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小学生作文自我介绍范文1
我是一个小学生。我过得很开心。我长着长长的头发还有一张可爱的脸蛋。但是我很矮。我是我们班最矮的学生，为此我感到很羞耻，但我的老师和同学都说我以后我会长高的来安慰我。除此之外，在学校里我是很开心的。有很多学生陪我玩，我学习很好。所以，回家后我的父母也很高兴。我爸爸经常带我去各种有趣的地方玩。我的妈妈经常给我做美味的食物。我真是太幸福了!
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小学生作文自我介绍范文2
【关键词】多媒体；作文教学；有声有色
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但又是小学语文教学的难点，如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？现代信息技术的飞速发展，更为课堂教学注入了新鲜活力。在引发兴趣、创设情境、启迪思维上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性。在作文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得有声有色，大大提高作文教学法的效果。
一、巧借多媒体，提供丰富的素材，构建说话的空间
人类渊博的文字记载是以口头文学为源头。同样，口语表达也应是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望。自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先口动，再笔动，异常重要。多媒体教学就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，让课堂教学就此生动起来。如《自我介绍》是低年级的“说话・写话”训练。我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家作精彩的自我介绍，学生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介绍；接着，再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好、家里都有谁；最后，再利用投影设备展示各类动植物和实物的真实图片，如：大熊猫、小猴儿、向日葵、文具等，学生可从中挑选自己喜欢的图画或感兴趣的事物，转换角色，向别人介绍“自己”的特征。这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。如一只“小兔”这样介绍自己：
我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一团小雪球，我有两只长耳朵，一双眼睛红通通的，像两颗红宝石。我爱吃萝卜和青菜，喜欢在草地上蹦蹦跳跳着玩儿。
二、以多媒体相诱，激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一只娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去它们，生命和美就会凋谢”。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练，充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否，同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。运用声像媒体，创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生的写作兴趣。让学生突破习作时“无话可说”“无话可写”的难点。
三、巧借多媒体展示，指导观察
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取作文材料。因此，从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。
比如，我在指导学生写《拔河比赛》时，第一次播放视频，意在显示拔河比赛的全过程，给学生一个整体印象。当学生有序地把比赛经过叙述完整之后，再运用多媒体展示赛前准备、比赛经过、赛后场面的情景及某些特写任务的写作、表情，并且对需要重点观察的画面进行任意定镜、放大、重播等处理，为学生提供可控观察。从而让学生知道看什么、怎样看、怎样想，通过分析、鉴别，用“点面结合”的方法，描述出比赛过程中印象最深的场面和让人最激动、最开心、最有趣的一些人物的语言、动作、神态，这样迅速清理比赛的全过程，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要按活动顺序观察、描写，也要抓重点细致观察、写具体。当学生通过观察知道产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片段练习，即练习写作文的重点部分。
可见，通过多媒体的展示，教师多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法，比较法等，提高了观察的质量，实现了重点的突破。
四、巧借多媒体，习作个性化文章
小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以载道的条条框框去束缚学生的思维手脚。少一些无中生有，多一些想象和幻想。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。因为失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效，还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练，高年级则可利用成语故事进行创编。以原文为基础，将之配合图片在大屏幕上展示出来，再通过每个学生独特的个性思维，重新安排风格迥异的情节和结局，只要合情合理即可，可谓仁者见仁，智者见智。课堂教学的不断开放，学生的个性也随之张扬，真实是其不变的本质。比如，在写《大自然的声音很奇妙》时，我就充分利用音响。播放林间小鸟各种欢快叫声、夏夜青蛙的鸣叫、夏夜蝉鸣、潺潺的流水声……美妙声音激活课堂气氛，学生的情绪一下兴奋起来。然后，我又利用音响活化画面的内容，拓展了学生思维，书本上的插图是静止的，我设计了配音，把图上动物的语言和活动激活起来，为学生的进一步想象拓展了思路，展开了想象。
五、巧借多媒体，优化作文评价
小学生作文自我介绍范文3
【关键词】评价语 习作教学 兴趣 关注 亮点
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0038-01
语言作为信息的主要载体，其功用将越来越广泛，因而对语言运用能力的要求也将越来越高，作文能力将成为一个现代文明人必备的一项基本素质。可是，在作文教学中，师生都有“难”的同感，为了写好作文，老师和学生都备尝艰辛。《语文课程标准》将小学生作文改为“习作”，降低了难度，明确了目标，并提出了许多新的理念和切中时弊的建议，这对我们进行习作教学改革提供了重要的依据。在新课标理念指导下，在习作教学实践中，我尝试灵活运用评价语，让学生想写、愿写、敢写、乐写，从而使学生的写作能力得到提高。
一、善于鼓励 激活表达的欲望
教育家赞可夫认为：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。三年级正是学生习作的起始阶段，此时的习作评价应以多表扬、鼓励，少批评、指责为原则，让学生爱写，让学生不拘形式地自由表达。因此，对于优秀作文，我会不吝赞美之辞，真诚具体地赞扬、鼓励，培养学生的成就感，激活他们的表达欲望；对于出现错误的作文，我尽量避免刺激性的评价语，如《我爱吃的水果》的评语“你详细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”既有鼓励性又有建议性的评语，既使学生看到自己的成绩，又能让学生在愉悦中接受老师的修改建议。
二、关注个体 放飞自信的翅膀
习作评语要注意学生的心理特点，要关注到个体，力求让每一个学生感受到老师对其作文的关注，感受到老师对他本人的关爱，从而让他们感到自己有巨大的潜能，放飞自信的翅膀。班上的梁嘉敏同学在各方面都表现良好，但习作水平低，对习作总有畏惧心理。我在她的一次习作上写下这样的评语“嘉敏，只要你多读、多想、多练、多记，我相信你一定能写出最佳的文章！”随着她的点滴进步，我不断给予肯定，我的真诚鼓励使她信心倍增，习作水平也逐渐提高了。
三、发掘亮点 张扬个性的体验
对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要发掘作品中闪烁着个性光彩的亮点，张扬个性的体验。发掘亮点可以是“自找”（自评），就是让习作者边赏读，边把自己认为满意的地方找出来，也可以是“他找”（他评），就是欣赏者边欣赏，边把自己的赏识点找出来。如在陈楚瑶同学的习作《金鱼》中，我发现她在描写金鱼的尾巴时用了一个非常恰当的比喻句“金鱼摆动着好像用轻纱做成的尾巴，就像一位小姑娘穿着大摆裙子在水中游动。”我首先在这句话下面画上表示欣赏的符号，再在旁边写上感受“比喻形象、恰当，你的想象力真丰富！”这样的评价，既肯定了习作者的“亮点”，又鼓励了学生大胆想象，发展想象力。
四、明理导行 学会做人的道理
以往的习作评价，教师偏重于方法、结构等，而新课标中的“重内容，轻形式，淡化文体”的精神则要我们注重评价中的人文内涵，通过对习作素材的评说，帮助学生发掘其中蕴含的处世哲学，告诉学生一些做人的道理。如，一次习作训练要求学生通过几件事来描写人物。李璇在她的《助人为乐的妈妈》一文中选取了生活中的几件真实的小事，抓住了人物特点，表现了妈妈助人为乐的高尚品德，让人读了对作者的妈妈肃然起敬，很有感染力。我写了这样一个总评：“你真幸福！因为你有这样一位好妈妈。你的妈妈为你树立了做人的榜样，她那真诚助人的精神，让我也深深感动了。为你妈妈而感到骄傲吧！老师期待你也像你妈妈一样成为我们的骄傲！”评语不但使学生产生了情感上的共鸣，而且启迪了学生进行更深刻的思考。此后，李璇确实也以她的妈妈为榜样，成了一名雷锋式的好少年。
五、精心设计 展示各自的才能
每一位学生都有自己优秀的一面，都有自己独特的感受，每一位学生都渴望自己的作文能得到别人的重视和赞同。为了满足他们这种心理需求，我精心设计了以下评价环节，充分利用多方面的资源，巧妙运用评价语，使学生各自的“亮点”得到燃烧。
（一） 形式活，让学生善作文
习作评价的形式要灵活多样，如：教师评、学生改，小组互评互改，同桌互评互改，学生自评自改等等。这样不仅使学生之间能互相学习，取长补短，而且给学生提供了完善自己的机会，使学生更善于写好作文。在一次习作之后，我将学生分类分组，互相交流，互相评改，引导欣赏者带着浓厚的兴趣阅读，抓住习作的“亮点”进行评改，恰当给予真诚的建议。评改中出现如下令人惊喜的创造性评价“你的自我介绍，吸引了我，我想和你做好朋友，好吗？”“我身边的你，原来是一个善于观察的有心人！”“我要把这句描写水仙花姿态的好句子摘录在我的《摘句本》上”。
（二） 多展示，让学生乐作文
作为学生不仅希望自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏，这种创作成就感，能极大地激发创造欲望和写作激情，从而调动学生写作的积极性。因此，我尝试：
（1）选送好作文到学校的红领巾广播室广播。
（2）选送好作文向校刊投稿发表。
（3）编写班级优秀作文手抄报、好词佳句汇集、优秀的评语汇集，供学生浏览，供家长欣赏。
（4）开展优秀小作者作品交流会，邀请别班的同学进行交流。
这样做，学生有了展示自己能力的机会，体验到成功的喜悦，在老师、家长和同学们的赞扬声中得到了力量，因而激发强大的创作动力。
实践证明，习作评价是习作教学的关键环节，只要我们善于灵活运用评价语，不仅能让我们的习作妙笔生花，对学生的学习和发展也起着重要的导向作用。
