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小学英语知识点总结范文1
摘 要：复习课是将平时所学的零碎的、分散的、局部的知识通过纵横联系变得结构化、系统化。复习也是一个查缺补漏的重要学习环节，学生可以清楚自己平时学习中有哪些内容被遗漏了，教师可以弥补教学的不足，由此可见，复习的重要性。
关键词：小学英语；复习；策略
在新教育理念和内容形式的转变下，也让广大教师在教学中有了新思路。但是小学英Z复习课的研究一直是冷话题，如何上好英语复习课还需各位教师深入地研究，复习课在教学中起到了概括总结已学知识的作用，通过对已学知识的查缺补漏，使学生梳理各知识点间的连接。学生在老师的引导下，积极地参与课堂复习并学会了自主联系知识点，通过小组讨论研究，总结知识规律，使学生的英语综合运用能力得到提高。
一、小学英语复习课设计原则
1.复习知识点要明确
小学英语复习课中教学目标的设定尤为重要，教师在课前要整理好本节课要复习的知识点，并对知识点进行新的分散和整理，使知识点间的结构更加清晰明确，使学生在复习中可以一目了然，更好地整理和拓展知识点，提高英语复习效率。
2.复习课具有趣味性
小学英语的教学目标是使学生通过英语知识的学习，掌握一定的语言知识和技能，具有综合语言运用能力。小学生的注意力不稳定、好动，所以复习课的设计要符合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的内容，使学生积极主动地参与其中，从而提高学生的学习技能和学习效率。
3.精心设计教学活动
教学设计取材于教材，具有整体性、有效性、连贯性和目的性的特点，在情境教学中开展英语单词、词组和句子的复习，充分发挥出英语语言的作用，并做好知识的拓展和积累，使学生通过复习课可以养成良好的复习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础，促进学生综合能力的提升。
二、小学英语复习课教学新突破策略
1.引入回忆复习方式，提取运用原有知识
在小学英语复习教学中应用回忆性学习是一种行之有效的方法，要求学生对已学过的英语知识进行回忆，是提取并运用原有知识的过程。回忆性复习方式的引入要求英语教师在教学前，应根据复习内容为学生布置合理的预习作业，使学生对即将复习的内容有基本的了解。由于处在小学阶段的学生，记忆能力和自主学习能力普遍较低，如果在课上直接让他们对某个内容进行回忆，教学效果恐怕不理想，所以，课前预习非常重要。回忆性复习方法可以通过独说、两人互说、动手写的方式进行。如，在复习My friends内容时，笔者将班级的学生分为几个小组，然后由学生对自己的friends进行回忆，并在小组中相互介绍自己的friends，以及friends的爱好、年龄等等。在这个回忆的过程中，学生复习了学习的My friends内容，同时还对之前学习的年龄、爱好等表达方式进行了复习。回忆复习方法除同学间互说的方式外，还可以运用书写的方式，复习中不允许学生打开书本看相关内容，还可以采取听写的方式，教师说中文，然后由学生写出对应的英语单词。回忆复习方式还需要教师在学生回忆的过程中，对不完整的部分进行补充，这样可以使学生复习的知识点更加完整、全面。
2.借助游戏比赛形式，增强复习教学乐趣
小学生天性活泼好动，具有极强的好奇心，游戏是孩子们都愿意参加的活动。在有限的学习时间和空间中，学生的活泼天性被限制了，学生的活泼在学习中没有得到任何体现，部分学生还由此对学习形成了厌倦的学习态度。所以，在小学英语复习课中，教师要结合复习内容，灵活地进行游戏设计，将游戏应用于复习课堂中，使学生活泼的天性被充分地激发出来，活跃课堂复习氛围。如，在复习6 A Unit 2 Ben，s birthday内容时，笔者采取了分组竞答的方式引导学生复习日期的表达。学生可以按照座位顺序进行游戏接龙，教师说出日期，学生接龙，说出日期的英文。通过这种方式复习，学生的复习兴趣被充分调动起来，学生的反应能力也得到了锻炼，增强了学生对知识的记忆力，这样的复习课才是有效的。另外，通过游戏的方式开展复习课，还有利于培养学生的团队合作能力，提高学生互相协作的能力。
3.妙用儿歌方式复习，提高学生的注意力
小学英语知识点总结范文2
【关键词】小学英语；趣味问答法；情景重现法；压力排解法；情感法
小学英语的复习，就是为了加深学生对知识点的印象，同时让学生查漏补缺，深化对知识的理解。老师在对小学英语的复习课程的开展中，应该要把握以下几条原则：1.不遗漏每一个重点。学生只有在掌握了每一个重点之后，才能有计划、有目的的进行复习。2.不回避每个难点。难点是必不可少的，学生只有在老师的充分引导下，才能克服难点。3.不忽视每个细节。所谓细节决定成败，老师要关注细节，并不时的提醒自己的学生，让他们养成细心的好习惯。要想使小学英语课程得到有效的开展。下面我就提出了以下几种措施：
一、充分调动学生感官进行学习
1.趣味学习法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，为了让学生更好的复习，掌握更多的知识点，首先要激发他们对英语的兴趣，学生只要有了兴趣，就会有求知欲，老师应合理的组织学生，让他们以小组为单位，复习主要通过各种活动，如游戏、绘画、唱歌、儿歌、讲故事等方式展开。例如：复习江苏版《牛津小学英语》中与动物有关的知识时，老师可用多媒体播放一些关于动物的小片段，吸引学生的注意力，然后根据不同动物的不同特征，设计问题，让学生抢答，并给与他们物质上的奖励。这样既可以使学生巩固对已学的知识，还能加深他们对英语的学习，并且营造了一个轻松愉快的课堂氛围。正所谓是一举多得。
2.情景教学法
教师可以选用几篇对话类型的文章，并让学生分角色朗读。这样让学生身临其境的学习，不仅可以加深他们对知识点的印象，还能锻炼他们的口语以及英语运用能力。教师还可以创立一个新的情景，学生把已学的知识运用到新的情境中。并且，学生还可以自己创设情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知识点是电话用语，所以在复习课上，教师应让学生理解中外电话用语的差别，然后，让同学们组成三至四人的小组，根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。表演完后，再让每组学生派一个代表出来，抒发自己的感受，这样也可以使学生对知识熟练运用，并培养他们的创新意识，学生也不容易遗忘知识点。
3.课外延伸法
教师在复习课本上知识的同时，也要加以延伸，让学生了解更多的课外知识，以便他们在比较中强化记忆。牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork这两个单词，复习时我们可以将东西方国家的不同用餐礼仪讲给学生，并让他们比较着中国的用餐礼仪进行记忆。6A Unit 6 Holidays介绍了中西方国家的节日，在复习中，介绍各国儿童节不同之处，如：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。这样，学生不仅可以学到更多的课外知识，同时加深对已学知识的理解。
二、情感教学法
在小学英语的教学中，教师只要充分挖掘教材的内在道德因素，小学英语的复习课也能巧妙地融入情感教育。如在复习母亲、父亲节时，可渗透感恩教育；在复习不同的职业时，可渗透职业教育；在复习季节时，可添加气候教育……这就让学生在复习中，不但可以巩固已学到的知识点，也可以得到思想的升华。
教师在对小学生英语进行复习时，应该提前做好以下几点准备：
1.制定合理、科学的复习内容。教师要使复习的内容丰富且符合小学生的兴趣，切忌过分单一、枯燥乏味的传统复习。在复习课中，教师要将学生学过的知识加以整理，将知识“前拉后扯” 地整合在一起，并且帮助学生进行梳理、归纳、总结出规律，使其系统化，强化记忆。此外，要求学生对那些在教材中反复强调的部分加以注意。有针对性地教学生记忆的方法，提高记忆能力。
2.使复习的方式丰富多彩。小学生受其年龄特点的影响，过于死板的机械复习很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生失去对英语学习的兴趣。因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与英语学习的积极性，进而增强英语复习教学的有效性。
小学英语的知识点相对分散，而学生的年龄较小，他们不知怎样复习，如果得不到教师的合理指导，他们势必会产生各种压力。再加上家长的严格要求，更使得小学生对英语产生恐惧，以至于不能好好地复习。因此，要想使小学英语课程复习有效地开展，一定纠正学生的心态，让他们正确的看待英语、轻松复习。
总之，复习课程的有效开展始终树立“以学生为主体”的观念，教学有法，但无定法。但是教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设情景，组织多种多样的实践活动，使复习的效果不断提高。我们只有优化设计，才能更好地提高小学英语复习课的有效性。
参考文献：
[1]胡淑芬.整体把握，打造小学英语复习的高效课堂[J].教育艺术，2011（8）.
[2]袁春燕.优化复习策略，提高复习效率——小学英语复习之我见[J].新课程（小学），2010（12）.
小学英语知识点总结范文3
提及小学英语复习课，人们想起的辞藻莫过于“枯燥、乏味、无聊、累”等。学生有背不完的单词、做不完的试题；老师有讲不尽的语法、改不尽的试卷。学生苦，老师累！很多教师仅仅是简单地把书本中的重难点进行再次呈现， 复习课成了“程式的过场”；或是让学生在题海中进行机械训练，复习课成了“功利的跑马场”；最终，学生失去了求知的欲望和兴趣，变得被动和麻木，复习课成了“教师的秀场”。而在这种无系统复习计划、只重习题操练、儿童缺位、毫无新意的课堂里，复习课的知识再生成度极低。
小学英语教师在教授复习课时，缺失的并不是一招一式的教学技法，而是从哲学的视角辩证性地审视复习教学。我们应妥善利用“近与远、深与浅、纵与横、动与静”的辩证统一关系，在“课堂预设、教学策略、内容重组、自主体验”中提升知识再生成的艺术性，引导学生步步深入，实现知识的再生成。
一、由近及远，寻求最活的复习课堂预设
小学英语复习课堂的预设应接近学生的“最近发展区”，与学生现有知识水平和接受能力相结合。继而在温故的基础上，实现近景目标到远景目标的无痕过渡。
科学设置语言支架，顺利达到近景教学目标。基于维果斯基“最近发展区理论”的小学英语语言支架，形式丰富多样，能在教师的教和学生的学之间找到一个适宜的支点，有效地实现教与学的互动，提升教学效果，顺利完成近景教学目标。此外，关注意料外的生成，实现再生成的远景目标。复习课的教授是一个动态的渐进的过程，常会有一些预料之外的生成。
二、深入浅出，运用最佳的复习教学策略
复习教学只有真正“深入”，才能演绎“浅出”，最终实现教学的“深出”。教师应深度挖掘教材内容，优化语言表达与思维，以相对浅显的方式导出知识，这才是复习教学的上上策。
（1）深度挖掘教材，全方位了解知识点。教师要从不同深度、不同侧面理解教材的内涵，结合学生的生活实际，将浅显的教材内容深刻地解读，更好地为学生服务。同时把握好深浅度，不可一味地将简单知识复杂化，那样会使学生产生畏难情绪。
（2）优化输出形式，浅显地解析知识点。教师要在“深入”的基础上，以相对浅显的方式引导学生从深刻的内容回归到浅显的境界。紧紧围绕教材的基本点与重难点，精简语言，优化教学形式，以最佳的方式浅显地展示知识点。
三、纵横交错，实现最优的复习内容重组
小学阶段的英语知识是一张网，如果这张网出现了断裂，就不易做到纲举目张，也就不能实现知识的迁移和再生成。因此，教师需要引导学生打破书本的固有框架，纵横交替地复习，激活已有的知识积累，实现知识的再生成。用“减法”精简内容，合并同类，引领学生和时间赛跑，力求高效复习。
（1）横向复习，以教材内容为中心，建构完整的知识体系。平时的英语教学是分散的，以《牛津小学英语》教材为例，本套教材三至六年级共八册，采用循环往复、螺旋上升的原则来编排各册各单元的话题，将前面出现的话题在后面的话题安排中进行扩展和提升。笔者在进入小学六年级总复习阶段时将各册的话题重组，进行“同类项合并复习”，总结归纳为介绍自己、介绍校园生活、介绍家、介绍朋友、日常活动、餐饮等多个主题并呈现给学生。
（2）纵向复习，以优化思维为基点，提升解决问题的能力。复习既要系统，又要全面，更要突出重点，有的放矢。笔者在横向复习的基础上，把各主题再次升级，融入专项复习中（单词、句子、语法、阅读），将每一个知识点“逐个点透”。挑出问题和难点，再整理归类，在实践中采取“基础内容反复讲，共性问题全班讲，少数问题小组讲，个别问题单独讲”的方式，让每个学生都习有新得。
四、动静结合，开展最真的复习话题体验
在小学英语复习课的讲授过程中，教师需要将课本中静止的符号化的知识转换成动态的复习教学活动，创造条件让学生动起来，将静态知识激活为生命化知识，实现静态化教材与动态化学生之间的有效融合，融练于境，走进儿童真实的生活世界，引导学生在体验的过程中实现知识的再生成。
“复”并非机械的重复，“习”亦不是简单的练习，唯有构建辩证性的小学英语课堂，才能复学生之所缺，习学生之所得。由近及远，寻求最活的复习课堂预设；深入浅出，运用最佳的复习教学策略；纵横交错，实现最优的复习内容重组；动静结合，开展最真的复习话题体验，最终直抵儿童的智慧区间，促进知识的再生成。
参考文献：
[1]胡海瑛.浅谈如何搞好小学毕业班英语总复习[J].西江教育论丛，2005，（4）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
小学英语知识点总结范文4
关键词：微课；小学英语；教学
在我国的社会经济水平不断发展的现阶段，人们的生活方式有了很大的改变，教育领域也不例外。现代的教学只有跟上时展的步伐，创新教学方式，才能更好的满足学生的学习需求。近几年来，微信、微博、微电影等逐渐成为人们生活中重要的娱乐途径；与此同时，微课教学作为一种现代化的教学方式也逐渐受到学校和教师群体的青睐，微课教学模式的出现与应用，大大地提高了教学效率，可以在短时间内达到良好的教学效果。在小学英语的教学中，微课教学模式的应用可以有效地改善课堂教学中存在的各种问题，大大地提高学生的学习兴趣，让学生更好地感受英语带来的乐趣。并能拓宽学生英语知识面，使学生接收到各个层面的英语知识的熏陶，可谓是一举多得的教学方法。本文将对微课教学进行详细分析，并探究其在小学英语教学中的应用途径。
一微课教学概述
现在人们已经走进了微信息时代，“微”逐渐成为人们最愿意接受的途径，这一点在微博、微信的出现与普及上就能够体现出来。微形式的各种产品能够更好地符合当下人们生活、工作以及学习上的各种需要，在这样的时代背景下，微课教学逐渐走入教师和学生的视野中。
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。其核心组成内容是课堂教学视频，就是在课堂上通过让学生观看教学视频的方式，加强学生对知识点的理解。需要注意的是学生在观看视频的时候要边看边记笔记，将主要的知识点记录下来，这对学生的分析能力与自主学习能力也是一个很好的锻炼。微课教学之所以逐渐流行起来，不仅是由于其符合当今的时代特点，更是由于其能够更好地符合学生的实际特点，对学生有更大的吸引力，能够有效地将学生的注意力吸引到教学内容上来，大大地提高了教学效率。
二小学英语教学中存在的问题
根据对目前小学英语的调查可以发现，大多数学校的英语课堂都是教师担任主体地位，学生在课堂上的参与程度很低。因此，很多学生在课堂上根本学不到什么知识，英语课堂的教学效率极低。这样的教学模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，根本没有自主思考的时间与机会。师生之间、同学之间几乎无交流，因此学生缺少学习的热情，课堂氛围不活跃，这对学生的学习效果有很大的不利影响。除此之外，现阶段的小学英语教学过于注重教材上理论知识的教学，在学生的英语应用能力的培养上有很大的欠缺，不利于学英语综合能力的提升。几乎所有的学校的英语教学仍然停留在以黑板和粉笔为基础的教学模式上，这对学生的学习兴趣的培养是非常不利的，很难使学生的英语学习能力得到有效的提高。
三微课教学在小学英语教学中的应用
1.在课堂教学中的应用
在微课教模式中，学生作为教学的主体，教师则扮演着引导者的角色，因此在课堂教学上，教师要充分考虑到学生的实际情况，设计符合学生需要的教案。微课教学在课堂教学中的应用，能够充分地调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，在提高教学效率的同时，使学生真正领会到英语学习的乐趣，有效地培养学生自主学习的能力。一般微课教学模式都分为目标索引、自主学习、合作探究、反思拓展等几个环节，下面就结合具体的案例来进行分析。
在人教版小学英语三年级下册中，第一单元的主题是“Welcome back to school”，在这一主题的学习中，教学目标是学习句型“Where are you from？ I’m from ./ This is my friend， （名字）”，并且能理解课文内容： Boys and girls ，we have two new friends today，除此之外要学习一些国家的名字，能够熟练地用英语介绍自己来自哪个国家。自主学习环节就是在教师制定好教学目标后，播放与课文相关的微课视频，让学生观看，并且根据自己的实际情况，记录下有用的知识点与不懂的问题，通过观看微课视频，学生能更加直观地了解课文知识，并且能够有效地提高学习兴趣。之后在合作讨论的过程中，学生可以围绕自己所学到的知识以及在微课视频中不懂的问题展开讨论，这样的方式还可以让学生相互交换学习思路，对学生学习思维的拓展很有帮助。最后要进行反思拓展环节，这一环节主要是教师根据学生之前的学习情况进行总结与拓展，并且根据学习内容对学生进行提问，检查学生的学习成果，例如本课教师可以提出“What’s the girl’s name？ （Amy）”“Is she from China？ （No）”“What does Amy say？”等问题，通过提问教师可以准确地了解到学生的实际学习情况，对学生有疑问的地方进行解答，提高学习效果，使学生加深对n文的理解。
2.在课外自主学习中的应用
除了在学校的英语课堂之外，微课教学模式也可以应用到学生的课外自主学习当中。这主要是因为微课的特点决定的，微课主要具有时间短、内容丰富等特点，课程时间一般都在10分钟左右，在这么短的时间内，微课结合学生的兴趣所在与学生的实际学习能力，把学习内容以精简的方式呈现出来。由此可知，微课教学模式并不受到时间与空间的限制，便于学生随时随地进行学习。除此之外，短时间的教学更有利于学生注意力的集中，学生可以利用空闲时间来进行学习，以达到节约时间的目的。
微课是新兴起的一种教学模式，其在小学英语中的应用，能够为课堂教学增加新的活力，促进教师与学生之间的交流，对培养学生的自主学习能力有很大的促进作用。应该不断优化微课教学在小学英语教学中的应用途径，使其优势充分地发挥出来，更好地为教学事业服务。
参考文献：
[1] 陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践. 2014（05）
[2] 金你.小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].科技创新导报. 2013（13）
小学英语知识点总结范文5
关键词：英语教育；思想；主体；兴趣
小学英语作为我国基础教育阶段最重要的教学科目之一，新课改在小学英语教学目标中明确强调，教育理念造就教育行为。
如果我们将小学英语教学作为一门单一的英语知识传授课，那么无形当中英语教师就会在英语书面知识上下很大的工夫。长此以往地一味灌输，就会让学生慢慢地失去对英语学习的兴趣。相反的，如果我们将小学英语教学作为一门技能学习的话，英语教师就会在培养学生的英语技能方面下很大的工夫。要想学好这门技能教师就不仅仅要关注学生的态度、心理，而且还要关注学生的学习兴趣等各个方面的问题。小学英语教育的教学宗旨就是始终坚持教师主导地位，学生主体定位的教育理念，培养学生积极向上的英语学习情感。兴趣是最好的教学引导者。教师要想教好小学英语这门课就必须要长期培养学生良好的学习兴趣，激励学生不断学习，让学生对英语的学习时刻处于一种最佳状态。那么如
何培养学生的英语学习兴趣呢，本文笔者在此做了几点简单的
归纳。
一、培养学生英语学习兴趣的前提是和谐的师生关系
小学英语教师是小学生学习英语知识的引导者。要想学生接受英语教育，首先得让学生接受教授英语这门学科的教师。学
生只有在真正认同这个英语教师的前提下，才能更好地去接受英语这门学科，从而激发学生对英语的学习兴趣。因此，和谐的师生关系的建立是培养学生学习英语兴趣的前提。那么如何建立良好的师生关系呢？笔者在此对小学英语教师提了几点要求。
1.具有良好的耐心和爱心，增强责任感和敬业感
小学生在生理和心理上都有很大的缺口，需要教师去补全，他
们一旦从教师那里获得信任，他们就会感觉温暖，自身的自信感也就会随之增强。尤其对自尊心强而且英语成绩不好的学生而
言，对英语教师的喜爱会转化为对这门学科的喜爱。因此，教师在英语日常教学过程中，应根据学生的不同生理、心理需求，帮助他们发挥自身的优势，从而激发学生对英语的学习兴趣。不仅如此，课后教师还要更多地去关爱学生，经常和学生进行心灵上的交流、
沟通，和学生建立一种和谐、平等的师生关系，激发学生英语学习的兴趣。
2.增强综合素质，调动学生英语学习积极性
教师是学生的引导者。教师要想在课堂上将知识点运用得游刃有余，充分展示自身的特长，吸引学生，让学生去更好的模仿学习，激发学生的学习兴趣，就不仅需要教师有一口流利的英语口语、优美的声音、动人的抒写，更好地掌握教材内容的重点和难点、全面吃透教材，而且还需要教师了解学生的不同心理和性格变化，更重要的是将前面几种更好的衔接起来，为学生找准合适的教学方法、教学艺术，调动课堂教学氛围，紧紧抓住学生的心理变化，激发学生的英语学习兴趣和积极性。
二、创设接近生活的学习情境，激发学生学习英语的兴趣
小学英语教材涵盖的知识点比较广泛。正因为英语教材的这一特点，为教师创设教学情境提供了很好的参考素材。教师可以根据不同的教学内容，为学生创设贴近生活和学习的情境。这样利于学生对英语知识点的接受和掌握。如学生的天性就是爱玩。教师在教授动物类英语单词的时候，可以将一些动物的图案贴在教室墙上，要是有条件的可以将这些图案贴纸具体化，将教室门作为动物园的入口，并在这些图案旁边贴上相对应的英语名称，让学生身临其境，帮助他们更好地理解知识点，学生的学习兴趣也会随之增加。
三、精心布置英语作业，让学生体验其中乐趣
小学英语教学是以素质教育为中心点展开的，其重点在于培养学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。教师在课堂上精心设置各种教学环节，帮助学生学习英语知识，
培养学生的英语学习兴趣。但是仅仅靠英语课堂教学这些有限的时间的话，是没办法让学生更好地提升自己的。教师如果能精心布置英语课外作业的话，不仅能帮助学生巩固课上学习的英语知识，而且还能帮助学生学习更多的课外英语知识，让学生乐于学习。笔者在此简单列举了两种形式。
1.摘抄、收集身边常用的英语
英语在我们日常生活中的作用越来越广泛。教师可以让学生留意身边的英语广告标语、衣服标签等等。教师还要对学生收集来的知识点进行总结归纳。通过这个简单的作业形式，学生不仅培养了自身的主观学习意识，而且还为以后的学习奠定了坚实的基础。
2.对英语知识学以致用
语言的魅力在于它的多变性和灵活性。而语言的这种独特魅力只有在实践中才能被凸显的淋漓尽致。所以，教师可以鼓励学生将所学的知识运用到现实生活中去，以便更好地巩固知识，比如：唱英文歌曲、儿歌给父母听，教父母学习英语等等。
兴趣是小学生学习英语最好的引导者。如果学生对某种事物感兴趣的话，他们就会主动地去探索、挖掘，无形当中主动学习的意识就会越来越强。久而久之，对英语的学习兴趣也会越来越强烈。因此，教师要丰富教学手段，让学生始终对英语的学习处于最佳状态，并始终保持这种持久的学习兴趣，从而为英语学习提供源源不断的能量。
参考文献：
[1]魏述诚.让英语课“动”起来[J].中国校外教育，2009（S4）：116.
[2]朱增胜.“兴”缘于“导”延于“放”：例谈英语学习兴趣与灵动课堂[J].基础教育研究，2009（20）：51-52.
[3]原志坚.创设情境 激发真情[J].美术大观，2009（3）：173.
[4]邓碧妍.浅谈如何培养学生学习英语的兴趣[J].职业技术，2009（2）：24-25.
小学英语知识点总结范文6
关键词： 中小学英语教学衔接 问题 对策
一、引言
目前，江苏省地区已经全面启动使用《牛津小学英语》和《牛津初中英语》教材。学生从小学三年级（有的地区是一年级）开始学习英语，进入初中就有了一定的英语基础。然而小学英语无论在知识程度、能力要求和内容编排上，还是在教学模式上，都与初中英语有着很大的区别。《初中英语预备课程》（江苏省译林版）是一本很好地衔接小学英语和初中英语教学的教材。这本教材把学生在小学阶段所学的主要知识进行归纳、总结，能让学生在接触初一教材之前对以往所学知识有一次系统的复习和巩固。同时，这本书还少量引入了初一教材中的知识内容，运用新的教学理念，为学生尽快适应初中英语教学，顺利完成过渡做了铺垫。然而，在进行预备课程教学的过程中，我们发现有时很难达到预期的教学目标，一部分学生因此在英语学习中走了“下坡路”。我结合多年的教学实践，通过对预备课程教学的过程中存在的一些问题的分析，谈谈合理运用初中英语预备课程，认真做好中小学英语教学衔接的对策。
二、问题
1.学生学习英语的兴趣在减弱。
学生在小学时，好奇、好动、爱表现、善模仿，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利。而且由于刚接触英语，他们对这门学科充满好奇心和求知欲，表现出浓厚的兴趣。进入初中后，相对于初二、初三的学生来说，初一的学生上课表现欲也很强，课堂气氛也比较活跃，但跟小学相比，已经有了很大的变化。学生的小组活动参与不够积极，参与面不够广，有时只是任务观点，并未达到老师的预期效果。朗读也只是一时的兴致，很快就会变成默读，这样不利于培养英语语感，提高学生的口语表达能力。各方面的现象表明他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。
2.学习英语的两极分化现象日趋明显。
经过小学几年的学习，学生的两极分化现象比较严重。学得好的学生由于基础比较好，预备课程的知识点觉得非常容易，因而不够重视，表现为听课不够专心，忽视一些新授知识点，进而影响了学习效果。而另一部分学生在小学时就对学习英语失去了兴趣，基础不好，虽然也想在进入初中后努力把英语成绩提上去，可预备课程复习的内容多，课时紧，一旦跟不上教学进度，就会兴趣骤减，失去信心，又回到原先的学习状态。
3.学生的语音语调不过关。
语音教学是语言学习的第一关。按理说，初一的学生因为学过英语，应该具有比较好的语音语调。然而在教学的过程中，我发现学生在语音语调方面存在许多问题，往往下了很大工夫也未必能矫正过来。比如：两个非常简单的单词you和your，大部分学生分不清，常常混淆这两个词的发音和中文意思。有的学生今天帮他纠正了，明天又继续犯错。模仿是学好语音语调的重要因素，但据调查，在小学能坚持听英语课文磁带并进行模仿的学生连一半都不到，近15%的学生课后从来不听英语课文磁带。
4.教师自身的因素。
中小学英语教师接触不是很频繁，教学上的交流也很少。中学英语教师对于小学英语的教学目标和要求不太熟悉，并不了解学生对知识点已经掌握的程度。比如：小学英语对国际音标不作要求，教师主要让学生通过对发音类似的单词进行归类，自己去体会发音规则，并不要求学生识记音标。而初中英语音标要求学生达到“四会”。如果初中教师认为学生在小学已经学过，对这些知识点只是一带而过，那么学生最终只能是一无所获。反之，有些知识点在小学已经作为重点讲过，初中教师如果仍然面面俱到，不断地重复，这样很大一部分学生又会觉得没有新鲜感而提不起任何兴趣。
三、对策
1.正确把握教学起点，适当调整教学内容。
如果初一教师不去了解小学英语的教学情况和教学内容，仍从“ABC”等二十六个字母着手，就不可避免地造成教学内容上的重复，引起学生的厌倦。根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效率的前提条件。所以，中学教师要向小学教师了解小学英语的教学情况、教学内容和教学方法，然后根据学生的实际情况调整教学内容。
国际音标是学生进入初中后学习的一大难点。而预备课程的前三个单元的内容相对比较简单，因此我们在完成这三个单元教学任务的同时，把20个元音音素也适时地穿来进行讲解，重点纠正学生的发音，使学生初步过发音、拼读开口关。并在今后的教学单元中运用不同的形式不断地反复操练，于潜移默化中教会学生用正确的方法拼读没学过的单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
2.培养兴趣，激发学习动机。
《英语课程标准（实验稿）》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
学生进入初中后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生真正体会到学习英语的乐趣。在课堂教学中不能仅仅局限于简单的知识讲解或机械化的work in pairs。比如：我们在复习巩固单词时可以采取小组竞赛的方式写单词，由每组基础较弱的学生开始，每人限写3―5个单词，完成得快而准的小组获胜，并给予一定的奖励。实践证明，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高，同时也培养了学生之间的合作精神。所以，教师与其苦口婆心地劝学或严词逼学，倒不如在课堂上引进竞争机制和活动更有效。
3.了解学生的学习情况，进行分层教学。
《英语课程标准》将课程目标设定为九级，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别的有机衔接。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。教师要承认学生的差异，分层要求，布置弹性作业，使基础薄弱的学生经过努力也能完成任务。
学生进入初中后，首先要对班级中每个学生的英语学习情况进行全面的书面调查，对学生有初步了解，这样就可以少走弯路，有利于自己有针对性地进行课堂教学。在实际的教学中，把学生分成三层，对基础薄弱的学生采用“一对一”帮困形式，降低要求，从读入手，结合简单的练习，课堂上简单的问题鼓励他们多开口，持之以恒，日积月累，就能达到较好的效果。对于学优生，预备课程知识点的掌握对于他们来说应该不成问题，主要从上课的专注度和练习的细致性上给他们提出更高的要求，培养他们良好的学习习惯和科学的学习方法。
4.注意学法的指导。
在教学过程中，我们发现有的学生在英语学习上下了很多工夫，却收效甚微。因此要加强对学生学习方法的指导，寓学法于教法之中，从而培养学生良好的学习习惯。
（1）预习习惯和听课习惯
我们要把预习当做英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，教会学生预习的方法，逐步养成听课前预习的习惯及先复习后做作业的习惯。比如：预备课程中的很多单词学生在小学阶段就已经学过，所以在布置预习单词的任务时，我要求学生做到：①读一遍单词，把没学过的或不怎么会读的单词作个标记。②看音标，试读作过标记的那些单词。③再读单词，联想一些与之有关的已经学过的短语或句子。④对学优生要求会背诵的同时能试写单词的音标。
这样单词讲解时教师能有针对性地教，学生也会有针对性地听。另一方面，还要指导学生听课的方法，根据英语的特点向学生提出听课要求，集中注意力大胆开口，积极思维，做到边听、边看、边说、边想、边记，切实提高课堂效率。
（2）指导学生掌握科学记忆法
很多学生背单词是死记硬背，因而对单词只会拼不会读。教师要引导他们学会根据发音规律直接拼读单词的方法，培养他们按照音、形、义相结合的正确方法识记单词的能力。
（3）有效阅读
培养学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一，新课标要求初中英语课外阅读量累计达到15万词以上。因此，我在进行预备课程教学的同时，适时地精选一些简短易懂，学生感兴趣的阅读材料，有计划地指导学生掌握有效的阅读方法。在培养学生阅读兴趣的同时，提高学生的阅读能力，进而帮助学生掌握阅读技巧。
当然，学法指导要因人而异，鼓励学生间的互相交流，还要善于抓典型，以点带面，以求学生成绩有所提高，提高语言表达能力，增强实践能力，培养创新精神。
总之，为了使中小学英语教学能够顺利地衔接，中学教师一定要合理使用初中英语预备课程，扎实英语基础知识，培养良好的英语学习习惯。同时中小学之间还应相互听课，相互学习，共同探讨中、小学英语教学的衔接途径和方式，这样才能使学生尽快适应中学的学习生活，顺利完成英语学习任务。
参考文献：
