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小学数学考试总结范文1
【关键词】小学数学； 课程改革
随着科学技术的飞跃发展，课程改革已成为当今小学数学教育发展的必然趋势。小学数学课程改革不是新与旧的简单交替，更重要的是要进行行之有效，符合小学生认知能力，能切实提高数学教学质量的变革。以我之见应进行如下的改革。
1 对教材内容进行合理分布
由于各国改革的步调不一致，对教材内容广度和深度的要求不同，需要学习的年限也不尽相同。我们可以吸取众国之长，根据国情对小学数学教材进行改革，比如1978年的第三世界国家数学发展国际讨论会对小学数学教学的目标、内容等问题的研究结果就值得借鉴。
1.1 注重数学技能的培养。过去的教材内容繁琐，偏重抽象数学概念，通过一系列的改革后，又出现过分强调现代化的弊病，大大削弱了对数学基本技能的要求。
为了切实加强学生对数学基本技能及基础知识的学习，解决学习分量过重的问题，我们有必要对难度较大，学生难以接受的内容给予剔除或放入高年级学习。
1.2 注重学生能力，以实现教学现代化。计算器及计算机工具的普遍使用，促进了知识结构复杂化和内容多样化，也促进了教育的蓬勃发展。仅靠单一的传授知识，已不能适应新时代的发展，更不利于开发学生的智力水平。
只有在给予学生知识的同时，提高学生独立探索的能力，让学生自己找规律，作总结，才能适应现代小学数学教学的发展趋势。
2 对小学数学教法进行优化改进
有很多小学数学教师仍采用传统刻板的教学方法，教学生死记硬背，这不利于对学生独立思考能力的培养，也不利于学生进行创造性活动。
传统方法中的灌输式和填鸭式的教学方法已老去，难以跟上国家信息化建设的节奏，难以提高教学质量。若要切实搞好小学数学教育，为培养人才打好结实的基础，就应积极参与新课改。
3 对小学数学的考试制度应作相应调整
小学数学考试总结范文2
1.1思想性与科学性结合
在数学教学中，教师更注重数学知识和数学思想的整合。将数学思想渗透在数学教学中不仅能够使学生更深刻地理解数学知识，还能够提高学生的数学素养。教师在教学过程中更注重数学学习方法的教学，重视数学中的思想情感教育。
1.2基础性与智力性的结合
小学生基础存在差异，在数学学习能力也有所不同，在这一特点下，数学教师应当注重数学内容基础性和智力性的区分和结合，在加强数学基础知识教育的同时，根据学生的实际情况，锻炼学生的数学思维能力，开发学生的潜力。
1.3理论性和实践性的结合
数学是一门理论性较强的学科，在教学方法上应当具有完善的理论基础，通过正确的理论思想指导教学活动。但在教学过程中，教师需要尝试通过更多的实践活动提高学生的学习兴趣，做到理论和时间的完美结合。
1.4形成了新的考试评价体系
小学数学考试随着数学教学变革而发生了改变，逐步形成了适合现代素质教育的评价机制，改变了传统的只以考试分数为定论的模式，增加了对学生学习能力、学习态度、平时成绩等方面的评价。考试的形式和类型也在逐渐多样化。
2.小学数学教学改革的应对策略
2.1营造和谐的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼，性情不拘一格。教师应该充分尊重小学生的个性特点，在课堂上注意营造轻松、融洽的课堂学习气氛。相关研究表明，只有在放松、自然的状态下，小学生的各种学习潜能才能开发，从而被教师挖掘。数学教师在课堂上，应该时刻注意课堂气氛，尽量避免压抑的课堂氛围，通过教学语言、教学活动活跃数学课堂的整体氛围，如通过提问问题的诙谐语言调节课堂气氛，使学生喜欢上数学课堂，激发学生对于数学的学习兴趣。学习兴趣和学习情感的良好结合，可以促使学生产生稳定的数学学习动力。
2.2联系实际生活，引导学生用数学解决实际问题
数学学科在做到与实际生活紧密联系时才能够发挥出它的作用。在进行课堂、课外练习时，数学教师要尽量设计与学生的学习生活紧密的应用题。让学生意识到数学是和生活紧密相连的，学习数学是为了解决生活中的问题，是有用的。教师在课堂教学中可以通过情境创设，使学生更好地感知数学学习内容，以此更好地体验数学学习。数学教师可以组织各种与数学有关活动，发动学生搜集学习生活中的数学知识。比如数字游戏、数学教具的制作、数学故事会、数学黑板报等，在这些活动中小学生的数学应用意识得到增强，从而锻炼学生用数学解决生活中的实际问题。
2.3锻炼学生思维能力，教学中渗透数学思想
数学的学习重在逻辑思维的建立，因此，在教学过程中小学数学教师要注重对学生逻辑思维能力的培养，当然，小学生的逻辑思维的建立不是一日之功，它需要在教师循序渐进的培养下慢慢形成。教师要在尊重学生学习心理的基础上，锻炼学生的各种数学思维能力。同时要考虑学生的年龄和意识接受程度，根据学生的不同个性特点，进行数学思维方式的锻炼。另外，在数学练习过程中，教师要多对学生进行数学思想的渗透，比如假设思想方法、类比思想方法、符号化思想方法、分类思想方法等常见的数学思想方法。在解答一个问题时，如果有多种方法就要尽量全部介绍给学生，让学生根据自身的知识能力基础，选择出最适合自己的最简方法。
2.4数学教师要与时俱进，注重学习和自身提升
随着时代的进步，知识更新得越来越快，这就要求教师及时了解各种学科资讯和发展趋势，紧跟时代的步伐，培养出适应当代的优秀人才。数学教师要在新课改中与时俱进，要用开放的心态面对新知识，紧扣时代脉搏和数学教学的实质，同时，数学教师的个人素养也极为重要。小学生的社会经验少，很容易受到任课教师的影响。数学教师不仅要具备足够的文化知识储备，还要有积极向上的人生态度和良好的品德修养。小学教师要有高度的责任感，意识到自己的言行举止都可能会对学生产生影响。教师应该严格要求自己，多反思总结，强化教学效果，培养出全面发展的社会栋梁。
3.结语
小学数学考试总结范文3
关键词：小学数学；数学日记；沟通桥梁
数学日记是学生与教师沟通的一种特殊文体、特殊的交流工具。因为教师可以通过学生的数学日记全面掌握学生的具体学习情况，了解小学生的学习思维，同时学生也可通过数学日记全面理解小学数学所涉及的知识，并把自己所理解的知识以及不明白的知识点同时记录在数学日记中，从而强化学生的数学应用意识。
一、数学日记与生活日记的异同之处
数学日记与生活日记有着异曲同工之妙――都是记录学生周围所发生的事情以及心情，但是也存在区别。数学日记主要记载的内容包含几个方面，分别是：（1）学生对小学数学知识点的理解、计算方式以及所运用的具体情况；（2）对小学数学教学的建议以及评价，包括课程的内容、讲解方式、作业布置情况等各类问题；（3）学生还可以通过数学日记的形式让教师明白自己内心的想法以及学习生活中的问题。所以教师应充分认识到数学日记与生活日记的不同之处，并能够在小学数学教学中巧妙地运用数学日记，让学生通过数学日记阐述内心的真实想法。
二、巧用数学日记，强化小学数学教育的有效途径
数学是一门重要科目，教师和学生几乎每天都需要与之打交道。所以保证小学生的学习和增强学生对数学的兴趣，就必须学会巧用数学日记，从而让小学生通过数学日记的形式记录所学知识，并且使得小学生在数学日记中充分表达自己内心的真实想法以及对数学的重新认知。
1.巧用数学日记，阐述数学意义
数学日记是教师与学生交流心得的一种特殊方式。因为小学生能够通过日记记录自己在课堂中所消化吸收的小学数学知识，并且小学生可以在数学日记中倾吐自己的心声，可让教师在第一时间了解自己的学生对数学的情感。除此之外，教师还能通过数学日记充分了解学生的实际学习情况，从而进行针对性教学，让学生摆脱学习的困境，并在学习中展现自我的价值。例如：某校小学数学教师为了使学生了解数学日记的意义价值，让学生在数学日记中记录几件事，分别是：（1）把自己在课堂中所理解的知识点用自己的话语记录在数学日记中；（2）把家庭作业中的错题记录在数学日记中，并写明错误的原因以及正解；（3）每月做一次总结，并把自己的想法、建议以及自己对知识点的不明之处记录在数学日记中。所以，教师若想让小学生有效明白数学日记的作用，就需要巧用数学日记并充分发挥日记的价值，从而使学生在日记中记录心得与见解。
2.巧用数学日记，促进数学发展
数学日记是一种特殊的日记，其包括情感型、质疑型、整理型、错例型、反思型等多种日记。而多所学校的数学教育中，教师常见的数学日记形式一般为错例型，因为错例型数学日记能够清楚地反映错误的原因，并且可使小学生在错例型日记中弥补自我的空缺。所以，小学数学教师应强化学生运用数学日记记录经验、心得的习惯，从而使小学生对数学学习的思维更加明晰，能够构建属于自己解题的思路，使得思维更加条理化。此外，学生还可对所学的知识点进一步精加工，把短期记忆转变为长期记忆。除此之外，学生还能够在数学日记中自我评价，提升自己的小学数学学习成绩。例如，某校小学教师为了促进小学数学的发展，帮助学生学习，每次数学考试结束后，教师都会让学生把试卷中的错题整理到准备好的错题本中，并在错题旁总结错误的原因以及正解，然后再给学生一周的时间掌握这些错题，明白这样解题的理由，让学生能够通过数学日记及时改正自身的不足。
3.巧用数学日记，搭建沟通桥梁
数学日记对学生以及教师来说是交流工具，因为数学日记能够有效地搭建师生之间沟通的桥梁，成为“传话筒”。例如，某校小学数学教师在学习中鼓励学生使用数学日记，把自己对课程的理解以及见解记录在数学日记中，课后再让学生通过日记来复习课堂中所学的知识点，并针对自己的弱项来强化训练。同时，这位小学数学教师还依据学生在日记中所记录的见解以及意见来完善自己的教学方式，让学生尽可能在数学日记中看到自己的“短板”，从而促使小学生通过数学日记不断反思、提升自我，进而提升数学日记在小学数学中的利用率。
总而言之，数学日记是学生与教师沟通的一种特殊文体、特殊的交流工具，并且教师可通过数学日记全面掌握学生的具体学习情况，所以小学数学教师应重视数学日记的有效运用，使小学生的思维更加明晰，并构建属于自己的解题思路，使得思维更加条理化。此外，数学日记还可使学生看到自己的“短板”，并在日记中不断反思、提升自我，与教师构建一个良好的沟通桥梁，提升学生的小学数学成绩。
参考文献：
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小学数学考试总结范文4
在学校教育中，定期评定学生学业成绩，是教学工作的重要组成部分。过去受到“应试教育”的思想影响，对于学生的数学成绩往往只看考试的卷面分数，这种“只见分数不见人”的做法，在“素质教育”的要求下，已开始在转变。为了做好这项十分重要的工作，联想到与这项工作有关的许多名词、术语。诸如，国家教委1992年颁布的小学初中课程计划（试行）中第三部分叫做“考试考查”，上海中小学课程教材改革委员会1991年印发的数学学科课程标准（草案）中第七部分叫做“教学评价和成绩核定”。而有些教育理论书上又称为“学习的评定”，有些教育辞书上则称作“学业成绩考查与评定”，还有通常说的“测验”等等。因此，需要对于这些名词、术语的各自含意及相互关系，作一些粗略的界定，才有利于做好这项工作。
从学校教育的宗旨是为国家培养高素质的人才来看，要有一定的质量要求，需要定期考核学生在德、智、体诸方面的发展与进步。因此，学业成绩评定应是一个大概念，而考试、考查、测验仅仅是评定学生学业成绩的一切手段。考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化，学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点，这两者往往结合在一起使用。
学业成绩评定的含义，通常是指学校根据一定的标准，拿数学学科来说，则以教学大纲、教材的教学要求为标准，对教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化，或者变化的发展趋势，作出恰如其人的估价。通过这样的评价，既能反馈教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用；又能反馈学生的学业进展，起到激发学习积极性，增强自信心，萌发学习成功的感受等效应，促使学生整体素质的提高。
考试、考查和测验，其功能都是检查学习成绩和教学效果的测定方法，是测量的数量化分析和科学推断的手段。现行的课程计划规定考试以每学期进行一次为宜，考查着重在平时进行。上海的课程标准规定小学数学学科对一、二年级只进行日常性考查，三年级起采用日常性考查和考试相结合的方式，而日常性考查应包括认知、情感和操作三个领域。考试则以认知领域的教学要求为主要依据，采用命题解答的方式。由此可知，考试与考查的区别有三：其一是考试以认知领域为主，考查还包括情感和操作领域；其二是考试每学期进行一次，考查则不限于每学期进行几次；其三是考试可用百分制记分，考查采用等第制，例如，用优良、及格、不及格来表达，或者用A、B、C三个等级。至于测验的含义跟考查是相似的（在英文里都叫test），习惯上将考查用于学生学习成绩的检查，而测验使用的范围较广，如，智力测验、能力测验、个别测验、目标参照测验、常模参照测验，以及潜力参照测验等等。
二、成绩评定的分类和目标
布卢姆（Bloom.B.S）把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这样的分类在我国的教学实践中早有运用，通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。
不论进行哪一类评定，都必须具备明确的评定目标。在这些目标中，认知领域的目标依据教学大纲和教材，编制恰当的考题，注意考题的有效性（效度）和可靠性（信度），有关这方面的理论和做法早有专著论述，不再重复。而情感领域和操作领域的目标，在数学学科中尚缺少研究，随着时间的推移，必须着手实验，俗话说“摸着石子过河”。为此，初步草拟了如下的内容，作引玉之砖而已。
学生学习数学情感和操作评定目标
1、掌握学习内容的能力
A、等：能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键，简明扼要地讲述中心内容。
B、等：基本上能够从教材中区分出重点，但讲述不清楚。
C、等：通常不能区分教材中的重点，注意力往往集中在次要特征、属性上。
2、完成基本技能的速度
A、等：完成基本学习技能（计算、绘图、操作、实验）的速度和正确率高于班中多数学生。
B、等：完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。
C、等：完成基本学习技能的速度和正确率低于班中多数学生。
3．学习态度和毅力
A、等：在整堂课上保持旺盛的精力，主动积极参与学习活动，不怕困难。
B、等：在整堂课上保持正常精力，有时不能主动参与学习活动，怕困难。
C、等：学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错。
4、思维的独立性
A等：能独立思考，提出自己的见解；常提建议，善于补充同学的发言；能寻求创造性的解题方法。
B等：在旁人启发下能独立思考；能独立完成习题，遇到困难仍然能进行尝试。
C等：不善于独立思考，一遇困难就求助他人，经常需要监督性的帮助。
5、学习中的自我检查
A等：有自我检查的习惯；能主动运用逆运算检查解题的正确性；会判定自己解题的合理性。
B等：能按教师或教材的要求，进行自我检查订正。
C等：不愿意自我检查，或者草率地检查，错误仍然存在。
6、遵守学习纪律的自觉性
A等：认识学习的目的性，自学维护集体纪律，表现出首创性和顽强性。
B等：认识学习的目的性，基本上能遵守学习纪律，能按时完成作业。
C等：学习目的性不明确，常常不能做到集体要求，不能按时完成作业。
7、合作态度与竞争意识
A等：能主动积极参与小组讨论；能帮助同学；善于接受他人帮助；具有优于他人的竞争意识。
B等：能参与小组讨论，发表自己见解；不易接纳他人意见；竞争意识不强。
C等：不主动参与小组讨论，不愿意发表意见，缺乏竞争勇气。
三、综合评定与操作方法
综合评定包括日常性考查和终结性考试，它们之间的关系如下：
综合评定日常性考查认知领域的单元测验（百分制或等第制均可）
情感与操作领域的目标评定（等第制）
终结性考试（一、二年级用等第制三年级以上用百分制）
其中一、二年级可以全部采用等第制，从小淡化他们的分数观念，克服多年来为几分之差而产生“失败者的”心态，三年级以上既有百分制又有等第制，可以两者并用，即某一个学生既有终结考试的分数，又有情感、操作领域目标评定的等第。也可以自定比例折合成分数进行综合评定。例如，上海的课程标准就采用日常性考查占50%，其中考试占20%，期末考试占30%的权重进行总评，用百分制的分数表达，必要时可附加评语。又规定日常考查中的等第，可按优良为85分、及格为65分、不及格为45分折合成分数。当然，这只是一个地区制定的标准，各地各校也可以根据实际情况自己制定标准。总之，按素质教育的要求，不仅要评定考试分数，更要重视评定学生学习的心理素质和意志性格。
考试评分是大家比较熟悉而又习惯的方法，对于情感、操作领域的目标评定，虽有指标，毕竟模糊性较大，家长和学生应有一个适应的过程。为此，在具体操作上，可以广为宣传，让家长和学生有所了解，宣传的过程也是一种教育过程，可以促使每个学生积极向上争取达到优良（或A等），使这一改革措施起到各级作用。
四、考试命题的导向作用
人们常说“考试题目是指挥棒”，这个说法不无道理，只要考试还存在，就会有人把考题当作“指挥棒”，也就是你考什么，我就教什么、练什么，甚至演变成“追题族”，短时期内恐难改变。为此，要十分注意考题的导向性。
其一，不是课本上有什么就考什么，还要依据教学大纲的要求。例如，四则运算的计算法则，课本上都有。因此有人在考题里编制一个填充题，让学生把法则填写完整，这就是引导学生去背诵、默写计算法则，这是一个导向问题。数的四则运算只要求会正确计算就行了，至于计算法则只是计算中的一种操作流程，况且操作方法很多，课本上讲的只是其中的一种，要求学生去背诵法则，只能使他们头脑僵化，不符合数学教学的目的。又如，按应用题的数量关系绘制线段图，也是课本上常见的，考题中不宜要求学生绘制线段图，教学大纲也无此要求。线段图只是帮助学生分析数量之间的关系，是解题的手段和工具，不是教学的目的。
此外，现行的数学课本中还编选了一些选学题、思考题、按大纲规定不是不作考试要求的，也不能编进考试题。
小学数学考试总结范文5
关键词： 小学数学 估算能力 数学教学
小学数学是一门与数字打交道的学科，学生学会简单估算，能有效帮助其提高数学计算能力，而且估算并不仅仅是用在课堂学习当中的，从小学阶段就注重培养学生的估算能力，有效解决实际生活中遇到的简单计算问题，使学生学到的数学知识真正做到与实际生活相结合，令他们感受到学习数学的趣味性，积极主动地学习。
一、培养学生估算能力的意义及原因
1.培养学生的估算能力，是新课改的发展需要。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》曾明确指出：“具有估算能力使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”数学教学中估算一直以来都是十分重要的教学板块。但是近些年来，随着各种计算设备的兴起，学生学习时过于依赖这些产品，致使估算在实际教学中未能受到教师和学生的重视，有些小学生甚至不能理解估算的概念，不少人认为有电子计算工具能够进行精密的计算，已经不再需要粗略的估算。显然，这种观点是错误的。新课改之后，素质教育被引入数学教学课堂，估算能有效培养小学生的数字敏感能力，使他们的思维更活跃，对小学生数学综合能力培养具有不可忽视的作用，是当前新课改的发展需要。
2.有利于学生全面发展。
小学数学是数学学习的基础，在小学阶段将基础打牢，可以有效帮助小学生进入初中、高中阶段更好地学习数学。尽管平时生活和学习中，学生可以使用电子计算器进行计算，但是这种电子设备不是随时随地都能带在身边的，而且关于高考，教育部明确规定，数学考试不能携带电子计算器辅助计算。因此，从小学阶段就开始注重估算能力培养，训练学生的数字敏感度，有利于学生以后更好地应对中考和高考，从而促进学生全面发展。
二、估算能力的培养现状
1.学生缺乏估算意识。
随着电子计算器的泛滥，学生几乎每个人都有一块计算器，使得其在平时学习中过于依赖这一电子设备。同时，教学中教师不注重学生估算能力培养，很少向学生灌输这种意识，使大部分小学生都较缺乏估算意识。
如教师在课堂上出这样一道题：妈妈今天买了大约十五米长的布，准备做衣服，一件衣服大约需要3米长的布，问妈妈大约可以做几件布？学生遇到这样的题时，往往很疑惑，大约是一个不具体的数字，有些学生甚至不能理解题目的意思，而且遇到这种题目的第一想法是用计算器计算，而不是运用口头估算方法得出结果。所以，在小学数学教学中，学生的估算意识未建立，估算能力则可想而知。
2.教师在教学中不注重培养学生能力。
在小学数学教学中，学生年纪小，心理还不够成熟，学习时稍不留神就会分散注意力。教师为了让这些活泼好动的学生“定性”，教学时往往主张用笔算的方式解决数学中的计算问题。而且某些教师认为小学教学阶段估算不够严谨，容易误导学生，基于这样的原因，均不注重学生运用估算方法解决数学问题能力的培养。由此，小学生的估算能力得不到很好的培养。
3.教材编写明确涉及估算内容的课程少。
纵观苏教版小学数学教材，涉及估算能力培养的内容十分有限，教师教学时往往根据教材进行，教材编写者编写教材时涉及的估算内容少，会间接导致教师和学生不重视对估算能力的训练，平时学习中，受应试教育的冲击，教师在训练同学们的数学能力时，通常会选择一些较为频繁的考点，而小学数学教材里估算内容偏少，显然不是考试重点，因此教师和学生不会将其作为学习重点对待。
三、估算能力的培养方法
1.联系生活实际，培养学生的估算方法。
估算大多来自实际生活，生活中充满数学知识。教师教学时可以将估算知识与生活实际相联系，帮助学生初步树立估算意识。教学中将估算与实际生活联系起来，教师可以帮助学生到现实世界里寻找估算题材，让学生学会将自己的亲身经历转化为数学估算实例，使估算知识变为具体可感的知识，强化学生的估算意识。
比如，教师在课堂教学时可以这样举例：一笼小笼包4元5角，今天早上小明一家吃了两笼，大约需要多少钱？教师在课堂上抛砖引玉，先将问题提出来，然后让学生自己思考平时生活中自己有没有遇到类似的问题，几个学生相互讨论，试着提几个与估算有关的问题。通过这样的教学方式，让学生感受估算的魅力，培养估算能力。
2.掌握多种估算方法，提高估算能力。
估算是一种灵活的计算方法，不同于数学教学中的单一笔算方法，估算方法多种多样。培养学生的估算能力，核心不是为了培养学生的计算能力，而是培养他们思维的敏捷性和灵活性，使学生的数学学习朝着更好的方向发展。因此，培养学生估算能力的时候，学生首先要对估算方法有明确的认识，较为熟练地掌握常用的估算方法，如近似估算法、数位估算法、规律法等，对这些估算方法有一定的认识，有助于学生估算能力培养。
3.加强估算练习，培养学生的估算能力。
小学数学考试总结范文6
一、六年级数学备考总复习基础知识的复习方法
六年级数学备考总复习基础知识的复习方法就要是做好并切实抓好小学数学的基本技能和基础知识的复习，数学基本技能和基础知识是学生实施数学进行运算和推理的基础，是学生小考备考和总复习的基石 ，更是建立六年级学生数学能力的源泉。复习六年级数学基础知识准备小考，主要应该注意按照以下要求复习基础知识：
第一，必须紧扣数学教材进行复习，依据数学教材对基础知识的要求，不断提高，反复巩固基础知识和基本技能；
第二，老师要注意引导六年级学生在数学的基础知识和基本技能的复习上采用的方法：突出数学复习的特点、难点和重点，教师还要根据双基知识帮助学生自我总结知识新意，引导学生提高复习的积极性进而提高数学双基复习的效率。
第三 ，从六年级数学的复习步骤上看，系统复习是做好基础知识和基础技能复习的依赖，教师要引导在学生弄清系统复习中的知识结构，从数学的知识结构中寻找数学知识的性质，由其性质找到适合自己的复习方法，进而由熟练运用复习方法进化成掌握数学能力。在针对数学每章每节的系统复习当中，要想让学生在短期清楚地掌握数学知识的结构，教师一定要首先腾出一段时间让学生自己动手，根据自己掌握知识的不足寻找自己数学知识点的缺陷，针对这些影响成绩的缺陷展开系统复习。学生在查缺时，教师一定要引导学生把数学复习的重点放在弄清数学的要领和定义 ，理解和掌握数学的基本方法上面。系统复习时，教师要根据学生的实际自由复习情况加以辅导，及时与学生沟通复习心得，及时了解并反馈复习信息，及时解答学生的疑难；在此基础上引导学生归类总结数学的各章节知识，弄清各章节之间的数学结构的内在联系，促使学生加深理解数学概念、掌握数学结论并提高数学理解能力。在这个过程中，教师要注意加强学生对基础知识和基本技能的熟练运用，适当练习，不要往深和难上引导学生 ，否则一些的学生可能会产生压力进而怠学。系统、基础复习要依据知识的纵横关系把各章节串成一个完整的系统，清楚掌握其中的共同和不同，归类总结 。
二、六年级数学备考总复习综合题的训练
数学基础知识和基本技能的复习是教师引导学生按照数学知识系统的进行的第一阶段部复习，而综合题的训练也是数学第二阶段复习的重要组成部分，具体地说，就是纵深展开数学某个重要的数学知识、技能或方法，灵活综合成试题，用数学知识的内在深入剖析数学技能，进而督促学生集中训练一些典型的综合题。引导学生从综合题的解题思路和技巧上总结解答综合题的内在规律从而提升解答综合题的能力。
1、选好综合题专题，培养学生综合解题能力
综合题复习首先要按照确定好专题。六年级数学备考的综合题训练可按照以下专题题型进行：数与代数、空间与图形、统计与可能性和小考新题型。要注意引导学生归纳综合题的知识，总结综合题的规律，概括综合题的解题方法。教师要在综合题的复习教学里引导学生解答、分析综合题之后，总结、归纳本综合题所涉及的知识范围、知识基础和知识重点，梳理出学生对综合题中的数学方法和数学思想。分类讨论、数形结合等思想均是常见的数学思想。
2、精选例题，培养数学思想
解答纯数学的综合题容易使学生感觉枯燥无味，所以教师在训练学生进行综合题的训练时要注意精选例题，提高学生解题的热情和积极性。教师要挖掘综合题训练的功用，既要大幅度提高教学训练的质量，又是使之成为学生应对数学考试的有效手段。引导学生挖掘综合题的解答与演变过程，在解答时训练学生学会熟练运用数学知识的点、线、面的转换，使学生在巩固数学基础知识的同时又可以充分训练综合知识技能并纵横联系。这方面选用与生活中联系密切的题目，比较吸引学生的，提高学生的学习兴趣。
3、避免题海战术，掌握解题方法；
教师在训练学生解答综合题时要注意不要加重学生的学习压力，一定不要采用题海战术，教师要根据训练重点和学生的实际复习情况，制定和选用合理的综合题题量用于引导学生分析数学综合题，提高数学复习和训练效率。对可变性强的综合题，变式训练学生练，从多方面促进学生感知数学综合题的思维和思路、方法。教师训练学生解答综合题时要及时、有效地给予学生问题反馈。
4、以学生为主，自主学习
教师在组织学生进行综合题的训练和复习时，要以学生为主体，不要把自己的训练强加给学生，要引导学生自主学习，使学生通过系统的训练掌握各种综合题的解题技巧，提高自身解综合题的能力。对于教师来讲这一阶段的教学工作以收集训练资料，精制题目和批改学生的习题，巩固训练成效为主。教师精选综合题要注意：第一，要选择针对性强、典型性突出，规律性明显的综合习题；第二，综合习题的难易度要有层次，使学生由浅到深训练；第三，综合习题要可以启发学生的解题思路、使学生灵活运用综合知识解答试题。
总之教师根据训练选择有典型的综合题，根据综合题的教学难点和重点举一反三，以精取胜 。
三、学生数学能力和逻辑思维的培养
教师要在六年级数学备考总复习中充分重视学生数学能力的培养，培养学生的数学思想进而形成数学能力是教师进行数学思维教学的核心和重点。须采用合适的策略与手段，培养学生的数学能力。教学中要帮助学生把所学的数学知识编织成知识体系，将数学思想根据自己掌握的学习方法汇集成数学能力，以便于应用能够随意自如。
