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电工电子基础范文1
电工电子技术基础的说课，主要包含课程标准、教学资源、学情与学习方法指导、教学方法和手段，教学程序设计五个方面。通过明确的课程定位，进行科学教学内容和课时分配，根据实际学生学情实施教学，在教学的过程中使用多种教学手段，并且通过教学程序设计为例，说明现阶段的课程建设。
1 课程标准
1.1 课程定位 ：
电工电子技术基础这门课的教学是职业技术基础课，授课对象为我系的数控专业、数控设备应用与维护专业以及机电一体专业。开课时间，均为大二上半学年。该课程的定位为：高职数控、机电一体化、数控设备应用与维护专业三个专业的一门专业基础课，通过该课程的学习，要使学生具备高等职业技术人员所必需的电工、电子的基础知识和基本技能 ，能够为学习后续课程的学习和从事实际工作准备一定的基础。
1.2 课程目标
该课程目标有三个，即：知识目标，能力目标和素质目标。
通过课程的学习，要让学生完成相应知识的学习，包括：电路的基本概念和定理；直流电路、正弦电路、三相电路的分析计算；基本放大电路、逻辑电路的运算等知识。
现代化教学让学生掌握知识的同时，注重培养学生的能力，特别强调的是理论实践的结合，要能够用理论知识分析电路，解决实际问题。最终能够养成良好的素养，对于学习和实验都能够细心，认真，遵守实验室制度，提高对专业课的兴趣，拥有较好的自学能力。
1.3 课程衔接
该课程作为职业技术必修基础课，起着重要的桥梁作用。先导课程：高数和专业课概论为电工电子技术，奠定了一定知识和专业的基础，电工与电子技术基础主要讲解了基本电路知识，让学生学会实际电路的分析计算，正确使用电工仪表完成电路的测量，简单排故。这就为后期电机与电气控制、数控机床故障诊断和维修等专业核心课程打下了坚实的基础。实现了课程之间经历衔接的配合。
1.4 教学内容分和课时安排
在教学内容和课时安排上，教学内容要和实验紧密结合。总课时为64课时：主要分为4个大块：电路基本定理、线性网络共24课时；正弦交流电路、三相电路共18课时；放大电路、逻辑电路 共22课时。
1.5 重难点
课程的重点和难点主要是：戴维南定理的灵活应用、正弦电路的分析计算、放大电路的分析计算、典型逻辑电路的分析应用。
解决方案：（1）注意知识点的衔接、由浅入深简明透彻、淡化难点，重在结论的理解和应用 ；（2）充分利用现代化教学手段，图文并茂激发学生学习兴趣。
2 教学资源
2.1 教学团队
我系授课教师团队高级职称占34%，初级和中级各占33%。
2.2.1 教材与教学参考：
本课程的教材依据：①时代性；②实践性；③适宜性。选择由周少平和李严主编的《电工与电子技术》。该书北京交通大学出版社出版，为全国高职高专教育精品规划教材。
实验指导书为校本自编教材：电路分析基础实验指导书。
学生的学习基于课本，又要高于课本，所以，适当的教材参考书是非常必要的，对此，我们简绍了相应参考书，供不同层次学生的选择。
2.2.2 网络参考资源
多层次化的教学不仅仅局限于课堂和书本，我们鼓励学生自主学习，利用网络资源，学习精品课程，及时对课上内容进行预习复习。
2.3 实验室硬件设施
我校拥有较好完善的电工实验室，实训室，以及相关的中级工实训室、自动化生产线实训室
3 学情与学生学习方法指导
3.1 教学对象
本课程作为职业技术基础课，教学对象为：数控技术、数控设备应用与维护专业、机电一体化技术专业
3.2 学生学情
现阶段学生的学情主要为：理论基础薄弱；自主学习能力不强；自我驱动力及学习兴趣不足；对课程的需求：能用、够用、实用。
3.3 学生学习方法的指导
对于学生学习
方法指导主要有以下方法：交流学习，产生兴趣，建立自信；勤学活用，理论实践并行，敢于动手；观察生活，学以致用，创新思考。
4 教学方法和手段
4.1 讲授启发法
抽象的理想电路元件及其组合，近似地代替实际的器件，从而构成了与实际电路相对应的电路模型。就难度来讲，学习理论性的知识抽象的概念比较多。所以，在教学方法上面就要更加用心设计。由于理论知识比较多，本课程采取讲授法，使用多媒体教学，讲授相关理论知识，启发学生的兴趣，引导学生的学习，如图在讲电路模型的时候，可以由学生所熟悉的实际电路，用代替实际元件的方法自然的引出电路模型，让学生容易接受的同时，印象深刻。
4.2 多媒体课件教学，提高课程的生动性
比如：pn节的讲授。使用多媒体教学，丰富教学手段，提高课堂的生动性，比如，关于pn结的形成，其内部的多子，少穴的游动，学生很不好理解，但是，通过动画，播放，学生能够通过动态效果图，加深理解，印象深刻。
4.3 实例教学法
教学特色：讲练结合。
学生预习，教师讲授，归纳总结，实际演练，结果对比，问题讨论。在教学过程中，还采用了实例教学方法，将枯燥的理论知识，变得生动，学生积极参与其中，在课堂通过学生预习，老师讲授，总结方法，让学生实际演练操作运算，最后把同学验算结果进行对比，最后对于疑问的地方进行讨论，在讨论中加深学习。
4.4 理实结合，培养能力
将理论和实际结合，理实一体化，培养学生动手能力。
4.5 学生成绩考核
考勤和课堂表现占10%，实验成绩和课堂作业占20%，期末成绩占50%。
5 教学程序设计
例如：电路的等效变换。如何将多个电源的等效电路等效为简单电路呢？
5.1 时间安排：2课时（90分钟）
5.3 重点定义原理讲解
1）支路：电路中的每一个分支。
2）节点：3条或者3条以上支路的交点。
3）回路：电路中任意一个闭合路径称为回路。
4）网孔：回路平面不含支路的回路。
5.4 核心定律，多媒体动画演示定律
5.5 学习成果
学生能够解出相关习题，并且做出相关实验。
5.6 课程不足
实验室的条件、设备有待进一步提高；课程理实一体化改革，有待进一步加强。
注释：
电工电子基础范文2
关键词：中等职业技术学校；课程改革；《电工与电子技术基础》
一、制订课程计划
由于当今时代，电器普及，电工与电子技术在各个领域都有涉及，所以各工种的技术工人都应该具有一定电工基础知识。所以电工基础成为中等职业技术学校各专业的重要必修课之一。将电工基础和其他相关课程衔接起来，将电工基础内容分出层次、阶段，这样讲授时可以将各层次、阶段相互渗透、融合，便于学生学习理解。
教材是一门课程教学内容、方法和目的的信息载体，在课程教学中必不可少。电工基础教材能提供给职校学生扎实的理论基础知识、分析计算电路的基本方法以及实验所需的基本技能。当前我国电工基础教材的不足有：传统知识偏多，扩展的新知识少；单元电路分析的知识多，缺乏对综合性电路的全面分析。因此在课程改革中，对教材的改革要做到以下几点：（1）加强教材基础性。重视对基本概念、原理和方法的阐述，同时以丰富例题加以训练，提升学生解决问题的能力。（2）语言做到通俗易懂。阐述问题时，描述的语言应由浅入深、循序渐进，帮助学生轻松理解课本的知识。
三、提升学生实践能力
中等职业技术学校由于其性质，在培养学生综合能力时，应当重点注意培养学生的动手能力。在当前的中职教育中，重理论、轻实践的现象是普遍存在的。在课程改革的过程中，这一大弊病应该受到重视，并及时改革。在基础性试验阶段，教师应重点培养学生的动手能力，培养学生对电路实验的兴趣，鼓励学生自主动手进行实验。
参考文献：
[1]唐素霞.对职教《电工与电子技术基础》课改的探讨[J].成功：教育版，2013（18）.
[2]王立艳，陈艳华，王文杰，等.基于工作过程“电工电子技术基础”课程的探索[J].教育教学论坛，2012（13）.
电工电子基础范文3
实践教学是培养学生实践技能的主要形式和重要环节。科学合理地进行实践教学设计和实施，使实践教学内容符合职业岗位能力需求，实践教学实施过程符合职业活动规律，有利于学生掌握相关职业岗位所需的基本知识和技能，形成较强的职业综合能力，成为企业“留得住、用得上、有贡献”的技能型人才，从而实现学校教育与企业管理“零”距离对接。实际上，“一堂好课是设计出来的”！同样的教学内容，同样的老师，不同的教学设计，教学效果也是不一样的。教学设计做得好，教学效果自然就好，教学目标自然就容易实现。实践教学设计的重心，关键在“实践实施”上，教学内容、教学过程、教学环节和教学方法等的选取和设计，应该具有职业性、科学性和可行性，有利于学生实践能力的培养和技能型人才培养目标的实现。因此在现代职业教育环境下，应该从职业岗位能力需要入手，按照工作过程导向的思路，围绕创新教学模式、改革教学内容、改进教学方法和手段等方面对实践教学进行设计。我院《电工电子基础》课程从“职业岗位能力培养”的角度出发，就实践教学模式、内容、方法和手段等方面进行了创新设计、科学实施，取得了较好的教学效果。
1按照“工作过程”组织教学，进行“教、学、做”一体化实践教学模式设计
实践教学的组织和实施是实践教学的核心环节，对学生的实践技能形成起着至关重要的作用。推行符合技能型人才培养和职业能力形成规律的新型教学模式，可以使实践教学充分发挥在实现专业人才培养目标中的关键作用。鉴于高职《电工电子基础》课程实践教学的职业性，我们在其实践教学模式的创新设计中，有针对性地强化了教学过程的职业性，按照“工作过程”来组织实践教学，把实际工作过程引入教学环节，将课堂教学、实践操作训练与工作任务实施相结合，探索实施了“教、学、做”一体化的“工学结合”实践教学模式，从而减小了学生课程学习和实际工作环境的差异，有效提高了学生的职业能力。
教：即教师在教学实施中的理论知识传授和实践操作指导示范过程。做法是对教学中出现的共性问题采用集中讲解、个别问题进行个别辅导、实践操作边讲解边示范及个别指导相结合，充分发挥了教师的主导作用，使学生从教师的“教”中获取了所学知识和技能的要领，有效促进学生完成了相关学习任务。
学：即学生必备的理论知识学习过程。做法是让学生在课前先根据引导问题查阅资料，然后通过小组讨论、自主学习或在教师指导帮助下完成这些问题，并在此基础上制定出实践操作工作计划，为完成实践操作做好准备，使学生从中提高了自主学习能力。
做：即学生完成工作项目的实践操作过程。这一环节主要按照“工作过程导向”，采用“项目引领、任务驱动”方式来组织和实施。各学习小组按照拟定的实践操作工作计划自主实施实践操作，教师巡回检查、指导，对学生操作过程中出现的问题加以适时引导和有针对性地指导，使学生在完成工作项目的实践操作中，形成职业能力。
2依据职业岗位需求，围绕职业能力培养，进行实践教学内容设计
在《电工电子基础》课程实践教学内容的设计中，我们以职业岗位能力为主线，按照工作过程导向的思路，从学生应具备的职业岗位能力入手，通过广泛深入的企业调研，与企业专家共同研讨，归纳出电工电子技术领域的典型工作任务（如日光灯电路的安装、故障分析及排除），将其所需要的知识、技能（如识读电路图、交流电路分析、连接与检测、电工仪表及设备使用等）归属到相应的教学内容中，并使教学内容对应典型的岗位工作任务，形成了符合技能型人才培养目标需要的实践教学内容体系。使学生尽早地接触职业岗位工作实践，形成职业能力。
3根据实践教学特点，结合实践条件，进行教学方法设计
科学适合的教学方法和手段可以促进学生实践能力和职业技能形成。在《电工电子基础》的实践教学实施中，我们主要采用了与课程特点及教学内容相适应的项目教学法、任务驱动法，将所有学习项目都按照实际岗位工作流程进行组织教学。通过“项目化”教学的实施，将教学过程与真实的工作过程融为一体，将学生的技能训练与职业能力培养有机融合，提高了学生的职业能力。另外，根据具体教学环节和教学内容，灵活使用小组讨论、案例分析、实物演示等多种教学方法和手段，促进了学生将所学的知识和技能转化为与实际工作岗位相对应的职业能力。同时，形成了良好的职业习惯和职业素养。
4结合职业标准，以能力考核为中心，进行考评模式设计
为更好发挥课程考核的评学促教功能，确保课程考核的客观性、准确性、有效性和职业性，在《电工电子基础》课程考核中，我们根据人才培养目标，结合职业标准，在明确相关岗位任职标准及课程标准的基础上来确定考核内容，包括知识、能力的整体掌握、职业素质与学习态度及方法等；并遵循工作过程，突出能力培养，将过程考核与结果考核相结合，构建了以职业活动为导向、以能力考核为中心、符合高职教育本质特征的考核模式。
对于教学评价，采用教师评价、学生自评和互评等多方位、多层面的教学评价体系，打破原来以成绩评定学生学习效果的单一评价体系，充分体现考核主体的多元性。通过评价，使学生能对整个学习过程进行反思，及时总结自己的收获和不足，培养学生的归纳总结、分析问题和解决问题等综合能力；通过评价，教师可时刻进行质量控制，以便在第一时间了解学生的学习状况、教学设计及实施的效果和存在问题，及时调整教学思路和改进教学设计及实施方案，并对学生在课程教学实施过程中出现的问题及时处理，给出指导性意见或解决的方法。这样，可在最短的时间内使教学过程调整到最佳状态，对提高课程实施效果大有好处。
电工电子基础范文4
关键词：电工电子;教学改革;思考
《电工与电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程，是机电专业重要的专业基础课。通过本课程的学习，不仅要求学生掌握毕业后从事电气技术工作的基本知识和基本技能，也为本专业学生学习后续课程打下坚实的基础。
但是在实际的教学过程中，代课老师普遍反映这门课越来越难教。主要原因有以下几个方面： （1）学生素质参差不齐。技校学生多是普高上不了的学生，甚至有些都未参加过中考。学生进入技校还是不能好好学习，不仅不学理论课对于实习操作课也同样不感兴趣。（2）教学内容覆盖面广，理论抽象，学生普遍觉得学习起来较为困难。（3）教学手段不够灵活多样，学生学习积极性不高，影响了教学效果。
要改变这些现状，就要充分发挥教师的引导作用，从教材与教法方面提高教学质量。
一、调整教学内容，制定合理的教学计划
电工与电子技术基础知识覆盖面广、信息量偏大，而课时安排有限，必须根据教材特点和实际情况有所侧重地选择，适当地进行取舍，调整教学内容，使“培养应用与技能型人才”落到实处。
这就要求我们的教学内容要体现专业特色并结合学生专业进行精炼，制定有针对性的教学计划，做到有的放矢、学以致用。课程内容以“必需、够用”为原则，对一些复杂的理论推导和应用较少的难记的公式，该减则减，避免学生产生厌学现象，同时要体现专业特色。
例如，对于机电专业的学生，在以后的学习工作中，电动机及其控制技术、半导体器件、放大电路等几个方面用得最多，在学习这些章节时应多用些课时，重点讲解。同时，科学地使用教材，应与时俱进，跟踪科学技术发展在工农业生产领域中产生的新成果、新方法并及时补充到教学中去，开阔学生视野，启发学生学习的积极性和创造性。
二、采用丰富的教学方法和教学手段
新型的教学模式要求“以学生为主体，教师为主导，以 能 力 培 养 为 主 线，以 素 质 培 养 为 目标”，因此要求我们丰富教学方法和教学手段。特别是对于对理论知识毫无兴趣的技校学生的教学，更要千方百计的激发出他们的听课欲望。
1.创设情境，激发求知欲
课堂教学中良好的开头可以吸引学生的目光。营造良好的课堂情境需要有情趣的提问，从而使他们对学习电工电子技术基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，讲电功时，可以跟家庭用电情况相结合。讲直流电源制作的时候可以跟我们现在的手机充电、电动车充电相联系，让学生知道我们的理论基础的学习并不是只是纸上谈兵，让他们从抽象的理解到形象理解用到实际生活中去，从而提高学习的积极性。情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，使学生在学习过程中不断调节自己的情感，而不是抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足。还可以让学生寻找课本中一些对自己成长有帮助和好处的知识，这些都有利于学习兴趣的提高。
2.改善教学方法，激发学生学习兴趣，加深知识点的理解与应用
电工与电子技术基础理论知识比较抽象，不利于学生理解。因此，在实际教学中，要尽量把理论知识形象化、直观化。采用启发式、类比式等多种教学方法，便于学生接受所学的知识，提高学习的兴趣和积极性。
例如，在讲电容器时要将水容器联系在一起，类似于用不同的容器装水，要达到相同的水，截面积大的容器需要装的水比较多。根据电容器和水容器的类比轻松地介绍了电容器的概念和影响电容量大小的因素。讲二极管的单向导电性时，类似门一样，顺着门的方向就可以打开，逆着门的方向就打不开门的道理。这样加深学生理解和掌握二极管的单向导电性。
在讲解基尔霍夫电压定律时，可以采用类比法将电路中的电位类比成海拔高度，电压类比成高度差，引导学生将常用规律迁移到电路中，从而使学生更容易理解该知识点，进而达到掌握的目的。在求解三相电路时，引导学生分析多种求解思路从而找到最佳的求解方案，使学生运用发散性思维来考虑问题，强调学生的主动参与。
3.理论与实践相结合
在教学的过程中，多给予学生参与的机会，多让学生动手，激发学生学习、探究的欲望。例如对二极管、三极管的特性讲解时，可以让学生动手，通过万用表的测量去判断二极管、三极管的管脚。提高学生对知识点的理解深度和应用能力、动手能力。课堂教学也可从实验入手，再从实验中引入问题，这样具体而真实，可以使学生带着问题做实验，通过亲自动手实验再来找到问题的答案，从而激发了学生的学习热情，增加了学生学习的成就感。
4.采用先进的教学手段
将多媒体教学与黑板教学相结合。对于关键的理论推导、重要例题，教师可以在黑板上进行，而对于大量的概念以及图形，使用多媒体课件就可以省下很多时间。除此以外，本课程中有些知识点很难理解，例如在讲解旋转磁场、PN 结的形成、晶体管中载流子的运动时，可以利用多媒体动画，将难以看到的内部结构、难以理解的内部运动形象、直观、生动的展现出来。
多媒体的音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现;教材、课件资源更加易于积累、修改、共享，减少教师准备课程内容时间，提高教师教学效率。
总之，电工与电子技术基础课程是电子类专业开设的一门实践性较强的技术基础课，教师授课和学生学习都有一定的难度。通过对本课程教学内容和教学方法与手段等教学要素进行改革，尽量优化教与学的过程，使课程的教学质量得到进一步提高。激发和提高学生的学习兴趣，增强他们获取与运用知识的能力。使学生的技能操作以及分析问题解决问题的能力得到进一步提高，为后续课程的学习及继续深造奠定基础。也使学生学有所用，并适应社会需要。
参考文献：
电工电子基础范文5
一、电与水相联系
电是看不见、摸不着(低压)的，要想掌握它的特性，全靠资料上的介绍和自己的想象，确实难于理解。水是我们非常熟悉的，它既看得见，也摸得着，人们每天都离不开水，所以对它的物理性质很了解。
如果我们把电比喻成水，则电流、电压、电阻、交流电、直流电、漏电、纹波、电路、电容等名词就很容易理解。把电看成水后，则电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水流中的障碍物，漏电相当于漏水，纹波相当于水波浪，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器。在放大电路中，首先要获得适当的直流工作电压，它才能正常工作。例如放大管为NPN型三极管，则其直流电流从三极管的基极流向发射极，同时集电极电流也流向发射极，这个直流电流的方向是固定不变的，相当于大河的水流；但是，被三极管放大的交流信号其电流方向则有规律地变化。这里我们把直流电流看成大河里的水流；而把交流信号电流看成大河里的机动船，虽水流方向不变，但机动船既可以顺水航行，也可以逆水航行。若无水，则船不能行（三极管无静态工作电流，则无放大作用）。
二、放大器与汽车相联系
放大器是能够将微弱信号放大的电子装置，初学者不易理解，它既不像放大镜，也不符合能量守恒定律。汽车油门大家都清楚，它是控制汽车速度的，在相同的档位下，油门开得越大，车速就越快，反之就慢。汽车油门又是通过司机的脚去控制的，脚用力大小决定车速快慢，那么我们可以认为汽车把司机脚使的力放大了，汽车就是放大器，脚用的力就是微弱信号，车速就是放大了的信号。放大的本质是实现能量的控制，即用小能量去控制大能量，能量来源于直流电源，即用小能量去控制直流电源释放大能量，与能量守恒定律并不矛盾。
三、电视信号流通与交通工具相联系
广播电视信号在发送端，要把视频和音频信号调制成高频信号，通过天线发射出去(视频和音频信号频电视信号变成固定的中频信号(38mJ2)，经过放大等处理后，恢复(解调)成发射端的视频和音频信号，再送到各自相关的电路中去。我们把音频和视频信号当作是两个邻居，他们一起去很远的地方出差(不适合步行)，办理登机(飞机)手续就是调制成高频信号，飞机起飞就是发射，飞机经过飞行后降落就是接收，他们再从目的地(机场)一起坐出租车就是变成中频信号，乘坐交通工具旅行的路程结束一起下车就是解调，最后各自步行到达自己的终点。
四、同步信号与北京时间相联系
同步信号分为行同步信号和场同步信号，它们分别使行、场扫描与发送端同频同相。要求频率相同，可以理解，但对相位的理解就有一定难度。我们对计时用的钟表很熟悉，全国都要以北京时间为准，中央电视台和中央广播电台每间隔1小时(整时)都要报一次北京时间(同步信号)，其中的一个原因就是要我们把自己钟表上的时间(行、场扫描信号)与之(同步信号)比较，若有误差及时校正。你若买一块相当精确的新手表或钟，就算它与南京紫京山天文台的钟一样精确，也只能说它们的频率相同(同频)，在开始使用前必须与北京时间校正(保持同相)，否则只能同频而不同相，没有使用意义。例如北京时间为9点钟，而你的新手表才刚好5点钟，如果不校正，它们将永远相差4个小时(不同相)。只有通过与北京时间校正后，才能保持与之同步(同频同相)。一般的钟表都不是十分精确(行、场振荡频率也是一样)，不同频必然引起不同相，与北京时间产生误差，所以每过一段时刻要用北京时间(同步信号)来校正。
五、解码与密信相联系
电工电子基础范文6
[关键词]《电工与电子技术基础 》；学习兴趣；导入；教学手段
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0140-01
《电工与电子技术基础》是电气类、机电类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路与电子技术的入门课程，同时也是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。然而由于该课程概念多、实践性强，高中阶段学生相关知识积累少，在学习中学生往往觉得难学、难记、难理解，因而学习热情不高。本人结合自己的教学实践，从该课程的特点出发，总结了一些行之有效的教学方法来提高学生的学习兴趣。
一、注重新课导入，激发学生学习兴趣
导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师通过导入新课向学生交待要讲的内容和要分析解决的问题，简明扼要地提出本次课的目标任务。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为讲授新课内容打好基础和铺垫。
比如在绪论课，教师可以首先介绍一些电工与电子技术在生活、生产和现代科技中的应用以及与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处都有电，所学内容与他们的生活息息相关，从而增加学生对该学科的亲切感。其次，教师要讲清本课程与专业理论课及实习操作技能课之间的关系，强调本课程的重要性，引起学生的重视。最后教师要结合本课程的特点教给学生学习本课程的一些方法。这样，先入为主，无疑会引起学生的注意和好奇，会激发学生的求知兴趣和情感，使学生学习的积极性大大提高。
精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪的高涨，让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去。其导入方法必须依据每堂课的教学任务和内容，学生的心理需求和知识基础进行设计。主要有：
1、生活经验引入法。它是以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。
2、设问引疑法。在课堂教学之初，认真编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想。例如：在学习串联谐振时，可以这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛立刻活跃起来，大家以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。
3、悬念激趣法。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，先结合磁极间相互作用的原理，给学生看一些磁悬浮列车的图片。学生看完后对磁悬浮列车很感兴趣，他们会不断向教师提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。这样引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生了。
此外还有我们较为熟悉的开门见山法、类比引入法、复习引入法、演示现象导入法等。
二、加强理论联系实际及与专业知识结合教学，培养学生的学习兴趣
为了进一步提高学生学习《电工与电子技术基础》的兴趣，教学中，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，做到理论联系实际，深人浅出。例如，学习"电流"、“电位”、"电压"、"电动势"前，学生对生活中常见的"水流"、“水位”、"水压"、"水泵"等概念已经有一定的认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先简要说说"水流"是指水分子在"水压"的作用下由高水位向低水位的移动，而低水位的水又由"水泵"把它抽到高水位位置，从而保证高水位和低水位之间始终存在"水压"，致使"水流"能不断循环。进而说明："电流"是指电荷在"电压（电场力）"的作用下，由高电位有规则流向低电位，而低电位的电荷又通过"电动势"的作用，不断由低电位移到高电位，从而维持电路两端"电压"及"电流"。又如在讲述"电容器，电容量"概念时，学生很难想象和理解，我们就可以用水桶装水作为例子，指出"水桶"是一种容器，它储存的东西是"水"；"电容器"也是一种容器，只不过它储存的东西是"电荷"。水桶储存水量的多少，取决于水桶的容量；同样电容器储存电荷的多少，取决于电容器的电容量（电容）。再进一步指出电容的大小与其结构的关系，学生就会融会贯通了。
基础理论是为专业理论和实习操作技能服务的，电工基础教学也不例外。所以教师在教学中应尽可能多地联系专业实例进行教学。如讲授“互感”、“自感”时，可分别联系常见的变压器和日光灯的镇流器；讲授“功率因数”“串联谐振条件”时可分别联系功率因数在电力系统中的实际意义、用电单位需安装功率因数表和收音机的选台；讲授“三相交流电”时可联系机车车辆中的供电线路、牵引电机等来讲。这些实例，专业性、实用性都较强，可明显提高学生的学习兴趣与热情，能够取得显著的教学效果。
三、重视实物与实验教学，加强学生的学习兴趣
《电工与电子技术基础》课程中，既有系统的理论知识，也有具体的实际应用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。在讲解这方面内容时，如果只按书面教材死板地讲解，学生一般都会感到抽象难懂，从而觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法是利用实物教学，即在讲解相关内容前，先让同学看看实物，从而提高他们探索元件及设备内部原理的积极性。例如，在讲二极管、三极管的工作原理时，首先用常用的一些二极管、三极管器件及由它们组成的简单电路，让同学观看其外观，并用万用表对其性能进行简单测量，利用简单仪器演示一下它们的特性，引发学生的学习兴趣。在这些基础上再讲解原理时，学生一般都会主动思考，配合教学并且对学习过程产生深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。
