前言：中文期刊网精心挑选了英语教师课堂用语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语教师课堂用语范文1
中图分类号：G451.2；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0023-01
课堂用语是指教师在课堂上向学生传播教学知识而使用的一种教学语言，有趣、标准的课堂语言能够为学生创造出一片利于他们学习英语的天地，从而激发出他们学习英语的潜能。当前，部分小学英语课堂教学存在着问题，致使学生无法流畅地使用英语进行交流。因此，文章主要研究英语教师课堂用语存在的一些问题并提出相关对策。
一、英语课堂存在的问题
（1）教师与学生的主体地位分不清。“传道、授业、解惑”是教师的天职，教会学生英语知识、运用英语进行交流是所有教师的课堂目标。然而，一些英语课堂的教学模式只是教师在台上滔滔不绝，学生在台下默默听讲，根本不能理解所学的知识。同时，教师忽视与学生在课堂上的交流，使学生的主观想法受到限制，学生只会读、写，口语表达能力未见提高。这就要求教师要重新探索其他新型的教学模式，让师生的位置互换，使学生由课堂上的配角变为主角，激发学生学习英语的兴趣，不断提升学生的英语口语表达能力。
（2）英语课堂教学呈现书面化。英语教师有一部分是一些刚刚毕业缺乏教学经验的大学生，有一些是半路出家的教师，他们的发音不够标准，该翘舌时没翘舌，该平舌时没平舌，语调混乱，在课堂教W中不能够灵活运用，经常出现卡顿现象，间接影响了学生的学习效果。尤其口语方面的学习，教师错误、混乱的口语教学会直接影响学生的英语口语表达能力。而学生基本功不够扎实，则会直接影响到教师后期的英语教学。
（3）情感用词把握不恰当。在教学过程中，教师为了调动学生上课的积极性，会创设情境，通过激励、鼓舞学生来达到教学的目的。然而，现实的课堂教学却有点差强人意，教师使用否定用语往往比肯定用语多，要不就是赞美用词过于单一或夸大其词，前者会挫败学生的自尊心，后者会使学生产生厌倦感。它们唯一的共同点就是都会降低学生对学习英语的积极性，甚至对英语产生厌恶、恐惧的情感。
二、解决课堂用语弊端策略
（1）“翻转”课堂，学生不再是配角。现实的课堂教学中，基本都是教师在台上讲，学生在台下听，一堂课下来，学生却没有学到多少有用的知识。同时，教师站在主导位置，学生会产生一种被动感，不愿意学习，缺乏思考能力。因此，教师要改变原有的教学模式，创造出一个平等、和睦的学习氛围，以学生的思想为中心，时刻关注学生的兴趣点，不能一味把知识强加给学生。同时，教师还可以结合一些教学活动吸引学生，如设置“学生教学生”环节，让学生自己当教师，促进学生主动学习英语、热爱英语，快速融入到课堂氛围中。再者，小学英语教学比较简单，多是基础部分，教师要着重注意学生的发音，及时矫正学生的发音，以增强学生的英语口语表达能力。
（2）运用综合性的口语教学方式。在英语课堂教学中，教师切不可要求学生当前的学习效果必须达到自身理想的目标。小学生刚刚接触英语，要想掌握好英语并说出一口流利的英文，需要教师耐心教学，并通过每天一定量的积累学习，才能提升英语水平，达到真正的教学目标，即学生能够学以致用。因此，运用综合性的口语教学方式不仅能提高学生英语口语表达能力，而且能提高课堂教学质量。同时，教师在教学过程中可以适当用简单基础的英语与学生进行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用语与学生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教师通过这种教学方式来激发学生在课堂上踊跃发言，不仅可以增加师生之间的情感交流，还可以锻炼和提高学生的英语口语表达能力。除此之外，教师还可以增加一些游戏教学模式。比如，教师组织学生一起玩猜谜游戏，教师先拿出一个小足球或者铅笔，然后让学生用英语作答。游戏教学模式有利于学生记忆和理解，能增加学生学习英语的乐趣，有效提高教学质量。
（3）在适当的教学环境给予合适的赞许。小学生的心理承受能力有一定的限度，喜欢得到大家的赞许的同时，也容易产生满足感、骄傲感。因此，教师在教学中要学会揣摩学生的心理，在学生回答问题时多多鼓励和赞美学生。比如，教师在适合的场景，可多运用合适的课堂用语，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教师的赞赏要适度，不可夸大其词。教师适度的表扬可以有效激发学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养。
三、结束语
总之，英语教师在教学课堂上的教学用语水平直接影响到学生未来学习英语的兴趣。当前的英语课堂教学环境仍存在着一些弊端，英语教师只有不断完善自己的英语口语，改变自己的教学模式，在教学中多关注学生身上的优点，多给学生营造一个良好的学习环境，才能真正提高学生的口语表达能力。
参考文献：
英语教师课堂用语范文2
该书提供了英语教学中最基本最实用的表达句式。Part1中介绍英语课堂中常用句式。Part2中介绍在指导学生4种技能及词汇、语法、发音时需要用到的表达方式。Part3中介绍在练习、游戏、文体活动、分组活动等各项活动中需要用的英语表达。Part4中收录了教师与学生之间常用交流句式。此外，在附录中还为学生们整理了不同主题的英语课堂常用语，这样更有利于师生之间的互动交流。
而且该书经过严格筛选，收录的常用语简洁易懂，实用性强。用英语教学的根本目的不在于展示教师英语实力，所以避免使用一些晦涩难懂的高级词汇，提倡使用一些有利于教师解释和学生理解的简单句式。并且针对不同层次水平的教学内容以及每个表达方式之间会存在一些细微的差别，书中收录很多常用语以适用不同情况。
看了这本书中针对各种情况下的课堂用语，简明扼要而且用多种句子表达相同或相近的一个指令，真的非常值得我们借鉴学习，越细细地去阅读这本书，越开始对自己的课堂用语进行反思。
在课堂用语的表达中，常常存在一些问题。比如，在课堂中往往表达比较随意，用语不够规范。再则，表达时词汇单调，显得乏味，不能给学生很好的丰富语言的范例。久而久之，对于学生能力的提升没有正面的帮助。正因为知道教师课堂语言的重要性，如何在这方面得以改进提高，是非常重要的!
那往往哪些因素在影响着我们教师的语言呢?首先由于教师采用的教学方法不同，每位老师的教育背景和教育理念不同，采用的教学方式也各异，因而呈现出的教学用语也不一样。其次，教师的性格，教师的情感也起到一定影响。再则，学生英语程度的高低，也会影响教师课堂用语所花时间的长短。
怎样可以帮助自己提高这方面的能力呢?首先，还是要规范自己的英语表达，先做到正确无误，不能有中式英语。尽量避免受母语的影响，在表达时，句式，语法要多吸收纯正的英语表达，使自己在课堂中能流利地表达自己的想法。
其次，要深入浅出，根据学生的年龄和知识特点，选择适合他们层次水平的语言，但要略高于学生的水平，这样有利于提高学生的能力。逐渐乃至全部使用英语去讲解新学的词汇，句子等等，让学生使用英语的能力得到提升。挖掘教材中隐性的一些话题，让学生拓展思维，去进行互动交流。
再则，教师语言要生动风趣，幽默灵活。这样的课堂，教师往往能利用自己的教育机智，让课堂变得更加活跃，消除学生的紧张情绪，创造更好的语言交流氛围。
然后，教学语言也可和板书，肢体语言相配合。让课堂中的表达更丰富，让学生更显而易见地明了自己的表达，更容易地互相交流。
英语教师课堂用语范文3
关键词：影视素材 课堂语用教学 语用输入
一、课堂语用教学的困境
课堂是我国绝大多数学生学习英语最集中的场所。但长期以来，传统课堂教学单纯以传授和培养语言知识和技能为目标的PPP模式进行课堂教学。在这种教学模式下，用作语言输入材料的基本上都是纸质课本，也有部分教师会采用一些视听资料，但其目的则是用于培养学生的听力能力。这些纸质课本，对在课堂教学环境下学习目标语的语言学习者而言，课本不能提供可靠的语用输入，不能够提供给他们足够的、恰当的元语用知识，有些甚至还会误导学生，形成一些有违于本族语者语用原则的语用意识。此外，国内课堂教学中的英语教师绝大多数是非目标语本族语者，这对语用能力的培养教学来说，是极为不利的。由于传授语用知识需要教师本人对目标语语用知识具有相当的敏感性，而这种敏感性是非本族语者不太可能拥有的。这就意味着，他们无法享有目标语本族语者所特有的母语直觉。更不能用那种目标语本族语者对母语的直觉来引导学生学习目标语语用知识。因此，不论教师在课堂上运用目标语是多么的准确与流利，对学生语用能力的培养都没有太大作用。
二、课堂语用教学的现状
目前，国内学者从事语用教学可教性研究中所采用的语用输入材料大致有三种类型，分别为纸质材料、音频材料和影视素材。纸质材料主要包括课本、研究人员自行整编的讲义及在教师口头讲授下学生所记的课堂笔记。音频材料则主要是指磁带和录音材料。影视素材主要是指原版英语电影的剪辑短片。
在纸质材料和音频材料的操作中，一般是给学生列出一些有用的词组或句式供他们练习如何表达某种言语行为。然而，这种做法的弊端在于，它以一种相当明确的方式呈现出这种原本是很微妙的，且更多时候是间接的言语行为，同时忽略了语用理论中最为根本的一个因素――语境。这种静态地列出一些与某一言语行为有关的或可能有关的语言表达形式的做法，不能充分地展示出某一言语行为在一个具体的情景语境中是如何受动态语境参数（如社会权势、社会距离、强度等）的制约，更不能让学生真正体会到在选择某一语言表达形式来表达某个言语行为时应受语境参数制约的微妙性。
三、以影视素材作为课堂语用输入
国外学者早就提出采用影视素材作为外语语用课堂教学的材料这一观点，并对如何运用这类素材提供了一些建设性的意见。然而，国内在这方面的研究和运用较滞后。相对纸质材料和音频材料而言，影视素材不仅能提供给外语学习者听觉与视觉双通道语言输入，带动学生全身心的兴趣，最重要的是，它能展现出某一个情境语境下的语用参数，突出了语境动态性的特点。
当然，影视素材中的影视语言并非完全具有真实性，它本身也是根据剧本而编辑过的言语。但是从某种程度上来说，它是最为接近现实环境中的语言语料。所以，以影视语言作为课堂语用教学的参照基准，不仅仅能展现在某一具体情景中的语用参数的制约下，说话人为实现某一言语行为而选取的某一恰当的语言表达形式的策略，还能提供给学生一个动态语境，以便更好地提高学生的语境敏感性，从而提高学生的语用意识，培养与发展其语用能力。况且，影视素材使这种原本具有一次性的动态语境具有可重复性，让学生可以就某一个具体的动态语境反复观察，细心体会。此外，语言能力本身是一种存在于语言运用者脑中的抽象知识，我们只有通过观察人们的语言行为才能了解到他们所拥有的语言能力。因此，外语学习者可以通过大量地观察本族语者的语用行为来培养他们的语用敏感性来发展语用能力。
四、结语与建议
英语教师课堂用语范文4
关键词：初中英语；课堂教学；教师语言；运用策略
教师语言指的是教师在教学过程中所使用的语言，包括了教师的书面语、课堂及课下用语、口头语等。教师的语言具有多方面功能，例如示范性、交际性、知识传达性等。而在初中的英语课堂中，所有的课堂教学组织、知识讲解等都是由教师语言进行的，所以一节课成功与否在一定程度上取决于教师的语言运用。
一、当前初中英语课堂教师语言的运用情况
多数初中英语教师并没有国外生活经验，他们只是把自己所学到的知识复制给学生而已。而这样的教学方式不具有灵活性，在上课时比较古板、不变通。同时，讲解方式多数是利用课堂时间，使用板书、身体语言及口头语言来对英语进行学习，实际上这样对学生能力的提升并无好处。而在教学过程中，教师要常用到一种语言形式就是提问，提问在教学过程中所占的地位是非常重要的。同时，还有反馈语言，即肯定或否定学生表现的语言形式，这种反馈语言同样也是十分重要的，其直接关系教师与学生的沟通、交流。
二、教师语言的运用策略
要想改变英语教师课堂语言的运用，就一定要明确语言的相关概念。语言是人们用来交际的一种符号。在课堂教学中也是一样，一定要重视语言本身的交际能力。
教师要有意识地突破传统教学理论，将现代教学方法与传统方法结合，以此达到良好的教学效果。同时，教师还要有意识地了解英语是一种语言，只有掌握了才能运用，并努力培养学生去学习语言、运用语言的能力。
一般来说，学生回答前要给学生一定的准备时间。例如，学生在听完问题后，在2秒内无法回答的，教师很快就将问题重新说一次并解释给学生，或是提示其他学生回答，而这样做是不对的。实际上学生回答问题前，要有一定的准备时间，那么教师在提问后，如果可以留有充足的时间让学生准备就可达到良好的效果。
教师在初中英语课堂中语言的运用是非常重要的，可体现教师的英语及教学水平，因此，教师自己要适应时代的发展，积极提升自己的能力，为培养更多高素质人才而努力。
英语教师课堂用语范文5
关键词：词块； 词块意识； 高师英语写作
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0162-02
英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。笔者在任教学校所做的调查，却发现目前五年制高师学生的英语写作现状不容乐观。大部分学生对英语写作不感兴趣，词汇、语法、写作思路以及篇章结构往往是导致学生写作困难的主要方面。而在实际的英语课堂教学中，大多数教师对写作训练并不重视，都认为语言综合能力提高了，写作水平自然就水涨船高。
近年来，在语言教学中人们越来越关注词块理论的应用。有学者指出，词汇组块与第二语言习得之间存在正相关的关系。"写"作为语言的基本技能之一，因而可以假设词块与第二语言写作也存在正相关的关系。多项研究表明，词块是语言的半成品，可作为储存和输出的理想单位，可以提高写作的流利性、准确性、地道性。
1 词块的概念
早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究，随后，许多学者分别对词块展开了深入的探讨，最终以Lewis出版的The Lexical Approach （1993）著作奠定了词块的理论基础。Becher认为"语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是以固定的和半固定的模式化的板块结构（idiosyncratic chunks）作为人类语言交际的最小单位"（Becker， 1975）。Lewis在1993年出版的专著中提出"语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成""语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法"，"语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的"（Lewis，1993）。
大量研究表明，词块这种模式化的语言结构以一个整体形式储存在人的大脑
中，是语言交际、语言处理的最小也是最理想的单位，这种集词汇和语法的特征于一身的单位被不同的研究者（Nattinger&DeCarrico， 1992；Lewis， 1993；Pawley& Syder， 1983；Wray， 1999；Peters， 1983）从各自不同的研究角度赋予不同的名称，如："词汇短语"（1exical phrases）、"半固定式短语"（semi fixed patterns）、 "具有可分析空间的公式化框架"（formulaic frames with analyzed slots）、"词汇化的句干"（1exicalized sentences terms）、"公式化片段"（formulaic sequences）、"词块"（1exical chunks）等。一般来说，"词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用"（姚宝梁，2003）。
2 教学中词块意识的培养
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但真正让他们进行口语或书面表达时，却出现语言混乱、词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行"词块化"，割裂了词与词之间的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。从心理语言学的角度看，词块教学能帮助英语学习者把对词汇的理解和记忆与对词汇的搜索和使用有机地结合起来，极大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用的时间，从而提高英语词汇的记忆效率和语言使用的流利程度。
因此，广大英语教师在英语教学中应以词块为单位，努力培养学生的词块意识。过去传统的教学对单个的单词讲解过分重视，强调学生对单词的"音、形、义 "的掌握，这在某种程度上抑制了学生对词汇的灵活应用。以培养词块意识为中心的英语教学充分重视词块的重要性，强调教师在授课时以词块为单位进行讲解，帮助学生识别词块，区分词块的不同使用，并以生动活泼的例句示范词块的运用，帮助学生对词块有意识、有目的地记忆，锻炼学生仿词造句的能力。
在英语教学中，教师通过强化词块意识，重视词块的归纳和分析，培养学生识别和运用词块的能力，那么教学效果就能得到有效提高，学生的英语学习兴趣也会随着学习方法有效性得到极大地激发和提高。
3 词块教学在英语写作教学中的应用
积极培养词块意识，运用词块进行英语教学，不仅令学生找到词汇记忆的理想模式，提高了学生运用词汇的准确性和流利性，而且帮助学生克服母语负迁移影响，增强其语用意识和对篇章的整体控制能力。在写作方面，词块意识的培养对提高学生的文字表达能力更是有着立竿见影的效果。写作课上，笔者经常采用"作文模版+好词好句"的方法，培养学生使用词块的习惯。首先，笔者先列出某种作文题可套用的几个最常用的模版供学生选择，然后再给出与作文题相关的词句表达以及名言谚语，接着规定时间让学生写作并当堂通过范文进行讲解。大部分同学都能在规定时间之内完成作文，而且留出多余的时间修改文章，斟酌字句。 通过借鉴模版和套用句型，学生写作速度明显加快，作文的质量有了显著的提高。 学生也感觉写作时思路流畅了许多，不再没话好写了。由此可见，以词块为单位的教学对促进学生语法知识和语言使用能力的发展有极大的意义。词块学习使学生以更快的速度思考，在写作时以更有效的方式调用大量的现成语言。随着学生接触到的词块数量的增多，学生会认识到： 词块好学、管用、种类繁多而且意义丰富，学生的积极性和自觉性会大大提高。事实上，培养了学生对英语词块的意识也就培养了学生对英语语言的意识，使学生能感觉到英语语言的特征。总之，我们在教授学生词汇知识本身的同时， 应尽可能多的教词汇学习的方法，使学生独立运用语言的能力不断增强。
结束语
词块是是语法、语义和语境的统一体。在高师英语写作课堂中，教师应注重培养学生的语块意识，提高语言输出能力，在写作语言的"输入"与"输出"间架构起"词块"这座桥梁，使学生在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用， 从而大大减缓写作的压力，同时保证写作中言语的流畅性和意义的连贯性，促进英语写作能力的提高。
参考文献
[1] Becher， J. The phrase Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975.
[2] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove，UK： Language Teaching Publications， 1993.
[3] Nattinger， J. R.& DeCarrico.J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press， 1992.
[4] Pawley， A & Syder，F. Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[A].Richards J.& Schrnidt R.Language and Communication[C].
London： Longman， 1983. 191-225.
[5] Wray， A.Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
[6] Wray， A. Formulaic language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999， 32.
[7] 姚宝梁.预制语块与英语教学，《中小学英语教学与研究》，2003，（3）.
英语教师课堂用语范文6
关键词：中职英语教学；有效课堂
一、实施有效课堂教学模式的背景
近年来，为了践行以人为本的教育理念，全面提高中职学生的综合素质，中等职业教育的教育观念发生了较大改变，不仅要为社会培养技术精湛的技能人才，也需要加强他们的文化课教学，使他们既要有专业能力，也具有一定的社会文化底蕴，中职英语教学比过去有了很大的进步。但现实是中职学校文化课、专业课、实践课的课时都有一定的比例，专业课占主导地位，这就导致英语课时紧张。中职英语教师为了完成教学任务，都采取传统的以教师为中心的教学模式，缺少课堂互动，英语教学课堂效率低。针对中职教学实际情况，加快中职教学改革，在中职教学中实行“有效课堂”教学模式，在课堂上通过开展各种各样的教学活动，切实培养中职生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的主动性和积极性，实现中职生的全面发展。
二、在中职英语教学中实施有效课堂的必要性
（一）有效课堂开拓了新的中职教学思路有效课堂在中小学教学中应用表明，有效课堂确实促进了学生学习能力，实行有效课堂教学可以有效提高学课堂参与度，激发学生学习的兴趣和课堂参与度，培养学生合作学习和竞争意识，促进学生学会团结协作意识和处理问题解决问题的能力。因此在实行中职英语教学改革的大背景下，在中职英语教学改革大背景下，在中职英语教学中实行有效课堂教学模式，必定能开创中职教学新的思路，提高中职英语教学的水平。
（二）有效课堂教学探索了新的教学形式在传统的英语教学中，严重忽略了学习需要小组合作学习，忽略了小组各成员间的语言交流。而有效课堂以学习小组为基本单元开展课堂教学，使中职生在小组学习的大环境下，进行最大程度的小组成员间的学习，从而提高课堂学习的效率，提高中职生英语学习的积极性。有效课堂会在中职中成为一种新的教学形式。我认为中职英语教学有效课堂的基本流程可以归纳为：教师布置预习任务，确定本课目标小组设计小组推荐讲授小组合作探究老师释疑当堂检查练习反馈。
（三）有效课堂教学模式在中职学校改变了师生角色的定位有效课堂教学模式强调在课堂上需要加强学生间师生间的交流。因此实施有效课堂教学改变了师生在课堂教学中的角色地位。有效课堂理念提倡教师做好导演，学生做好演员，把学生的学习放在更加重要的地位。将导和演做好分离，充分的尊重学生在课堂教学中的主体地位。同时做好以导为前提，演为主体，将课堂留给学生，给学生提供更大的舞台进行展示，给更多的机会进行交流和沟通，给学生更大的舞台来展示自己。切实做好师生间的定位。
三、如何把有效课堂教学模式运用到中职英语教学中
（一）转变教学观念，加强课堂上的师生互动在教学中要尊重学生的主体地位，让学生在课堂上要进行高效的互动，从根本上克服传统课堂教学的弊端。在传统的课堂教学中，老师主讲学生主听；师生间的互动只是老师到学生；课堂反馈不及时；学生被逼迫学习，老师逼迫学生学习的境况等扼杀了学生的思维，限制了学生的创造性和创新能力的培养。教师要遵循一切为了学生，为了学生的一切的宗旨。在有效课堂中通过师生角色的转变；同时把问题前置、学习前置；运用自主、合作、探索教学方法和展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展等四种形态，实现教师真正地关注学生，与学生共成长。
（二）让学生明确教学目标，落实课堂“节节清”教师在课堂教学中要做到一切以学生为中心、把实现教学目标放到核心位置。在课堂教学中要做到更加注重学情和师生关系。从班里的最后一名抓起，要做到人人都学会。抓住一个知识点要“无限”放大，形成上挂下联，左顾右盼。老师要每节课都注重学生学习能力的培养，同时要培养学生的思维能力、运用语言的能力，提高英语课堂的教学效率。把英语课堂变成高效课堂。在课堂上，学生要把肯学、想学、会学成为课堂的常见元素。围绕当堂教学目标，落实“节节清”。该掌握的要课上掌握；该会运用的，要课上会用；该达标的的要立当堂过关。
（三）中职英语教师要改变传统的教学方法，打造以学生为本的课堂中职英语教师要在课堂教学中要积极改变传统的教学行为，转变学生被动的学习方式。课堂教学重点放在引导学生通过小组来学习，做到独自学习与小组合作学习相结合。鼓励学生学会独立思考，培养合作探究的能力。通过小组展示实现交流、通过小组间的相互纠错达到教学的优化、通过教师的点拨实现课堂的升华、通过开放小组间的开放讨论来实现知识的拓展。教师在有效课堂教学中，要充分发挥教师在课前进行预习交流、分配任务；课中进行合作探究，展现拔；教师在课堂教学之中进行穿插巩固、当堂达标。教师课堂教学中要充分调动学生，能够让大多数学生参与。通过实行有效课堂模式，切实做到有效课堂、高效课堂。
（四）有效课堂同样需要加强课堂管理在有效课堂中，教师要充分扮演好以下角色：引导者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效课堂，进而提高教学效率。课前教师要认真备课，与学生合作做好导学案，让教案学案成为学生学习的指南针；同时指导学生在课前做好预习，通过师生双方的精心准备，课堂教学一定能够做到有备而来。课堂上教师一定要进行学情调查、然后把问题汇总，解决教学中的针对性问题，根据问题再进行精讲点拨，点出关键问题，再当堂进行检测。课后教师也需要做好课后反思，促进自己的专业发展，学生要做到课堂问题的节节清。对于疑问，首先要请教同学，然后再请教老师，完成教学任务，实现教学目标。
四、结语
作为从事多年中职英语教学的教师，探索一种能够培养学生学习英语的兴趣、提高他们的学习能力是我们不可推卸的责任。为了实现这个目标，我会继续努力。在教学中继续实施有效课堂教学模式。
参考文献：
[1]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学,2010.
