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七年级信息技术总结范文1
一、作好教学指导工作
通过集体视导和个人调研，多次深入学校，做好信息技术课程的调研工作。同时还通过网上讨论等形式，和老师们一起探讨教学设计、解决难点问题。
二、开展网络教研
本学期我设立了信息技术学科教研博客和中小学信息技术学科教师qq群，将全区信息技术教师通过博客和qq联系在一起，及时共享资源，提高了教研效率。我将学科教研资料都放在教研博客上，通过网络教研不仅积累了一批资源，提高了教师的参与度，也及时和老师们共享了信息，使教研工作更加深入有效。
本学期组织了两次专题学科网络教研活动：
1、中学教研主要围绕着重庆市初中信息技术教师说课比赛进行，开展了“如果说课”的研究与讨论。
2、小学教研围绕重庆市小学信息技术学科优质课竞赛，开展了竞赛经验交流活动，贴近教师，反响很好。
三、认识组织小学、初中信息技术教师的赛课工作
七年级信息技术总结范文2
本学期在学校计划的安排下，结合我校信息化建设的实际情况开展了信息技术教育、教学工作。学期临近结束，回顾一学期的工作，总结如下：
一、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。
1、开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，收到较好的效果。
2、在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，我们从光盘上或到网上去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。
3、在教学之余，我们还努力搞好我们的第二课堂，在第二课堂里，学生学到许多平时在信息技术课上学不到的知识，比如有的学生学会qq聊天，有的学生学会了阅读电子图书，用计算机来解决一些其它学科学习中遇到的问题。
二、加强教学教研，努力提高业务水平。
教学的成败取决于教师，教师的素质的高低直接影响着课堂的教学质量，在本学期，在教学之余，加强了对业务的钻研。
在本学期，我们信息技术老师认真钻研新课程标准，研究教材，探索新教育教学方法，提高业务水平，在网上还注意收集相关资料，以扩大学生的视野。
三、配合学校工作，做好校园信息化建设工作
本学期，我利用闲暇时间学习新的电脑知识，以提高自身的电脑知识水平和技术理论水平。同时，维护好校园信息网络，保证畅通。
四、充分发挥的优势，提高学校办学的信息化发展的水平。
七年级信息技术总结范文3
本学期，我们信息技术组共开展了教研活动四次。本组教师发扬团结协作的精神，使教研工作保质保量，收到很好的效果。
一、认真开展专题研究，积极作课，以“我的实践—反思—再实践—再反思”为主线，提高教学质量
11月10日上午 ，杨海健老师在渤海所小学做了一节题为《设计和编辑课程表》的研究课。此课根据学生实际，备课精心，问题设计合理，并充分展示了“任务驱动”教学模式的特点，让学生在自主探究中进行学习，最终在分组合作中很好地完成了教学任务。
在课后的研讨中，大家以本节研究课为出发点，对“任务驱动”教学模式在微机课中的有效应用进行了探讨与肯定。此活动使大家对于课程的把握方面有了新的领悟。
二、在“信息技术与各学科整合”的大形势下，进行学科整合的探索
12月10日下午，朱春龙老师在南冶小学进行了一节“综合实践与信息技术整合”实践的活动。由于课前朱老师与综合实践学科教师多次沟通探讨，活动中充分发挥出本学科网络资源的优势，圆满完成教学任务已经水到渠成了。在教研室主任李老师的点评中，我们对本学科在整合中的地位及如何更有效地进行实施有了更明确的认识。
三、以质量抽测为样本，寻找自身差距有不足，认真进行“两个标准”的研讨
12月13日下午，由中心校曹仲帅、李保国、杨海鹏三位老师牵头，在南冶小学进行了信息技术抽测质量分析和“两个标准”的研讨。活动中，本组教师基于抽测质量分析，查找自身在教学中对于课程的把握方面的欠缺，对于提高教学质量有了较为清晰的认识。“两个标准”的研讨工作使大家对于教学有了明确的方向。
四、认真组织学生进行论坛交流与展示，为我镇网站健康、高效发展搭建有力平台
12月29日下午，我镇信息技术组的展示与交流活动如期在学生论坛中拉开了帷幕。由于网络问题，只有渤海所和三渡河两所小学参加了此次活动。
活动中，两所学校的同学们在信息技术教师的指导下，争相进入自己的论坛，切身处地的、真正的成为了这里的主人。
七年级信息技术总结范文4
【摘要】“电子白板”作为新一代的多媒体技术在教学中已逐步开始普及。在数学教学活动中，不用直尺、三角板、圆规等实物工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。为了解在数学课堂中应用电子白板的效果及学生是否喜欢在数学课堂中使用电子白板的情况，笔者对农村一所初中的师生进行了抽样调查和访谈。结果显示低年级学生更愿意接受用电子白板上数学课，而且接受能力比高年级学生强。数学教师觉得利用电子白板上课虽方便，但不能突破重难点，很难为师生互动创造可能，教学效果不明显。
关键词 电子白板；初中数学；应用效果
“电子白板”现已在日常教学中开始应用，课堂教学正在经历从黑板到白板的历史演进。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，是一个兼容操作各种软件的智能操作平台。在数学教学活动中，不用直尺、三角板、圆规等实物工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。“黑板”变“白板”，教学是否更有效？学生是否喜欢用电子白板上数学课？数学教师对电子白板的操作情况如何？为解答这些问题笔者对农村一所初中的师生进行了问卷调查与访谈。
本次调查是在期末，各班已经使用了一学期的电子白板,调查是在七年级和八年级中进行,七年级共105 人，八年级共125人。本次调查共随机发放200 份调查问卷，回收有效问卷187份(七年级回收85份，八年级102 份)调查结果如下:
1.你喜欢利用电子白板上数学课吗？A.非常七年级47人，占55.3%，八年级40 人，占39.2%；B.有点七年级35 人，占41.2%，八年级38 人，占37.3%；C.不明显七年级3 人，占3.5%，八年级24人，占23.5%。
2.你觉得电子白板的使用能使你对数学课堂更有兴趣吗？B.能七年级53 人，占62.4%，八年级31 人，占30.4%； C.偶尔能七年级27人，占31.8%，八年级54 人，占52.9%。
3.你觉得电子白板的使用对你对数学学习内容的理解有帮助吗？B.有一点帮助七年级34 人，占40%,八年级61 人，占59.8%；C.很有帮助七年级49 人，占57.6%，八年级30 人，占29.4%。
4.使用电子白板进行授课的数学课堂能使你更活跃吗？
能七年级37 人，占43.5%,八年级18 人，占17.6%;C.偶尔能七年级43 人，占50.6%,八年级66 人，占64.7%。
5.在使用电子白板进行教学抽象知识的理解方面你觉得更加轻松吗？B.轻松点七年级34 人，占40%,八年级45 人，占44.1%;C. 一般七年级29 人，占34.1%, 八年级40 人，占39.2%。
6.你觉得电子白板的使用复杂吗？B.不复杂七年级47人，占55.3%,八年级27 人，占26.5%;C.一般七年级29 人，占34.1%,八年级66 人，占64.7%。
从问卷结果发现：七年级学生非常喜欢利用电子白板上课，认为白板的使用不复杂还能使其对数学课堂更感兴趣，有利于自己对数学学习内容的理解。八年级学生觉得电子白板的使用对其对数学学习内容的理解有一点帮助,使其对数学课堂偶尔能感兴趣，偶尔能使自己活跃。相比较而言低年级学生更愿意接受用电子白板上数学课，而且接受能力比高年级学生强。
对七年级和九年级4位数学老师进行了访谈，这4 位老师年龄都在30岁内，2 位是新任教师，1 位教龄4 年，1 位教龄6 年。通过访谈发现年轻教师对电子白板的接受很快。这四位老师都在随堂课上使用电子白板教学，觉得白板的优势主要表现在运用方便，资源丰富，可使用媒体课件教学，直观形象，有利于激发学生兴趣；作图标准，节省了板书时间，增加了课堂教学容量。常使用的功能有：绘图工具，演示功能。
认为在数学课中图形的绘制，课题的引入，问题情境的创设，习题展示时应用电子白板能上出更优秀的课。
结合调查问卷和访谈结果反映出了农村初中数学课堂中使用电子白板的一些情况：1.师生都比较喜欢使用电子白板上数学课,但操作不熟练，导致课堂冷场或教学中断，从而让教学效率事倍功半。2.部分教师在实际课堂教学中出现把白板当黑板，用普通课件教学，使得课堂少了动态，更少了师生间的互动。3.滥用电子白板的一些特殊功能，不管例题是否需要一步步展示，照搬别人的课件进行演示，未起到应有的效果。
为解决上述问题笔者提出以下建议：1.教师应该充分挖掘电子白板的各种功能及操作方法。2援教师要有意识地把握和选择适合电子白板的教学内容。善于根据班上学生的实际，整合各种教学资源，选择精练且有针对性的题目，让课堂教学效益最大化；3.学校的电子白板为数学教学提供了良好的平台，为常态下的数学课堂教学提供更多更有效的应用手段，特别是图形的变换方面，提供了其它教学模式无法比拟的效果，希望所有数学教师都能利用好电子白板，组织好学生,使其以积极的表现参与到教学过程中，真正做到师生互动交流，教学相长，让教学可以以更加直观、便捷、动态、有效的方式呈现出来。
参考文献
[1]雷利军,丁兴富,李敬东.交互白板的教学功能分析及建议———交互白板教学应用实验研究项目总结报告(概要)[J].中小学信息技术教育,2005(5)
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【作者简介】
七年级信息技术总结范文5
【摘 要】初中学生的七年级数学学习随着我国新课程标准的实施以及素质教育的不断深入，初中七年级数学处于数学学习的过渡阶段，培养学生的自主学习能力对其未来的学习与发展具有重要意义。文章提出，要尊重发挥学生的学习方式，发挥教师在学生自主学习中的角色作用，并探讨了推进七年级数学自主学习能力的培养措施。
关键词 七年级；数学；自主学习能力
一、自主学习概述
所谓的自主学习，又可以称为自我调节的学习，通常指的是学生能够主动确定七年级数学学习的目标、选择学习的方法、监控学习过程以及评价学习结果等。
二、要尊重发挥学生的学习方式
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。大胆实践探索新型的课堂教学模式和方法，通过多年来的教学实践可以收获不少。
尝试教学法分为两个阶段，一是准备阶段，二是延伸阶段。准备阶段可以从五步进行：
第一步，出示尝试题。
第二步，自学课本。阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生置疑问难。
第三步，尝试练习。
第四步，学生讨论。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。
第五步，教师讲解。
延伸阶段其实就是第二次尝试练习。
在教学过程中教师要灵活运用尝试教学法，尝试教学法的基本程序有如下几种变式：
第一种变式：调换式。（1）出示尝试题尝试练习自学课本学生讨论教师讲解。
（2）出示尝试题自学课本学生讨论尝试练习教师讲解。
第二种变式：结合式。出示尝试题边看书边做尝试题学生讨论结合教师讲解。
第三种变式：增添式。（1）准备题导入出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。（2）出示尝试题学生议论或动手操作自学课本尝试练习学生讨论结合教师讲解。（3）出示尝试题动手操作学生讨论或自学课本尝试练习教师讲解第二次尝试练习。
三、发挥教师在学生自主学习中的角色作用
教师角色这个概念最早是由美国社会心理学家乔治米德提出的，他引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师的角色。教师不仅应有引领学生成长的热情，而且应具备指导学生发展的能力。教师应该认识到，必须遵循学生主体、学生本位的原则，去积极引导学生主动参与教学的全过程。第二，教师应该视自己为一个诚恳的合作者和学习者。在现代教学中“教学相长”“和谐发展”应作为一个重要的七年级数学理念得到进一步强化和贯彻，其中师生合作是核心。第三，教师应是一名优秀的管理者，课堂的高效率固然离不开先进可持续的教学模式，但如果失去了严格而有效的管理机制，很难想象会取得令人满意的教学效果。
四、推进七年级数学自主学习能力的培养措施
（一）通过小组讨论形式，有效地促进学生的参与
新课程改革标准倡导七年级数学探究性学习最终要有助于学生能够获得知识并且使用这些知识处理实际的问题。
（二）注重系统学习
自主学习能力的培养与提高离不开正确的七年级数学学习方法。所谓的系统学习，就是让学生在自己已有七年级数学知识的基础上进行七年级数学知识结构的建造。教师在结束一个单元或者一个知识点的讲解时，可以鼓励学生自己进行七年级数学知识框架的构造与总结。
（三）鼓励学生独立思考，激发创新思维
有问题才能引起学生的思维活动，才能引导学生进行积极的创造和探索。因此，教师在进行七年级数学教学活动时，一方面要抓住时机进行提问，通过问题的提出鼓励学生进行独立思考，大胆提出自己的意见。当然，这个问题的提出要循序渐进、由简到难，让学生的思维得以充分地调动、活跃。另一方面，教师在进行七年级数学教学过程中，要重视七年级数学知识预习对学生自主学习能力培养的作用。学生进行自主预习。
（四）进行七年级数学作业的创新与优化
七年级数学作业的创新与优化对学生自主学习能力的培养具有十分重要的影响。作业的设计也是七年级数学教学活动的重要环节之一。教师要尽量设计能够激发学生思考的七年级数学作业，在七年级数学学习任务的完成中激发学生自主学习的兴趣。
总之，初中学生七年级数学自主学习能力的培养是适应当前教育形势的必然选择。教师在教学过程中，要重视学生主体作用的发挥，改变传统的教学观念和方法。只有这样才能激发学生自主学习的意识，促使其自主学习能力增强，从而实现七年级数学教学质量的提高。
参考文献
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七年级信息技术总结范文6
关键词：有效教学 学生兴趣 学习迁移
引言
信息技术是一门新兴的学科。目前，我国中小学大部分都开设了信息技术课程，配有专职教师、通过评审的教材、设备完善的机房，但是课堂效果却并不尽如人意。从教材方面讲，内容大都沿用以前的教科书中的例子，而这些内容对现在的学生来说过于老旧，学生缺乏兴趣。从教师方面讲，教师的重视程度有偏差，过于注重知识的掌握，而忽视了学习的迁移；教学手段过于形式化，教学内容与实际应用脱轨。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，并取得尽可能多的教学效果。下面笔者就从两个方面来讨论有效教学的具体实施方法。
一、教材使用要灵活
曾经有人问了这样一个问题：教师是教教材，还是用教材教？当时我的想法是这两个不都是把教材里面的知识教给学生么，有什么区别？但是现在看来，教教材是传统的教学方式，而用教材教是知识的拓展迁移。教材对教师和学生的影响很大，而灵活使用教材，对教学效果的提升也有着深远的影响。
1.读活教材是有效教学的重要前提
所谓读活教材，指的是教师对新教材的及时解读。与理化学科相比，信息技术教材随着软件技术的不断升级，而与时俱进，不断更新。教师脱离教材凭经验教学的做法是万万行不通的。
下面是发生在我身边的例子：一位经验丰富的老教师，在新学期发教材时，觉得新教材中的例子和以前的一样，就没有要新教材。然后，在讲七年级下册Photoshop第十二课“仿制图章工具在采样点采样”，学生参考教材进行操作时发现老师讲的与教材不一致。这时候学生问：“老师，你用的是新教材吗？”该教师一看学生的教材，恍然大悟，感到非常惭愧。由于他的书是老版本，书中的软件还是Photoshop6.0，而现在教材已经换成CS版本，导致学生听教师讲完课后，再看教材的时候就云里雾里。这件事警示教师要提高自身对教材的重视程度，注意教材更改的细枝末节，保证和学生同步前进，使教学有的放矢，这是课堂有效教学的一个前提。
2.用活教材是有效教学的必要条件
实践证明，现在的教材无论怎么更新，也永远赶不上时代的变化。教材中的例子是否还完全适合现在的学生？是否能充分激发他们的兴趣？答案是否定的。
美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”对于任何知识的学习，如果学生没有了浓厚的兴趣，就不会有大的收获，因此激发学生的学习兴趣至关重要。使用教材而不是拘泥于教材，在把教材当作例子的同时，教师还要注意举一反三，在素材的选择方面一定要选取能让学生产生兴趣的内容，用最新鲜、最实用的材料充实自己的课堂。
（1）选材要新颖，与时代接轨
尽管现在的信息技术教材改版了，但是里面的素材还是大都沿用以前的。这些素材随着时代的改变已经不再新颖了，也不足以引起学生的学习兴趣。例如，在教学七年级下册第六课“特色封面”时，我直接用了书上的素材，将做好的特色封面用来给学生导入新课，当我问“这个图片好看么？”的时候，很多学生说不好看。不言而喻，这节课的导入很失败，所以导致在进行下面的内容时，学生没有积极性，课堂的教学效果很不好。
（2）选材要实用，贴近生活
无论什么知识，要想人们感兴趣，它自身必须对学习者有使用价值。而这种使用价值越早体现出来，就越能吸引人。学生的学习也是一样，他们或许更看好眼前的价值。所以在选材方面，越贴近他们的生活，他们的兴趣就越高。
例如，在教七年级下册十二课的“保护青山绿水”中，书上的例子是将混浊的溪水变成清澈的。这里面我选用的素材是学生的春游照片，就照片上的问题进行教学，如相片上会出现半个人的情况，或者是风吹头发的时候，头发遮住了脸，这时候我们可以用仿制图章工具把多余的人或头发处理掉。这节课学生听得非常认真，学习的积极性很高。
二、课堂教学要坚持
在课堂教学中，要时刻以教学目标的有效达成为目的，最终实现学生从理论到实践的迁移。但课堂是动态的，出现的问题也是无法预知的。这时，坚持就显得尤为重要。笔者认为，有两个坚持是有效课堂必须做到的。
1.坚持一个中心，是课堂有效教学的基础
有效教学的中心是教学目标的有效达成。目标的设定也许很简单，但目标的达成却不一定一帆风顺。
这是一位有多年教龄且经验丰富的教师在上公开课时的情形：本节课是讲PowerPoint中的图片插入，无论是课的导入还是素材的选择都非常好，但是在导入一张他自己处理过的图片时突然出现了一个问题，就是图片导入后显示不全。于是教师就带领学生打开画图工具对图片进行修改，浪费了二十多分钟，最后终于导入并显示成功。但是，到最后时间不够用，再加上紧张的原因，忘记了总结，这课便草草结束了。
其实这节课的重难点就是图片的导入，无论导进去的图片如何，只要导入进去就完成这节课的任务了。至于出现的导入后图片显示不全的问题，我们可以把它当作思考题，让学生在课后进行图片的修改。这就是在课堂教学中，因为课堂的紧张氛围（如评比展示），造成教师对突发事件应对不足，从而偏离教学重点，没有坚持教学目标的有效达成而导致教学失败的典型案例。
2.坚持一个迁移，是课堂有效教学的保证
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。信息技术的学习成效不仅仅是掌握了一定的知识或技能，还在于能够在新的情境中应用已有经验去解决新问题、获取新知识，从而适应信息化社会。所以，笔者所说的学习迁移，就是通过学以致用，改变学生的操作定势，提高学生的操作技能，培养学生的创新能力和探究精神。这是有效教学的根本追求。
（1）进行创作竞赛，增强学生的创新能力
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。而影响创新能力发挥的主要原因就是思维定势。在信息技术应用中，除了思维方面的问题外，还体现在操作定势上。操作定势常常在信息技术的课堂上表现出来，由动作定向不当或夹带某些习惯操作引起。而学习的迁移可以避免这些定势，增强学生的创新能力。
例如，在七年级下册第六课的自主练习中有一张背景图片，需要在这张背景图片上画流星。在学生会画流星的基础上，笔者鼓励学生发挥他们的想象力，做出一张完整的作品。有的学生在书本的束缚下画了几颗流星和一个小星星，而有的学生却应用了画笔的不同种类画出了不同的图形，还有的用不同的画笔组合成不同的形状。
再如，在讲“图层蒙版”的使用的时候，拿出两张图片，一个是地球的，一个是眼睛的。让学生发挥想象并用所学过的知识，制作出一张“我眼中的地球”的图片。有很多学生认为这是这节课给出的题，所以就用这节课的知识来解决。但是有些学生却用到了前几节课的知识，相比之下“图层模式”的效果更加逼真。
（2）给学生实际任务，培养学生的探究思维
在学生掌握一定知识的基础上，可以让他们自己来解决一些问题，让他们感受知识带来的奇妙效果，从而开拓思维，增强探究能力。在讲Excel表格公式的应用时，在他们掌握了基本的函数后，可以把以前考试的一份成绩单拿给他们进行运算，也为以后考试的成绩统计打下很好的基础。
结语
信息技术课堂上的有效教学需要探究的领域还有许多，笔者只是从教材的灵活使用和课堂教学的坚持两个方面进行了简单的论述。由于信息技术在不断发展中，所以需要信息技术人员进行不断研究，发现问题，解决问题，使信息技术这门课程，对学生信息技术的认识与应用更有意义。
参考文献
[1]刘鸣家.用智慧和技术构建信息技术新课堂[J].中小学信息技术教育，2012（2）.
[2]赵世彪.浅谈信息技术课堂教学[J].教育革新，2007（6）.
