再由各小组派出代表发表本小组对案例的分析和解决意见，教师可提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织小组之间展开重点讨论，进而引导学生形成更科学合理的案例解决方法。
3、总结案例。在学生对案例进行分析、讨论之后，各小组要对案例进行总结，教师要对各组总结进行梳理汇总，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的理解把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
（二）案例教学法在《通信营销服务》教学中的应用举例
笔者以通信营业营销服务的基本技能的教学内容为例，确定了如下案例教学方案：
教学目标：让学生掌握通信营业营销的基本技能，培养学生的语言表达能力。
案例：王先生今天专门请假来营业厅打印话费清单，可营业员很直接地告诉王先生：“您没有带有效证件就不能打印话费清单”，王先生最后生气地离开了营业厅……
教学过程：
1、案例引入。案例通过学生扮演角色和仿真模拟情境引入。选两名学生分别扮演营业员和王先生进行对话，仿真模拟营业厅的情境。
2、分析解决案例。先将学生分成若干小组，让各小组对营业员与客户王先生对话情境展开分析讨论，找出对话中营业员表达不恰当的地方，由各小组派出代表发表分析结果并给出修改意见。学生分析讨论后提出：营业员态度不好、营业员没耐心、营业员表达能力差、营业员不会安抚客户……学生给出修改的建议有：给客户承诺，下次优先办理；给客户提供办理此业务的其他方法；多和客户解释希望得到理解支持等等。
3、总结案例。在学生对案例进行分析、讨论之后，各小组要对案例进行总结，教师要对各组总结进行梳理汇总，形成最终的案例总结。这个案例主要考察服务人员的安抚能力、沟通能力和行业规范用语。通过案例的模拟与分析讨论我们可以得到结论以下结论：营业员在问候客户时，要面带微笑语气柔和；查验证件时，要说明验证理由，让客户接受；当客户要求办理时，要站在客户的角度安抚客户情绪。当客户提出异议时，营业员要耐心解释，设法平衡客户心理。
三、案例教学法运用中需注意的问题
小学心理教案范文4
苏萍，女，出生于1980年12月，教学秘书，湖北第二师范学院，研究方向：教育测量与评价。
摘 要：教学档案管理工作是高校教学管理的重要组成部分，是评估教学水平和教学质量的重要指标之一。本文阐述了新时期高校教学档案管理工作中普通存在的问题，并提出了相应的建议。
关键词：高等学校；教学档案；管理；策略
高校教学档案是高校在教学过程中和教学管理活动中形成的具有保存价值的文字材料、图表、声像等不同载体材料的总和。在新时代的背景下，教学档案管理作为高校日常教学管理的重要组成部分，如何适应新的形势，如何提高档案管理水平，如何数字化、精细化管理，已成为高校及档案管理人员面临的新课题。
一、新时期高校教学档案管理工作的现状及问题
1、教学档案管理部门权责不明现象较突出
长期以来，高校领导对教学档案工作还缺乏足够的认识和了解，档案管理意识薄弱，没有把档案管理工作纳入部门工作计划和议事日程中，导致教学档案的管理处于无序状态。高校教学档案管理工作涉及学校众多部门，宠大而复杂的工作关系网，使得教学档案的收集、管理和使用等工作无法良好的运转。各部门之间职权划分不够明确，也缺乏必要的沟通，使得高校教学档案管理工作经常处于各自为政的局面，因而致使教学档案材料收集、整理、保存与利用等工作不能做到统一管理，资源共享，利用充分的有效管理状态
2、教学档案管理制度不健全，教学档案整理不规范现象较普遍。
部分高校不注重教学档案管理工作，管理意识薄弱，更缺乏健全、有效的管理制度和办法。在日常教学管理工作中，从教务部门缺乏科学有效的管理制度和监督措施，到二级教学单位和教学管理工作人员缺乏高效且系统的教学档案管理方法。
3、 教学档案管理现代化、信息化程度仍较低
近几十年来，随着计算机技术的不断发展，某些领域已经基本实现了信息化管理，但高校的档案管理改革建设进程依然缓慢，信息化水平相对较低，已不能满足信息时代化的要求。原因主要为两个方面：一方面，高校将有限的经费重点放在一线教学的数字化上，而对档案工作的经费投入不足，对档案数字化建设则较为忽视，造成档案管理的现代化设备欠缺或现有设备陈旧老化严重，档案的收集、分类、编目与保存等工序仍然采取传统手工的方式；另一方面，一些高职院校虽然建立了数字化档案系统，并且与校园局域网、互联网相链接，但是在实际操作中，由于设备及管理人员现代化技术水平的局限，往往形式大于内容，仅是将数字化设备作为阅读档案的简单工具，而没有充分利用系统的导航、索引等功能，为档案的查询和利用带来便利。
4、教学档案开发利用率较低
在很多高校，教学档案管理大多只是停留在收集、整理、装订与保管等工作上，忽视了教学档案信息资源的开发利用，各部门、各教学单位之间教学档案的管理相对封闭，很少有互相借鉴与交流的机会，许多珍贵的档案长期被束之高阁，失去了档案的珍贵意义。高校教学档案管理工作仍以“管档案”为主，而非以“提供服务”为主的现象较为严重，也亟待提高其利用率。
5、教学档案管理队伍稳定性较差，档案工作人员业务素质较弱
目前，现有教学档案管理队伍中，相当一部分都是由学校其他岗位人员调任来做档案管理工作的，或者是由其他岗位的人员临时兼任的，很多高校缺乏档案专业科班出身的、受过全面的档案管理专业培训的档案管理人员。因此，由于档案管理人员的临时性和业余性，导致各级教学材料档案管理人员流动性大，影响了档案管理工作的连续性、稳定性和系统性。
二、 新时期教学档案管理工作的几点改进措施
1、 理清教学档案管理思路，实行层层负责制
推进教学档案管理工作，必须积极争取领导对档案管理工作的重视，多方面提高领导对教学档案工作重要性的认识和档案功能的了解。具体管理工作中，高校应科学合理的将教学档案管理工作任务层层分解为可执行的任务单元，遵循下级服从于上级、上级统领下级的管理方针，与组织目标的层层分解相对应，组织的权力也通过层层授权的方式形成分级管理的组织权力结构，目的就是充分发挥组织职能和组织成员的集合潜能，提高各层组织的协同效率，从而有效地实现组织目标。
2、完善教学档案工作的相关制度，规范档案管理工作
高校一方面要依法建立健全现有教学档案管理制度，包括修订原有的规章制度和补充制定新的规章制度；另一方面要理顺陈旧的档案管理制度。高校要进一步改变高度集中的管理体制，二级学院应建立独立的档案管理机构，真正建立起“统一领导、分级管理”管理模式。
为了进一步规范教学档案管理工作，高校需要建立教学档案评价指标，强化教学档案的监督职能，建立起由学校分管领导、二级学院负责人、专兼职档案管理人员组成的教学档案管理体系，明确每一层次、每一岗位的职责，并制订详细的教学档案评价指标体系，建立教学档案管理工作检查评比制度。通过教学档案评价指标体系的确立和评比制度的实施，将评价和评比结果作为衡量教学质量和管理水平的重要依据，确保教学工作与教学档案管理工作同步，各项教学材料的产生的情况与教学档案的积累程度相吻合。
3、 加强教学档案管理的现代化、信息化建设
加快高校教学档案管理工作的现代化进程，利用信息技术来提高高校教学档案管理的工作效率，创新高校教学档案管理的工作模式，是新时期高校教学档案管理工作者应当关注和解决的问题。构建高校教学档案信息化管理系统，对提高高校教学档案管理工作乃至教学水平有着十分重要的意义。首先，要准备一定的资金配备先进的计算机设备和相应的计算机网络系统，保证教学档案管理的信息化有坚实的物质基础；其次，还要建立和完善教学电子文件管理的规章制度，确定归档范围、责任、格式、程度、方法、时限和质量，明确档案数据的入库、修改、检测、备份、删除、销毁等操作的原则、方法和要求；最后，还要加大教学电子档案的服务水平、扩大利用范围，建立数字化教学档案目录，方便让广大的师生检索和查询资料，从而更好地提高教学档案的服务水平。
4、提高教学档案的利用率，增强服务意识
我们应加强教学档案信息资源的开发利用，逐步推进教学档案材料数字化建设，改变传统的纸质文档档案现状，加快纸质文档数字化进程，将纸质文档信息转化为电子档案信息进行归档，并建立各类全文数据库和多媒体数据库，通过建立教学档案管理信息化服务网络，实现档案资源共享，为广大师生提供方便快捷的服务。要坚持“以利用为中心”的指导方针，使档案充分发挥其利用价值，要把现代科学技术手段运用到高校教学档案管理工作中去，让“死档案”变成“活资源”，切实大大提高教学档案的利用率。
5、 加强教学档案管理人员队伍建设
在改革高校教学档案管理工作模式的同时，也需要进一步加强教学档案管理人员队伍的稳定性，以及提高教学档案管理人员素质和业务水平。一方面是引进专业性人才或指定专人进行教学档案管理工作，明确目标与任务，尽量保证管理队伍的稳定性；另一方面是定期或不定期开展业务培训工作，通过培训提高管理人员的档案管理业务知识和水平，即：引进好“新人”，培养好“老人”，充分保证教学档案管理工作的稳定性。（作者单位：湖北第二师范学院外国语学院）
参考文献：
[1] 张美莉.新时期高校档案管理工作现状及发展策略[J].沧桑，2013（6）
小学心理教案范文5
关键词：沟通 爱心 细心 耐心
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022
爱是春雨，能让枯萎的小苗发芽；爱是太阳，能让坚冰融化；爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。
一、学生基本资料
李某：男，12岁，小学五年级学生。
二、学生的问题行为
1.平时不能严格要求自己，行为散漫，我行我素。
2.上课爱说话、接话，爱和老师顶嘴。
三、学生问题行为的原因分析
该生性格自由散漫，不受约束，这与家庭教育有直接关系。他从小和爷爷、奶奶生活在一起，老人特别宠爱他，从不约束他的行为。他的父母教育孩子讲究“民主”，遇到事情允许孩子发表见解，和长辈争论。因此，孩子逐渐养成了接话的习惯。每次家长教育他，他都能为自己辩解，他们认为孩子很有主见，很高兴，甚至得到亲友、同事的赞许。孩子引以为荣。长此以往，孩子认为，大人说话自己能接上，或者长辈训斥能辩解这是好事。另外，这孩子在家是独生子，长辈们视为掌上明珠，从不舍得打、骂，即使孩子犯了错，也是一笑了之。因此养成了自由散漫的习惯。
四、教育的策略
（一）和家长沟通
家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。因此，我首先找家长谈话，让家长改变教育方法。起初，家长并不在意，只是随口应付。我并不灰心，经常和他们沟通，并汇报孩子在校表现，尤其是让老师尴尬的事情。终于有一天，在一次升旗中，作为主持人的他因不拘小节在全校师生中留下话柄，听到全校师生的议论，家长才认识到问题的严重性，所以在教育孩子方面和我达成了共识。
（二）做孩子工作
1.多点爱心。我首先采取包容的态度，用心发现他的闪光点，用爱去关心他，帮助他，感化他。这个孩子非常聪明，学习成绩很好。我经常找他谈话，表扬他的长处，同时也指出他的不足。我说：“如果你的行为习惯和学习一样好，那你就完美了。”
2.多点耐心。学生的成长需要等待。作为老师，应用赏识的目光迎接他们。他的一丁点进步，都要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，多点耐心，不要轻言放弃。
3.多点关心。平时，无论在学习上，还是生活上，我就像对待自己的孩子一样，处处给予关爱。让他感觉父母就在身边，有温暖的家的感觉。我尊重他，听取他正确的意见。渐渐地他也尊重我了，不再顶嘴了。
4.多点鼓励。好孩子都是夸出来的。多给孩子鼓励是促进孩子进步的最好方法。但也做到鼓励有度。鼓励中有建议，表扬中有批评，这样孩子不至于骄傲自满。
5.工作细心。细节决定胜败，工作中的事情无大小之分，事事都要做好。平时对该生的一言一行，一举一动都细心观察，处处留意。遇事及时说服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下话柄以后我是这样做的：
（1）找家长谈话。让家长认识到孩子散漫造成的严重后果。家长后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良习惯。
（2）找孩子谈话。让孩子认识到问题的严重性。我语重心长地对他说：“孩子，我知道你不是故意的，但这次对你的影响太大了。一时之间你成了全校师生议论的话题。这个议论让疼你的爷爷、奶奶伤心，让爱你的爸爸、妈妈流泪，让全班同学和老师抬不起头。难道你的心里不难过吗？”孩子听了眼泪围着眼圈转，低下头哽咽着说：“老师，我错了。”
（3）为了让这个学生真正认识到自己的错误，我从网上找了和他类似的视频让他和学生看，学生看后把目光一齐转向他，这回他真正感觉到自己的行为确实与当时的场合不搭，不好意思地低下头。下课，他找到我说自己真的错了。还说：“老师，您放心，今后我一定严格要求自己，做一个让您骄傲的学生。”我和他都开心地笑了。
小学心理教案范文6
一、探究准备
1、探究目标设定应该可以“面”广、“点”多吗？
【案例描述】
在组织《沙之书》的教学时，在学生初读之后――
师：通过刚才的阅读，请同学们来说说“沙之书”是怎样一本书？
生1：这本书有异乎寻常的重量。
生2：书的页码的排列无序，而且是无穷无尽的。
生3：里面的字都不认识。
生4：封面和手之间总是有好几页，仿佛是从书里冒出来的。
生5：插画没有一张重复。
……
师：同学们看书很仔细，信息找得很准，很丰富。那么作者对此书的态度如何？
生6：起初占有它时有种幸福感。
生7：担心它并不真正无限。
生8：我领悟到那本书是个可怕的怪物。
生9：我觉得它是一切烦恼的根源，是一件诋毁和败坏现实的下流东西。
【诊断分析】
在这堂课的探究活动中，老师设计一个又一个的小问题，学生就在不断地从课文直接寻找信息进行回答，进行所谓的探究。这堂课，学生的探究是低效的，或者说是无效的，因为这些问题的答案基本上学生都能很快地从课文中找出来。实施探究活动，最关键的是要有明确、具体而且合适的探究目标，进行有意义、有价值的探究。而这位老师所设计的几个问题对绝大多数学生来说，无意义无价值。也就是说，在组织进行探究教学活动时，老师需要了解学情，哪些问题学生是能回答的，哪些是不能的，或者经小组讨论后可以回答的，要将那些有益于突破教学重点、难点的问题交给学生讨论探究。像上面的案例中的第一个问题可以将它设计成“这是怎样一本书？请根据课文内容用几个词加以概括并说说这样概括的理由”，对一部分学生而言，就有一定的难度，需要好好想一想了;第二个问题可以将它更具体点，不妨设计成这样：你认为作者对此书的情感态度经历了怎样的变化？为什么会有这些情感变化？那么，所探究的问题更明确也更集中概括。
2、探究问题的设计应该循序渐进吗？
【案例描述】
在很多场合发现，一旦老师发出“接下来小组讨论”的指令，学生很快就开口“讨论”起来了，而且场面很热烈，每个人都能说会道的样子。有老师在上《牲畜林》第一课时时，布置了这样一个探究问题：这篇小说中“延迟”手法的作用是什么？我的天哪，学生都还沉浸在朱阿那份滑稽的打扮装束上，还沉浸在朱阿的射击被一次又一次打断的遗憾中，老师就抛出了这么个“大家伙”。更令人惊叹的是，学生们很快进入角色，充当起了“评论家”的角色。不禁让人疑惑教学的真实性，学习热情的真实性、有效性。
【诊断分析】
探究活动设计时要考虑循序渐进的原则。因为学生的认知是需要时间的，由易到难，由简单到复杂，突然人为地拔高教学，在某个知识的识记上学生可以接受，但学习能力、理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢来。
3、探究兴趣应该优先考虑吗？
【案例描述】
[案例1] 上一阵子的《外国小说欣赏》后，学生已慢慢喜欢上了外国小说，手上的阅读书籍也多了好几本外国小说名著。有一次，有个学生拿了本关于艾萨克・什维斯・辛格的《山羊兹拉特》的另一版本的资料，指着它的结尾――兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声，这个单纯的声音表达了山羊兹拉特全部的思想，全部的爱――问我“这一版本的结尾情感表达是否太直白了，作者原本要让读者去思考有关‘人类与所有其他生命的关系’被取代了”。我说：你太棒了，你是作家辛格的知音哪！你已走进了他的创作心里了。
我惊奇地发现，通过一段时间的外国小说教学，学生的欣赏意识、兴趣和能力已悄悄地发生了变化。以前他们基本上感兴趣的是小说的情节内容，现在已经能从小说的表现技法上有所思考了。
[案例2] 《外国小说欣赏》的第二单元话题是“场景”，在组织学生学习了讲读内容《炮兽》以后，我想让学生自读《安东诺夫卡苹果》算了。结果，在批阅那一周的阅读摘记时，我发现了班上某位女生对课文第40段有这样一段阅读点评：这段文字是写“我”在森林中狩猎的场景，十分畅快，淋漓尽致地表现了狩猎时的兴奋心情;并且，作者的描写十分富有画面感，“贪婪”的呼吸，激动的猎犬，打着响鼻的马，都十分生动形象地展示了当时打猎时的酣畅淋漓;而后来，场景转变，变成了一片阴冷的森林，这种由动到静的画面十分富有动感与张力，由一只猎狗到一群猎狗的狂吠，场面已是壮观，又将整个树林想象成玻璃做的，犬吠声将树林震得丁当作响，壮观场面又进一层;作者从听觉和视觉方面写出了“我”对打猎的热爱，为下文贵族生活的没落作铺垫。
面对欣赏能力这么强的学生，我不能视而不见，于是这篇原本被我放弃的课文重新进入我的教学课堂，设计这堂课时就一个主题：请找出你最喜欢的或最打动你的场景描写的语段加以点评，小组分享，优秀的推荐到班上交流分享。许多同学的阅读能力、水平和才华，在这堂课上得到了充分的发挥。这一堂课，我没有发言的机会，这堂课被学生“抢占”了，但我自己也收获了教材上、参考资料上看不到的许多许多情趣、理念。
【诊断分析】
一项工作完成效率的高低或质量的好坏，很大程度上取决于当事人对这项工作的投入程度。教育，有很多时候缺少的正是这样一种对受教育对象的兴趣的呵护。从这样的角度看，这个学生的探究活动已不仅仅是一次简单意义上的学习，至少它已经浸染上了一种钻研的精神。所以在组织探究活动时，个人认为，学生的探究兴趣应该保护和优先考虑。
二、探究行动
1、探究主体必须有亲身体验吗？
【案例描述】
[案例1] 笔者在上《礼拜二午睡时刻》一文时，以三个问题的连问切入。第一个问题：一个失去独子的母亲，按常理推断，她的反应是怎样的。学生异口同声地说：悲痛的，伤心欲绝的。第二个问题我追问：小偷儿子行窃时被人打死了，他的母亲应该会有什么反应。学生又是齐声答道：感到羞耻，难做人，不好意思面对世人。第三个问题：文中的“小偷”母亲又是如何反应的，你觉得她的这些行为举止正常吗？学生很快从文中找出了相应的信息，得出母亲的这些行为是反常行为。
[案例2] 在组织学生欣赏《山羊兹拉特》第15-24段的“情感的处理”方式时，为了表现情感的克制的张力，曾设计了这样一个环节：如果你是山羊兹拉特，这声“咩”叫中，你想要表达什么内容？其中有个学生是这样回答的：第一处“咩”，兹拉特想说的是“幸亏我们找到了这一草垛”;第二“咩”，兹拉特想来说的是“是啊，真要感谢这个草垛，希望这雪早点停了”;第三处“咩”，兹拉特想要说的是“阿隆别担心，方法总比困难多，我们会挺过这一关的”;第四处“咩――咩――”，兹拉特想要表达的是“你懂的，你懂的”;最后一处“咩”，兹拉特是说“是呀”。这个学生的对“咩”字内涵的理解基本上是到位的，既考虑到了上下文的内容，又考虑到了羊与人的亲密关系。我的肯定评价刚结束，有一学生马上站起来说：“老师，我觉得兹拉特不会这么说的。我觉得前面所有的‘咩’都可将它处理成‘能和主人在一起我什么都不怕’，最后两声咩叫可以将它处理成‘我说了这么多，你怎么还不懂我的心呢。’”。我问为什么这么处理，这学生说：“阿隆和兹拉特相处那么久了，彼此要表达什么，一句简短的话，一个简单的眼神就足够了，我和我家小狗就是这样的。”
再多的艺术分析在现实面前都是苍白的，学生的一段平凡真实的生活经历就可以驳倒再怎么华美虚构的文学艺术堡垒。
【诊断分析】
案例1的前面两个问题的设计初看起来完全扣住了本单元的教学关键词“情感”，实则完全可以不理会文本内容依据生活体验就可作出回答，这样的探究是不必要的。而案例2中学生对“咩”声的内涵的这样处理有何不可呢？他已经用自己的生活体验很朴实地回答了情感处理的最高技法――此时无声胜有声，人与羊不发声就可以读懂彼此了。
新课程提倡向现实生活的回归，强调课程教学与生活的联系，但我们不能因此作肤浅的探究理解。强调联系学生的已有的生活经验，并不等于学生要亲历、实践一切事情，并不等于对任何教学文本的理解都要联系现实生活，要视具体情况而定，小说教学应该充分尊重和调动学生已有的生活经验，但不可模式化，机械地以生活体验、生活经验代替文本解读。
2、探究内容可以不加选择吗？
【案例描述】
笔者备课时发现网上有一份关于《礼拜二午睡时刻》的点评文章，内容非常仔细，涉及面也很广，从文本内容理解、表现技法欣赏、表达情感的提示上，甚至从标点符号上，对原文作了不下于七十处的评析，其中多以问题、疑惑的形式呈现的。于是我将它打印出来交给学生，让他们以此为学习内容，自行解决《礼拜二午睡时刻》自读活动。原本想一节课就将这篇自读课文解决掉的，结果给了学生三节课的时间还没将评点中的提出的问题解决好，而且学生又提出了好多新问题。
【诊断分析】
在学习的过程中，学生提出的问题，有些是很简单的，没有探究的必要;有些是来自学生真实阅读活动中的内容理解上的问题，但没有探究的价值。要将这些问题全部列为探究内容，在教学时间上是不可行的。选择探究内容时应该选最有意义、最能加深理解文本内容的问题，让他们进行重点探究。在学习《外国小说欣赏》这本教材时，老师是应该鼓励学生质疑、发现，但老师更应该对学生的疑惑进行整理，精心设计探究的过程，选择科学的探究方法。这样，一堂课的探究活动才不会迷失方向和目标，才能提高教学的有效性。
三、探究反馈
1、探究不出结果说明行动失败吗？
【案例描述】
笔者在上《丹柯》一文时，为了让学生加深理解丹柯这一不计个人得失、敢于担当、勇于自我牺牲的英雄形象，理解作者对这一形象所作的种种努力和铺垫，曾让学生另拟标题与原标题进行比较。结果学生拟了许多让人赞叹不已的题目，如《路在脚下，心在何方》、《光明与黑暗的博弈》、《悲剧英雄》、《永不止息的心》、《燃烧的远征》、《孤独的先驱者》、《先驱者的悲哀》、《围》等。其中有个小组的同学经讨论后得出了《踏火》的题目，初看到这一标题，我还以为他们写错字了，应该是“踏灭”才合情理呀。这一小组对我的疑惑进行了这样的阐述：以“踏火”为题有四点理由，一是沼泽地的恶臭踏灭了人们对生活的热情之火，二是征程上的无尽的黑暗踏灭了人们的希望之火，三是丹柯的博爱踏灭了面对人们误解时的心头怒火，四是获得自由的人们踏灭了丹柯那颗熊熊燃烧的心火。对学生的这一解说，我真是佩服极了。
一个原本想让学生认可作者的高明的拟题技巧的探究目的，在学生丰富多彩的自拟题目前狼狈地败下阵来。
【诊断分析】
学生探究的结果显示，他们并不十分认可“丹柯”这一标题，老师想要学生认可原标题的艺术性的希望破灭了，从探究目标与最后的实现之间的关系看，这次探究是失败的，但又是成功的。因为虽然探究结果出乎老师的意料，最终没有按照老师预设的方向进行，但学生通过自拟题目这一活动不仅拟出了一个个精彩绝伦的标题，而且将小说的主题理解、主要情节的回顾、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一提的是这一梳理不是在老师的帮助下进行的，是老师的“无心插柳柳成荫”之举。课堂既需要预设也需要生成，这样的课堂才是有生命力的课堂。
2、探究成果只能是学生的言语展示吗？
【案例描述】
笔者在上《礼拜二午睡时刻》一文时围绕一个教学重点“分析作者在本文中的情感处理方式”，设计了两个问题让学生探究：
（1）作为“小偷”的母亲，她有哪些“反常”之处呢？
（2）作为神职人员，神父有哪些“反常”行为、神情呢？他对母女俩的情感态度有什么变化？为什么会发生这些变化？
结果那堂课只是解决了第一个问题：作者对母亲这一形象塑造时用了情感的克制手法。从听课者角度看，这样的课堂效率太低了，而造成这一局面的最直接的原因就是学生的展示手段太单一了。一般一堂语文探究合作课，能完成1-3个主要问题。而一个班级一般设置6-8个小组，若以每小组推荐组内一人陈述结论，所需的时间也是很可观的，一个问题若6-8小组全部展示完，大概需要15分钟左右。也就是说一堂45分钟的探究课，基本上时间是属于学生的，老师休想多说5分钟。探究成果的展示只能依靠学生的言语展示吗？
【诊断分析】
《课程标准》中关于小说的教学是这样建议的：应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识;提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解;组织小说阅读欣赏的报告会，交流阅读欣赏的心得。此外，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解;鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外投稿。
